ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE D’ABIDJAN

Département des Sciences de l’Education

Filière: CAP-CAFOP

UE:
TEXTES ET RÈGLEMENTATION
ECUE :
FORMATION AU CAFOP
présenté par
AKA Kouassi Francis
Inspecteur Pédagogique, option Formation Scientifique
Spécialiste en Ingénierie de Formation et Ingénierie Pédagogique
Chef de Service chargé de la Gouvernance des CAFOP
DELC/MENET-FP
Tél: 79-09-17-50/05-75-33-12
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 Plan du cours
Introduction

I-Le métier de formateur des CAFOP

 Les qualités professionnelles
 Les missions du formateur de CAFOP

II-Organisation de la formation au CAFOP

 Formation pédagogique
 Encadrement pédagogique

Conclusion 2
 Introduction
Les Centres d’Animation et de Formation Pédagogique
(CAFOP) ont pour mission d’assurer la formation initiale des
élèves-maîtres en vue de doter le système éducatif de base de
personnels de qualité.
En Côte d’Ivoire, il existe 16 CAFOP présentement.

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 Partie 1:
Le métier de formateur des CAFOP

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 Thème 1:
Les qualités professionnelles:
 Savoirs
 Savoir-faire
 Savoir-être

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Savoirs
 Connaissance du système éducatif et ses enjeux;

 Connaissance des textes législatifs et réglementaires

notamment ceux relatifs au secteur éducation- formation;
(Décret N°2001-224 du 04 mai 2001 portant réorganisation
des Centres d’Animation et de Formation Pédagogique
(C.A.F.O.P)

 Maitrise des contenus à enseigner.

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Savoir-faire
 Capacité à organiser le travail de groupes;

 Capacité à mettre en œuvre les programmes et

progressions, les contenus d’enseignement et les outils
d’évaluation;

 Maitrise des Technologies de l’information et de la

communication (TIC).

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 Savoir-être

 Avoir une conscience professionnelle;

 Être ponctuel et assidu;

 Avoir un profond respect de la hiérarchie et des principes de

la bonne gouvernance;

 Être loyal, intègre et sociable;

 Avoir le sens de la communication et du travail d’équipe;

 Avoir un esprit de créativité. 8
 Thème 2:
Les missions du formateur de CAFOP:
Confère décret N°2001-224 du 04 mai 2001 portant
réorganisation des Centres d’Animation et de Formation
Pédagogique (C.A.F.O.P)

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Les missions du formateur de CAFOP
Les formateurs des CAFOP ont pour missions :

 la formation initiale des élèves maîtres durant trois (03)

années;

 la formation continue des instituteurs;

(la formation des maîtres d’application, la formation des
instituteurs pour le CAP/théorique)

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Les missions du formateur de CAFOP

 L’animation pédagogique régionale;

 La contribution à l’innovation et à la recherche

pédagogique;

 l’encadrement des élèves-maîtres en stage en

responsabilité et de leurs encadreurs.
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Les missions du formateur de CAFOP

 Travaux de recherche:
 Identifier le numéro du journal officiel renfermant le
décret N°2001-224 du 04 mai 2001 portant
réorganisation des Centres d’Animation et de
Formation Pédagogique (C.A.F.O.P);
 Relever les différentes missions du Professeurs de
CAFOP;
 Expliquer la portée de chacune de ces missions.
12
 Partie 2:
Organisation de la formation au CAFOP

13
 Thème 1:
La formation pédagogique au CAFOP:
 Organes de la formation
 Cadre de la formation
 Plans de formation
 Modalités de la formation
 Quantum horaire de la formation

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 Organes de la formation pédagogique
La formation pédagogique au CAFOP est assurée par différents organes
selon des responsabilités bien distinctes :

Le Conseil de
formation
Le Conseil des
ateliers
Les
Concertations
d’ateliers
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 Le conseil de formation
Le conseil de formation a pour objet de proposer un plan
de formation des élèves-maîtres et d’en suivre l’exécution
sur les trois années.
 Il est présidé par le Directeur régional de l’éducation
nationale (DREN) ;
 Tous les acteurs de l’enseignement préscolaire et
primaire sont membres du conseil de formation :
ce sont: IEPP, CPPP, APFC, DEP, + les acteurs du
CAFOP (Directeur, ADC, SG, 09 chefs d’ateliers
disciplinaires, les délégués des élèves-maîtres). 16
 Le conseil des ateliers disciplinaires
Définition
Le Conseil d’ateliers est une instance de concertation
entre les différents ateliers disciplinaires des CAFOP.

Le champ d’exercice de cette instance reste

exclusivement pédagogique mais il peut donner un avis
sur des conduites managériales qui pourraient entraver le
bon fonctionnement des enseignements et des
apprentissages.
17
 Le conseil des ateliers disciplinaires
Son objet :

Favoriser la concertation entre les professeurs des

différents ateliers disciplinaires, notamment pour
coordonner les enseignements, les apprentissages, la
notation et l’évaluation des activités pédagogiques.

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 Le conseil des ateliers disciplinaires
• favoriser les échanges de pratiques inter disciplinaires ;
• présider les restitutions après les séminaires ou ateliers
externes;
• valider la planification de l’exécution des modules ;
• concevoir les prétests des modules ;
• concevoir les sujets d’évaluation des modules et des
évaluations communes ;
• adopter les activités de mise en application des
enseignements théoriques.

19
Le Conseil des ateliers disciplinaires

ADC
chargé
des
Enseign
ements

20
Le Conseil des ateliers disciplinaires

ADC
chargé
des
Enseign
ements

21
Concertations d’ateliers
Les concertations d’ateliers disciplinaires permettent aux formateurs
de CAFOP de :
 Recevoir les instructions officielles, de les analyser pour mieux
entrevoir leur mise en œuvre efficace et efficiente ;

 Analyser le contenu des programmes officiels mis à la disposition

des CAFOP par la DPFC à travers les programmes éducatifs et leur
guide d’exécution ;

 Confectionner des progressions adaptés aux réalités du CAFOP ;

 Élaborer les fiches pratiques des différentes séquences

d’apprentissage ; 22
Concertations d’ateliers
 Concevoir et administrer les différentes sujets d’évaluation et
préparer les remédiations appropriées ;

 Faire des planifications relatives aux activités de mise en

application dans le cadre de la formation modulaire : SEP,
observations de classe, visites de classe, productions d’œuvres ;

 Faire régulièrement des régulations pour vérifier l’état d’exécution

des progressions au niveau de chaque groupe classe.

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Cadre de la formation au CAFOP

24
 05 Domaines de formation:
 Valeurs, éthiques et déontologie: C1 et C2
 Pédagogie et gestion de classe: C3 à C8
 Évaluation des acquis et des progrès des élèves: C9
 Environnement et vie scolaire: C10
 Développement personnel et professionnel: C11 et
C12
 Soixante huit (68) composantes déclinent les 12
compétences
25
 Plans de formation
Les treize (13) modules de formation au CAFOP sont repartis sur les deux
premières années de formation, comme il suit:
PREMIÈRE ANNÉE
• Planification des apprentissages
• Gestion des apprentissages
• Évaluation des apprentissages
• Recherche pédagogique;
• Maîtrise linguistique pour une pratique didactique efficace:
• Gestion des classes du préscolaire
• Valeurs, Éthique et Déontologie du métier d’instituteur :
• Éducation inclusive :
• Technologies de l’information et de la communication (TIC) :
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 Plans de formation
Les treize (13) modules de formation au CAFOP sont repartis sur les deux
premières années de formation, comme il suit:

DEUXIÈME ANNÉE
 Gestion des classes à profils spécifiques;
 Droits de l’homme, Citoyenneté et Culture de la
Paix;
 Environnement scolaire et vie scolaire:
 Éducation à la santé ;
 Maîtrise linguistique pour une pratique didactique
efficace.
27
Modalités de la formation au CAFOP

LA formation au CAFOP depuis

la réforme, est basée sur
l’enseignement modulaire qui
alterne théorie et pratique .

28
Modalités de la formation au CAFOP
La formation théorique se décline en un certain nombre de
cours et d’activités au sein du CAFOP :
 Analyse du programme de formation
pédagogique;
 Identification des thèmes relatifs à la discipline;
 Rédaction des documents de formation sur la
base des modules;
 Appropriation du planning fourni par la
Direction du CAFOP;
 Exécution des enseignements.
29
 Modalités de la formation au CAFOP
La formation pratique quant à elle porte sur les aspects
suivants :
 Les observations de situations de classes en lien
avec le module dispensé;

 Le micro-enseignement sous la forme de SEP;

 La production de fiches et de matériels;
pédagogiques;

 Les observations de classe composées;

d’observations de cours et d’exécution de leçons. 30
Modalités de la formation au CAFOP

LA formation au CAFOP depuis

cette rentrée scolaire alterne le
présentiel et le distanciel .

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Modalités de la formation au CAFOP (modules de formation à distance)
ANNEE DE FORMATION MODULES DE FORMATION ACTIVITES A REALISER

Maîtrise linguistique pour une pratique Acquisition de contenus - exercices - évaluation

didactique efficace
Situations d’Enseignement et d’Apprentissage
Valeurs, éthique et déontologie (SEA) - évaluation

1ère année
Suivi et encadrement des dossiers pédagogiques,
Recherche pédagogique projet éducatif et portfolio

Acquisition de contenus - cas pratiques -

Education inclusive évaluation

Maîtrise linguistique pour une pratique didactique
efficace
Droits de l’Homme, citoyenneté et Culture de la Paix
2ème année
Gestion des classes à profils spécifiques
Environnement et vies scolaires
Education à la santé
Acquisition de contenus - exercices - évaluation
Acquisition de contenus - Situations
d’Enseignement et d’Apprentissage (SEA) –
exercices - évaluation
Acquisition de contenus - exercices - évaluation
Acquisition de contenus - exercices - évaluation
Acquisition de contenus – exercices - évaluation
32
 Quantum horaire

QUANTUM HORAIRE DE FORMATION

1ère année 2ème année 1ère et 2ème année

Sommes des
Volumétri Pourcentage Pourcentage volumes pourcentage
Volumétrie
e (%) (%) horaires (en (%)
heure)
636 384
Cours théoriques 76,44 31,68 1020 49,90
heures heures
Stages en tutelle 196
et mise en 23,55 828 heures 68,31% 1024 50,10
application heures
832
Volumétrie totale 100 1212 heures 100 2044 100
heures 33
Quantum horaire

En troisième année, la formation est

exclusivement pratique à travers le stage en
responsabilité de classe

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 Thème 2:
L’encadrement pédagogique:
 Organisation des visites de classes pendant les stages
en tutelle
 Organisation de missions d’encadrement dans les
différents bassins pédagogiques au cours des stages en
responsabilité

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 .La chaîne d’encadrement des élèves-maîtres

Directeurs Encadreurs PROFESSEURS

d’écoles CPPP IEPP APFC DE CAFOP

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 SYNTHÈSE GLOBALE

Si vous voulez tirer vers le haut des enseignants, faites-les travailler en

équipe.

Car « c’est en étant réunis que les charbons brûlent et c’est en se séparant
qu’ils s’éteignent »
(précepte bouddhiste)

Un bon formateur de CAFOP doit éviter que les élèves-maîtres deviennent

une assemblée de personnes préoccupées.
 CONCLUSION DU MODULE

« Nous ne pouvons pas devenir ce que nous voulons

devenir en restant ce que nous sommes. »
John F. Kennedy

Mesdames et Messieurs , nous formons et éduquons

des jeunes qui nous gouvernerons demain , nous
avons donc le devoir d’assumer la responsabilité de
l’avenir.

Si vous souhaitez me faire part de vos commentaires ou de vos

témoignages , écrivez-moi à l’adresse suivantes :
Mail : akafrancis69@gmail.com
WhatsApp : 79091750 IFMT
CONCLUSION

La vision claire du métier de formateur est gage

de succès de la vaste entreprise de réforme de la
formation initiale des enseignants du préscolaire
et du primaire. Chaque acteur du système doit
contribuer à sa réussite.

39
Merci de votre
aimable
attention

40