SOMMAIRE

Objectif du cours .....................................................................................................................................2

INTRODUCTION ....................................................................................................................................2
I. PROBLEMATIQUE DE L’EVALUATION SCOLAIRE : INCOHERENCE DES PRATIQUES
EVALUATIVES ......................................................................................................................................2
II. LES ECLAIRAGES DIDACTIQUE DE LA NOTATION ..............................................................3
1. La notation comme pratique ......................................................................................................3
2. Les types de notation ..................................................................................................................4
III. LES FONCTIONS D’EVALUATION.........................................................................................4
IV. LES QUALITES DE L’EVALUATION......................................................................................5
1. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation cohérente ? ....................................................................5
2. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation pertinente ?...................................................................5
3. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation équitable ? ....................................................................5
4. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation réaliste ? .......................................................................5
CONCLUSION........................................................................................................................................6
EXERCICE D’APPLICATION .............................................................................................................6

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 EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Objectif du cours :
1. Emmener les enseignants à revisiter les pratiques d’évaluation et fournir
aux futurs enseignants des outils leur permettant de développer leurs
compétences professionnelles en évaluation.
2. Aider les professeurs à savoir analyser les productions des élèves pour leur
adresser un retour constructif.
3. Examiner les pratiques évaluatives des enseignants ou les pratiques
dévaluatives.

INTRODUCTION
Selon Simon et al (1996), les enseignants décrivent leurs pratiques évaluatives
comme une accumulation de notes. L’enseignant doit avoir recours à une grande
variété de techniques d’évaluation. Selon eux évaluer signifie noter. Le bulletin
scolaire conditionne leurs pratiques d’évaluations. Mes modalités d’évaluation
varient beaucoup d’un enseignant à un autre. D’où l’hétérogénéité des pratiques
évaluatives qui desservent la qualité même de l’acte d’évaluer.
Beaucoup d’enseignant n’ont jamais suivi un cours de base en évaluation des
apprentissages et développent des pratiques évaluatives incohérentes. Doc les
pratiquent de notation doivent s’inscrire dans une approche didactique à travers
des dispositifs d’éclairage didactiques. Connaitre les fonctions et les qualités
d’évaluation s’impose comme un savoir professionnel d’où la nécessité de se
former à la culture de l’évaluation des apprentissages. Savoir évaluer est une
compétence professionnelle à acquérir, elle ne s’improvise pas. L’évaluation
s’inscrit pleinement dans le processus d’enseignement et d’apprentissage tout en
prenant en compte les acteurs et actrices (enseignant et enseignés) du système
didactique. Les composantes du système didactique que sont : le savoir,
l’enseignant et l’élève sont tous pris en compte dans le processus de l’évaluation
des apprentissages.

I. PROBLEMATIQUE DE L’EVALUATION SCOLAIRE :

INCOHERENCE DES PRATIQUES EVALUATIVES
Il ne faut plus lier l’évaluation qu’à une visée de mesure. Ce qui est révélateur
d’entendre parler plus souvent de l’évaluation des élèves plutôt que de
l’évaluation des apprentissages. L’amalgame de mesure de développement
d’aptitude ou de connaissances reste prégnant et caractérisent encore aujourd’hui

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la vision de l’évaluation de certains professeurs. Cette vision normative et parfois
anxiogène de l’évaluation conduit certains chercheurs à parler :
- de pression évaluative, Merle (2005)
- peur, hadji (2012).
- de menace d’évaluation Butera (2011)
La pluralité de verbes désignant l’évaluation : vérifier, juger, estimer, situer,
représenter, déterminer, donner un avis, vérifier ce qui a été appris, compris,
retenu, estimer le niveau de compétence d’un élève, cette pluralité définit qu’est-
ce qu’évaluer.

II. LES ECLAIRAGES DIDACTIQUE DE LA NOTATION

1. La notation comme pratique
La notation comme exemple de pratique est un indicateur de la logique
évaluative des enseignants. La notation est centrale pour comprendre ce qui se
joue entre l’enseignant et ses élèves du point de vue des apprentissages. Selon
Hadji (2012) du terme notation dérive le terme note. C’est une brève
communication écrite et/ou représentation par un symbole. La note est un
message sui devrait avoir une signification claire pour celui qui le reçoit. Or
la note dans son sens classique d’appréciation chiffrée peut être autre chose,
une information partielle.
Les usages et les critères de réussite adoptés, la désignation de la bonne ou
mauvaise réponse selon Chevallard (1985) varie d’un professeur à un autre
et participe de sa logique évaluative. Il convient de préciser en quoi et
pourquoi la notation d’un point de vue didactique est différent et
complémentaire des autres approches psychologique, sociologique et
édumétrique.
La notation recouvre la façon dont l’enseignant va être amené publiquement à
travers des notes ou des commentaires à rendre compte du jugement évaluatif
qu’il émet à propos des réponses des élèves produites lors des différents
épisodes évaluatif proposés. Publiquement signifie que le jugement évaluatif
de l’enseignant va se traduire par un codage reconnu par les différents acteurs
du système scolaire tels que les élèves, parents, collègues, établissements etc.
et interpréter selon leurs normes respectives. La notation se distingue des
appréciations orales produites par les professeurs lors des épisodes évaluatifs
verbaux. La place, l’interprétation et le rôle de cette notation dans le processus
d’apprentissage est l’une des premières caractéristiques du cadre didactique.
La note assignée n’est pas seulement une mesure, elle va au-delà. C’est un
message. Ce message intervient dans une négociation ou transaction qui

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 traduit un rapport de force entre l’enseignant et les enseignés à propos du
savoir enseigné. Les trois pôles du système didactique (l’enseignant, l’élève
et le savoir) deviennent incontournables dans le processus d’évaluation des
apprentissages.
2. Les types de notation
L’on distingue différents types de notation.
La notation chiffrée est celle qui est majoritairement adoptée par les
professeurs. D’autres notations sont également utilisées :
• la notation en lettres codée en A, B, C, D, E utilisé plus souvent dans le
système anglo-saxon et Belge.
• La notation en échelle de niveau se déclinant en acquis, en cours
d’acquisition ou non acquis. Cette notation est principalement utilisée au
préscolaire et dans d’autres groupes spécifiques d’apprenants. Et enfin,
• la notation en symbole. Le symbole désigne des critères qui illustrent une
catégorie que l’on veut traduire.

III. LES FONCTIONS D’EVALUATION

La fonction de l’évaluation est le rôle joué par cette activité dans l’ensemble des
activités d’enseignement. Delansherre (1992) décrit les fonctions de
l’évaluation à travers ce qu’elle désigne comme les objets possible de
l’évaluation.
Le premier objet est de faire un inventaire des connaissances et des
acquisitions, de mesurer les apprentissages réalisés. Un tel bilan pourra
reposer sur l’usage de textes de rendement.
Le deuxième objet est diagnostique. L’évaluation sert alors à situer l’élève dans
son processus d’apprentissage et à diagnostiquer ses lacunes et ses difficultés
par rapport au savoir, savoir-faire qui devraient être acquis. Il s’agit de
découvrir et d’expliquer les faiblesses et les habitudes défectueuses.
Le troisième objet est pronostique. Elle permet alors de guider l’élève et de
l’orienter dans ses choix scolaire et professionnel pour une prédiction de ses
futures performances.
Dans le premier cas la fonction de l’évaluation est de situer l’élève à l’ occasion
d’un bilan. Dans le second cas la fonction de l’évaluation est de comprendre sa
situation et dans le troisième cas la fonction de l’évaluation est de l’orienter.
Les fonctions de l’évaluation formative et de l’évaluation formatrice, Nebout
(2017) Evaluer oui, mais comment ?:

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Evaluation formative : l’évaluation dont l’ambition est de contribuer à la
formation. Elle cherche à guider l’apprenant pour faciliter ses progrès. C’est une
évaluation centrée sur la gestion des apprentissages.
L’évaluation formatrice : c’est une évaluation qui en fonction de l’idée que
seul l’élève peut vraiment régulé son activité d’apprentissage et de la prise en
compte de l’importance de la représentation des buts à atteindre, vise
l’appropriation par l’apprenant des critères de réalisation du produit et
d’appréciation de la production, l’activité didactique doit pour cela se centrer
sur des tâches concrètes. (Selon Charles Hadji (1990)).

IV. LES QUALITES DE L’EVALUATION

Nebout (2017) analyse les qualités de l’évaluation. A travers les qualités de
cohérence, de pertinence, d’équité et de réalisme une évaluation doit observer
ses critères afin d’être crédible et valide.
1. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation cohérente ?
Elle s’articule logiquement aux activités d’apprentissage. Cela vérifie le
principe selon lequel l’on ne peut évaluer que ce que l’on peut et l’on a
effectivement enseigné.
2. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation pertinente ?
Elle donne du sens aux apprentissages des apprenants. Elle se situe à des étapes
charnières du processus d’apprentissage qui ont permis aux apprenants de
réaliser des apprentissages significatifs. Certains principes permettent d’évaluer
notamment :
- L’adéquation du type d’évaluation ou objets évalué
- La pertinence du moment choisi pour évaluer les apprentissages
significatifs,
- La correspondance entre la tache demandée aux apprenants et le niveau
des apprentissages évalués.
3. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation équitable ?
Il est nécessaire de prévoir un processus objectif dévaluation qui valide les
apprentissages et rend compte des capacités de chacun des apprenants face à la
tache proposée. Cela permet à chacun d’obtenir une note individuelle qui reflète
vraiment objectivement ses acquis.
4. Qu’est-ce qu’une activité d’évaluation réaliste ?
L’évaluation des apprentissages doit réaliste autant pour l’enseignant que
pour les apprenant. Une évaluation réaliste tient compte en principe :

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 - Du temps de planification et de préparation requis pour le professeur et
pour l’apprenant.
- Du temps d’étude ou d’appropriation exigé aux apprenants.
- Du temps alloué aux apprenants pour exécuter entièrement la tâche.
- De la cohérence entre l’activité et l’objet d’évaluation.
- Du contexte dans lequel les apprenants sont placés pour effectuer la tache
demandée.

CONCLUSION
S’intéresser aux pratiques enseignantes en particulier en évaluation, permet de les
connaitre et de contribuer à leur transformation. Il ne faut perdre de vue qu’à
travers nos évaluations nous mettons chaque élève face à ce qu’il a de plus
profond en lui-même. L’évaluation met en évidence l’importance de la relation
maitre-élève. Former les professeurs à évaluer qualitativement les apprentissages
d leur élèves permet donc de leur fournir des outils indispensables pour
développer leur compétence professionnelles en évaluations et leur vigilances
didactique appliquées aux questions d’évaluations. Ces outils doivent être conçus
pour aider les enseignants à favoriser les apprentissages des élèves.

EXERCICE D’APPLICATION
Dis si ces pratiques sont évaluantes ou dévaluantes.
………
5) Le professeur dessine une tête de mort comme note à la place de zéro sur
la copie d’un élève.(dévaluante)
6) le professeur explique la consigne au cours de l’évaluation. (dévaluante)
7) le professeur prend soin de faire le compte rendu des devoirs corrigés.
(évaluante)
8) le professeur propose des exercices de remédiation à la suite de son
évaluation. (évaluante)

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