L’approche par

compétence
Réalisé par:
Hiba Bousouf
Ikram Aarab
Amine Ouaza
Abdellatif Boutaleb
Nadia Lbaz
Zainab Oumziti
 Plan

 Introduction
 Notion de compétence
 Définition de l’APC
 La relation pédagogique de l’APC
 Origine historique de l’APC
 L’auto-évaluation selon l’APC
 Les différents types
 Stratégies pédagogiques pour appliquer l’APC
 Les avantages et les limites de l’APC
 Conclusion
 Introduction
De nos jours , nous parlons d’un enseignement moderne qui diffère des méthodes
d’enseignement qui le précède« enseignement traditionnel » qui étaient basé sur :
l’empilement des savoirs , la passivité de l’élève , la transmission des savoirs . L’apprenant
, dans ce type d’enseignement, 1.était considéré comme une2.page blanche à remplir , il
devait être attentif aux cours donnés par l’enseignant afin de les restituer .
Seul le maître qui disposait le savoir . en revanche l’enseignement moderne est venu
rompre avec la méthode traditionnelle. Celui-ci est démarqué par l’importance donnée à
l’apprenant qui est devenu le centre de tout apprentissage.
L’enseignement moderne développe la pensée réflexive chez l’apprenant, l’autonomie
voire les savoirs (faire et être)3.. Plusieurs approches et pédagogies
4. ont émergés avec ce
type d’enseignement à titre d’exemple : l’approche par compétence, l’approche
actionnelle…..
 La compétence, une notion « migratoire » :

1. Première source : « le domaine juridique »

En effet, la compétence1. 2. juridique depuis le
est un terme issu du domaine
15eme siècle. Dans le sens ou une autorité publique est déclarée
compétente, c’est-à-dire capable de porter un jugement. Ainsi le mot
compétence a gardé cette caractéristique de jugement, d’évaluation pour
désigner les qualités professionnelles d’une personne qui était reconnue
comme « expert ». 3. 4.
 La compétence, une notion « migratoire » :
2. les traits définitoires de la compétence apportés par « le monde du travail »
Le concept de compétence est ensuite surgie dans le monde du travail au tournement des années
80.
1.
L’accent n’était plus mis sur la production mais sur le service . 2.
Le monde de l’entreprise se voit alors confronté à la complexité, autrement dit faire face ,en
permanence, au surgissement de l’imprévu ( tout ce qui va perturber au déroulement du système
de productivité).
Le monde du travail a délaissé une organisation taylorienne avec des tâches prescriptives , ne
laissant place à aucune improvisation , créativité ou autonomie chez l’employé, pour faire appel
3.
à la notion de compétence . l’entreprise a abandonné la notion4. de qualification (qui est liée au
prescrit , au programme, à l’ordre) pour passer « à l’insistance sur le capacité individuelle
« d’affronter l’inédit (l’imprévu) et d’affronter le changement permanent » le Boterf
2000.
 La compétence, une notion « migratoire » :

La notion de compétence est devenue une capacité non seulement d’aller au-delà
d’exécuter des ordres programmés pour être , selon le Boterf, « être capable de
gérer des situations complexes et instables ».
1. 2.
Dans le domaine du travail , elle est conçue comme étant au plurielle :
Elle est associée aux savoirs :
• Savoirs: l’ensemble des connaissances .
• savoir-faire : réalisation des actions , étapes et procédures pour réaliser une
action.
• savoir-être : l’attitude, 3.l’autonomie et le comportement
4. adoptés pour la
réalisation de cette action dans une situation donnée.
« La compétence est l’ordre de savoir mobiliser » le Boterf 1994
 La compétence, une notion « migratoire » :
3 : La compétence dans la linguistique « la compétence selon Chomsky
Cette notion est apparue avec le linguiste CHOMSKY qui voulait se démarquer à la fois de la
conception « béhavioriste » de l’acquisition du langage envisagé comme simple formation de
comportement construits sur le mode ( Stimulus , réponse , renforcement) et d’autre part de
1. 2.
dépassé les limites de la linguistique structurale distributionnelle pour donner de l’importance à la
capacité que possède tout locuteur de produire à partir d’un nombre fini de règles un nombre illimité
de phrases. Autrement dit une créativité langagière.
CHOMSKY avance alors la distinction entre :
• La compétence : connaissance que le locuteur- auditeur a de sa langue.
• La performance : emploi effectif de la langue dans des situations concrètes.
3. 4.
Dans sa définition de la compétence langagière , CHOMSKY parle d’une compétence linguistique
au singulier , c’est-à-dire il a pour but l’étude d’un locuteur-auditeur idéal appartenant à une
communauté linguistique homogène.
Enfin il n’envisage pas la compétence que sous l’angle de la langue première et non le cas de
l’acquisition d’une langue étrangère.
 La compétence, une notion « migratoire » :
4 : La compétence dans le monde « éducatif »
La notion compétence comme le soulignait le Boterf , spécialiste de la compétence dans les organisations
de travail , est un concept « caméléon conceptuel » (2010) .
Ce concept a donné lieu à de nombreux débats des didacticiens et chercheurs francophones Québécois et
européens. 1. 2.
Voici quelques définitions du concept « compétence » et la personne « compétente »dans le milieu
éducatif :
Une personne compétente est une personne qui sait agir avec pertinence dans un contexte
particulier, en choisissant et en mobilisant un double équipement de ressources :
• Ressources personnelles (connaissances, savoir-faire, qualités, culture, ressources émotionnelles …)
3. 4.
• Ressources de réseaux (banques de données, réseaux documentaires, réseaux d’expertise, etc.).
Savoir agir avec pertinence, cela suppose d’être capable de réaliser un ensemble
d’activités selon certains critères souhaitables (Le Boterf, 1999, p. 38)
 La compétence, une notion « migratoire » :

Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on
arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité
de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais
1.
problèmes (Perrenoud, dans Brossard, 1999, p. 16) 2.

Une compétence est un savoir-agir complexe qui fait suite à l’intégration, à la mobilisation et
à l’agencement d’un ensemble de capacités et d’habiletés (pouvant être d’ordre cognitif ,
affectif, psychomoteur et social) et de connaissances (connaissances déclaratives) utilisées
3. 4.
efficacement, dans des situations ayant un caractère commun (Lasnier, 2000, p. 481).
 La compétence, une notion « migratoire » :
À partir de ces définitions, il est possible de dégager des constantes, en reprenant certains termes
récurrents :
Un savoir-agir :C’est donc dans l’action avec laquelle une compétence se définit non uniquement dans
un savoir abstrait. 1. 2.
Un savoir-agir contextualisé:. La compétence est « située » ou « contextualisée ». Elle se
déploie dans un contexte donné.
Un savoir-agir qui requiert la mobilisation de ressources: La plupart des auteurs
3. 4.
distinguent deux types de ressources que la personne compétente peut mobiliser dans une
situation donnée, soit des ressources internes et des ressources externes.
Un savoir-agir qui se manifeste dans une performance: La performance est la manifestation de la
compétence dans une situation donnée.
 Définition de l’APC
En 1989, Philippe Meirieu définissait la compétence comme « un
savoir identifié mettant en jeu une ou des capacités dans un
champ notionnel ou disciplinaire
1. déterminé. 2.
Plus précisément, on
peut nommer compétence la capacité d’associer une classe de
problèmes précisément identifiée avec un programme de
traitement déterminé ».
3. 4.
 Définitions de l’APC

L’approche par compétences, qui s’est peu à peu introduite dans le système
éducatif français, se fonde sur la démonstration des résultats d’apprentissage
souhaités.

L’Approche Par Compétences place au premier plan une démarche fondée sur les
résultats d’apprentissage, quel que soit le lieu et la forme d’acquisition .Elle
consiste essentiellement à définir les compétences inhérentes à l’exercice d’un
métier et à les transposer dans le cadre de l’élaboration d’un référentiel de
formation ou programme d’études.
 Définition de l’APC

Pour De Ketele (2000 : 188), l’APC « cherche à développer la possibilité par les
apprenants de mobiliser un1. 2. pour résoudre une
ensemble intégré de ressources
situation-problème appartenant à une famille de situations». Cette approche met
donc en situation les apprentissages et elle permet aux apprenants de partager,
d’échanger et de coopérer entre eux lors des différents apprentissages.
3. 4.
 Définition de l’APC
L’APC est une méthodologie développée par De Ketele, Roegiers et le groupe du BIEF1 . Elle a été
transposée dans le domaine de l’éducation après avoir été initialement appliquée dans la formation
professionnelle au niveau des entreprises.

1. 2.

Ketele Xavier Roegiers

Docteur en psychopédagogie
chercheur et professeur
Livres:
• Pédagogie universitaire1996
• Observer pour éduquer1980
• Évaluer pour former:
• Outils, dispositifs et acteurs2008
3. instituteur et docteur
4.
en sciences de l'éducation
Livres:
• La pédagogie de l’integration
• Réseau mathématique
 Définition de l’APC
L’APC poursuit selon Roegiers (2000) trois objectifs principaux :

• « Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque année scolaire […], plutôt que sur
ce que l’enseignant doit enseigner. Le rôle de celui-ci est d’organiser les apprentissages de la meilleure
1. 2.
manière pour amener ses élèves au niveau attendu ». Nous retrouvons là une référence directe à la
centration sur l’apprenant, et une quasi-reformulation de la définition d’un objectif.

• « Donner du sens aux apprentissages, montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à l’école, […] à
situer les apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui, et à utiliser ses acquis dans
ces situations. » Cela signifie que l’APC, tout comme le Cadre, renvoie aux principes de l’éducation
active, à l’enseignement expérientiel de Dewey (à son célèbre principe du « Learning by doing »).
3. 4.
• « Certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes, et non plus en termes d’une
somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève s’empresse d’oublier, et dont il ne sait pas comment les utiliser
dans la vie active ». En d’autres termes, il s’agit ici de l’évaluation en termes de savoir-agir dans la réalité et non
plus de restitution de savoirs déconnectés du réel.
 La relation pédagogique dans l’APC
La relation enseignant / apprenant

l’apprentissage par compétences amène à repenser le rapport entre l’enseignant et l’élève.

1.change radicalement.
En effet, la figure de l’enseignant 2.
La place de l’élève face aux savoirs et connaissances à maîtriser n’est plus la même. Le rôle
de l’enseignant n’est plus de transmettre les contenus et les matières tels quels. Il doit à la
place mettre en place des séquences d’apprentissages. Dans celles-ci, les élèves seront
3. 4.
confrontés à de nouvelles situations motivantes. Ceci afin de leur permettre de façon active
de développer de nouvelles compétences. Le rapport est donc inversé. L’enseignant a
davantage une figure d’accompagnant.
 L’autoévaluation selon l’APC
L’importance de l’auto-évaluation:

1. 2.
Dans une démarche d’approche par compétences, l’autoévaluation fait partie
intégrante du processus d’évaluation. Elle permet à l’apprenant d’identifier et de
synthétiser les données relatives à ses acquis, ses lacunes et ses progrès dans le but
de faire le point sur son apprentissage et de progresser. L’autoévaluation contribue
3. 4.
ainsi à améliorer les performances des élèves de façon significative tout au long du
parcours de formation.
 Origine historique de l'APC :

 Dans le monde de la formation professionnelle, la

notion de compétence est de plus en plus utilisée
pour évaluer les1. compétences des salariés
2. et pour
définir les profils de poste. Au lieu de se concentrer
sur les connaissances théoriques, les employeurs
cherchent à évaluer les compétences pratiques et les
savoir-faire des 3. 4. positionner
candidats pour mieux les
dans les postes correspondants.
 Origine historique de l'APC :

 Vers 1980, l’approche par compétence s’est

imposée dans 1. 2. d’abord aux
le monde de l’éducation
Etats-Unis, en Australie et ensuite en Europe. Le
Royaume-Uni, la Suisse et la Belgique ont été
parmi les premiers pays à vouloir repenser leurs
3. selon cette approche.
systèmes éducatifs 4.
 Origine historique de l'APC :

 Le domaine de l’éducation a établi des liens très

étroits avec le1.constructivisme et plus
2. encore avec
le socioconstructivisme. Il y a eu une tentative
d’établir un lien entre une école centrée sur les
comportements observables et une école fondée sur
3. cognitif de l’individu.
le développement 4.
 Origine historique de l'APC :
 Ce n’est qu’en mai 1999 que le parlement de la
Communauté française adoptait les « socles de
compétences » 1. 2.
de l’enseignement primaire et du
premier cycle secondaire et, un an plus tard, il votait
les « compétences terminales » à atteindre en fin
d’enseignement secondaire. Les années 2001 et
suivantes virent 3.
l’arrivée progressive, 4.dans tous les
niveaux et réseaux d’enseignement, de nouveaux
programmes basés sur l’approche par compétences.
 Les différents types
En formation professionnelle, les compétences sont de deux types :
spécifique et transversales

• Les compétences spécifiques : sont directement liées à l'exécution des tâches. Elles visent
1. 2.
principalement à l'atteinte des buts généraux (..) de la formation professionnelle.
• Compétences spécifiques / disciplinaires : ce sont celles qu’on ne peut caractériser que dans des
tâches très spécifiques et bien déterminées, ce sont celles qu’on ne réalise que dans une seule
discipline.
• (Par exemple : compréhension de types de textes, compréhension de plusieurs faits historiques…)

• 3. 4.
Compétences spécifiques concernent chaque matière/ discipline à part entière. (Compétence de
lire et/ou écrire un texte, compétence d'utiliser le dictionnaire et de comprendre de nouveaux
mots...)
 Les différents types

• Les compétences transversales : ce sont les compétences transférables qui rendent possible
1.
l'accomplissement de nombreuses tâches différentes. 2.
• Compétences générales ou transversales : se subdivisent en trois types : compétences
communicatives; culturelles et technologiques.

Dans le domaine de l’éducation ce sont celles communes à plusieurs disciplines/ matières.

3. 4.
(Par exemple: la rédaction d’une dissertation; l’acquisition de l’esprit du groupe; l’analyse; analyser, la
concentration et l’attention…)
 Mise en œuvre: Stratégies pédagogiques pour appliquer l’APC

•Identification des Compétences Clés:

 Définir clairement les compétences à développer.
 Aligner ces compétences avec les objectifs éducatifs.
 Objectif: Définir les compétences essentielles à acquérir.
 Mise en œuvre: Réaliser une analyse approfondie des compétences nécessaires dans le
domaine d'étude. Impliquer les parties prenantes pour assurer une compréhension
holistique.
•Conception de Tâches Authentiques:
 Créer des tâches reflétant des situations réelles.
 Intégrer des problèmes du monde réel pour susciter l'engagement.
 Objectif: Créer des situations réelles pour développer les
compétences.
 Mise en œuvre: Élaborer des tâches basées sur des scénarios
authentiques, simulant des défis du monde réel. Utiliser des études
de cas et des projets concrets.
 Mise en œuvre: Stratégies pédagogiques pour appliquer l’APC

•Apprentissage Collaboratif:
 Favoriser la collaboration entre les apprenants.
 Encourager les projets de groupe pour développer des compétences sociales et
professionnelles.
 Objectif: Encourager la coopération entre les apprenants.
 Mise en œuvre: Structurer des activités de groupe favorisant la collaboration. Assigner des
rôles différents pour promouvoir la diversité des compétences au sein du groupe

•Évaluation Formative Continue:

 Mettre en place des évaluations régulières pour suivre la progression.
 Objectif: Assurer un suivi régulier de la progression.
 Mise en œuvre: Intégrer des évaluations formatives tout au long du processus. Utiliser
des feedbacks constructifs pour guider les apprenants vers l'amélioration..
Mise en œuvre: Stratégies pédagogiques pour appliquer l’APC

•Pédagogie Différenciée:
 Adapter les approches d'enseignement aux besoins individuels.
 Reconnaître et valoriser la diversité des compétences des apprenants.
 Objectif: Adapter l'enseignement aux besoins individuels.
 Mise en œuvre: Identifier les styles d'apprentissage variés et ajuster les approches
pédagogiques en conséquence. Proposer des ressources et des activités flexibles.

•Intégration des Technologies Éducatives:

 Utiliser des outils numériques pour renforcer l'apprentissage.
 Intégrer des plateformes en ligne pour des activités interactives.
 Objectif: Utiliser les outils numériques pour enrichir l'apprentissage.
 Mise en œuvre: Intégrer des applications, des simulations et des plateformes en ligne
pour des expériences interactives. Encourager l'utilisation responsable de la technologie.
 Les avantages de l’APC
 L’APC comme méthode d'enseignement produit des avantages inestimables

 L’approche par compétence permet l’élève d’acquérir des compétences durables

susceptibles de l’aider dans son parcours éducatif et dans sa vie quotidienne.
1. 2.
 Elle vise l’appropriation de ces savoirs et leur insertion dans des problématique
pratique.
 Elle représente un apprentissage basé essentiellement sur les situations
problèmes.
 Elle permet l’élève d’apprend mieux dans l’action.
 Elle oblige l’élève à développer son sens de l’autonomie.
4.
 Elle favorise le travaille en groupe.( l’intelligence collective)
 Elle favoriser l’intégration des apprentissages et leur transfert dans des situations
de vie d’adulte.
 Les limites de l’APC
 Bien sur l’approche par compétence est une méthode d’apprentissage qui met l’accent sur l’acquisition
de compétences pratique et applicables cependant elle présent également certains limites:

1. : c’est-à-dire évalué2.certaines compétence

• Complexité de l’évaluation
peut être plus complexe que celle des connaissances théorique.

• Simplification des savoirs : en ce concentrant sur les compétences, il existe le

risque de négliger la profondeur des connaissances .
4.
• Contextualisation l’approche par compétence peut parfois manque
la contextualisation ce qui peut rendre difficile la transférabilité des
compétences dans des situations réelles .
 Les points forts de l’APC
Nous pouvons traduire les quatre points forts d’ APC par l’abréviation suivante
PPUC
Performance Utilité
On donne de sens aux
P Les élèves vont retenir 50℅
60 ℅
U apprentissage grâce à la cible des
compétences a visé les besoins en
des notions essentielle de
compétences réelles.
cours.

Plaisir
Les apprenants prennent plaisir
P d’apprendre en groupe grâce à
l’intelligence collective.
Compétence
Les apprenants prennent confiance
C en eux en développant leurs
capacités et en réussiant les
différentes tâches proposée autour de
problématique réelles.
Processus d’apprentissage
Merci de votre
attention
Cours
Ruines
Décombre
Reptiles
Arachnides
les rongeurs