MASTER

Technologie de l'éducation et
innovation pédagogique

EXPOSÉ:

SAVOIR
CONNAISSANCE
COMPÉTENCE
APPROCHE PAR COMPÉTENCES
RÉALISÉ PAR:
ZINEB BELLASS
EL MAZIGI LAMIA

ENCADRÉ PAR:
PR .EL GOUSAIRI ANASS
PLAN DE TRAVAIL
ENTRÉE CONCEPTUELLE
01 1.SAVOIR / SAVOIR-ÊTRE / SAVOIR-FAIRE
2.CONNAISSANCE
2.1 LES TYPES DE LA CONNAISSANCE
3. COMPÉTENCE
3.1 LES TYPES DE COMPÉTENCES

02 ENTRÉE THÉORIQUE
1. SAVOIR/ CONNAISSANCE EN PROCESSUS
D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE:
1.1 DÉVOLUTION
1.2 INSTITUTIONNALISATION
2. L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE:
2.1 DÉFINITION
2.2 ORIGINE
2.3 PRINCIPES
2.4 ETAPES
03 Etude de cas
 1.
SAVOIR
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR - FAIRE
Le savoir

C’est l’ensemble des informations

qui sont en lien avec les pratiques,
les situations, les circonstances
d’une activité.

Ensemble des connaissances d'une

personne ou d’une collectivité
acquise par l'étude, par
l'observation, par l'apprentissage
et/ou par l'expérience.
 1.
SAVOIR
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR - FAIRE

Savoir-être

Également appelé soft skills, se

rapporte aux qualités personnelles
et comportementales d'une
personne (les attitudes).
 1.
SAVOIR
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR - FAIRE

Savoir-faire

La capacité, éprouvée par la

pratique, à réaliser
concrètement une tâche.
 2. LA CONNAISSANCE

Le processus d’assimilation
individuelle du savoir.
 2.1 LES TYPES DE CONNAISSANCE
n° 1 n° 2 n° 3
Connaissances Connaissances procédurales : Elles Connaissances
déclaratives : Elles correspondent au « comment de l’action », conditionnelles : «
correspondent à des aux étapes pour réaliser une action, à la connaissances
connaissances procédure permettant la réalisation d’une stratégiques »,
théoriques ou action. concernent le moment
formelles des faits, de ou le contexte dans
règles, de lois, de lequel une procédure
principes… peut être effectuée.
 3. COMPÉTENCE
Une capacité d’action efficace face à une famille de
situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à
la fois des connaissances nécessaires et de la capacité
de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour
identifier et résoudre de vrais problèmes. (Perrenoud,
dans Brossard, 1999, p. 16)

La possibilité, pour un individu, de mobiliser de

manière intériorisée un ensemble intégré de
ressources en vue de résoudre une famille de
situations- problèmes. (X. Roegiers, 2004).

Réaliser adéquatement des tâches ou des activités et qui résulte d’un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés,
d’attitudes et de comportements.
 3.1: LES TYPES DE
COMPÉTENCES

Compétences transversales : ce sont ces savoir-faire mobilisables dans

tout type de situation ou de contexte professionnel.

Compétences spécifiques : sont celles qui se

réfèrent à une profession particulière.
 1.SAVOIR/ CONNAISSANCE EN PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE:
1.1 DÉVOLUTION
1.2 INSTITUTIONNALISATION

Savoir

Les processus par lesquels l’enseignant amène les élèves eux-mêmes à

Ensemble des actions de l'enseignant visant à rende reconnaître les apprentissages réalisés (Traité des didactiques, concepts et
l'élève responsable de la résolution d'un problème ou notions fondamentaux, p.143).
d'une question en suspens (Brousseau).

DÉVOLUTION INSTITUTIONNALISATION

CONNAISSANCE
 2.APPROCHE PARCOMPÉTENCE

Une approche pédagogique fondée sur l’évaluation des compétences maitrisées

par les apprenants.
Dans le processus enseignement/ apprentissage, APC permet l’élève d’acquérir
des compétences durables susceptibles de l’aider dans son parcours éducatif et
dans la vie quotidienne.
Apprentissage est basé sur les situations-problèmes.
2.2 ORIGINE
DE L’APC:
APC était adopté dans les formations
professionnelles visant à perfectionner
les compétences de personnels et
améliorer leur productivité. Elle fixe un
référentiel de compétences à atteindre
vers la fin de la formation dans un poste LE DOMAINE
de travail bien déterminé. PROFESSIONNEL
2.2 ORIGINE
DE L’APC:
L’APC commence à être adoptée dans le
système éducatif américain vers la fin
des années 1960, ensuite dans la
majorité des pays anglo-saxons, Elle
poursuit en Europe puis en Afrique.
LE DOMAINE
ÉDUCATIF
 2.3 LES PRINCIPES DE L’APC
Perrenoud définit cinq principes pour enseigner selon l’APC

Des situations Solliciter chaque Développer une

didactiques élève dans sa régulation
porteuses de sens zone de proche interactive
et développement. articulée aux
d’apprentissages. objectifs-
STRATEGY N°1 obstacles.
 2.3 LES PRINCIPES DE L’APC
Perrenoud définit cinq principes pour enseigner selon l’APC

Maîtriser les Individualiser les

relations parcours de
intersubjectives formation et
et de la distance travailler en
culturelle. cycles.
STRATEGY N°1
2.4LES ÉTAPES DE LA MISE EN PLACE DE
L’APC EN CLASSE

L’exploration Apprendre Contextualiser

les
apprentissages
Faire prendre La
l’élève Être capable de contextualisation
conscience de se mettre en consiste à réaliser
ce qu’il reste à situation des tâches qui
découvrir, d’inconfort. demandent
susciter l’envie. l’utilisation des
savoirs appris.
 ETUDE DE CAS: MISE EN PLACE DE L’APC: COURS
D’INFORMATIQUE
•L’Exploration :

Introduire un nouveau langage de programmation.

Présenter des exemples de projets informatiques réalisés avec ce langage. Discuter des possibilités offertes et
des projets potentiels que les élèves pourraient réaliser.
Demander aux élèves de réfléchir individuellement à un projet qui les intéresserait et qui pourrait être réalisé
avec ce langage.

•Apprendre :

Maîtriser les bases du langage de programmation.

Présenter des exercices progressifs qui mettent les élèves en situation d'inconfort. Les exercices doivent être
conçus pour les pousser à appliquer de nouveaux concepts et à résoudre des problèmes de manière autonome.
Encourager les élèves à travailler sur des exercices pratiques, avec la possibilité de demander de l'aide au
besoin.

•Contextualiser les Apprentissages :

Appliquer les compétences nouvellement acquises dans des contextes pratiques.

RÉFÉRENCES
Lhttps://senprof.education.sn/ENSEIGNEMENT%20ELEMENTAIRE/ENSEIGNANTS/14_Construire%20des%20outils
%20d%E2%80%99%C3%A9valuation/res/p14_a2_doc.pdf
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_22.html#Heading4
https://www.researchgate.net/publication/348676063_Etude_des_conditions_de_viabilite_d'une_approche_b
asee_sur_l'algorithmique_et_la_programmation_pour_l'apprentissage_de_la_division_euclidienne_a_l'ecole_
primaire
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/innovation-pedagogique/innovation/paroles-d-equipes-college-jean-
mermoz-44-1113064.kjsp?RH=1353504320110
file:///C:/Users/admin/Downloads/FConne_1992_SavoirConnaissancePerspectiveTranspositionDidactique_RDM.
pdf
https://journals.openedition.org/rfp/4530#tocto2n5
file:///C:/Users/admin/Downloads/MARGOLINAS_2012_COLLOQ_SOCIODIDAC.pdf
https://www.organize.ch/savoirfaire/competence
file:///C:/Users/admin/Downloads/rfp-4530.pdf
file:///C:/Users/admin/Downloads/rapportpays_maroc_apc_2021.pdf
https://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm
file:///C:/Users/admin/Downloads/Quelle-est-la-diff%C3%A9rence-entre-connaissance-comp%C3%A9tence-
et-savoir-Mon-pass-pour-le-crpe%20(1).pdf
https://infos.emploipublic.fr/article/savoir-faire-et-savoir-etre-faites-valoir-vos-competences-en-entretien-
de-recrutement-eea-9057