Séquence d’apprentissage

A) Élément de vocabulaire
Enseigner : Action de transmettre un savoir
Le professeur enseigne
Apprendre : Action de s’approprier un savoir
L’élève apprend
Un processus d’enseignement ne provoque pas nécessairement un processus
d’apprentissage. Inversement, il peut y avoir apprentissage sans enseignement.
Dans une séquence de classe, il s’agit d’optimiser le couple enseignement-
apprentissage.
Séquence : Suite d’un certain nombre d’heures de classe concernant un thème donné.
Une séquence forme un tout, depuis le démarrage jusqu’au contrôle
Les heures d’une séquence peuvent être consécutives ou non.
Séance : Une heure de classe ou une période de temps en continu.
Situation : Phase d’une séance ou d’une séquence
Une situation se définit par des objectifs et un dispositif de classe.
Objectif : Énoncé d’intentions qui définit très précisément ce dont on espère rendre capable
les élèves à l’issue d’une séquence, séance ou situation.
Dispositif : Scénario de gestion de la classe construit en fonction des objectifs.
Définir un dispositif conduit à préciser
- le rôle de l’enseignant et des élèves
- les consignes
- la prévision du temps
- les outils
- la tâche
Outil : Matériau fourni par l’enseignant
Tâche : Production demandée aux élèves
Compétence : Système de connaissances opérationnel, c’est-à-dire que l’élève peut mobiliser,
pour traiter un ensemble de situations.
Une compétence se construit en interaction avec un milieu.
Connaissan
ce 1

Connaissan Connaissan
ce 2 ce 3

COMPÉTENCE
Obstacle : Connaissance déjà intégrée par le sujet et qui bloque l’apprentissage.
Un obstacle se traite en interaction avec un milieu.
Un obstacle est différent d’une difficulté au sens où une difficulté relève d’une
absence de connaissance alors qu’un obstacle relève de l’existence d’une
connaissance déjà là.
Situation Activité qui vise à construire une nouvelle compétence en défaisant ou en
problème élargissant une connaissance déjà là (qui constitue l’obstacle).
L’activité proposée doit mettre le sujet en situation d’inter-agir avec un milieu.
Elle ne peut se réduire à un guidage progressif.
 Connaissance Nouveau
SITUATION
déjà là système de
= connaissance =
PROBLÈME
Obstacle Compétence

Comment poser et résoudre un problème

NOTRE BUT
1. Aider l’élève
L’un des devoirs les plus stricts du professeur est d’aider ses élèves. Ce devoir n’est pas des plus faciles.
Il demande du temps, de la pratique, du dévouement, et de bons principes.
L’élève doit acquérir l’expérience la plus vaste possible du travail personnel. Mais s’il reste seul devant
son problème, sans aucune aide, ou avec une aide insuffisante, il peut ne faire absolument aucun progrès.
D’autre part, si le professeur l’aide trop, il ne lui reste plus rien à faire. Le professeur doit l’aider, ni trop, ni
trop peu, d façon à lui laisser assumer une part raisonnable du travail.
Si les moyens de l’élève sont limités, le professeur doit lui conserver au moins l’illusion qu’il fournit un
travail personnel ; pour ce faire, il doit l’aider de façon discrète, sans s’imposer à lui.
Le mieux est d’aider l’élève d’une manière naturelle. Le professeur doit se mettre à sa place, examiner son
cas particulier, essayer de comprendre ce qui se passe dans son esprit, poser une question ou indiquer une
étape du raisonnement qui aurait pu venir à l’esprit de l’élève lui-même.

2. Question, recommandations, opérations intellectuelles

En essayant d’aider l’élève de façon efficace et naturelle, mais sans s’imposer à lui, le professeur est amené
à poser sans cesse les mêmes questions, à indiquer sans cesse les même étapes de raisonnement. Ainsi, dans
d’innombrables problèmes, il nous faut poser la question : Quelle est l’inconnue ? Nous pouvons varier le
vocabulaire, poser la même question de façon différente : « Que demande-t-on ? Que voulez-vous trouver ?
Qu’êtes-vous supposé chercher ? » Le but de ces questions est d’obliger l’élève à concentrer son attention
sur l’inconnues. Parfois on obtient le même résultat d’une manière plus naturelle en suggérant : Regardez
bien l’inconnue. Question et suggestion visent au même but : elles tendent à provoquer la même opération
intellectuelle.
Il nous a paru qu’il pouvait être intéressant de rassembler et de grouper les questions et suggestions
particulièrement indiquées pour traiter des problèmes avec des élèves. Le tableau que nous présentons
contient des questions et des suggestions de ce type choisies et classées avec soin ; elles peuvent également
servir à ceux qui travaillent seuls à résoudre des problèmes. Si le lecteur connaît suffisamment le tableau
pour pouvoir discerner derrière la suggestion, l’action suggérée, il se rendra compte que le dit tableau
mentionne, indirectement, les opérations intellectuelles particulièrement utiles pour la solution des
problèmes. On a mentionné ces opérations dans l’ordre le plus probable de leur présentation.

3. La Généralité
La généralité est un élément caractéristique important des questions et suggestions que comporte notre
tableau. Prenez les questions : Quelle est l’inconnue ? Quelles sont les données ? Quelle est la condition ?
Ces questions sont applicables d’une manière générale ; on peut les poser efficacement dans toutes sortes de
problème d’algèbre ou de géométrie, un problème mathématique ou non, théorique ou pratique, un problème
sérieux ou une simple énigme : aucune différence ; les questions sont valables et peuvent aider à le résoudre.
En fait, il y a une restriction qui n’a rien à voir avec le sujet du problème. Certaines questions, certaines
suggestions du tableau, ne sont applicables qu’aux « problèmes à résoudre » et non aux « problèmes à
démontrer ». Pour un problème de ce dernier type, il faut employer des questions différentes (voir problèmes
à trouver, problèmes à démontrer).

4. Le Bon sens
Les questions et suggestions de notre tableau sont générales, mais en outre, elles sont naturelles, simples,
évidentes et inspirées par le bon sens. Prenez la suggestion : « Regardez bien l’inconnue, et essayez de
penser à un problème qui vous soit familier et qui comporte la même inconnue ou une inconnue similaire ».
Cette suggestion vous conseille de faire ce que vous auriez fait de toute façon, même sans conseil, si vous
avez vraiment à cœur de résoudre votre problème. Avez-vous faim ? Vous voulez vous procurer quelque
aliment, et vous pensez aux manières habituelles de se le procurer.

B) La séquence comme suite de situations

À chaque instant, une séquence évolue comme un système complexe constitué de trois pôles interactifs :
- Le savoir enseigné défini à partir du savoir savant par la transposition didactique.
- Le professeur enseignant avec sa logique d’exposition.
- L’élève apprenant avec sa logique d’apprentissage
Savoir

Professeur Élève
Gérer une séquence revient à gérer l’évolution de ce système, ce qui conduit à définir la séquence comme
une suite de situations se distinguant les unes des autres par la dominance d’un pôle ou d’une relation entre
deux pôles.
État initial Situation 1 Situation 2 ****** État final
Évaluation - Objectif id id - Objectifs de la séquence
diagnostiqu - Dispositif - Critères d’évaluation
e - Régulation sommative.
(Évaluation formative)

Il s’agit donc de définir :

- les objectifs généraux de la séquence ;
- la chronologie des situations ;
- les objectifs de chaque situation / aux objectifs de la séquence ;
- le dispositif prévu pour chaque situation :
 durée ;
 rôles de l’enseignant et des élèves ;
 outils et supports

C) Divers types de situations

N° Type de Objectif Dispositif Exemple
situation
1 de démarrage Interconnecter le Doit permettre l’activité des Situation
"nouveau" avec le "déjà élèves et favoriser l’expression problème
là" et le traitement de leurs
représentations
2 de synthèse Fixer les concepts et les Doit permettre le passage de la Le fichier
mémoriser en réseau pour formulation en langage élève la mémoire
permettre leur formulation institutionnelle
réinvestissement
3 d'application Fixer les "routines" Doit permettre le passage de La batterie
procédures spontanées à des d’exercices par
routines optimisées objectif
4 de Réinvestir un savoir acquis Doit permettre l’expression et Le problème
réinvestisseme sur des problèmes non le traitement d’une véritable ouvert en devoir
nt localisés a priori sur ce recherche de l’élève. à la maison
savoir
5 de régulation Remédier aux différences Doit se fonder sur une Les modules en
individuelles après évaluation formative et 2nd
évaluation permettre une différenciation
 pédagogique en groupes de
besoins
6 de bilan Évaluer les acquis pour Doit se fonder sur une Le contrôle de
certifier un niveau évaluation sommative et fin de séquence
permettre un jugement en vue
de la certification ou de
l’orientation
Domaines-Compétences
Domaine : Sciences – Mathématiques - Technologie (S.M.T.)
Sciences Physiques – Sciences de la Vie et de la Terre – Mathématiques – Technologie (Dessin technique) –
Informatique
Compétences Composantes / Manifestations
Compétence 1 Composante 1 – Diagnostiquer la situation-problème :
Résoudre une situation - Sélectionner les données mathématiques, scientifiques et technologiques qui sont en
problème rapport avec la situation.
- Établir des relations entre les données retenues.
- Comparer cette situation-problème avec des situations semblables déjà résolues
- Formuler le problème
Composante 2 – Mettre à l’essai des pistes de solutions :
- Inventorier les différentes pistes de solutions
- Choisir une piste parmi un éventail de possibilités.
- Appliquer cette piste.
Composante 3 – Partager les informations relatives à la démarche scientifique et
mathématique :
- Se servir de contre-exemples pour ajuster des démarches.
- Expliquer des résultats
- Tirer une conclusion.
Compétence 2 Composante 1 – Exercer son jugement critique sur les retombées de la science et de la
Mettre à profit ses technologie :
connaissances - Analyser les retombées à long terme de la science et de la technologie sur l’individu, la
scientifiques et société, l’environnement et l’économie.
technologiques -Examiner leurs effets sur le mode de vie des individus.
-Identifier des questions et des enjeux sur le plan éthique
Composante 2 – Comprendre le fonctionnement d’objets techniques :
- Manifester de la curiosité à l’égard de certains objets techniques.
 Domaine : Sciences – Mathématiques - Technologie (S.M.T.)
Sciences Physiques – Sciences de la Vie et de la Terre – Mathématiques – Technologie (Dessin technique) –
Informatique
Compétences Composantes / Manifestations
- Les démonter
- En identifier les pièces
- Expliquer le fonctionnement des objets techniques.

Composante 3 – Comprendre des phénomènes naturels :

- S’interroger sur certains phénomènes
- Les décrire de manière qualitative.
- S’en donner une représentation schématique.
- Expliquer les phénomènes à l’aide de lois et de modèles.
- Vérifier la cohérence de l’explication donnée.
- S’approprier les concepts pertinents.
- Dégager le caractère évolutif des concepts.
Compétence 3 Composante 1 – Participer à des échanges d’informations à caractère scientifique,
Communiquer des technologique et mathématique :
messages en utilisant le - Respecter les points de vue des autres
langage et le - Consulter au besoin différentes sources d’information.
symbolisme - Comparer ses données à sa démarche avec celles des autres.
mathématique - Valider son point de vue ou sa solution en les confrontant avec d’autres
Composante 2 – Partager des savoirs ou des résultats scientifiques, technologiques et
mathématiques :
- Recourir à divers formats de présentation (symbole, tableau, dessin technique, etc.)
– Sélectionner des modes de représentation selon l’objet du message et l’interlocuteur.
Composante 3 – Produire des messages à caractère scientifique, technologique et
mathématique :
 Domaine : Sciences – Mathématiques - Technologie (S.M.T.)
Sciences Physiques – Sciences de la Vie et de la Terre – Mathématiques – Technologie (Dessin technique) –
Informatique
Compétences Composantes / Manifestations
- Utiliser des informations scientifiques, technologiques provenant de diverses sources.
- Vérifier des sources.
- Recourir à des modes de représentions conformes aux conventions propres à la science, à
la technologie et à la mathématique.
 Domaine : Langue et Communication (LC)
Lettres – Langues vivantes I – Langues vivantes II – Langues Nationales
Compétences Composantes / Manifestations
Compétence 1 : Composante 1 – Décoder des énoncés oraux variés liés aux situations de
Communiquer communication les plus courantes :
oralement selon des - Ecouter l’interlocuteur ;
modalités variées - Prendre note des aspects à débattre ;
- Formuler les questions à poser.
Composante 2 – Prendre part au débat :
- Donner son point de vue ;
- Contester un argumentaire.
Composante 3 – S’exprimer oralement en continu :
- Hiérarchiser son argumentaire ;
- Utiliser les ressources de la langue par souci de cohérence : démontrer, convaincre,
persuader, contester.
Composantes 4 – Utiliser le langage pour construire des connaissances :
- Reformuler un énoncé ;
- Récapituler un processus ;
- Réinvestir de nouvelles acquisitions dans d’autres contextes.
Compétence 2 : Composante 1 – Saisir le sens d’un texte
Lire des textes variés - Déchiffrer les signes graphiques d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Repérer la structuration de l’argumentation (champs lexicaux, connecteur, logique) ;
- Repérer la structure syntaxique de la langue : (grammaire vocabulaire) ;
- Dégager la thèse (identifier la thématique du texte)
Composante 2 – Exploiter un texte :
- Identifier le genre du texte ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
 Domaine : Langue et Communication (LC)
Lettres – Langues vivantes I – Langues vivantes II – Langues Nationales
Compétences Composantes / Manifestations
- Identifier la chronologie des événements, les outils grammaticaux et les outils lexicaux ;
- Dégager la fonction
- Contester un argumentaire.
Compétence 3 : Composante 1 – Réfléchir à sa pratique d’écrire :
Écrire des textes - Identifier le type de texte ;
variés. - Tenir compte de ses centres d’intérêts, de ses habitudes et de ses attitudes ;
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Sélectionner les idées.
Composante 2 – Produire un texte en fonction de la situation de communication :
- Faire le plan ;
- Mobiliser les ressources de la langue lors de l’élaboration du brouillon ;
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3 – Améliorer sa pratique d’écriture :
- Relire sa production ;
- Comparer des productions écrites ;
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et de ses points à améliorer ;
- Programmer un travail de réécriture.
 Domaine : Sciences Humaines (SH)
Histoire – Géographie – Philosophie – Sociologie – Economie – Comptabilité – Droit
Compétences Composantes / Manifestations
Compétence 1 : Composante 1 – Exercer son esprit critique
Comprendre - S’interroger sur une question, un problème
l’environnement - Interroger de façon critique les représentations du savoir, de la société, de l’espace, de la
humain nature, de la culture etc.
- Relever les forces et les faiblesses d’une pensée ou d’une théorie
- Porter un jugement
Composante 2 – Analyser la complexité des rapports entre les hommes
- Identifier des règles élémentaires indispensables aux hommes ;
- Relever les principales caractéristiques de l’organisation politique, administrative,
économique, et culturelle du milieu ;
- Distinguer les traits caractéristiques dominants des sociétés humaines ;
- Différencier les relations matrimoniales, de parenté, et de cousinage ;
- Comparer des formes d’organisation sociale de l’antiquité à l’époque contemporaine.
Composante 3 – Œuvrer pour son intégration sociale et planétaire
- Reconnaître ses attaches avec sa propre culture et la diversité culturelle ;
- Formuler un jugement sur les institutions, les mécanismes sociaux, politiques,
économiques et juridiques ;
- Débattre des représentations sociales, économiques, culturelles, politiques ;
- Diffuser des valeurs universelles au sein de sa communauté.
Compétence 2 : Composante 1 – Construire son identité sociale et culturelle
Se situer dans le temps - Identifier les fondements de son identité sociale et culturelle ;
et l’espace - Relever les attributs de son identité sociale et culturelle ;
- Se comporter selon les valeurs sociales et culturelles de sa communauté ;
 Domaine : Sciences Humaines (SH)
Histoire – Géographie – Philosophie – Sociologie – Economie – Comptabilité – Droit
Compétences Composantes / Manifestations
- Manifester son ouverture d’esprit à travers différentes situations.

Composante 2 - Découvrir le sens des actions humaines sur le milieu

- Expliquer les modes d’organisation du milieu
- Discuter de problèmes de société
- Enoncer les motifs des actions humaines sur le milieu
- Spécifier les influences d’un milieu sur l’autre.
- Répertorier des sites reconnus et protégés au plan mondial ;
- Identifier les repères spatiaux et temporels indispensables à la compréhension du monde.
Composante 3 - Partager la mémoire collective de l’humanité
- Etablir des liens entre les évènements, les faits de civilisation et l’évolution du monde
actuel.
- Spécifier la richesse sociale et culturelle du Mali et celle d’autres pays.
- Lutter pour les droits humains.
- S’impliquer dans des actions collectives locales pour la résolution des problèmes
planétaires. ;
- Identifier les réseaux et les mouvements qui s’établissent entre les pays et les régions.
Compétence 3 : Composante 1 – Acquérir des connaissances spécifiques :
Exploiter des - Énoncer des concepts clefs ou notions propres aux sciences humaines
approches - Énoncer des principes généraux
- Utiliser à bon escient les concepts clefs, ou notions en SH.
Composante 2 – Acquérir des méthodes et techniques d’approche :
- Identifier des techniques et outils de recherche en SH
 Domaine : Sciences Humaines (SH)
Histoire – Géographie – Philosophie – Sociologie – Economie – Comptabilité – Droit
Compétences Composantes / Manifestations
- Préciser les étapes de la démarche de travail
- Organiser sa propre démarche de travail
- Appliquer des techniques et outils à des cas.
Composante 3 – Mener une recherche en SH :
- Poser une problématique
- Formuler les objectifs et les hypothèses
- Choisir les méthodes et techniques et instruments appropriés
- Établir une bibliographie
- Collecter les données
- Interpréter les données
- Exposer des résultats.
Les compétences mathématiques au lycée
La résolution de problèmes mathématiques est un cadre privilégié pour développer, mobiliser et combiner
plusieurs compétences... En effet pour résoudre un problème en mathématique, il faut l’analyser, traduire ses
hypothèses, choisir un cadre de représentation, faire des calculs, raisonner en utilisant des définitions, des
propriétés et des théorèmes puis communiquer dans un langage clair et compréhensible les résultats.
La formation mathématique au lycée vise deux objectifs : L’acquisition de connaissances et de méthodes
nécessaires à chaque élève pour construire son avenir personnel, professionnel et citoyen, et préparer la
poursuite d’études supérieures.
Le développement de compétences transversales (autonomie, prise d’initiative, adaptabilité, créativité,
rigueur…) et des compétences spécifiques explicitées ci-dessous :
Chercher
Analyser un problème.
Extraire, organiser et traiter l’information utile.
Observer, s’engager dans une démarche, expérimenter en utilisant éventuellement des outils logiciels, chercher
des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, reformuler un problème,
émettre une conjecture.
Valider, corriger une démarche, ou en adopter une nouvelle.
Modéliser
Traduire en langage mathématique une situation réelle (à l’aide d’équations, de suites, de fonctions, de
configurations géométriques, de graphes, de lois de probabilité, d’outils statistiques…).
Utiliser, comprendre, élaborer une simulation numérique ou géométrique prenant appui sur la
modélisation et utilisant un logiciel.
Valider ou invalider un modèle.
Représenter
Choisir un cadre (numérique, algébrique, géométrique…) adapté pour traiter un problème ou pour
représenter un objet mathématique.
Passer d’un mode de représentation à un autre.
Calculer
Effectuer un calcul automatisable à la main ou à l’aide d’un instrument (calculatrice, logiciel).
Mettre en œuvre des algorithmes simples.
Exercer l’intelligence du calcul : organiser les différentes étapes d’un calcul complexe, choisir des
transformations, effectuer des simplifications.
Contrôler les calculs (au moyen d’ordres de grandeur, de considérations de signe ou d’encadrement).
Raisonner
Utiliser les notions de la logique élémentaire (conditions nécessaires ou suffisantes, équivalences,
connecteurs) pour bâtir un raisonnement.
Différencier le statut des énoncés mis en jeu : définition, propriété, théorème démontré, théorème
admis…
Utiliser différents types de raisonnement (par analyse et synthèse, par équivalence, par disjonction de
cas, par l’absurde, par contraposée, par récurrence…).
Effectuer des inférences (inductives, déductives) pour obtenir de nouveaux résultats, conduire une
démonstration, confirmer ou infirmer une conjecture, prendre une décision.
Communiquer
Opérer la conversion entre le langage naturel et le langage symbolique formel.
Développer une argumentation mathématique correcte à l’écrit ou à l’oral.
Critiquer une démarche ou un résultat.
S’exprimer avec clarté et précision à l’oral et à l’écrit.