LA SITUATION PROBLEME

M .S . E . S . P

Réalisé par : BENZAOUIJ AHMED

Encadrer par : EL KHATTABI KHALID
Numéro : 6

Année
académique:2021/2022
 plan

Les taches de la Questions à se poser avant

situation-problème l’élaboration d’une situation-problème

Principaux conseils
Les caractéristiques
d'une situation- SITUATION pour réussir la
construction d’une
problème PROBLEME situation problème

Les avantages de la
situation-problème Conclusion
 La situation-problème

C’est une situation didactique dans laquelle il est

proposé à l’élève une tâche qu’il ne peut mener à
bien sans être confronté à une difficulté réelle.
 Le problème posé a toujours une solution.
Celle-ci n’est pas disponible d’emblée mais
possible à construire.
 Le problème posé se situe donc toujours dans
la zone proximale de développement de l’élève.
 La situation-problème amène un conflit cognitif.
 Le franchissement de l’obstacle constitue un
palier dans le développement de l’élève.

La situation-problème est une situation d’apprentissage

 Les taches de la situation-problème

La situation-problème est une situation d'apprentissage

• C'est un moyen d'apprentissage
et non le résultat. •
C'est une stratégie d'enseignement qui favorise l'engagement des élèves.
• Elle permet la construction des savoirs.
• La situation-
problème, c'est une tâche :

1. Globale
2.
La Complexe
situation-problème est une tâche globale :
3. Signifiante
o Elle est complète, c'est-à-dire qu'elle a un contexte (des données initiales) et qu'elle
contient un but .
o Elle requiert plus d'une action, plus d'une procédure ou plus d'une opération à faire .
o Elle pourrait être décomposée en plusieurs parties ou éléments .
 Les taches de la situation-problème

La situation-problème est une tâche complexe :

o Elle fait appel à plusieurs connaissances et à plus d'un type de connaissances
(déclaratives, procédurales et conditionnelles) .
o Elle amène un conflit cognitif, la solution n'est pas évidente .
o Elle présente un défi à la portée de l'élève (réaliste et réalisable) .
o Elle peut toucher à plusieurs objectifs du programme, elle est donc très structurée sur le
plan didactique puisqu'elle est créée en fonction d'un apprentissage précis.
 

La situation-problème est une tâche signifiante :

o Elle a un sens pour l'élève parce qu'elle fait appel à quelque chose qu'il connaît, elle est
en lien avec sa réalité .
o Elle est concrète parce qu'elle a un but (un produit), qu'elle sollicite une action réelle et
qu'elle requiert l'utilisation des connaissances, des techniques, des stratégies ou des
algorithmes.
 Les caractéristiques d'une situation-problème

Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont
utiles pour résoudre le problème.

Il y a un but à atteindre (différent de l'objectif d'enseignement) qui donne un sens à la

mobilisation et à l'organisation des connaissances.

Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation

des connaissances antérieures et qui amènent l'élève à trouver d'autres moyens,
donc à faire des apprentissages.

La démarche et la solution ne sont pas évidentes ; la personne doit faire une recherche
cognitive active pour savoir comment procéder.
 Les avantages de la situation-problème
1. Elle permet aux élèves de faire de réels apprentissages en les plaçant au cœur du processus
d'apprentissage.
2. Elle sollicite l'engagement des élèves ; ils deviennent davantage acteurs puisqu'ils utilisent
leur bagage cognitif, leur intelligence.
Les différentes phases : Présentation de la situation problème

Phase d’action
Réflexion  Confrontation  

Phase de formulation
Mise en commun  Confrontation  

Phase de validation
Ou d’invalidations des hypothèses

Phase de synthétisation
Synthèse et compléments d’informations
 Comment évaluer la situation problème ?

L’élève doit pouvoir se livrer à l’exercice de la situation problème sans qu’une

sanction sous forme de notes ou de remarques négatives puisse annihiler
ses initiatives.
Il faut donc privilégier l’évaluation formative et évaluer leurs efforts pour com-
muniquer, progresser, formuler des hypothèses, tenter de résoudre le pro-
blème posé.
Cette évaluation doit contribuer à l’identification des procédure qui doivent être
reproductibles.
 Questions à se poser avant l’élaboration d’une
situation-problème

1 - Quel est mon objectif ? Qu’est-ce que je veux faire acquérir aux élèves qui
constitue un palier de progression ?
2 – Quelle tâche proposer pour aller vers cet objectif ?
3 – Quel dispositif mettre en place pour que l’activité mentale permette, en réalisant la
tâche, l’accès à l’objectif ?quel matériau, documents, outils réunir ?quelles consignes
pour accomplir la tâche ?quelles contraintes introduire pour que les élèves ne
contournent pas l’apprentissage ?
4 – Quelles activités proposer pour permettre diverses stratégies ? (varier les outils,
les regroupements, le guidage du maître …
Dans le cadre d’une séquence d’apprentissage, les élèves rencontrent la situation-
problème lors de la 1ère séance.
Déroulement possible :

Découverte de la situation, appropriation individuelle,

Identification du problème
premier questionnement

Verbalisation collective pour que chacun s’approprie le

problématisation
même problème

Mobilisation des acquis, essais de résolution du

recherche
problème

Verbalisation des stratégies utilisées (bonnes ou

Échanges et confrontation
mauvaises)

conceptualisation On synthétise ce qui a été appris. Verbalisation

collective des notions travaillées, phase
métacognitive…
 Principaux conseils pour réussir la construction
d’une situation problème

1) Commencer par formaliser l’objectif à atteindre, ou encore la compétence que vous souhaitez
que l’élève acquiert.
2) Ecrire la situation problème sous forme d’une question ou d’une phrase qui soit courte et
claire.
3) Concernant le matériel mis à disposition :
 Soit les élèves demandent le matériel à l’enseignant,
 Soit les élèves ont une liste de matériel,
1) Les données fournies par le professeur pourront être sous forme d’image, de texte, ou
d’expérience…
2) Faire émerger les représentations des élèves, privilégier le travail individuel. Par la suite
viendra la mise en commun.
Prévoir un minutage approximatif de chacune des étapes dans le but de faire avancer
l’ensemble des groupes à peu près à la même vitesse.
Exiger une conclusion qui permet de faire vérifier aux élèves qu’ils n’ont pas oublié la question
posée au début.
 Conclusion

 L'objectif de cet exposé était de présenter les perspectives du concept de

situation-problème qui s'offrent à l'enseignant. Enseigner en utilisant les
situations-problème c'est se placer dans une démarche active d'enseignement
pour donner du sens aux apprentissages.
 Si la situation-problème nécessite un travail préalable important de la part de
l'enseignant ,elle semble avoir un réel impact sur la motivation des apprenant à
rentrer dans la tâche ainsi que leur
 rapport au savoir. Apres tout le rôle de l'enseignant face aux difficultés
éprouvées par ses apprenant est de réinterroger ses outils et sa pratique, et les
situations-problèmes semblent être l'une des réponses possible pour améliorer
son enseignement.