Matière : Didactique II PEM3 / PES3

Enseignante : Mme Bechikh Hayet

Cours 1 : L’approche par les compétences

-Concepts fondamentaux de l’APC
-La situation-problème

L’approche par compétences est la démarche abordée dans la nouvelle réforme

du système scolaire algérien dès la rentrée 2002-2003.

L’entrée par les compétences s’impose dans les programmes pour mettre
l’accent sur le développement personnel et social de l’apprenant dans la
perspective d’une appropriation à la fois durable et significative des savoirs (des
compétences).

L’apprentissage des compétences permettra donc à l’apprenant de s’approprier

des connaissances(les acquérir, intégrer er réutiliser) pour la résolution de
problèmes qu’il rencontrera demain dans la vie sociale et professionnelle

L’APC devient donc la base pédagogique de tous les constituants de

l’enseignement

Les objectifs de l’APC

« L’approche par les compétences traduit le souci de privilégier une

logique d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses actions et réactions face à
des situations-problèmes, par rapport à une logique d’enseignement basée sur
les savoirs et sur les connaissances à faire acquérir », cf. Référentiel Général
des Programmes

« « Dans l’approche par les compétences, l’élève est entrainé à agir

(chercher l’information, organiser, analyser des situations, élaborer des
hypothèses, évaluer des solutions,…) en fonction de situations-problèmes
choisies comme étant des situations de vie susceptibles de se présenter à lui
avec une certaine fréquence ». cf. Référentiel Général des Programmes
L’APC vise à doter l’apprenant d’un potentiel qui lui permettra d’intégrer toutes
ses connaissances dans des situations réelles

En effet, il s’agit de transmettre à l’élève des savoirs, savoir-faire, attitudes et

valeurs fondamentales mais aussi développer chez lui la capacité à apprendre
(apprendre à apprendre), à être efficace tout au long du processus de
l’enseignement /apprentissage, et à être prêt et capable de continuer à apprendre
en autonomie tout au long de sa vie(dans le milieu professionnel par exemple).

Il s’agit de développer les compétences de l’élève en lui donnant la possibilité

de mobiliser ses pré-acquis en situation, c'est-à-dire l’habituer à retrouver les
compétences qu’il possède déjà et le mener à se construire de nouvelles
compétences en réfléchissant sur ce qu’il est entrain de faire. Ce n’est pas la
production(le résultat) qui importe en elle-même, mais que chaque apprenant
fasse ce qu’il peut tout en sachant comment le faire et pourquoi il le fait.

A partir de situation-problèmes qui composent des situations d’apprentissage,

les compétences deviennent les buts de l’enseignement/apprentissage.

L’enseignement du français s’est penché vers cette nouvelle voie (l’APC) dans
le souci d’acquérir une compétence communicative à l’oral qu’à l’écrit.

Très clairement il s’agit d’installer les quatre compétences que sont lire, écrire,
parler, écouter en les encrant dans une situation réaliste et socialement finalisée :
la situation-problème (SP).

Qu’est-ce qu’une situation-problème ?

L’APC vise la concrétisation des savoirs de l’élève à partir des situations

problèmes qui « sont essentiellement des situations de lecture, d’écriture et de
prise de parole qui obligent l’apprenant effectuant une tâche à affronter un
obstacle exigeant la mise en œuvre d’opérations mentales déterminées pour être
surmonté ». Glossaire du document d’accompagnement de la 3eA.S, O.N.P.S,
Juillet 2004.

La SP est une situation d’apprentissage ;

C’est un moyen d’apprentissage et non le résultat. ;

C’est une stratégie d’enseignement qui favorise l’engagement de l’apprenant et
qui permet la construction des savoirs.

D’après Gérard De Vecchi, 2007 « Les situations-problèmes mettent l’élève

dans une situation comparable à celle d’un chercheur, confronté à une action
qu’il n’a pas appris à résoudre et qui l’oblige à trouver une solution originale
débouchant sur l’élaboration d’un nouveau savoir »

Critères essentiels définissant une SP

La situation-problème est une tâche globale :

- elle est complète, c'est-à-dire qu'elle a un contexte (des données initiales)

et qu'elle contient un but; - elle requiert plus d'une action, plus d'une
procédure ou plus d'une opération à faire;

- elle pourrait être décomposée en plusieurs parties ou éléments.

La situation-problème est une tâche complexe :

-elle fait appel à plusieurs connaissances et à plus d'un type de

connaissances (déclaratives, procédurales et conditionnelles);

- elle amène un conflit cognitif, la solution n'est pas évidente;

- elle présente un défi à la portée de l'élève (réaliste et réalisable);

- elle peut toucher à plusieurs objectifs du programme, elle est donc très
structurée sur le plan didactique puisqu'elle est créée en fonction d'un
apprentissage précis.

La situation-problème est une tâche signifiante :

- elle a un sens pour l'élève parce qu'elle fait appel à quelque chose qu'il
connaît, elle est en lien avec sa réalité, elle doit être le plus proche de situations
authentiques;

- elle est concrète parce qu'elle a un but (un produit), qu'elle sollicite une
action réelle et qu'elle requiert l'utilisation des connaissances, des techniques,
des stratégies ou des algorithmes.