ROYAUME DU MAROC

Ministère de l’éducation Nationale,

de la Formation Professionnelle,
de l’Enseignement Supérieur et
de la Recherche Scientifique

Module Didactique des sciences

La démarche d’investigation dans
l’enseignement des sciences de la vie
REHHALI Mohammed
Email : med.rehhali@gmail.com
N° Tel : 0701032575
▌introduction : Compétences du 21ème siècle et démarche d’investigation

Le développement des compétences du 21ème

siècle, dans le cadre scolaire, est assuré par le
développement chez l’apprenant d’une interaction
entre les domaines :
• cognitif (pensée, raisonnement);
• intrapersonnel (comportement, émotions);
• interpersonnel (communication, collaboration). cognitif

C 21
interpersonnel intrapersonnel

Ecole
 l’UNESCO, l’OCDE et l’Union Européenne , PISA
▌Classification des C 21ème OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
PISA : Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves

Dimensions Les catégories des compétences Domaines thématiques des

d’apprentissage compétences de vie
Dimension cognitive Compétences pour apprendre Disciplines scolaires
ou « Apprendre à (créativité, pensée critique, résolution Disciplines professionnelles
connaître » des problèmes, collaboration)
Éducation à l’emploi
Dimension Compétences pour l’employabilité
Éducation à l’entreprenariat
instrumentale ou « (coopération, négociation, prise de
Apprendre à faire » décisions) Initiation à l’informatique
Éducation à la santé
Dimension Compétences pour la
Éducation environnementale
personnelle ou « responsabilisation personnelle
Apprendre à être » (autogestion, résilience, Éducation aux situations
communication) d’urgence

Dimension sociale ou Compétences pour une citoyenneté Éducation à la paix

« Apprendre à vivre active (respect de la diversité, Éducation civique

ensemble» empathie, participation) Arts, culture, sports

▌démarche d’investigation : Contexte, définition et étapes

• Contexte mondial : la résolution de problème est une compétence du 21ème sc.

• Contexte marocain : la résolution de problème est une habilité de haut niveau
• Contexte scolaire : la résolution de problème à travers la démarche d’investigation
la démarche d’investigation est un processus de définition d’un problème et la mise en œuvre d’une résolution.

Contextualisation Problématisation Investigation Résolution

▌démarche d’investigation : comparaison avec la méthode OPHERIC

Conception de l’enseignant Conception des apprenants

Situation : Observations Situation : piéger

Problème Problématiser

Hypothèse la plus valide Plusieurs hypothèses à tester

Expérience pour valider Investigation

Résultat Confrontation des résultats

Conforme avec la conception de l’enseignant H réfuter – H corroborer

Interprétation du résultat Nouvelle conceptualisation

Conclusion et généralisation Conclusion qui s’ouvre sur d’autres

hypothèses
 ▌démarche d’investigation : Processus apprentissage - enseignement

Interagir : communiquer, coopérer et collaborer

(Se) motiver (S’) informer (S’) activer : critiquer Produire: créer

Spectre
de solution

Ddl élevé Situation désirée

Situation présente
insatisfaisante satisfaisante
= Situation- Problème = solution
Choix

Définir le Proposer des Proposer des Tester les Confronter les Structurer les Déterminer
problème à solutions stratégies de hypothèses résultats solutions les objectifs
résoudre possibles vérification proposées obtenus retenues ciblés
 ▌démarche d’investigation : 1- La mise en situation

1
D’où partons-nous? :
Préconceptions des Apprenants sur un concept ? Contextualiser le problème dans une situation
Exemple : le bourgeon → la situation-problème
Comment peut-on les émerger ?
- Contexte : Familiale, scolaire ……
Méthode : - brainstorming L’hiver, beaucoup de plantes disparaissent… et pourtant on
Techniques : - Cartes conceptuelles les retrouve au printemps
- Donnée : Ce sont les bourgeons sur la tige qui donnent les
Oral feuilles.
- Tâche : Explique à ton camarade (l’un de tes proches) que
Vidéo le printemps se caractérise par des conditions convenables
Expérience
au développement des bourgeons et l’apparition des
feuilles.
Document

Fait → Motivation

Situation de départ
 ‫‪▌Démarche d’investigation : 2- Problématisation‬‬

‫» ? ‪A- Appropriation du problème par les apprenants « Que cherchons-nous‬‬

‫‪l'enseignant incite les apprenants à :‬‬ ‫المتعلمون ‪ :‬فرديا ثم جماعة‬

‫‪- formuler eux-mêmes le problème‬‬
‫)‪- Questionnement : méthodes (QQCOQP‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬يالحظون؛‬
‫? ‪Qui fait Quoi ?, Où ? Quand ? Comment ? et Pourquoi‬‬ ‫‪ -‬يطرحون األسئلة؛‬
‫‪ -‬يجابهون تساؤالتهم؛‬
‫المدرس‬ ‫‪ -‬يقترحون مشكل علمي لحله؛‬
‫‪ -‬يساعد المتعلمين على فهم وضعية االنطالق؛‬ ‫‪ -‬يصوغون المشكل العلمي بشكله النهائي‬
‫‪ -‬تشجيع المتعلمين على التساؤل الحر والتعبير عن تمثالتهم‬ ‫(بواسطة عبارات بسيطة وواضحة)‪.‬‬
‫حول الموضوع؛‬ ‫‪ -‬يسجلون المشكل المطروح على دفتر التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد في إعادة صياغة األسئلة؛‬
‫‪ -‬يساعد المتعلمين على التركيز على المشكل العلمي المطروح؛‬ ‫‪Problème : Quel(s) facteur(s) responsable(s) de la‬‬
‫‪ -‬يتأكد من أن المشكل العلمي المطروح مفهوم من طرف جميع‬ ‫? ‪transformation des bourgeons en feuilles en printemps‬‬
‫المتعلمين؛‬
 ▌Démarche d’investigation : 2- Problématisation
B- Formulation des hypothèses, « Que pourrait-être la solution? »
l'enseignant incite les apprenants à :
- Proposer des solutions logiques ;
- Déterminer les variables ;
- Formuler correctement des hypothèses.
‫يوجه المتعلمين ويدعمهم من أجل اإلجابة على المشكل ؛‬
‫يعمل على تجميع الحلول الممكنة والمنطقية ؛‬
‫يوجه نحو التحديد الدقيق للمتغيرات؛‬
.‫يوجه نحو الصياغة الصحيحة للفرضيات‬
.‫يوزع المجموعات حسب الفرضيات المتفق عليها‬
Les apprenants : individuel puis collectifs
Des solutions tel que : lumière, chaleur, eau …
2 Les variables :
Indépendantes : lumière, chaleur, eau …
Dépendante : développement des bourgeons
Hypothèses :
Les bourgeons se développent à cause de la lumière
Les bourgeons se développent à cause de l’eau
Les bourgeons se développent à cause de la chaleur
- ‫ يقترحون شفويا أو كتابيا حلوال ممكنة ؛‬-
- ‫ يحددون المتغيرات (المستقلة والتابعة) ؛‬-
- ‫ يصوغون الفرضيات بالطريقة الصحيحة؛‬-
- ‫ يسجلون الفرضيات على دفتر التقصي‬-
- ‫ تحدد كل مجموعة الفرضية التي ستعمل على التأكد منها‬-
 ‫‪▌Démarche d’investigation : 3- Investigation‬‬
‫» ? ‪Proposition de protocole de vérification , « comment peut-on le vérifier‬‬
‫‪l'enseignant incite les apprenants à :‬‬
‫;‪- Proposer des protocoles de vérification‬‬
‫‪- S’assurer que le protocole ne porte pas de danger‬‬
‫‪- Adapter la proposition aux moyens, le temps et les‬‬
‫‪3‬‬
‫‪outils disponibles.‬‬
‫تعتبر هذه المرحلة األطول زمنيا‪ ،‬كما تتميز بإمكانية تنويع أنشطة‬
‫التقصي حسب كل وضعية‪ :‬التجريب‪ ،‬النمذجة‪ ،‬المالحظة بدون‬
‫تجريب‪ ،‬التوثيق ‪ ...‬بعد اختيار نشاط التقصي المناسب يعمل‬
‫المدرس على متابعة تقدم المجموعات في انجازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد أن البروتوكول المقترح قابل للتنفيذ و ال يشكل أي خطر؛‬
‫‪ -‬يقدم الموارد حسب الطلب (معلومات‪ ،‬أدوات مخبرية‪ ،‬وثائق‪)..‬؛‬
‫‪ -‬يسهر على السير العادي للحصة (للتقصي)‪ :‬األمان‪ ...،‬؛‬
‫‪ -‬يدبر الوقت؛‬
‫‪Les apprenants : en petits groupes‬‬
‫يشتغل المتعلم في إطار العمل الجماعي على إيجاد حل‬
‫للمشكل العلمي المطروح‪ ،‬تتميز هاته المرحلة بلحظات‬
‫للنقاش داخل كل مجموعة‪ ،‬وخاللها يتم الوصف والبحث‬
‫عن أدلة ومواجهة الفرضيات المطروحة‬
‫‪ -‬يقترحون استراتيجية من أجل التحقق من الفرضيات المطروحة؛‬
‫‪ -‬يقترحون األدوات الالزمة؛‬
‫‪ -‬ينجزون التجارب؛ يبحثون في مواقع األنترنيت؛ يشاهدون فيديوهات؛‬
‫‪ -‬يجمعون المالحظات‪ ،‬يحللون نتائج التجارب ؛‬
‫‪ -‬يناقشون داخل المجموعات؛‬
‫‪ -‬يجابهون النتائج المحصل عليها مع الفرضيات المطروحة؛‬
▌Démarche d’investigation : 3- Investigation

Rôle de l’enseignant : entre tuteur et médiateur

Enseignant tuteur ‫مدرس وصي‬
‫حرية المتعلم مقيدة بتدخل المدرس كوصي‬ Enseignant médiateur ‫مدرس ميسر‬
Ddl +/- ouvert; Effet barrière
Ddl ouvert ‫ترك الحرية للمتعلم‬
3

‫اإلضاءة‬ ‫الحرارة‬ ‫الماء‬

‫اإلضاءة‬ ‫الحرارة‬ ‫الماء‬
... ‫ التوثيق‬،‫ المالحظة‬،‫التجريب‬
Animations En Classe ou hors classe ‫داخل القسم أو خارجه‬
EXAO Débat privé ‫ تعاقد‬،‫ نقاش‬: ‫مجموعات مصغرة‬
Simulation
Documents
Dictionnaires ‫تدوين الخالصات على دفتر التقصي‬
 ‫‪▌Démarche d’investigation : 4- Partage, confrontation et discussion = Débat‬‬

‫» ?‪« Avons-nous trouvé ce que nous cherchions‬‬

‫المدرس‬ ‫المتعلمون ‪ :‬على شكل مجموعات صغيرة‬

‫يعمل المدرس خالل هذه المرحلة على تشجيع المحاججة)‬
‫يقدم ممثل كل مجموعة مجموع النتائج المحصل عليها‪،‬‬
‫(‪ argumentation‬والتساؤل والنقد البناء‪ ،‬كما يمكن أن يدفع‬
‫بأسلوب علمي وتقديم الدالئل التي تدعم النتائج المحصل‬
‫‪ 4‬المتعلمين إلى الرجوع إعادة صياغة الفرضيات و إعادة اختيار‬ ‫عليها‪ ،‬كما يتم خاللها مقارنة النتائج التي توصلت إليها‬
‫نشاط التقصي المناسب‪ ،‬لجمع المزيد من المعطيات إن استدعى‬ ‫المجموعات‪ .‬ويتم خالل هذه المرحلة تأكيد أو نفي الفرضيات‪.‬‬
‫األمر ذلك حل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬

‫‪ -‬ينظم التدخالت ‪ :‬يعطي الكلمة لممثل كل مجموعة؛‬ ‫‪ -‬يقدم ممثل المجموعة النتائج المتوصل إليها؛‬
‫‪ -‬يجمع كل الخالصات من أجل تركيب خالصة عامة؛‬ ‫‪ -‬يقدم األسئلة التي الزالت مطروحة؛‬
‫‪ -‬يتأكد من المكتوب؛‬ ‫‪ -‬يجابهون المقترحات ويناقشونها؛‬
‫‪ -‬يدبر الوقت؛‬ ‫‪ -‬يقارنون النتائج مع الفرضيات من أجل اثباتها أو دحضها؛‬
 ▌Démarche d’investigation : 4- Partage, confrontation et discussion = Débat
L’enseignant médiateur ‫المدرس وسيط‬
Intentions de ‫منتظرات المدرس‬
l’enseignant
La verbalisation
‫ تنمية القدرات التواصلية لدى المتعلمين‬-
‫ تطوير الخطاب العلمي‬-
→ Développer la capacité communicationnelle
→ Développer un discours scientifique
Confrontation ‫المناظرة‬
‫ مجابهة االستدالالت وليست النتائج‬-
‫ تنمية التفكير الناقد‬-
‫ إعطاء داللة بيداغوجية لمفهوم الخطأ‬-
→ Confronter les raisons et non les résultats
→ Développer la pensée critique
→ Nouveau statut de l’erreur
➢ L'écrit appelle l'oral ‫من المكتوب إلى المنطوق‬
‫عرض محتويات دفتر التقصي‬
Livrable :
- Outils
- Démarche
- Solution
4
➢ L'oral fait bouger l'écrit ‫من المنطوق إلى المكتوب‬
Débat publique ‫نقاش عام‬
Diversité, confrontation, comparaison des modèles
Construction d'un modèle acceptable.
‫ بناء نموذج موحد‬،‫ مقارنة التفسيرات‬، ‫ مجابهة النتائج‬،‫تنوع الفرضيات‬
1 ‫الخالصة الفرعية‬ ‫ عامل الحرارة‬: ‫ المجموعة األولى‬-
2 ‫الخالصة الفرعية‬ ‫ عامل اإلضاءة‬: ‫ المجموعة الثانية‬-
3 ‫الخالصة الفرعية‬ ‫ عامل الماء‬: ‫ المجموعة الثالثة‬-
 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils
▌Démarche d’investigation : 5- Synthèse➢etL'écrit
structuration ‫التركيب والبنينة‬
fixe et structure l'oral

Enseignant = Médiateur
‫المدرس والمتعلمون بشكل جماعي‬
‫ يطلب المدرس‬:‫بعد وقت التحليل يأتي وقت التركيب‬
‫ صياغة الحصيلة‬،‫من المتعلمين في هذه المرحلة‬
‫المعرفية على شكل نص أو خطاطة للمعلومات الجديدة‬ ‫ على عناصر‬،‫ بمساعدة المدرس‬، ‫ تسليط الضوء‬-
‫ انطالقا من تركيب مجموع‬،‫ بشكل فردي‬،‫المكتسبة‬ )‫ األساليب‬، ‫ التقنيات‬، ‫المعرفة الجديدة (المفاهيم‬
.‫النتائج المحصل عليها‬ .‫المستعملة خالل حل المشكل‬
‫ بمساعدة‬،‫ إعادة صياغة الملخص من قبل التالميذ‬-
Enseignant = Tuteur 5 ‫ للمعرفة الجديدة المكتسبة في نهاية التعلم ثم مد‬،‫األستاذ‬
• Préciser les savoirs à retenir.
• Mettre en relation les savoirs scolaires avec les
.‫المتعلمين بمعلومات إضافية‬
savoirs courants.
• S’assurer que l’on a répondu problème posé. Cet écrit est la trace d'un savoir partagé par
• Fournir une trace écrite de toute la progression la classe → conceptualisation partagée
incluant les nouveaux savoirs; savoir-faire et
savoir être.
 ‫‪Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils‬‬
‫والمتعلمين ‪▌Démarche d’investigation : 5-‬‬
‫‪Synthèse‬‬ ‫التركيب والبنينة ‪et structuration‬‬
‫المدرس‬
‫‪➢ L'écrit fixe et structure l'oral‬‬

‫المدرس والمتعلمون‬
‫‪ -‬الخالصة الفرعية األولى‪:‬‬
‫ارتفاع درجة الحرارة يؤدي إلى نمو البراعم‬

‫‪ -‬الخالصة الفرعية الثانية‪:‬‬

‫ارتفاع مدة النهار )ساعات اإلضاءة( يؤدي إلى نمو البراعم‬

‫‪ -‬الخالصة الفرعية الثالثة‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫وجود الماء يؤدي إلى نمو البراعم‬

‫‪ -‬الخالصة العامة‬
‫في بداية فصل الربيع‪ ،‬يؤدي ارتفاع درجة الحرارة‬
‫و ارتفاع مدة النهار (تواجد ساعات أطول من‬
‫اإلضاءة) بوجود الماء إلى نمو البراعم‬
 ‫‪Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils‬‬
‫‪▌Démarche d’investigation : 6- Réinvestissement‬‬ ‫‪et évaluation‬‬
‫‪➢ L'écrit fixe et structure l'oral‬‬

‫‪Situation de réinvestissement :‬‬

‫‪se familiariser avec les nouveaux acquis; les‬‬
‫‪consolider.‬‬
‫تهدف هذه المرحلة إلى جعل ما اكتسبه المتعلم خالل المراحل‬
‫السابقة من النهج التقصي‪ ،‬و من معارف‪ ،‬ومهارات ومواقف‬
‫وظيفيا‪ ،‬حيث يقوم المتعلم بتعبئته بشكل مندمج لحل وضعية‬ ‫وضعيات تقويمية ‪Situation d’évaluation‬‬
‫مماثلة بكيفية ذاتية‪.‬‬
‫وضعيات مماثلة‬ ‫تقويم تكويني – تقويم ذاتي‬
‫‪6‬‬ ‫تقويم اجمالي – تقويم جزائي‬

‫توظيف المعارف ومدى القدرة على استثمارها بشكل مندمج‬

‫تقويم اإلستدالل ‪Evaluation du raisonnement‬‬
‫تقويم التواصل ‪Evaluation de la communication‬‬
‫من أجل حل وضعيات مشكلة تعترض الفرد خالل حياته اليومية‬ ‫تقويم المعارف ‪Evaluation des connaissances‬‬
 ▌Conclusion 1- Situation-problème

2- Appropriation du problème

3- Proposition des hypothèses

4- Investigation (vérification des hypothèses)

Visites Documentation Observation Modélisation Expérimentation

Connaissance provisoire 5- Partage et confrontation

Connaissance approuvée 6- Structuration

7- Investissement et évaluation
▌Bibliographie

‫ التوجيهات التربوية العامة الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة‬.‫ مديرية المناهج‬،‫● وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‬
.‫واألرض بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬
● Rojat D, Equipe La main à la pâte, En ligne : https://www.fondation-lamap.org/fr/page/17793/la-
demarchedinvestigation
● Hasni A et al., 2018. Les démarches d’investigation scientifique à l’école, Accès en ligne:
http://crijest.org/sites/crijest.org/files/Demarches_Investigation_Hasni_Belletete_Potvin_2018.pdf
● Bernard CALMETTES & Yves MATHERON, 2015. Les démarches d’investigation et leurs déclinaisons
en mathématiques, physique, sciences de la vie et de la Terre.
● Vincent Belletête, 2015 « Description de l’intérêt situationnel d’élèves du secondaire dans le
contexte de mise en œuvre d’une démarche d’investigation scientifique en classe ».

● Exposés sur la démarche d’investigation réalisé par : Mohammed REHHALI, Ahmed El Annaoui
▌Merci

Merci pour votre participation