EVALUATION DES ELEVES EN

CLASSE

Jaurais pu triompher de ma paresse si javais t soutenu par

lespoir de victoires clatantes mais par malheur, il y avait dans
ma classe Picot et Gillis, deux anormaux qui se disputaient toutes
les premires places. Vaincre ces deux frntiques, il ny fallait
pas songer : dailleurs, leur gloire ne me semblait pas enviable :
leurs yeux cerns, leurs joues ples, leur nervosit continuelle
dmontraient les dangers dun travail acharn. Il tait donc
vident que toute mon application ne pourrait slever au-del de
la place de troisime. Or qui risquerait toutes ses conomies dans
lachat dun billet de loterie sil avait la certitude de ne pas
gagner un gros lot ? Je dcidai que le jeu nen valait pas la
chandelle, et je portai mon effort principal sur la balle au pied, la
pelote mains nues, les barres et la lecture assidue des exploits
de Buffalo Bill.
Marcel Pagnol dans le temps des secrets

Rapports entre fonctions dvaluation et prise de

dcisions
Dcisions dadmission, de promotion
dorientation
Dcisions de certification
intermdiaire ou finale

Communication lintrieur du
systme scolaire

Communication avec lextrieur

SOMMATIVE

DIAGNOSTIQUE

FORMATIVE

Dcisions dadaptation pdagogique

Communication au sein de la classe

Lvaluation
Se met en place en 3 tapes
Lvaluation diagnostique.
diagnostique
Lvaluation formative .
Lvaluation sommative.
sommative

Lvaluation diagnostique
Se met en place en amont de la phase
dapprentissage: elle est souvent oublie
Elle permet de connatre ltat de connaissances des
lves : les savoirs purs et les comptences
scolaires .
RQ: Il est possible quelle fasse surgir des reprsentations initiales, si celle-ci
est cible prcisment.
Ne pas oublier : Les reprsentations reprsentent un outil pdagogique
(: nous permettant de partir de lexprience des lves pour lancer plus facilement la
situation problme)

Lvaluation formative
Cest une phase dvaluation qui se droule
durant la priode dapprentissage: elle est assez
peu souvent ralise

Elle permet aux lves de crer une auto

correction de lvaluation diagnostique.
Elle permet galement aux lves de suivre leur
progrs dans leur apprentissage.
RQ: Une grille peut tre mise en place par lve afin de stocker les

observations concernant chaque comptence . Le livret de comptence

pourrait tre rempli en fin de scolarit laide de cette grille.

Lvaluation sommative.
sommative
Elle est laboutissement de la priode
dapprentissage: elle reste la seule valuation commune
tous.

Elle permet de vrifier et de connatre les

nouvelles connaissances et comptences acquises
par llve au cours de sa priode dapprentissage.
Elle aboutit une note qui comptera dans la
moyenne.

Finalement, ce mode dvaluation

doit permettre
lentourage de llve
de ragir diffremment
face lvaluation
As-tu eu des notes ?& Combien as-tu eu ?
Laissant place :
Quas-tu appris aujourdhui ?
Cest ce qui permettra aux lves
dtre valoriss dans leur apprentissage.

Evolution des ides

Une notation analytique, distinguant les qualits juges, a succd aux
contrles crits privilgiant la mmoire et une notation globale, ds la fin des
annes 60. Il y a donc plus de 3 dcennies que cette mutation, du contrle
lvaluation des capacits des lves, est survenue.

Avant 1970, des contrles sous forme de compositions trimestrielles, des

interrogations crites et orales privilgiant la mmoire, comme dans dautres
disciplines, donnaient lieu une note globale. Cependant, ds 1967, puis en
1968 et 1969, les instructions officielles recommandent une notation
analytique distinguant les qualits juges. On passe alors du contrle des
connaissances lvaluation des capacits

Ds 1987, une recherche action est nouveau conduite par linspection

gnrale au lyce. Elle concerne tout dabord les classes de premires
littraire (A) et conomique (B). Des rfrentiels de sciences naturelles sont
publis en 1988. Il comportent un tableau dobjectifs : acqurir des
connaissances, pratiquer une dmarche scientifique et matriser des
techniques, ainsi quune dfinition prcise des limites scientifiques des
diverses parties du programme. Mais les procdures dvaluation
considres comme trop lourdes par les enseignants sont peu mises en
pratique.
Lexprimentation nationale (de 1985 1988) sur la construction et
lutilisation dobjectifs de rfrence pour les enseignements de la classe de
seconde dans 6 disciplines, dont les sciences naturelles, a dvelopp la prise
de conscience des points forts et des points faibles de lvaluation intgre au
processus dapprentissage et de lexpression de ses rsultats sous forme
binaire et au moyen dune notation bilan. Lapproche pluridisciplinaire na
cependant pas rsist au poids des habitudes.

Lexemple des SVT

Annes 70 : dfinition fine des objectifs
Annes 80 : les objectifs de rfrence au
lyce
Annes 90: sinformer, raisonner, raliser,
communiquer (I, Ra, Re, C) au collge
Annes 2000 : lvaluation des
capacits exprimentales (ECE)

Un constat : Rapport de lIGEN

Une srie dexercices, souvent extraits dun manuel, est presque toujours impose
par le professeur durant les sances dactivits pratiques. Le travail des lves,
parfois guid par une fiche, vise construire des notions prvues au programme,
ainsi qu la mise en uvre de comptences mthodologiques. On observe aussi
que les contenus prennent le pas sur la formation aux mthodes quand on passe
de la classe de seconde aux classes de premires.
Lvaluation formative est rare, tandis que prime lvaluation sommative. On
compte en moyenne 1 ou 2 devoirs longs (une heure) par trimestre et des
contrles rguliers de 10 15 minutes tous les 15 jours environ. Devoirs et
contrles vrifient la fois ltat des connaissances et la matrise des
comptences mthodologiques. Les activits pratiques sont rarement values. La
remdiation est absente.Lamorce dun travail en quipe concerne la prparation
de quelques devoirs en commun pour chaque niveau denseignement.
Lvaluation formative ne concerne en moyenne quun professeur sur 5 !
Seule lvaluation classique, ou traditionnelle, intresse et cela nest pas
propre la discipline

La docimologie
Ds lorigine, la docimologie sest attache tudier les examens. Le certificat
dtudes primaires en 1922 , archtype de lexamen dans une France rurale,
constituait dans linconscient collectif la sanction sociale qui reconnat le travail
et le mrite de lenfant sorti du peuple. Il doit donc tre juste.
A lautre bout du systme, les tudes de docimologie se sont concentres sur le
bac et les concours dadmission aux grandes coles. Lobjectif est de recruter
mes meilleurs sujets pour les filires de haut niveau (1950-1960)
conomiquement la priode des trente glorieuses .
Pour rsumer lexamen assure plusieurs fonctions complmentaires :
Une fonction de moralisation de laccs aux responsabilits.
Une fonction de promotion des meilleurs fils du peuple, litisme rpublicain.
Une fonction de reprage des talents.

La courbe de Gauss : les charmes discrets de la

symtrie
Sur des effectifs nombreux, on a constat que les caractristiques physiques
(tailles, poids, mesures anthropomtriques diverses) se distribuaient en frquence
selon une courbe Gaussienne). On a infr quil devait en aller de mme pour
des traits psychologiques ou des aptitudes mentales. Dans une population il y
aurait peu de gens trs intelligents, beaucoup de moyennement intelligents et peu
de gens peu intelligents.
Au nom de cette reprsentation, on va sattendre, lorsque des candidats
affrontent une preuve dexamen, ce que :
Peu obtiennent de mauvaises notes
Beaucoup obtiennent des notes moyennes
Peu obtiennent des notes excellentes
Dou lide quune notation juste doit se conformer la courbe de Gauss, qui
en docimologie est le rfrent mathmatique suprme.

La Notation de lcrit du bac dans lacadmie de la

Runion
160
140
120
Series1

100

Series2

80

Series3

60

Series4

40

Series5

20
0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

140
120
100
80
60
40
20
0

10

11

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13

14

15

16

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19

20

21

Series1
Series2
Series3
Series4
Series5
Series6
Series7
Series8
Series9
Series10
Series11

160
Series1

140

Series2

120

Series3

100

Series4

80

Series5
Series6

60

Series7

40

Series8

20
0

Series9
Series10
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

450
400
350
300
250
Series1

200
150
100
50
0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Distribution des notes de la mme copie corrige par 26

correcteurs diffrents
Bac 2004 Acadmie Runion

LEvaluation Formative
Activit A
Enseignement
Apprentissage
Rgulation

Evaluation
Formative

Activit B
Enseignement
Apprentissage

Activit C

Rgulation

Enseignement
Apprentissage
Rgulation

Evaluation sommative des 3 activits

Evaluation
Formative

Evaluation
Formative

+
+

Comparaison: valuation sommative et formative

tablir un bilan de ce que l'lve a

appris
Certification des comptences de l'lve
dans un document officiel (public et
permanent) : certification finale (sous
forme de diplme ou de livret),
certification intermdiaire (sous forme de
note ou apprciation inscrite dans le livret)

A la fin d'un cours ou priode de

formation (trimestre, semestre, anne)

Fournir, au matre et/ou l'lve, un

feedback concernant le progrs de l'lve
Reprer des problmes
d'apprentissage/d'enseignement

Rsultats d'apprentisssage (performances

par rapport aux objectifs) Fournir, au matre
et/ou l'lve, un feedback concernant le
progrs de l'lve
Reprer des problmes d'apprentis
sage/d'enseignement
Pendant la priode de temps consacre
une unit de formation (ventuellement au
dbut d'une unit)

Un chantillon reprsentatif (ou slectif)

des objectifs du cours (priode, etc.)

Chaque objectif important de l'unit

Rsultats d'apprentisssage
(performances par rapport aux
objectifs)

Rsultats d'apprentissage (performances

par rapport aux objectifs) mais aussi,
voire surtout : Relations entre diffrents
rsultats Processus conduisant aux
rsultats

Un test sur deux classes de 2me de lyce a t mene tout au long d'une
anne scolaire. A l'issue de l'anne, une valuation, la mme, a t
distribue aux lves des deux classes, seule diffrence: un document
d'accompagnement avec critres de russite et procdures d'auto-valuation
Classe

Classe

Pdagogie et valuation classique

Pdagogie diffrencie et
valuation f

Test 1
d'valuation classique

A1

B1

Test 2
d'valuation avec critres de russite
et dispositif d'auto-valuation

A2

B2

A1 < A2 < B1 < B2

qu'un groupe d'lves forms l'valuation formative est capable de

plus grandes performances en situation "classique". Le transfert de la
comptence rflexive est rel.
qu'un outillage de type formatif est de toute faon utile pour tout lve
pour le faire progresser dans son valuation (groupe A2)

Expliciter ce quoi on forme, sur les plans des connaissances, des

raisonnements scientifiques et des savoir faire mthodologique et technique
est la base dun enseignement russi. Lvaluation permet dapprcier,
un instant donn, le stade dvolution quun lve vient datteindre. Alors,
une adaptation pdagogique prend en compte ses progrs et fonde
lvolution future. Dans cette vision positive de la pdagogie, lvaluation
participe la ralisation de lindividu. Aussi, est-elle un acte pdagogique
essentiel, considr comme trs difficile.

On appelle notation, lexpression par des notes des rsultats de llve des
exercices de la classe. Elle est complte par des apprciations portant
jugement sur des capacits ou des comportements, au-del de la mesure
dun certain savoir. On peut considrer que le terme valuation recouvre
celui de notation et correspond une apprciation plus globale, la fois
qualitative et quantitative de la situation actuelle de llve.

Rappeler
la INFORMATIONS pour
ORGANISER
DES
relation entre
Relever dans le
lnergie
par
formuler
unreue
problme
scientifique
tableau comparatif
SAISIE
DINFORMATIONS

MISE EN RELATION

une plante et sa
distance au soleil

Mettre en relation
les nergies reues
avec les
tempratures
minimales et
maximales

des plantes les

tempratures de
surface minimales
et maximales
APPORT OU
RECHERCHE DE
CONNAISSANCES

CONFRONTATION
DES DONNEES

MECANISME
INEXPLIQUE

FORMULATION DU
PROBLEME

COMMENT?

Ecarts de temprature
sur Vnus et Mercure ?
Comment certaines plantes
maintiennentleur temprature
constante ?

LENERGIE SOLAIRE CONDITIONNE LENVIRONNEMENT DES PLANETES

Energie reue W/M2/S

La quantit dnergie
10000

reue par une plante

8000
6000

Energie reue W/M2/S

4000

sa distance

2000
0

MERCURE

au carr du soleil.

TERRE

500

La mise en relation de ces

quantits dnergie avec
les
tempratures
minimales et maximales

400
300
200
Temprature maximum
moyenne
minimum

100
0
-100
-200
-300

est inversement
proportionnelle

MERCURE

VENUS

TERRE

MARS

conduit sinterroger
sur le comment du
maintien pour certaines
plantes
de
leur
temprature de surface.

Relever dans le tableau

Dcrire et interprter les
ORGANISER
comparatif des plantespour
un
images
satellitales du DES INFORMATIONS
lment
susceptible de
document
2.
formuler
une hypothse
explicative
conserver lnergie reue par
Utiliser le document 1
une plante.
pourFORMULATION
complter
DU PROBLEME
SCIENTIFIQUE
Mettre
en relation
linterprtation
limportance de cet lment
prcdente.
sur les 4 plantes.
FAITS OU INFORMATIONS
NOUVEAUX

CONNAISSANCE DE
LELEVE

IMAGINATION
CREATRICE

MISE EN RELATION
Les gaz de latmosphre renvoient vers
le sol les rayons thermiques IR que
celui-ci met.
FORMULATION DUNE HYPOTHESE

Lnergie reue par une

CONCEVOIR UN PROTOCOLE EXPERIMENTAL
plante est fonction de sa
distance au soleil
HYPOTHESE
EXPLICATIVE

CONSEQUENCE
VERIFIABLE DE
LHYPOTHESE

Elle prvoit une modification

observable ou valuable le au
phnomne tudi.

Un seul paramtre varie.

PRINCIPE DE
LEXPERIENCE

Dans certains cas prvoir un

tmoin

DESCRIPTION DE
LEXPERIENCE

Tous les paramtres sont

dfinis

PREVISION DES
RESULTATS

Les rsultats sont envisags

dans le cas ou la consquence
teste est vrifie

Le socle commun
Pourquoi un socle commun?

Quelle organisation pour

le socle

commun ?
Comment valuer le socle commun ?

Le socle commun
des connaissances et des
comptences

Points de repres historiques et

contexte international

le socle commun de connaissances

et de comptences :
que faut-il faire acqurir aux
lves ?
Depuis lantiquit, concurrence entre deux conceptions
(romaine et grecque ?) de lducation :
apporter les savoirs : Instruis-les si tu peux ; si
tu ne le peux pas, supporte-les - Marc-Aurle)
ou
rendre apte agir : Puisque la nature humaine ne
peut acqurir une science dont la possession nous
ferait savoir tout ce que l'on devrait faire ou dire, je
regarde comme sages les gens qui par leurs
ressources peuvent atteindre le plus souvent la
solution la meilleure, et comme philosophes ceux qui
consacrent leur temps aux tudes qui leur donneront
le plus vite cette facult de rflexion... - Socrate)

Le contexte franais du socle : une

rflexion engage depuis quelque
temps

Montaigne : une tte bien faite plutt quune tte bien pleine
Condorcet 1792 : projet de dcret sur l'organisation gnrale de l'instruction

publique : "Offrir tous les individus de lespce humaine les moyens de pourvoir leurs
besoins, dassurer leur bien-tre, de connatre et dexercer leurs droits, dentendre et de
remplir leurs devoirs ; et par l, tablir entre les citoyens une galit de fait : tel doit
tre le premier but dune instruction nationale ; et, sous ce point de vue, elle est pour la
puissance publique un devoir de justice".
Jules Ferry 1881 : lois Ferry : "Il ne s'agit pas d'embrasser tout ce qu'il est possible de
savoir, mais de bien apprendre ce qu'il n'est pas permis d'ignorer".
Ren Haby : rforme de 1975, cration du collge unique. Le premier objectif, cest
llvation du niveau de connaissances et de culture des Franais [...]. On peut se poser la
question de savoir si, ct de lobligation de scolarit jusqu seize ans, il ne faudrait pas
imaginer une autre obligation qui serait de donner chaque Franaise et chaque
Franais un savoir minimal extrait de lallocution du Prsident de la Rpublique (Valry
Giscard dEstaing) le 25 juillet 1974.
Textes recueillis par Brigitte ABISSET, IA-IPR (sciences physiques, chimiques et appliques) Toulouse

Pourquoi un socle
commun?
Une volont de donner du

Un cadre europen : avec les

sens la culture scolaire en se

plaant du point de vue de
llve : ce que nul

recommandations du parlement
europen en matire de
comptences cls pour
lducation et
lapprentissage et avec le
programme international
dvaluation des acquis des
lves (PISA)

nest cens ignorer en

fin de scolarit
obligatoire

Une inscription dans la loi dorientation et de programme

pour lcole de 2005 : articles 2 et 9

La stratgie de Lisbonne initie au Conseil

europen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000

Devenir l'conomie de la connaissance la plus comptitive et la plus

dynamique au monde, capable d'une croissance conomique durable
accompagne d'une amlioration quantitative et qualitative de l'emploi et
d'une plus grande cohsion sociale est l'objectif stratgique pour l'Union
europenne, qui a t nonc au Conseil europen de Lisbonne des 23 et 24
mars 2000.

Le conseil a alors soulign que chaque citoyen doit tre dot des comptences
ncessaires pour vivre et travailler dans cette nouvelle socit de l'information et a
recommand ladoption dun cadre europen dfinissant les nouvelles comptences de
base dont l'ducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre
l'acquisition :
comptences en technologies de l'information, langues trangres, culture technologique,
esprit d'entreprise et aptitudes sociales.

Les cadres de rfrence actuels

Cadre franais : la loi dorientation et de programme

pour lavenir de lcole du 23 avril 2005.

Cadre europen : le cadre europen de rfrence de
2004 qui dfinit des comptences cls pour lapprentissage
tout au long de la vie qui devraient tre transfrables et donc
applicables diverses situations et contextes .

Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA)

Les lves sont-ils bien prpars relever les dfis que lavenir leur rserve ? Sontils capables danalyser, de raisonner et de transmettre correctement leurs ides ?
Recourent-ils des stratgies efficaces dans le
cadre de leur apprentissage ? Ont-ils dcouvert la nature des objectifs quils
poursuivront leur vie durant en tant que membres productifs de lconomie et de la
socit ? Le Programme international de lOCDE
pour le suivi des acquis des lves (PISA) cherche rpondre ces questions au
travers dvaluations des comptences des lves de 15 ans qui sont administres
tous les trois ans dans des pays reprsentant eux tous prs de 90 % de lconomie
mondiale.
Lenqute PISA value dans quelle mesure les lves en fin dobligation scolaire ont
acquis certaines des connaissances et comptences qui sont essentielles pour pouvoir
participer pleinement la vie de la socit.
Elle se concentre sur trois domaines fondamentaux : la comprhension de lcrit, les
mathmatiques et les sciences. Lenqute PISA cherche non seulement valuer la
capacit des lves reproduire ce quils ont appris, mais aussi dterminer dans quelle
mesure les lves sont capables de se livrer des extrapolations partir de ce quils ont
appris et dutiliser leurs connaissances dans des situations familires ou originales et dans
des contextes en rapport ou non avec lcole.

Mthodes des valuations PISA

Prs de 400 000 lves, reprsentatifs des 20 millions de jeunes de 15 ans scolariss
dans les 57 pays participants, ont t slectionns de manire alatoire pour participer
au cycle PISA 2006.

Les lves ont rpondu des preuves papier-crayon dune dure de deux heures. Ils
ont galement rpondu des questions par ordinateur dans trois pays.

Les preuves PISA sont constitues de questions demandant aux lves dlaborer
leurs propres rponses ainsi que de questions choix multiple. Les questions sont
regroupes par unit. Ces units sarticulent autour de textes ou de graphiques que les
lves sont susceptibles de rencontrer dans la vie courante.

Les lves ont par ailleurs pass 30 minutes rpondre un questionnaire sur leur
milieu familial, leurs habitudes dapprentissage et leurs attitudes lgard des sciences
ainsi que leur engagement et leur motivation.

Les chefs dtablissement ont rempli un questionnaire propos de leur tablissement,

notamment ses caractristiques dmographiques et la qualit de son environnement
dapprentissage.

LHISTOIRE DE LA VACCINATION
Mary Montagu tait une trs belle femme. En 1715, elle survcut une infection par la
variole, mais elle resta dfigure par les cicatrices. Lors dun sjour en Turquie en
1717, elle observa une mthode dite dinoculation qui y tait pratique couramment. Ce
traitement consistait transmettre une forme attnue du virus de la variole en griffant
la peau de jeunes personnes saines, qui tombaient alors malades mais ne dveloppaient,
dans la plupart des cas, quune forme bnigne de la maladie.
Mary Montagu fut si convaincue que ces inoculations taient sans danger quelle fit
inoculer son fils et sa fille.
En 1796, Edward Jenner se servit dinoculations dune maladie apparente, la vaccine,
afin de produire des anticorps contre la variole. Compar linoculation de la variole,
ce traitement prsentait moins deffets secondaires et la personne traite ne pouvait pas
en infecter dautres. On connat ce traitement sous le nom de vaccination.

MARY MONTAGU Question 2 (S477Q02)

Format de litem : Item choix multiple
Comptence scientifique : Explication scientifique de phnomnes
Catgorie de connaissances : Systmes vivants (connaissances en sciences)
Champ dapplication : Sant
Contexte : Social
Degr de difficult : 436 points
Pourcentage de rponses correctes (pays de lOCDE) : 74.9 %
Contre quels types de maladies peut-on se faire vacciner ?
A. Les maladies hrditaires, comme lhmophilie.
B. Les maladies qui sont provoques par des virus, comme la polio.
C. Les maladies dues un dysfonctionnement du corps, comme le diabte.
D. Toutes les maladies pour lesquelles il nexiste pas de traitement.
Commentaires
Pour obtenir un crdit complet cette question, les lves doivent se remmorer un seul
fait scientifique, en loccurrence que la vaccination aide prvenir des maladies
provoques par des substances externes au corps humain. Ils doivent ensuite sen servir
pour carter les explications incorrectes et slectionner la seule correcte. Le terme
virus qui figure dans le stimulus donne un indice aux lves, ce qui a pu rendre cet
item plus facile. Cette question se situe au niveau 2, car les lves doivent uniquement
se remmorer un fait scientifique tangible, puis lappliquer dans un contexte
relativement simple.

MARY MONTAGU Question 3 (S477Q03)

Format de litem : Item choix multiple
Comptence scientifique : Explication scientifique de phnomnes
Catgorie de connaissances : Systmes vivants (connaissances en sciences)
Champ dapplication : Sant
Contexte : Social
Degr de difficult : 431 points
Pourcentage de rponses correctes (pays de lOCDE) : 75.1 %
Si des animaux ou des tres humains tombent malades la suite dune infection bactrienne puis en
gurissent, ils ne tomberont gnralement plus malades cause du type de bactries qui a provoqu cette
maladie.
Quelle en est la raison ?
A. Leur corps a tu toutes les bactries qui peuvent provoquer le mme genre de maladie.
B. Leur corps a fabriqu des anticorps qui tuent ce type de bactries avant quelles ne se multiplient.
C. Leurs globules rouges tuent toutes les bactries qui peuvent provoquer le mme genre de maladie.
D. Leurs globules rouges capturent toutes les bactries de ce type et les liminent du corps.
Commentaires
Pour rpondre correctement cette question, les lves doivent se remmorer le fait que le corps produit
des anticorps qui attaquent les bactries lorigine des maladies bactriennes. Ils doivent galement
savoir que ces anticorps permettent de rsister par la suite aux infections provoques par les mmes
bactries.
Comme cette question traite de la prvention des maladies dans le cadre de la sant publique, elle se
situe dans un contexte social .
Pour slectionner lexplication correcte, les lves doivent simplement se remmorer un fait scientifique
tangible et lappliquer dans un contexte relativement simple. Cette question est donc caractristique du
niveau 2.

MARY MONTAGU Question 4 (S477Q04)

Format de litem : Item rponse construite ouverte

Comptence scientifique : Explication scientifique de phnomnes
Catgorie de connaissances : Systmes vivants (connaissances en sciences)
Champ dapplication : Sant
Contexte : Social
Degr de difficult : 507 points
Pourcentage de rponses correctes (pays de lOCDE) : 61.7 %
Donnez une raison pour laquelle il est recommand que les jeunes enfants et les personnes ges, en
particulier, soient vaccins contre la grippe.
Consignes de correction
Crdit complet : Rponses faisant rfrence au fait que les personnes jeunes et/ou ges ont un systme
immunitaire plus faible que dautres personnes, ou rponse analogue. Par exemple :
Ces personnes sont moins rsistantes aux maladies.
Les jeunes et les vieux ne peuvent pas se dfendre contre les maladies aussi bien que les autres.
Ils ont plus de risques dattraper la grippe.
Si ces personnes attrapent la grippe, les effets sont pires.
Parce que les organismes des jeunes enfants et des personnes ges sont plus faibles.
Les personnes ges tombent plus facilement malades.
Commentaires
Pour rpondre cette question, les lves doivent comprendre pourquoi la grippe peut tre plus grave chez les jeunes
enfants et les personnes ges que dans la population en gnral. Ils doivent attribuer directement ou indirectement ce
fait au systme immunitaire plus faible des jeunes enfants et des personnes ges. Cette
question porte sur la prvention des maladies dans le cadre de la sant publique et se situe ds lors dans un contexte
social.
Cet item demande aux lves dappliquer des connaissances trs rpandues et leur fournit un indice sur la variation de
la rsistance aux maladies entre les groupes de la population, ce qui le classe au niveau 3.

La France et le socle commun de connaissances et de

comptences
matriser le socle commun, c'est tre capable de mobiliser ses acquis
dans des tches et des situations complexes, l'cole puis dans sa vie
le socle commun est organis autour de sept piliers ou comptences ;
chaque grande comptence du socle est conue comme une
combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de
capacits les mettre en uvre dans des situations varies, mais
aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture
aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de
soi et d'autrui, la curiosit et la crativit ;
chaque comptence qui constitue le socle requiert la contribution de
plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue
l'acquisition de plusieurs comptences. A l'cole et au collge, tous les
enseignements et toutes les disciplines ont un rle jouer dans
l'acquisition du socle .

Les grandes comptences

retenues
Cadre europen, 8 comptences cls :
Communication dans la langue
maternelle
Communication dans une langue
trangre
Culture mathmatique et
comptences de base en sciences
et technologie
Culture numrique
Apprendre apprendre
Comptences interpersonnelles,
interculturelles et comptences
sociales et civiques
Esprit dentreprise
Sensibilit culturelle

Socle commun franais, 7 grandes

comptences ou 7 piliers :
La matrise de la langue franaise
La pratique dune langue vivante
trangre
Les principaux lments de
mathmatiques et la culture
scientifique et technologique
La matrise des techniques
usuelles de linformation et de la
communication
La culture humaniste
Les comptences sociales et
civiques
Lautonomie et linitiative

- Une rfrence commune pour tous : quipe

ducative de ltablissement scolaire, parents et
lves.
Le socle est un document qui va donner de la
cohrence aux enseignements et du sens aux
apprentissages de nos lves.
-

Une ambition pour la socit :

Matriser le socle commun, cest possder un outil
indispensable pour sa vie

Quelle organisation pour le

socle commun ?
1. Matrise de la langue
franaise
2. Pratique dune Langue
Vivante trangre
3. Maths et culture scientifique
et technologique
4. Techniques usuelles
dinformation et
communication
5. Culture humaniste
6. Comptences sociales et
civiques
7. Autonomie et initiative

Sept comptences
fondamentales dfinies,
Certaines renvoient plus
particulirement certaines
disciplines
Mais
tous les enseignements sont
appels contribuer
lacquisition des sept
comptences du socle

Comment une discipline peut-elle contribuer lvaluation

des 7 piliers du socle ?
Tous les cours de
SVT
Les Programmes
Brevet informatique
et internet

1- La matrise de la langue franaise

2- La pratique dune langue vivante trangre

Texte en langue

3- Les principaux lments de mathmatiques et

la culture scientifique et technologique

trangre

4- Matrise des techniques usuelles de

linformation et de la communication
5- La culture humaniste
6- Les comptences sociales et civiques
7- Autonomie et initiative

Pratiques pdagogiques

Histoire des sciences

EEDD

Quelle dfinition pour chaque comptence?

Une comptence, cest un ensemble cohrent et indissociable :

DE CONNAISSANCES
fondamentales pour
notre temps : Des
connaissances acqurir et
remobiliser dans le cadre des
enseignements disciplinaires

DE CAPACITES : capacit
mettre en uvre les
connaissances dans des situations
varies

DATTITUDES indispensables :
ouverture aux autres, got de la recherche de la
vrit, respect et soi et dautrui, curiosit, crativit

Avec une progression de lcole lmentaire la fin du

collge et une mesure progressive des acquisitions

 Une comptence repose sur la mobilisation, lintgration, la mise en

rseau dune diversit de ressources : les ressources internes,
propres lindividu, ses connaissances, capacits, habilets, mais
aussi les ressources externes mobilisables dans lenvironnement de
lindividu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;
Cette mobilisation des ressources seffectue dans une situation
donne, dans le but dagir : la comptence est ncessairement situe ;
pour autant, elle sexerce dans une diversit de situations, travers un
processus dadaptation et pas seulement de reproduction de
mcanismes.
Ces lments constitutifs mettent clairement laccent sur une conception
dynamique de la comptence et invitent un recentrage sur les
processus dapprentissage de llve plutt que sur les contenus
denseignement, sur la ncessaire synergie entre lacquisition de
connaissances, le dveloppement de capacits ou dhabilets, et
ladoption dattitudes.

Quelles consquences pour lenseignement des

disciplines ?
Programmes mettre en cohrence : BO spcial HS N6 du 19 avril
2007 pour les sciences.
Progression construire pour lacquisition des comptences avec une
identification de ce qui doit tre acquis et de ce qui reste en cours
dacquisition.
valuation des comptences mettre en place avec le livret de
comptences
Accompagnement adapter au contexte : PPRE, exprimentation
pdagogique et contrat dobjectifs.
Ncessaire inventivit des quipes

Place particulire pour la comptence 4 :

TUIC =Technologies Usuelles de lInformation et de la Communication
Comptences
Comptences du
du rfrentiel
rfrentiel du
du B2i
B2i
BO
BO 29
29 du
du 20/07/06
20/07/06 et
et BO
BO 42
42 du
du 16
16 /11
/11 // 2006
2006

domaine
domaine 11 :: sapproprier
sapproprier un
un environnement
environnement
informatique
de
travail
;
informatique de travail ;
domaine
domaine 22 :: adopter
adopter une
une attitude
attitude responsable
responsable ;;
domaine
domaine 33 :: crer,
crer, produire,
produire, traiter,
traiter, exploiter
exploiter des
des
donnes
donnes
domaine
domaine 44 :: sinformer,
sinformer, se
se documenter
documenter
domaine
domaine 55 :: communiquer,
communiquer, changer.
changer.

Lquipe
Lquipe organise
organise la
la participation
participation des
des
SVT
SVT au
au suivi
suivi et
et la
la validation
validation de
de cette
cette
formation
formation en
en concertation
concertation avec
avec ceux
ceux des
des
autres
autres disciplines
disciplines et
et en
en cohrence
cohrence sur
sur les
les
quatre
quatre niveaux
niveaux du
du collge.
collge. Validation
Validation du
du
B2i
B2i intgre
intgre au
au brevet
brevet session
session 2008.
2008.

Contenus du programme et
technologies de linformation et de la
communication envisageables
Observer la loupe ou au microscope avec
ralisation dimages numriques.
Raliser un document avec un logiciel de
traitement de texte, en insrant images
numriques, graphiques.

Domaines du B2i

Domaine 1 : sapproprier un
environnement informatique de
travail.
Domaine 3 : crer, produire, traiter,
exploiter des donnes.

Diffrencier une situation simule ou modlise

dune situation relle sur un logiciel de
simulation, sur une base de donnes interprtes
(carte, localisation de foyers sismiques)

Rechercher des informations dans des bases de

donnes, sur lInternet, faire preuve desprit
critique face linformation et son traitement.

Domaine 1 : sapproprier un
environnement informatique de
travail.
Domaine 2 : adopter une attitude
responsable.
Domaine 4 : sinformer, se
documenter.

Comment valuer le socle

commun?
Le socle est un
ensemble de
comptences cest-dire de connaissances
combines des
capacits et associes
des attitudes

Or des comptences ne
peuvent tre values que de
manire binaire et non sous
forme de notes

Lvaluation sommative des comptences du livret doit

tre cohrente avec lvaluation formative ralise
dans les squences denseignement

Connaissances

Connaissances

Capacits

Tche

Tche

simple

Complexe

Capacits

Attitudes
Attitudes

Former et valuer dans sa discipline

En proposant des tches complexes, seul moyen de
dvelopper de vritables comptences transfrables
Mais aussi en tant capable de mesurer ce qui
ressort des connaissances, des savoir-faire , des
attitudes
Donc discrimination mais sans dcoupage exagr
en micro-comptences
Tirer les leons de lchec, sur le terrain, des grilles
trop complexes non oprationnelles.

La tche complexe
Une dfinition :
La tche complexe est une tche mobilisant des ressources internes
(culture, capacits, connaissances, vcu) et externes (aides
mthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources
documentaires).
Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqu.
Une tche complexe ne se rduit pas lapplication dune procdure
automatique.
Chaque lve peut adopter une dmarche personnelle de rsolution
pour raliser la tche.
Une tche complexe est une tche mettant en uvre une combinaison
de plusieurs procdures simples, automatises, connues ou met en
oeuvre plusieurs ressources.

La tche complexe
Pourquoi travailler en tche complexe
Les enseignants des trois disciplines peuvent contribuer, travers la mise en
oeuvre de leurs programmes respectifs, en prenant appui notamment sur les
thmes de convergence lacquisition de comptences rpondant aux
caractristiques des exigences internationales, europennes et franaises :
Transversalit : les comptences recouvrent plusieurs disciplines, elles
sexercent dans des situations varies ;
Contextualisation : la comptence doit tre matrise et value travers
des situations concrtes, les plus proches possible de celles rencontres dans la
vie relle ;
Complexit : les tches, les situations de mise en uvre des comptences
sont par essence complexes, requrant la mobilisation de connaissances,
capacits et attitudes varies.

Validation du socle
attestation palier 1 et 2.pdf
attestation-palier-3_.pdf

Calendrier
Anne scolaire 2009-2010
Gnralisation tous les tablissements de
l'exprimentation de la validation des
comptences acquises teste dans certains
collges en 2007-2008 et en 2008-2009.
Session 2010 du DNB
Seules comptences exigibles: B2I et A2
Session 2011
Prise en compte de l'acquisition de toutes les
comptences du socle commun.