La modélisation en

Sciences Physiques

Comprendre le fonctionnement
des Sciences Physiques pour
mieux l’enseigner et
l’apprendre.

‫اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﻦﻴ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

Le point de vue de l'institution sur l'enseignement
des sciences au lycée

 « La logique pédagogique que sous-tendent ces nouvelles

approches est que le développement des sciences se fait
par un va-et-vient entre l'observation et l'expérience d'un
côté, la conceptualisation et la modélisation de l'autre […].

 L'exercice de modélisation du réel est sans doute la

démarche la plus importante et aussi la plus difficile dans la
démarche scientifique. Passer du concret à l'abstrait, de
l'observation à sa traduction formalisée demande que l'on
soit capable d'extraire du monde réel une représentation
simplifiée, le degré de simplification dépendant du niveau
où l'on se situe. […] Le professeur doit s'efforcer sur des
exemples simples de montrer comment se fait la
modélisation, ceci dans toutes les sciences. »
La modélisation dans les programmes de
physique-chimie

En 2nde
• "…insister sur le fait que la pratique expérimentale dans l’enseignement ne
favorise la formation de l’esprit scientifique que si elle est accompagnée d’une
pratique du questionnement et de la modélisation.“
"Contrairement aux mathématiques, où les objets sur lesquels on raisonne
sont toujours simples et facilement identifiables par les élèves -droites,
cercles, sphères, cylindres, nombres, etc…- cette activité de modélisation,
difficile quel que soit le niveau considéré, est au coeur des sciences
expérimentales." Sa maîtrise est une "difficulté qu’il s’agit de traiter en tant que
telle"
• Au sujet de la constitution de la matière, "L’enseignant sensibilise l’élève à la
notion de modèle et à ses limites".
• Des exemples : pendule simple, modèle du gaz parfait, réaction comme
modèle de la transformation chimique

Compétence mise en jeu en TP :

Déterminer le domaine de validité d’un modèle
Un modèle selon les élèves…
 Qu'est-ce que faire de la physique ?

• Analyser et interpréter les objets et les événements du

monde matériel (point de vue partagé par les élèves, qui utilisent
davantage le verbe expliquer)

• Faire des prévisions sur ce monde (Aspect non évoqué par

les élèves qui ne se fait donc qu’en classe)

• Ceci nécessite
- d'utiliser des théories, des modèles, des concepts;
- de simplifier, d’idéaliser, de faire des choix, de
confronter aux situations matérielles...

bref modéliser...
Vers une épistémologie "scolaire"…

Lois, principes, définitions,

théorèmes, …

MODÈLE
Apprentissage des
élèves:

Objets, Relations difficiles

et nécessaires
événements…
Articuler les deux mondes...

monde de la théorie et du modèle

Relations entre concepts

Relations entre concepts Ce qui crée du sens

et événements/objets La difficulté essentielle

monde des objets et des événements

Relations entre événements et/ou objets
Pour l'apprentissage initial...

 Cette activité de modélisation nécessite d'étudier

des situations “simples” et/ou très épurées...
sans exclure d’autres situations plus complexes
 pour lesquelles l'explication ou l'interprétation en termes
de physique ne présente pas a priori un intérêt
immédiat.
 éloignées des situations que les élèves pourraient avoir
envie de comprendre (situations qui ne posent pas de
question dans la vie de tous les jours, qu’il ne vient pas
à l’idée d’étudier )
 En utilisant un vocabulaire à manipuler avec d’infinies
précautions
 Un cas d’école….

R Pourquoi ce livre est il immobile?

Parce qu’il est soumis à deux forces qui se

P compensent !!!

FTable/livre
Séparons la modélisation de la situation
FTerre/livre matérielle et justifions un minimum notre
question
Modélisation de la situation
(Monde des théories et des modèles)
Autres exemples très classiques
 Méthode des visées :
Un exercice pratique avec un modèle omniprésent
Des hypothèses sur
l’apprentissage
 On apprend à partir de ce qu’on sait déjà

 Cela concerne aussi bien les connaissances

quotidiennes que scientifiques.
 En physique on acquiert énormément de
connaissances quotidiennes sur le monde matériel
qui nous entoure qui sont opérationnelles et cela
dès la naissance
 En mathématiques également, l’élève n’a pas « la
tête vide » (connaissances antérieures scolaires
ou extra-scolaires).
 On s’approprie le savoir par petits
éléments

 dans un ordre qui n’est généralement pas

l’ordre rationnel d’exposition du savoir officiel

 Il y a donc une différence de temporalité et de

chronologie entre temps d’apprentissage et
temps didactique.
 On apprend en communiquant avec les
autres

 Quand il y a collaboration et confrontation

(langage oral, écrit, gestuel, …)
 Nécessité de formalisation (mettre en forme
ses idées pour pouvoir les formuler pour
collaborer et confronter)
 Importance de formulation pour
l’apprentissage mathématique
Quelles hypothèses d’apprentissage
mettre en avant?
Discussion en groupe autour de ses hypothèses (et
éventuellement en lien avec des deux mondes):
 Les hypothèses semblent-t-elles prises en charge dans
les BO ?

 Pertinence des hypothèses par rapport à votre pratique

d’enseignant / de formateur ?

Mise en commun : chaque groupe fait part aux

autres des idées principales ressorties de la
discussion