1.

Contrat didactique

- Décrit les interactions, conscientes ou inconscientes, qui existent entre un

enseignant et ses élèves. Cette notion est connue auparavant sous : le nom de
dialogue éducatif (qui insistait sur la forme asymétrique de la relation : le maître
domine le savoir et le sens de dialogue que l'élève ignore ou ne perçoit que de
façon confuse) ; puis transaction éducative (consiste à ce que la relation
pédagogique repose sur la perception, l'évaluation et l'utilisation maximale des
ressources de chacun).

2. Représentation / Conception

- L'apprentissage pour l'élève prend la forme d'une succession de réorganisations

cognitives. Ce qui fait obstacle à cette dynamique de l'apprentissage ou la nourrit,
ce sont les représentations du domaine étudié, celles déjà présentes initialement et
les nouvelles représentations que l'enseignant apporte et tente de faire assimiler à
ses élèves.

3. Niveau de formulation d'un concept

L'enseignant peut établir une typologie des niveaux de formulation d'un concept en
fonction des niveaux scolaires, et les organiser dans la progression d’un cursus.

4. Objectif-Obstacle
L’apprentissage qu'il ne faut pas ignorer. Il ne serait pas pertinent de renvoyer les
blocages des élèves à une question de psychologie ou d'affectivité. Il faut au
contraire les envisager d'un point de vue didactique et penser qu'ils sont liés au
processus de l'apprentissage.

5. Conflit sociocognitif

Deux types de décalage peuvent être identifiés : Entre deux élèves dont les
conceptions sur un même sujet diffèrent sensiblement ; l'enseignant utilisera des
décalages repérés entre les élèves pour les faire travailler en petits groupes et faire
des divergences.

Conflit de centration : L'élève est conduit à réorganiser ses conceptions anciennes

pour intégrer un certain nombre d'éléments apportés par la nouvelle situation.

6. Situation-problème

C'est une situation d'apprentissage conçue de telle façon que les élèves ne pourront
pas résoudre la question posée par simple répétition ou application de
connaissances ou de compétences acquises et telle qu'elle nécessite la formulation
d'hypothèses nouvelles.

7. Trame conceptuelle

L'idée de trame conceptuelle est introduite de deux façons :

A partir du niveau de formulation d'un concept dans les termes d'un programme, ou
selon les conceptions/représentations des élèves : l'enseignant y trouve une base
pour construire sa démarche. L’analyse critique permet, en effet, d'ordonner ou de
hiérarchiser ces différentes conceptions.

A partir de l'analyse apriorique de l'objet d'enseignement :

à partir d'un tableau de concepts, l'enseignant peut circonscrire de façon précise et

rigoureuse l'objet d'étude, définir son programme d'enseignement pour tel niveau et
avec tels objectifs.

8. Modèle didactique
La notion de modèle didactique renvoie à une modélisation des processus
d'apprentissage. Meirieu distingue quatre grands types d'opérations :

- La déduction consiste en l'apport de la connaissance, puis propose l'application de

cette connaissance dans des cas pratique. La déduction est organisatrice du
raisonnement d'inférence et de la normativité logique. Elle oblige à la décentration
et la mise à l'épreuve des faits ;

- L'induction est son complément ; elle régit la méthode expérimentale, s'appuie sur
l'observation méthodique et l'analyse du réel, relève les similarités et les constantes,
elle est la voie de la généralisation et de la formalisation.

-La dialectique, permet de mettre des notions en opposition C'est la mise en relation
des représentations et des concepts, de façon critique et problématisant.
-La divergence permet de rendre compte de la créativité. Elle décrit la mise en
relation d'éléments considérés habituellement comme disparates, et l'émergence
d'idées originales, éventuellement fécondes, offrant des points de vue et des
solutions inédites.

9. Transposition didactique
La transposition didactique consistera pour l'enseignant à construire ses leçons en
allant puiser dans les savoirs savants, en tenant compte des orientations fournies par
les instructions et programmes (savoir à enseigner), pour les adapter à sa classe :
niveau des élèves et objectifs poursuivis. La transposition consiste à extraire un
élément de savoir de son contexte (universitaire, social, etc.) pour le recontextualiser
dans le contexte toujours singulier de la classe.