La Démarche

d’investigation

AMINE OU BEN HADDOU

ENCADRÉE PAR : MADAME ZENIRA
PLAN
❑ DEFINITION

❑ VALORISATION DE CETTE DEMARCHE

❑ LES ETAPES DE LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

LE CONCEPT DE CHAQUE ETAPE

❑ LES AVANTAGES DE CETTE DEMARCHE

❑ LES TYPES D’INVESTIGATIONS

❑ QUELLES OBSERVATIONS ET QUELS CONSTATS

Qu’est ce que la démarche d’investigation !!

La Démarche d’investigation est essentielle car elle s’inscrit dans une démarche purement
scientifique .Elle génère une réflexion de la part des élèves qui ne sont plus simplement à
l’écoute de leur enseignant.
Ils sont les pleins acteurs de leur apprentissage visant la résolution d’un probléme.
Ils formulent des hypothéses, participent à la stratégie de résolution.
C’est par la logique,
L’analyse et un questionnement constant qu’ils acquiérent un savoir. Le professeur est un guide
qui travaille en amont et anticipe les questionnements potentiels de ses élèves et les outils qu’ils
devront mettre en place .
Quesqu’on valorise dans cette démarche ??

La

L’expérience La création communication

La Réflexion entre élèves/les
d’outils capacités de
synthèse
Les 7 étapes de la démarche d’investigation :
1. L’observation et la situation initiale

A partir d’une situation proposée par l’enseignant,

les élèves observent un phénomène dont découle
une discussion collective liée aux représentations et
questionnements de chacun.

2. La formulation d’une question, la problématisation :

Les idées soulevées vont amener à une

confrontation de points de vue et un problème
scientifique va se poser. Ce problème est celui
que la classe devra résoudre.

3.La recherche d’hypothèses :

Le problème posé va amener à un nouveau
questionnement des élèves dans le but de soulever des
hypothèses. Pour cela, l’enseignant va encourager la
communication entre les élèves pour les guider dans leurs
réflexion. Il ne se pose pas en détenteur du savoir mais en
4. L’investigation et la confrontation aux hypothèses

Durant cette étape, l’enseignant veillera à ce que les élèves eux-

mêmes soient les instigateurs de la création des outils de
l’investigation. Ils pourront ainsi être amenés à créer leurs
propres outils pour explorer la véracité de leurs hypothèses.

5. L'échange argumenté

De cette expérimentation naît la formulation de nouvelles

hypothèses émanant des élèves (soit de manière individuelle
soit de manière collective). L’idée est de faire émerger un
nouveau questionnement par rapport aux nouvelles données.
Cet échange doit générer d’autres interrogations et mener à un
débat entre pairs (les élèves).
6. La conclusion avec l’acquisition de connaissances

Cette étape correspond au partage des découvertes menées dans la

classe. C’est une mise en commun pour construire un savoir de classe
partagé. S’ensuit la réalisation collective de la trace écrite, qui fait
appel à ce qui a été mis en évidence. Cette phase doit permettre de
généraliser et de conceptualiser.

7. La mobilisation des connaissances

Cette dernière étape, c’est le réinvestissement des connaissances des

élèves par le biais de l’évaluation formative.
Il est à noter que selon le problème posé, certaines étapes prendront plus
de temps que d’autres et que le processus ne sera pas nécessairement
linéaire.
Les Avantages de cette démarche
❖ donner un défi à l’élève qui peut lui faire oublier le coût d’un apprentissage ;

❖ offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi aux différences dans la
façon d’apprendre ;

❖ développer la confrontation et l’argumentation des propositions ;

❖ faire émerger les représentations erronées, obstacle à l’apprentissage ;

❖ fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses ;

❖ favoriser l’esprit créatif, mais aussi celui de contrôle ;

❖ la possibilité de confronter les préconceptions initiales du début avec les savoirs

structurés en fin de séance…
 Quelles observations et quels constats ?

- Poser un problème technique directement aux élèves

ne crée pas la motivation suffisante pour une
investigation ;
MERCI POUR
VOTRE
ATTENTION