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UNIVERSITATEA BABES BOLYAI CENTRUL DE FORMARE SI INVATAMANT LA DISTANTA SPECIALITATEA : PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI ANUL I NIVEL : AVANSAT

LIMBA FRANCEZA
suport de curs

lect. univ. dr. LIANA MARIA MOCAN

CLUJ - NAPOCA 2005

UNITE 1
Moto littraire :
Une fourmi parlant franais, Parlant latin et javanais, a nexiste pas, a nexiste pas. Eh ! Pourquoi pas ? Robert Desnos
Article Nombre Genre

A. GRAMMAIRE
LARTICLE DEFINI, INDEFINI, PARTITIF Formes simples et contractes

Exemple

Masc. UN INDEFINI
sing. pluriel sing.

Fm.

DEFINI

pluriel

sing.

PARTITIF pluriel

un programme une socit UNE des programmes DES des socits le dopage LE la rgle LA lexamen (m) lhiver (m.) L + voy. ou h muet lanalyse (f.) lherbe ( f.) les dopages les rgles les examens LES les hivers les analyses les herbes acheter du pain DU avoir de la chance DE LA prendre de leau DE L + voy. ou h muet chercher de lhuile

DES

reprendre des champignons

Exercice 1 : Trouvez larticle indfini convenable (vrifiez le genre du nom dans le dictionnaire) : Cest coquille et mollusque. drogue et diagramme. champignon et cytoplasme. cigale et dahlia. quivoque et danger. offre et tude.

perce-neige et horloge. moustique et gupe. problme et schma. attaque et paroi. Exercice 2 . Compltez les phrases suivantes par larticle qui convient : On dit que argent ne fait pas le bonheur. Il a demand argent son cousin. Cet homme gagne argent fou. Luc a trouv travail bien pay. Elle nous donne travail pour demain. Franoise aime bien travail quelle fait. fromage est riche en calcium. Nous mangeons fromage. Le camembert est fromage connu. Soleil claire la Terre. Hier, il y a eu soleil toute la journe. Ce jour-l, il faisait soleil magnifique.

FORMES CONTRACTEES (prposition de ou + article dfini) Source


Prp. de + Art. dfini pluriel

Nombre
Masc. sing.

Genre
Fm.

Exemple
lorigine du crustac la cl de la situation le dossier de linculp la couleur de lherbe la maltraitance des animaux les dmonstrations des homosexuels lordinateur connect au rseau la soumission la loi les produits soumis lembargo les mesures sadressant aux dmunis

DE + LE = DU

DE + LA = DE LA DE + L = DE L

DE + LES = DES
sing. Prp. + Art. dfini pluriel

A + LE =
AU

A + LA =
A LA

A + L = A L A + LES = AUX
Exercice 3 . Compltez les phrases suivantes par larticle ncessaire :

1. On voyait de la lumire fentres du rez-de chausse. 2. Il avait travail faire pour favoriser le dveloppement de la mmoire. 3. Le chef du personnel a demand lavis chercheurs. 4. Ils ont parl derniers films de Jean-Luc Godard. 5. Lassistante sociale racontera une histoire enfants. 6. Les rsultats examen de biologie seront affichs demain. 7. Catherine a accroch des tableaux murs du grand hall. 8. Les Berger ont parl professeur de mathmatiques de leur fils. 9. Dans les coles primaires, on fait faire travaux manuels enfants.

10.Connaissez-vous le nom copain qui veut prendre la parole ? 11. Dites journalistes que la confrence naura plus lieu Madrid. 12. Elles staient gares et elles marchaient hasard. Exercice 4 . Terminez les phrases suivantes : 1. La biomasse constitue 2. Linformaticien cherche 3. Le commerant vend 4. Les fourmis vivent 5. Les politiques exigent 6. Le papillon vole 7. Les hommes se dplacent par 8. La reproduction va commencer 9. Un clair dchire 10. Les solutions se trouvent

RAPPELONS-NOUS LE REMPLACEMENT DE LARTICLE PARTITIF PAR LA PREPOSITION DE (D)


1. Dans une proposition ngative ex. Elle ne consomme pas de lait. 2. Aprs a. un adverbe de quantit (peu, assez, trop, beaucoup, plus etc.) ou b. une expression quantitative (un bouquet, une tranche, un morceau, les units de mesure etc.) exc. bien + la plupart ex. Vous avez assez de courage mais Vous avez bien du courage. 3. Dans le syntagme DE (D) + adjectif qualificatif + nom ex. Marie lui cause de gros ennuis. Exercice 5 : Compltez les phrases suivantes : 1. Sur la terrasse il ny avait plus ombre midi. 2. Lalpiniste a cherch ombre pour se remettre. 3. Ils me parleront avec plaisir leurs lectures prfres. 4. Je me souviens trs bien cas dramatique auquel vous vous rapportez. 5. Jocelyne ne met jamais farine dans ce sac. 6. Elle remporte toujours succs. 7. Il a chaque jour grands succs. 8. La plupart personnes ges bnficient dune aide matrielle. 9. Tu as chance davoir tels amis. 10. Certains Invertebrs prsentent grandes surfaces respiratoires. 11. A ce thtre on joue chaque mois Caragiale, Molire ou Ionesco. 12. Le matin vous prenez th ou limonade ?

13. Ltudiante attachait peu importance lavis ses parents. 14. Cet homme politique ne peut parler le franais sans faire fautes. 15. La plupart ides quil nous a prsentes ne sont pas intressantes. Exercice 6 : Compltez les textes suivants par les articles convenables : A/ ville de Chartres se trouve centre de grande rgion agricole qui produit surtout bl. clbre cathdrale est entoure vieilles maisons ; cest magnifique exemple art gothique du XIIe sicle. Toute lanne, nombreux touristes viennent la visiter. Avec plan ville, ils vont aussi se promener dans rues bordes maisons Moyen Age. B/ Aujourdhui il fait temps horrible. Il y a pluie et vent. Je prends parapluie et je descends dans rue. Alors, fille voisin mappelle : elle ne peut pas ouvrir la porte garage. Elle porte manteau lgant, chaussures vernies et grand chapeau blanc. Elle a peur de se salir. Moi aussi. Ensemble, nous poussons et enfin, porte souvre ! Il pleut toujours et chapeau de jeune femme tombe dans flaque deau. Nous rions, mais nous avons mains toutes sales et pieds mouills. Pas de chance ! Exercice 7 : Traduisez en roumain : Cest samedi. Aprs le djeuner, les enfants se sont installs devant la tlvision. Ils ne veulent pas aller jouer dans le jardin. Alors leur maman, presque en colre, dit : - Moi, quand jtais petite, il ny avait pas de tlvision. Le samedi, jallais dans le jardin et je jouais cache-cache avec mes frres. - - Ou encore, nous faisions de bonnes parties de tennis. Alors les enfants sans quitter des yeux la tlvision : - Pauvre maman !

UNITE 1

B. TEXTE DE SPECIALITE (1)

AUTOUR DE L'INTELLIGENCE

INTELLIGENCE EMOTIONNELLE On l'a tous constat un jour ou l'autre : un quotient intellectuel (Q I) lev ne garantit pas de russir sa vie sentimentale ou professionnelle , ni mme ses examens. Partant de ce constat, le psychologue amricain Daniel Goleman publie un livre qui est devenu un best-seller . LIntelligence motionnelle. Accepter ses motions pour dvelopper une intelligence nouvelle (Laffont, 1997). D. Goleman sappuie sur les travaux de psychologues comme Howard Gardner ou Jerome Bruner, et de neuropsychologues comme Antonio Damasio, pour montrer toute limportance des motions dans notre fonctionnement cognitif. La peur par exemple peut nous alerter et nous protger dun danger. En revanche, agir impulsivement, prendre les mauvaises dcisions, avoir des relations difficiles avec autrui ou mme des comportements dlinquants peuttre le symptme dun illetrisme motionnel. Si la matrise des motions est une aptitude cognitive, cela signifie quelles peuvent sduquer. D. Goleman propose donc un programme de dveloppement de lintelligence motionnelle, applicable par exemple dans les coles. Peut-on imaginer alors quun quotient motionnel (QE) vienne dtrner le QI qui reste, dans lopinion, linstrument par excellence de mesure de lintelligence ? Si les mdias se sont empars de cette ide, il faut bien admettre que, pour le moment, la mesure dun ventuel quotient motionnel na pas dexistence vritable. LE TRAITEMENT DE LINFORMATION Lintelligence est aujourdhui conue comme une capacit de rsolution de problmes. Comment alors dvelopper cette capacit ? Dans les annes 1980-1990, des mthodes dducabilit cognitive ont connu un rel engouement. Elles naquirent dans les milieux de la formation, lors que les formateurs saperurent que certains adultes taient dans lincapacit de raisonner sur des oprations abstraites. Plusieurs programmes de remdiations furent alors labors visant dvelopper les processus de pense catgorisation, comparaison, raisonnement : Ateliers de raisonnement logique (ARL), Programme denrichissement instrumental (PEI) Ces programmes eurent une influence en milieu scolaire o lon recommanda de dvelopper les comptences transversales. Le bilan des valuations est aujourdhui presque unanime : les rsultats ne furent que trs rarement probants, et mme dans ce cas, les progrs constats navaient quune dure phmre. Les recherches en psychologie cognitive sintressent plutt la manire dont les sujets rcuprent et organisent les informations pour apprendre. Elles tudient en particulier le rle de la mmoire de travail pour enregistrer des informations et grer leur utilisation. Ces recherches ont donn naissance toute une srie de concepts nouveaux pour lenseignement. Les conceptions de lapprentissage attribuent par exemple un rle important la comptence mtacognitive, cest-dire la capacit du sujet analyser et valuer son propre fonctionnement intellectuel, puis mettre en oeuvre des stratgies adquates de rsolution de problme.

Sciences humaines, no. 116, mai, 2001

1. Lecture-comprhension : Lisez attentivement le texte et cochez la bonne rponse aux questions poses : 1. Ce document est tir d un livre sur le sujet trait une revue spcialise un magazine pour les enfants une intelligence nouvelle et une nouvelle dfinition de lintelligence lintelligence motionnelle la capacit de rsolution des problmes informatif argumentatif narratif

2. La question cl du texte est

3. Ce texte est de type plutt

4. Indiquez lquivalent synonymique de lexpression la matrise des motions la domination des motions le pouvoir des motions le contrle des motions 5. La capacit du sujet analyser et valuer son propre fonctionnement intellectuel cest la comptence transcognitive la comptence transversale la comptence mtacognitive 6. Les recherches en psychologie cognitive ne sintressent pas la manire dont les sujets rcuprent et organisent les informations pour apprendre vrai faux 7. Dans la phrase Peut-on imaginer alors quun quotient motionnel (QE) vienne dtrner le QI le verbe dtrner est employ au sens propre au sens mtaphorique au sens ironique 8. La mesure dun ventuel quotient motionnel na pas dexistence vritable. vrai faux

9. Les processus de pense mentionns groups dans le texte sont catgorisation, analyse, comparaison catgorisation, comparaison, raisonnement catgorisation, comparaison, organisation

10. La phrase Lintelligence est la facult de rsoudre des problmes fait partie du texte vrai faux

UNITE 1

B. TEXTE DE SPECIALITE(2)
Jacques Salom Jai mal mes mots

Jai trop souvent mal mes mots, je ne mentends pas bien avec eux., on dirait quils sont comme moi... Quand je suis devant quelquun que je ne connais pas, mes mots se drobent, foutent le camp, ne veulent jamais dire exactement ce que je pense ou ce que je sens. Quand ils veulent bien sortir, ils arrivent en pagaille, dans le dsordre, comme sils prenaient plaisir sembrouiller, se mlanger, et me mettent mal laise. Et je sens que chez lautre, a ne passe pas, a cafouille aussi chez lui. Parfois mes mots sortent de ma bouche avant que je le veuille, ou se cachent au fond de ma gorge, se crispent, se recroquevillent et refusent de sortir. Jai en moi des mots morts de trouille qui nosent pas se dire. Le plus difficile, cest de sentir que les mots que jutilise, en classe, avec les copains, mes parents, ne sont pas les miens, que ce sont des mots copis, rpts btement, qui appartiennent dautres. Jai emprunt comme a plein dexpressions en conserve , des phrases toutes faites. Mais elles ne sont pas moi, elles me servent ne pas paratre trop con devant les copains. Elles me donnent un style, un genre. Mauvais genre , dit ma mre, mais elle ne comprend rien. Elle aussi se tait devant mon pre. Lui na pas besoin de mots, il lui suffit de gueuler. Les mots, il connat pas, il ne connat que les coups. Moi, je voudrais que les mots soient mon service, quils maident dire tout ce qui est au fond de moi, et que lautre, en face, arrte de faire comme sil comprenait, et quil les entende vraiment et se laisse entraner par eux. Avec des mots moi, jaimerais dire ce qui va, ce qui ne va pas, ce que jaimerais et surtout ce que je sens. Cest terrible dtre oblig de tout garder pour soi, tout ce qui tourne en rond dans ma tte, dans mon corps, tout ce que jimagine, des tas dimages, des penses malsaines, mais aussi des trucs bien, des bouffes de colre, damour. Enfin, tout ce qui circule, sagite, se bouscule. La rumination, cest pas bon ! Mon copain, celui qui a tu sa copine avant les vacances, les journaux ont dit que ctait parce quil avait trop regard la vido de Scream . Cest pas a. Tous ceux de ma classe ont regard Scream plusieurs fois ! On sait que cest du cinma, du ketchup, des effets spciaux... Le plus prouvant, cest quon ne peut pas, on ne sait pas parler de ce que lon voit, quon narrive pas partager nos sentiments, ceux quon ressent, toute la merde qui sagite en nous. Alors on garde tout et, un jour, a explose ! Cest les mots non dits qui font le plus de dgts. Javais commenc un carnet, avec des mots qui me plaisent, jen avais plein, mais aprs il faut savoir les placer, les mettre au bon endroit. Et puis les copains, quand je tentais den sortir un ou deux, me regardaient dun drle dair. Un jour, ma mre a dit en pleurant : Ce qui maura le plus manqu dans la vie, cest davoir des mots moi pour dire ce que jaurais voulu montrer de moi sans en avoir honte... Alors, je ne sais plus, jattends, jaimerais pouvoir inventer des mots... Psychologies Magazine septembre 2002

1. Ce document est tir d

un livre sur le sujet trait une revue spcialise un magazine pour les enfants les mots ne se sentent pas bien je peux dire tout ce que je veux limpossibilit de la communication par les mots informatif argumentatif narratif

2. La question cl du texte est

3. Ce texte est de type plutt

4. Indiquez lquivalent synonymique de lexpression des mots morts de trouille des mots sans importance des expressions inconnues des mots qui ont peur 5. La phrase Quand je suis devant quelquun que je ne connais pas, mes mots se drobent, foutent le camp, ne veulent jamais dire exactement ce que je pense ou ce que je sens exprime la joie devant un inconnu linhibition devant un inconnu lempathie avec un inconnu 6. Le plus prouvant, cest quon peut, on sait parler de ce que lon voit, quon arrive partager nos sentiments vrai faux 7. Parfois mes mots sortent de ma bouche avant que je le veuille, ou se cachent au fond de ma gorge, se crispent, se recroquevillent et refusent de sortir. Les verbes en gras sont utiliss au sens propre au sens mtaphorique au sens ironique 8. Cest trs agrable dtre oblig de tout garder pour soi . vrai faux

9. Qui est-ce qui aurait aim inventer des mots la mre lauteur de larticle

les copains de lenfant 10. La phrase Mon pre, qui ne connat que les coups, a peur des mots fait partie du texte vrai faux

UNITE 1

C. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL


LE CURRICULUM VITAE

Rdigez votre Curriculum vitae en vous aidant du formulaire suivant :

Nom et prnom Nom de jeune fille . ... Date et lieu de naissance . ... Situation de famille (clibataire, mari, divorc, veuf) Nationalit Charges de famille (enfants) . Etat des services militaires Adresse personnelle (n de tlphone fixe et/ou portable et e-mail y compris)
.. ETUDES - 19.. 19.. : Dtail des tudes (lyce, Etudes suprieures)

- 19.. 19.. : ..
TITRES

- 19.. 19.. : Bachelier (-ire) - 19.. 19.. : ..


FONCTIONS - 19.. 19.. : o, quelle fonction
- 19.. 19.. : ..

STAGES

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- 19.. 19.. : .. - 19.. 19.. : ..


LANGUES MODERNES CONNUES

Niveau dbutant, faux dbutants, intermdiaire, suprieur


INFORMATIQUE

Languages informatiques matriss SUR UNE PAGE SEPAREE


ACTIVITE PROFESSIONNELLE ACTIVITE DENSEIGNEMENT
Justifier, en quelques lignes, le domaines de recherche et denseignement abords et ventuellement les rsultats obtenus.

ACTIVITE DE RECHERCHE (domaine, rseaux thmatiques, interdisciplinarit, thmes de recherche)

ACTIVITE DANS LINDUSTRIE (ou autre mme administrative, sociale etc.)

RENSEIGNEMENTS DIVERS ( aptitudes, activits de loisir, signe zodiacal etc.)

...

PROJETS DAVENIR

...
-Joindre une liste spare des publications -Faire une liste spare des communications et confrences

11

UNITE 1

D. CULTURE ET CIVILISATION

LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE FRANAISE

Le drapeau bleu-blanc-rouge En 1789, la Garde nationale de Paris, dirige par Lafayette, adopte la cocarde tricolore, symbole de la rconciliation du peuple de Paris avec le roi Louis XVI : le bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris, le blanc est celle des rois Bourbons. La cocarde tricolore devient un drapeau en 1848. Le bonnet phrygien Pendant la Rvolution franaise, les sans-culottes portent le bonnet phrygien. La Phrygie tait une province romaine dAsie mineure : les esclaves affranchis portaient un bonnet rouge. Le coq gaulois Le mot latin gallus signifiait la fois gaulois et coq, do lide dutiliser le jeu de mots pour faire du coq le symbole de la France. Le chant du coq, le cocorico, fait allusion au chauvinisme des Franais. Marianne La Rpublique franaise est reprsente dans toutes les mairies par le buste de Marianne, coiffe du bonnet phrygien ( depuid 1877, en remplacement du buste de Napolon III). Cest Catherine Deneuve qui a servi de modle pour le nouveau buste (1985). Le prcdent modle tait Brigitte Bardot. La Marseillaise Les paroles sont de Rouget de Lisle et la musique dAlexandre Boucher. Cette marche militaire tait lhymne national pendant la Rvolution Franaise, de 1795 jusquau premier Empire. Elle est redevenue hymne national depuis 1879. Le 14 juillet, fte nationale Le 14 juillet commmore la prise de la Bastille en 1789. La devise de la Rpublique franaise : Libert, Egalit, Fraternit Cette devise, adopte en 1792, rappelle les principes fondamentaux de la Rvolution franaise noncs dans la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Elle est inscrite sur tous les difices publics.

UNITE 1

E. COMMUNICATION
SEXPRIMER A LORAL

COMMENT inviter quelquun Dimanche, nous allons au cinma. Vous voulez venir avec nous ? Nous navons pas dn ensemble depuis longtemps. Tu es libre samedi soir ? Demain, joffre un pot pour mon anniversaire. Vous pouvez nous rejoindre ?

COMMENT accepter ou refuser une invitation Pour accepter une invitation - Oui, volontiers. - Daccord. - (Merci) avec plaisir. - Oui, je veux bien. - Oui, merci, cest gentil. COMMENT offrir quelque chose et remercier Tiens/tenez, jai apport.../Voici... Tenez, cest pour vous./Tiens, cest pour toi. Merci, cest trop gentil ! Tu es vraiment trop gentil(le) ! Oh, merci infiniment. Merci, cest magnifique. Cest beaucoup trop. Il ne fallait pas. Il ny a pas de quoi. De rien. Ce nest pas grand-chose. Pour refuser une invitation - Jaimerais bien mais... - Cest dommage, mais... - Excusez-moi, mais... - Je suis dsol(e), mais... - Merci, cest gentil, mais...

Exercices : Imaginez les situations et jouez les scnes deux :

A On vous invite au cinma. Vous refuser et vous donnez une raison. B. Un ami vous invite voir un match de tennis dimanche prochain. Vous acceptez. C. Cest lanniversaire de votre cousine. Vous lui offrez un joli cadeau. D. On vous invite dner le 25 novembre, mais, ce jour-l, vous tes pris. Vous refusez poliment.

UNITE 2
LE NOM aspir Rappelons-nous : 1. H ne se prononce jamais en franais. 2. Comportement linguistique a. h muet b. h aspir

A. GRAMMAIRE
I. H muet h

+ lision + liaison

ex. lhabit ex. les habits

- lision ex. la hauteur - liaison ex. les hauteurs 3. En rgle gnrale a. h muet + mots dorigine latine ex. herbe, histoire etc. b. h aspir + mots dorigine 1. 1. germanique ex. halte, hase 2. 2. grecque 4. Le h est muet dans tous les mots commenant par hy- . Rem. La question du h ne concerne pas uniquement les noms mais dautres classes de mots aussi ( adjectifs, verbes, adverbes etc. )
Liste des mots qui comportent le h muet Liste des mots qui comportent le h aspir

habile heure habit heureux habitude hiatus haleine hiberner harmonie hier hebdomadaire hindou hbreu hirondelle hcatombe histoire hectare hiver hglien hommage hgmonie honnte hlas hpital hlicoptre horaire hellenisme horizon hraldique htel herbe huile hrdit humble hrsie humeur hriter humilier hrone humour hsiter hy- etc.

hbleur hauteur hache havane hagard hler hae hrisson haillon hernie haine hros har hertz halle htre hall heurter haleter hibou hallebarde hirarchie halo hisser halte hautain hamac haut-bois hameau hanter hamster hockey hanche Hollande hand-ball homard handicap honnir hangar hoquet hanneton horde honte hors happer hotte hara-kiri hottentot harangue houblon

hargne haricot harpe harpon hasard haschisch hase hte hausse haut

houille houle housse hublot huguenot huit hurler Hongrie hurrah

Exercice 1 : Cherchez dans un dictionnaire tous les mots commenant par h dont vous ne connaissez pas le sens et faites-les entrer dans des phrases. Exercice 2 : Mettez les lments des phrases au singulier : 1. Ce sont les hros des romans contemporains.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Les housses des fauteuils taient blanches. Les Arospatiales produisent des hlicoptres Mirage. Les Parisiens vitent les heures de pointe. Les harclements sexuels sont punis par les lois fdrales. Les jeunes prfrent les hrones des films amricains. Les hirondelles sen sont alles trs vite ces ts-l. Les ministres des travaux prendront en charge les handicaps.

Exercice 3 : Soulignez le terme correct :

On ne trouve plus (de/d) htres dans le Bois de Boulogne. Aimez-vous (l/le) hrisson ? Voici votre (nouvel/nouveau) habit de gala. (Le/l) haschisch est une drogue pas trs forte. Tu cherches (l/le) hareng (la/l) halle aux poissons. (L/la) hausse des prix nest pas encore stoppe. Son (vieil, vieux) handicap lempche de marcher.

LE NOM II. LES MAJUSCULES Quelques rgles pour un usage correct des majuscules : 1. On crit sans majuscule les noms des jours et des mois. ex. Elle est partie un vendredi du janvier pass. 2. Les noms des membres dun parti politique, les noms des religions et de leurs adeptes ne portent eux non plus la majuscule : ex. Les colos participent au gouvernement socialiste. Le Pape a t reu par des orthodoxes. A noter : Le mot indiquant la nationalit porte la majuscule quand il sagit dun substantif, mais ne la porte pas quand il est adjectif ou dsigne la langue. ex. Les Espagnols apprennent parler langlais avec un professeur canadien. 3. On crit les points cardinaux avec une minuscule quand ils dsignent la direction, mais avec une majuscule quand ils indiquent une rgion dtermine : ex. Iasi se trouve au nord-est de Bucarest. Ces parlementaires passeront leurs vacances dans lOuest. 4. Les noms des ftes religieuses prennent la majuscule. ex. La visite du Premier Ministre franais a eu lieu aprs Pques.
Exercice 1 : Mettez en franais :

1. Relatiile intre Est si Vest s-au ameliorat mult dupa caderea zidului Berlinului. 2. Furtuni puternice au izbucnit in nordul Algeriei. 3. Tratativele vor avea loc la vest de Salamanca. 4. Francezii sunt si in prezent in majoritate catolici. 5. Brnzeturile elvetiene le concureaza pe cele ale olandezilor si ale francezilor. 6. Germana este o limba care nu se invata usor.

UNITE 2

B. TEXTE DE SPECIALITE
Laurent Hermeline

Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage (I)


Le dveloppement des neurosciences a permis de mieux comprendre la ralit nerveuse et crbrale de ltre humain. Do le souci dHlne Trocm-Fabre (dans son ouvrage Japprends donc je suis, aux ditions dOrganisation) de faire profiter la pdagogie de ces progrs en tentant dlaborer une dmarche didactique respectueuse des modes de fonctionnement du cerveau. Trajet de linformation et organisation de la ralit crbrale Lun des grands apports des neurosciences en ce qui concerne la perception et la transmission de linformation des sens au cerveau est de montrer que si linformation est bien recueillie par une seule modalit sensorielle (visuelle, auditive, etc.), elle est simultanment distribue via le relais thalamique dans les aires crbrales du no-cortex correspondant aux autres modalits : il y a donc fondamentalement dans la dynamique crbrale non pas simplement spcialisation dans la perception sensorielle dune information mais galement change, interconnexion, conversion et combinaison dinformations dune modalit sensorielle lautre. Les quatre cerveaux Dautre part, les recherches sur lvolution et la maturation du cerveau ont permis de conclure lexistence non pas dun mais de quatre cerveaux en un. On connaissait dj la thorie des trois cerveaux de MacLean, correspondant trois types dorganisation et de traitement de linformation. Le cerveau reptilien offre une rponse immdiate aux stimuli et ne sait donc pas faire face aux situations nouvelles : il est responsable de la survie et de la dfense du territoire, des habitudes et des automatismes. Le cerveau mammifre ou systme limbique sait gnraliser les informations apprises, et ce titre il est vital pour la mmoire court et long terme, donc la structuration de lidentit personnelle. Il est galement, par son statut de relais multisensoriel, responsable du comportement motionnel, du sens du groupe et de laltruisme. Le no-cortex traite les donnes reues par les organes sensoriels, savoir les images mentales et mmoires diverses. Il est, ce titre, responsable du langage symbolique et des activits complexes (lecture, criture, arithmtique) ainsi que de la production et de la prservation des ides. ce dernier, sige du raisonnement calculateur et froid, il convient donc dajouter un quatrime cerveau, savoir les lobes frontaux (dernire pousse crbrale dans lvolution de lhomme, il continue se dvelopper aprs ladolescence) qui sont le sige de lempathie et de la rflexion. Ce dernier cerveau est indispensable la planification et la projection dans lavenir et est la seule partie du cortex crbrale capable daltruisme mais aussi de conscience : chappant la boucle stimulus-rponse, il est le sige du penser . Il faut conclure de cette quadripartition du cerveau que toute intervention pdagogique devra non pas sadresser seulement la partie cognitive du cerveau (no-cortex et lobes frontaux) et lisoler ainsi de sa base affective (cerveaux reptilien et mammifre, si intriqus lun dans lautre que certains biologistes considrent quils ne font plus quun) sous prtexte que cette dernire ne peut sexprimer verbalement. Bien au contraire il sagira de les rconcilier,

notamment en mnageant un contexte dapprentissage non menaant, enrichissant et chaleureux, dans lequel lapprenant se sente interpell dans sa totalit, sous peine de voir la base affective ragir ngativement lenseignement fourni et contrarier ainsi gravement le processus dapprentissage. Spcialisation hmisphrique et dveloppement du cerveau Lon connat galement la spcialisation des hmisphres du cerveau dans la gestion des actes crbraux : lhmisphre gauche serait responsable du langage (calcul/criture/parole ; catgorisation/ discrimination/slection / comprhension smantique), lhmisphre droit grerait, lui, les relations spatiales et les motions (perception priphrique/orientation spatiale ; perception et expression des motions. Si cette autonomie fonctionnelle des deux hmisphres est confirme, il ne faut pas pour autant ngliger lintgration des deux hmisphres dans diverses activits crbrales, notamment dans les tches danalyses et de synthse. Ds lors il sagira l encore dans le processus dapprentissage de faire cooprer troitement les deux hmisphres dans une relation de complmentarit : est conforte par l une mthodologie qui va du gnral au particulier, du contexte au dtail, du global lanalytique. Du point de vue de son dveloppement biologique propre, le cerveau nvolue pas de faon uniforme chez lindividu, mais par priodes dacclration et de ralentissement, les priodes de pointe se situant aux ges de 3, 7, 11, et 15 ans. Il convient donc en priodes creuses dviter les apprentissages intensifs et dassurer au contraire la consolidation des acquis : il sagira de proposer plutt des activits concrtes et dencourager lapprentissage empirique. Le Franais dans le monde, N317 septembre-octobre 2001 , pp. 47-48Autour du texte : 1. Quest-ce que les neurosciences ? 2. Prciser la modalit par laquelle linformation est distribue dans le no-cortex. 3. Rsum la thorie des trois cerveaux. 4. Qui en est lauteur ? 5. Quel est le cerveau responsable de laltruisme ? 6. Nommer les fonctions du quatrime cerveau. 7. Quest-ce que lempathie ? Cherchez ltymologie du mot et sa dfinition. 8. Caractrisez le contexte dapprentissage optimal. Selon vous, est-il toujours ralis ? 9. Expliquez la relation de complmentarit des deux hmisphres du cerveau. 10.Quelle est la dynamique du dveloppement biologique du cerveau ?

Indiquez les antonymes des mots tirs du texte : Mot volution permettre nouveau dfense long altruisme froid dernier ngativement Antonyme

ralentissement

UNITE 2

B. TEXTE DE SPECIALITE
Laurent Hermeline

Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage (II)


Mmoire et images mentales En ce qui concerne la facult crbrale la plus sollicite dans le processus dapprentissage, savoir la mmoire, les neurosciences montrent combien les tapes de la mmoire (encodage/ stockage/ rappel et reconnaissance de linformation) sont lies au processus mme de lapprentissage (prise dinformation/ traitement/ production). La consolidation de la mmoire commence en effet ds la prise dinformation : plus celle-ci est claire, attentive et motive, plus le traitement de linformation par le sujet est pouss, et plus la rtention de cette information est durable. Cette consolidation devra galement considrer la mmoire court comme long terme : la mmoire court terme est amliore par une utilisation frquente ainsi que par les rptitions mentales mais est rapidement entrave par les confusions phontiques et smantiques ; la mmoire long terme est amliore par des pauses, des ractivations aux moments favorables, les redondances, la multiplicit des points de vue, elle est en revanche entrave par les simples reproductions lidentique et lenvironnement menaant. La libration du souvenir est facilite par le rappel du lieu (verbal ou visuel) o linformation a t prise et stocke, par lidentit du contexte et des conditions dans lesquelles linformation a t prise avec ceux dans lesquels elle est rappele, par le recours toute la sensorialit (retrouver par la mmoire des gestes une partition musicale apprise visuellement). Dans ce processus de rappel et de libration du souvenir, les images mentales cest--dire la trace que laisse dans le cerveau linformation prise par une des modalits sensorielles (visuelle, auditive et kinesthsique) jouent un rle minent. En effet par leur caractre interactif (qui permet lassociation de plusieurs mots, et mme des modalits sensorielles entre elles), leur dimension figure (qui sattache laspect concret des mots et offre des mtaphores pour chaque concept ou objet nouveau), les images mentales peuvent modifier la perception prsente et ainsi faciliter le rappel. Elles offrent ainsi une aide prcieuse la mmorisation et permettent tout type dexercice mental par le biais de la rtrospection et de la projection. Leur aspect spatial facilite la rsolution de problmes logiques et gomtriques et favorise la crativit. Aprs ce bref panorama de lorganisation du cerveau et de son fonctionnement, il reste laborer une pdagogie qui respecte lorgane de lapprentissage Lapproche neuropdagogique Cette dernire approche sefforce de diffrencier des types dapprentissages en tenant compte dune part de la ralit crbrale de lapprenant et de ses niveaux dorganisation mentale, dautre part du trajet de linformation (prise/traitement/production). Trois types dactions pdagogiques sont donc requis : la comprhension de la ralit crbrale de lapprenant, laction sur le traitement de linformation, mais surtout la latitude laisse lapprenant pour son propre apprentissage. Comprendre le cerveau de lapprenant

Comprendre la ralit crbrale de lapprenant signifie admettre que le cerveau est un systme dynamique. Par exemple lactivit et lefficacit des deux hmisphres varieront selon un rythme rgulier quil sagit de prendre en compte de mme que les pousses et paliers du dveloppement du cerveau. Dautre part, il faut faire une place la fonction fondamentalement associative du cerveau et donc en appeler la complexit, la multisensorialit, ladaptabilit de celui-ci plutt que sen tenir un apprentissage spcialis, linaire et squentiel. Enfin il sagit dinterpeller totalement lapprenant dans ses divers niveaux dorganisation et rconcilier la motivation affective pour lapprentissage avec le contenu strictement cognitif de ce dernier. Laction sur le traitement de linformation Agir sur le traitement de linformation par lapprenant signifie rendre ce dernier conscient de ses propres ressources, des stratgies quil emploie et surtout vite, bref des conditions de fonctionnement quil impose de lui-mme son cerveau. Ceci afin de faciliter la prise en charge de son apprentissage par lapprenant en partant de sa modalit sensorielle privilgie pour dvelopper par la suite une comprhension multidimensionnelle, associant toutes les modalits. Laction sur le traitement de linformation visera galement faciliter la mmorisation en tablissant des liens entre linformation nouvelle et les connaissances pralablement acquises et ce dans le cadre dune tche accomplir ; en utilisant la technique des schmas heuristiques qui en menant de front lanalyse et la synthse faciliteront le rappel par les mises en relation pralable dinformations nouvelles et anciennes ; en ractivant linformation des moments favorables (dix minutes aprs la prise de linformation, puis un jour aprs, puis une semaine, un mois, six mois) afin de lenvoyer dans la mmoire long terme. Enfin il sagira de dvelopper la mise en relation dinformations dans tous les domaines de la ralit spatiale et temporelle par les images mentales et les formulations verbales, lusage de la mtaphore pour donner du concret au concept, la reprsentation graphique, lusage des sens tactile et kinesthsique, lapprentissage empirique. Laisser faire lapprenant Enfin il faut accorder une grande latitude lapprenant pour la prise en charge de son propre apprentissage, ce qui signifie pour le formateur accepter de ntre quune personne ressource pour faire confiance au potentiel du cerveau de lapprenant, en respectant la dure de maturation et de structuration de celui-ci, en laissant le choix des stratgies dapprentissage privilgies, et en dlaissant la linarit simple de la formation conventionnelle. Le Franais dans le monde, N317 septembre-octobre 2001 , pp. 47-48

Inscrivez dans le tableau ci-dessous les dfinitions des notions tires du texte (consultez un dictionnaire de psychologie) : Mot la mmoire linformation lapprentissage la smantique la redondance la perception ladaptabilit heuristique kinesthsique Dfinition

la sensorialit

UNITE 2

C. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL


LA LETTRE DE MOTIVATION : EXEMPLE

Monsieur Pierre Dumas 12, rue des Lilas 34000 Montpellier

Montpellier, le 17 juillet 2002


Monsieur,

De nationalit franaise et titulaire depuis l995 dun diplme dingnieur des Sciences et Technologie de leau (ISIM), jeffectue, actuellement, un stage de perfectionnement en anglais scientifique lInstitut Agronomique Mditerranen. Ayant acquis une exprience au cours de mes stages et de mes activits professionnelles dans le domaine de laquaculture, je me suis particulirement intress llevage des poissons dtang (carpe chinoise, tilapia, etc.) et envisage dapprofondir mes connaissances dans le cadre du DEA Pisciculture d'tang, option Qualit des eaux piscicoles propos par le dpartement aquaculture de votre universit. En effet, dans le cadre du dveloppement de la Station de lagunage de Mze (Hrault) o je travaille actuellement, nous envisageons damliorer la qualit de notre milieu de production et jai obtenu une bourse de formation afin de mettre au point un nouveau procd bas sur llectrolyse. Si ma candidature est retenue, auriez-vous lobligeance de me faire parvenir le programme dtaill du cursus que jenvisage de faire, la liste des directeurs de recherche susceptibles de superviser mon travail, ainsi quun dossier dinscription ? Dans lattente dune rponse, veuillez agrer, Monsieur, lexpression de mes salutations respectueuses. Pierre DUMAS Conseils pour la rdaction : 1. Attention au contenu de chaque paragraphe (v. la matrice). 2. A viter de commencer chaque alina par le pronom personnel de la I-ire personne ( je) et essayer de lintroduire au milieu des phrases. 3. Choisir de faon approprie la manire de sadresser la personne laquelle la lettre est destine.

4. Trouver une formule de politesse convenable pour achever la lettre. 5. Eviter, si possible, toute faute dorthographe.

UNITE 2

D.CULTURE ET CIVILISATION

FORMATION DUN ETAT : LA FRANCE

Au temps o Csar entreprit la conqute de la Gaule (58-52) avant J. C., celle-ci tait divise en trois grands peuples : les Celtes, les Aquitains et les Belges. Cette division favorisa certainement les projets du Roman : et aprs lchec du soulvement national par Vercingtorix, cest la rude main de lImperator qui allait imposer lunit de fait la Gaule. Dabord romaniss au point de mriter dtre, pendant trs longtemps, appels GalloRomains, ceux-ci durent cependant, au milieu du V e sicle, supporter le flot des grandes invasions et laisser le peuple germanique des Francs sinstaller sur leur sol. Cest de ce peuple quest issue la dynastie des Mrovingiens et celle des Carolingiens. De lempire carolingien, qui se veut la rcration de lempire romain (couronnement de Charlemagne en lan 800), se dgage peu peu la Francia Occidentalis, la France. A partir de llection au trne de Hugues Capet en 987, la dynastie captienne sera seule exercer le pouvoir royal. Le domaine du roi sagrandit progressivement aux dpens des grands fiefs, en particulier grce Philippe Auguste (1180-1223), Louis IX (1226-1270), Philippe le Bel (1285-1314). Au XIe et XIIe sicles, la France est une des bases de la chrtient : monastres et glises romanes, sy multiplient, tandis que les chevaliers partent pour la croisade, en Espagne et en Terre Sainte. Au XIIIesicle, Paris devient le principal centre culturel de lEurope avec son Universit la Sorbonne. Les villes lvent les grandes cathdrales gothiques. Les XIV e et XVe sicles, marqus par la peste noire et la guerre de Cent Ans, voient merger la notion dEtat et le sentiment dappartenir une nation. Esquisss par Henri IV, les traits de la monarchie absolue se prcisent sous Louis XIII (1610 1643), atteignant son apoge sous Louis XIV (1643 1715). Le Roi - Soleil sentoure dhommes capables afin dassurer la prpondrance de la France. Elle approche alors de ses frontires actuelles, lexception de la Lorraine, de la Savoie, de Nice et de la Corse. La Rvolution de 1789 ouvre une re nouvelle dans lhistoire de la France. La Dclaration des droits de lhomme et du citoyen adopte le 28 aot 1789 affirme les principes de libert et d galit, ainsi que le respect de la proprit. Suivent les annes du Directoire dont la fin sera marque par le coup dEtat du 18 brumaire (9 novembre 1799) qui fera de Napolon Bonaparte le premier Consul. Quatre ans plus tard, il va proclamer le premier empire. Napolon a conduit ses armes travers toute lEurope, de Rome Vienne et Berlin, de Madrid Moscou jusquau jour o la France, puise, a d reconnatre sa dfaite Waterloo (18 juin 1815). Luvre de Napolon est demeure jusqu nos jours : des dpartements rationnellement dlimits, une administration centrale restructure, linstitution des prfets, le Code civil, un enseignement secondaire et suprieur organis par lEtat, lunification des poids et mesures dans le cadre du systme mtrique. La France du XIXe est caractrise par linstabilit des rgimes politiques : les rvolutions parisiennes de 1830, 1848 et 1871 (la Commune de Paris), la Restauration (1814 1830), la Monarchie de juillet (1830 1848), la Seconde Rpublique (1848 1852), le Second

Empire (1852 1870). Le rgne de Napolon III se termine par le dsastre de Sedan (2 septembre 1870) et la perte de lAlsace et de la Lorraine. La IIIe Rpublique, proclame le 4 septembre 1870 va durer 70 ans, cest--dire jusquen 1940. Cette France rpublicaine participe lexpansion coloniale en Afrique Noire et en ExtrmeOrient. Partiellement envahie en 1914, la France fait face et russit lemporter avec ses allis, en 1918. LAlsace et la Lorraine redeviennent franaises. La IIIe Rpublique ne suivit pas la dbcle militaire du printemps 1940, la France tant occupe par les troupes allemandes, sauf de la zone libre (un tiers du pays) gouverne par le rgime de Vichy du gnral Ptain. Aprs la Seconde Guerre mondiale est mise en place la IVe Rpublique dont la Constitution est approuve par une faible majorit dlecteurs le 30 octobre 1946. La France sintgre dans lEurope pour lorganisation du march commun du charbon et de lacier. Elle est lun des six signataires du trait de Rome de 1957 qui cre la Communaut Economique Europenne. (CEE). Le fondateur de la Ve Rpublique en 1958, le gnral Charles de Gaulle est oblig de se retirer du pouvoir la suite des mouvements estudiantins de mai 1968. Il sera remplac par dautres prsidents lus au suffrage universel direct : Georges Pompidou (1967-1974), Valry Giscard dEstaing (1974-1981), Franois Mitterrand (1981-1995) et enfin Jacques Chirac (19952002, 2002-2007)

Activits autour du texte :


1. Caractrisez le climat politique franais au XIX e sicle. 2. Nommez les trois peuples de la Gaule davant sa conqute par les Romains ? 3. Comparez la conqute de la Dacie celle de la Gaule (traits communs et distinctifs) 4. Quelle est lorigine de la dynastie des Mrovingiens et de celle des Carolingiens ? 5. Expliquez du point de vue tymologique le nom de la France. 6. Faites une courte prsentation de Charlemagne et mettez en vidence sa place dans lhistoire. 7. Quels sont les Prsidents de la Ve Rpublique Franaise ? 8. La monarchie franaise de Philippe Auguste au Roi Soleil. 9. La Rvolution franaise, la France moderne et lhistoire contemporaine. 10. Napolon Bonaparte entre idlatrie et contestation.

UNITE 2

E. COMMUNICATION
SEXPRIMER A LORAL

COMMENT trouver son itinraire Sil vous plat, o se trouve la station de mtro la plus proche ? Je cherche la caisse, sil vous plat ? Pour la gare Saint-Lazare, cest quel bus ? Le rayon photo est quel tage ? Je nai pas trs bien compris. Quest-ce que je dois faire aprs le feu , La Sainte Chapelle, cest quelle direction ? Je peux y aller pied ? Vous pouvez me dire o je peux trouver un parking ? O est le rayon parfumerie, sil vous plat ? Cest gauche ou droite ? Est-ce que vous pourriez me dire o je peux avoir ma Carte orange ? Vous savez o cest ? Est-ce quil y a une station de mtro pas loin dici ? Cest direct ou est-ce quil faut changer ? Vous pouvez me dire comment on va la poste , Pourriez-vous me dire o sont les guichets ?

Les vacances des Franais


En 1998, environ 75% des Franais sont partis en vacances ou en week-end. 40% des entreprises franaises sont fermes un mois pendant lt. O est-ce quils partent ? Les rgions les plus visites sont, par ordre dcroissant, la Provence, les Alpes, le LanguedocRoussillon, la Bretagne, lAquitaine, les Pays-de-la-Loire, la rgion Midi-Pyrnes, lIle-deFrance. 19% des vacanciers franais sont partis faire du tourisme ltranger. Cest moins que les autres vacanciers europens : 64% des vacanciers nerlandais, 60% des vacanciers allemands, 60% des vacanciers espagnols, 54% des vacanciers britanniques, 45% des vacanciers italiens partent ltranger. Quand ils voyagent ltranger, les Franais vont surtout en Europe : dabord en Espagne et en Italie. Les autres destinations sont lAfrique du Nord puis LAmrique et en dernier LAsie.

Comment est-ce que vous expliquez ces deux paradoxes ?

1. Les Franais vont de plus en plus souvent ltranger mais ils redcouvrent les campagnes franaises. 2. Les vacances sont de plus en plus longues mais on part de moins en moins longtemps et plus souvent.

UNITE 3 LE NOM
pays
A. Genre des noms de pays

A. GRAMMAIRE
III. Noms de

1. Les noms de pays qui se terminent par la lettre e sont fminins ex. la Suisse, la France, la Norvge, lItalie, la Chine etc. exc. Le Mexique, le Mozambique, le Zare, le Zimbabwe. 2. Les noms de pays qui se terminent par une autre lettre que e sont masculins ex. le Canada, le Japon, le Brsil, le Danemark, le Prou, le Portugal etc. Cas particuliers : Isral (sans article), les Etats-Unis, les Pays-Bas, les Philippines, les Seychelles (pluriel). 3. Les pays noms dle ne prennent gnralement pas darticle ex. Cuba, Madagascar, Hati, Hawaii, Hong Kong, Tawan etc. B. Emploi des prpositions Attention la prposition utilise pour dnoter le pays o lon va, le pays o lon se trouve et celui dont on vient : 1. On utilise en et de devant les noms fminins ex. Aller en Russie Habiter en Espagne Revenir de Sude

2. On utilise et de + larticle (si ncessaire.) ex. Aller au Japon, Cuba Habiter au Prou, aux Etats-Unis Revenir du Pakistan, de Hong Kong exc. Quand le nom commence par une voyelle ex. Aller en Iran Habiter en Uruguay Revenir dAfghanistan 3. On utilise dans + larticle quand le nom du pays est dtermin par un adjectif ou un complment ex. Cela narrive plus dans la Roumanie de 2002. Dans lAmrique de Clinton, la prosprit tait vidente. Exercice 1 : Mettez en franais : 1. Aceste covoare vin din Turcia si din Pakistan. 2. Conferinta la varf asupra protectiei mediului se va tine in Canada sau Germania.

3. Belgia si Tarile de Jos sunt vecine. 4. Proteste impotriva mondializarii au avut loc in Italia, Danemarca si in Irak. 5. Din Israel ele au plecat direct in Luxemburg. 6. Noi ne vom petrece vacanta in Grecia, Maroc, Vietnam, Taiwan sau Venezuela. 7. In Filipine se vorbeste limba tagalog. 8. Delegatia senatorilor se va intorce peste o saptamana din Congo. 9. Acest obicei exista in Anglia lui Henric al VIII-lea. 10. In Mexic si in Egipt se pot admira vestigiile unor vechi civilizatii.

LE NOM
A. Noms sans quivalent fminin :

IV. Le genre

agresseur, amateur, ange, aptre, assassin, auteur, bandit, charlatan, chef, critique, despote, disciple, crivain, fournisseur, guide, historien, imposteur, libraire, mdecin, modle, monstre, oppresseur, orateur, peintre, penseur, philosophe, possesseur, professeur, sauveur, sculpteur, successeur, tmoin. La ralit a impos dj au fminin aussi : une avocate, une juge, une ministre. B. Noms double genre : aigle, aide, cartouche, crpe, critique, faune, espace, garde, geste, gte, livre, manche memoire, mort, moule, mode, office, page, parallle, pendule, physique, pole, radio, somme, tour, trompette, vague, vase, voile. Exercice 1 : Employez chacun des mots suivants dans une phrase au masculin puis au fminin : aide cartouche critique livre mmoire mode moule physique tour vase Exercice 2 : Compltez les points de suspension par larticle masculin ou fminin requis par le sens : 1. En musique il y a deux modes, mode majeur et mode mineur. 2. Vous trouverez dans la bote mode demploi. 3. On tire quelquun par manche pour attirer son attention. 4. manche du balai tait en bois. 5. La pellicule a t mal bobine, les photos ont voile. 6. Aimeriez-vous faire de voile Nantes ? 7. En Bretagne crpe au chocolat est hautement apprcie. 8. Elle a choisi crpe de Chine pour sa robe de marie.

LE NOM A. Le pluriel des noms communs :

V. Le nombre

1. En rgle gnrale, on ajoute un - s la forme du nom au singulier ex. un politique des politiques, une protestation des protestations exc.- les mots en - x (ex. une/des croix, une/des paix) - s (ex. un/des cas, un/des temps,un/des succs) - z (un/des gaz, un/des hertz, un/des nez)

2. On ajoute un x au singulier pour : a. les mots en - au ex. noyau, tuyau les mots en - eau ex. berceau, manteau les mots en - eu ex. cheveu, lieu exc. bleus, landaus, pneus, sarraus b. sept mots en - ou : bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou c. les mots en - al qui forment le pluriel en - aux ex. animal, canal, journal, mal, radical exc. des bals, des carnavals, des chacals, des festivals, des rcitals, des rgals. d. les mots en - ail qui forment le pluriel en - aux ex. bail, corail, mail, travail, soupirail, vantail, vitrail exc. dtails, vantails 3. Cas isols : le double pluriel pour a . il (ils - dans les mots composs au sens de gaura, bucla la o unealta et yeux) b. aeul (aeuls = bunici, aeux= stramosi) c. ciel(ciels - en peinture, cieux - sens religieux)

4. La modification du premier lment dans : monsieur - messieurs bonhomme - bonshommes madame - mesdames gentilhomme - gentilshommes mademoiselle - mesdemoiselles Exercice 1 : Dans les phrases suivantes, mettez les groupes en italique au pluriel : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Cette chanteuse a une voix mouvante. Votre bijou nest pas ancien ; il na aucune valeur. Ce monsieur est trs sympathique. Il faut faire nettoyer notre tapis. Ce bonhomme a mal lil. On a install un nouveau vitrail dans le chur. Le concert de cet orchestre sera un vritable rgal. Tu verras le voyageur sur le quai. Au XVIIe sicle, le bourgeois enrichi voulait ressembler un gentilhomme. La petite fille avait perdu son joujou favori. Le bateau sest arrt faute de vent. On ma prsent une jeune fille : ctait Mademoiselle de Villeneuve.

Exercice 2 : Mettez les groupes suivants au singulier : Des puits de ptrole Des ciseaux brchs Des corps vigoureux Des amours passionnes Des remords ternels Des dlices inconnues Des lunettes coteuses Des poids lourds Des orgues rnoves Des temps composs

B. Le pluriel des noms composs :


En rgle gnrale, les parties variables en genre et en nombre (noms et adjectifs) des noms composs prennent la marque du pluriel. Pourtant les noms composs obissent des rgles particulires aussi. Sils sont forms de : 1. Nom + nom en apposition, on met les deux au pluriel ex. un homme-orchestre / des hommes-orchestres un aller-retour / des allers-retours 2. Nom + adjectif, on met les deux au pluriel ex. un coffre-fort / des coffres-forts, un grand-pre / des grands-pres 3. Nom + (de) + complment, seul le premier mot est mis au pluriel ex. une pomme de terre / des pommes de terre un timbre-poste / des timbres-poste une version luxe / des versions luxe 4. Verbe + complment sont gnralement invariables ex. un / des rveil-matin, un / des trompe-lil exc. des tire-bouchons, des porte-avions 5. Mot invariable + nom, seul le nom est mis au pluriel ex. un haut-parleur / des haut-parleurs une arrire-pense / des arrire-penses 6. Verbe + verbe ou une proposition nominale, ils sont invariables ex. un / des laisser-aller, un / des quen-dira-t-on 7. Composs souds crits en un mot, ils reoivent la marque du pluriel la fin ex. un pourboire / des pourboires, un gendarme / des gendarmes, un adieu / des adieux, un portemanteau / des portemanteaux Exercice 1 : Accordez correctement les mots composs mis entre parenthses : A.1. Ils ont dmnag trois fois, mais ils ont toujours habit des (rez-de-chausse). 2. Aprs les orages, il y a souvent des (arc-en-ciel) splendides. 3. Yves est trop violent : il donne des (coup de poing) son frre cadet. 4. On ne sait jamais sil faut ou non mettre des (trait dunion) aux noms composs. B. 1. Sylvie na pas le temps dcrire longuement : elle enverra des (carte-lettre). 2. Les TGV de France ont-ils des (wagon-restaurant) ? 3. Certaines pices de Molire sont plutt des (tragi-comdie) . 4. Au Louvre, jai revu des (chef-duvre) que jaime beaucoup. C. 1. Le commerant prsente ses lampes en porcelaine avec des (abat-jour) de soie.

2. La mairie a dj prpar les (chasse-neige) pour dblayer les routes. 3. Les ruelles de cette ville mdivale sont de vritables (coupe-gorge). 4. Mon fils a toujours admir ta collection de (coupe-papier).

Exercice 2 : Mettez le mot entre parenthses au pluriel, sil le faut :

Une bote de (th) Un meuble (tiroir) Des projets de (loi) Un verre (liqueur) Des plats d(asperge) Du papier (lettre) Un pot de (moutarde)

Des coups de (canon) Un homme d(action) Des livres de (prire) Un carton (chapeau) Un litre de (cidre) Un sac de (bille) Des touffes d(herbe)

Un sac de (bl) Une socit par (action) Un bocal de (cornichon) Des extraits de (naissance) Une collection de (dentelle) Un paquet de (haricot) Des poignes de (main)

C. Le pluriel des noms propres :


Les noms propres de personnes prennent la marque du pluriel quand ils dsignent des familles royales(les Bourbons, les Stuarts, les Palologues mais les Habsbourg, les Hohenzollern, les Romanov), les modles ou les types (les Pasteurs, les Baudelaires), les uvres-dart (des Monets, des Rodins) mais restent invariables lorsquils dsignent les membres dune famille ( les Simon, les Borgia, les Visconti), les titres de revues ou de journaux (acheter deux Figaro) ou les noms de marques (vendre mille Peugeot, cinq Frigidaire).

D. Les noms sans singulier :


des affres, des alentours, des appas, des annales, des archives, des armoiries, des calendes, des condolances, des dcombres, des entrailles, des environs, des fianailles, des funrailles, des gens, des honoraires, des intempries, des murs, des obsques, des pierreries, des prparatifs, des tnbres, etc. Exercice 1 : Employez les mots suivants dans une seule phrase : - archives tnbres mathmatiques condolances funrailles dcombres - environs. .

UNITE 3
Du cannabis au lyce?

B. TEXTE DE SPECIALITE (1)

Du cannabis? On en consomme beaucoup en France et "on en trouve partout", dit-on. Partout? Mais o exactement? Libration a interrog de jeunes fumeurs sur leurs pratiques. Les rsultats de cette enqute se rapprochent de l'tude Espad (1999): plus de deux tiers des adolescents de 16 ans "connaissent un endroit o s'approvisionner". Et la France arrive en tte des pays europens pour l'accs au cannabis dans les tablissements scolaires: 38 % des jeunes dclarent qu'ils peuvent "se procurer facilement" ce produit au lyce, produit dont la vente et l'usage sont toujours interdits par la loi. Un mme pourcentage dclare aller "chez un dealer" et prfre cette solution l'achat dans la rue ou dans des bars. "Dans la rue ils te font fumer n'importe quoi", raconte Antoine, 21 ans, tudiant.

"Dans la plupart des lyces parisiens, tu peux trouver du cannabis", nous explique un lve. Un autre lve, Etienne, 17 ans, continue: "Il suffit de trouver un fumeur pendant les cours. On voit tout de suite qui fume dans la classe. On connat les symptmes: petits yeux, le fait d'tre endormi souvent Alors on lui demande de nous aider." Etienne a fum son premier "joint" en quatrime, avec ses copains. C'tait l'occasion du nouvel an. Aujourd'hui, il fume rgulirement: sa consommation est de 61 environ par semaine. La moiti de cet argent vient de son argent de poche; l'autre moiti de petits travaux qu'il fait ici et l. Pour Stphane, 15 ans, ce sont ses copains qui lui fournissent ces espces de cigarettes qu'ils appellent des "tafs" entre eux. "Il y a des tafs 15 et 30 , selon la quantit ( 1 gramme) et la qualit du cannabis. Pour moi, l'change se fait toujours hors du lyce, dans un parc ou une cage d'escalier. Les filles fument presque autant que les garons", prcise-t-il encore.

Ce systme d'achat-vente concerne la plus grande partie des fumeurs. Une fois le copain du lyce rencontr, on se retrouve vite chez lui. "Le dealer d'appartement, c'est facile: tu vas chez lui, tu bavardes un peu, tu achtes et tu repars", explique Cyrille, 23 ans,

informaticien. "Un bon dealer n'a pas trop de clients. Moi, je limite ma clientle un cercle de connaissances. Je ne fais pas a pour gagner un tas d'argent. J'achte en gros pour payer moins cher. Avec ce que je gagne, je paie ma propre consommation. Environ 80 % du haschisch consomm en France vient du Maroc."

Chlo, tudiante, 22 ans, a rencontr son "donneur" de cannabis il y a six ans, dans un bar Bordeaux. Elle s'tait rendue chez lui une soire "o il y en avait". Le premier joint 15 ans, c'est comme le premier baiser avec un garon: "l'motion de l'interdit". Depuis, elle n'a plus cess de fumer "Le plus dur, c'est de trouver de la bonne 'marchandise'. Pour a il faut avoir un dealer qui on peut faire confiance. Une fois j'ai essay de trouver de quoi fumer autour d'une gare, la nuit. Je ne sais pas ce qu'il y avait dedans mais je me souviens qu'il y avait mme du plastique J'ai t malade pendant plusieurs jours. Depuis, je ne suis plus jamais descendue dans la rue. Dans les rues on vend surtout des "carottes", des tafs de trs mauvaise qualit: on y mlange mme de l'huile de moteur! Beaucoup de jeunes en sont les victimes. Mais les dbutants qui n'y connaissent rien ne doivent pas chercher longtemps: ils trouvent des dealers comme a, en bas de l'immeuble, autour des gares, dans les parcs La solution? Il faudrait dpnaliser le cannabis pour qu'on puisse se procurer des joints de bonne qualit. D'ailleurs, en France la situation est un peu bizarre: il y a plus de 4 millions de consommateurs de cannabis et on continue avoir une loi dpasse".

Bien sr, le paysage des drogues douces a chang. l'extrieur de nos frontires il y a des pays qui ont l'intention de dpnaliser l'usage de cannabis en petite quantit. On envisage mme d'en accepter la vente sous certaines conditions. Mais, il y a ceux qui sont contre, surtout chez les adultes! Et ils sont nombreux! Les jeunes, eux, sont diviss. Les enqutes montrent que ces trois dernires annes les consommateurs partir de 16 ans ont doubl et les fumeurs "rguliers" sont passs de 5 15 % pour les garons et de 3 9 % chez les filles. Pour Nicole Maestracci, "la dpnalisation du cannabis est dpasse, puisque depuis 1999, les magistrats ne mettent plus en prison les usagers de petites quantits." En clair, il existe donc en France une dpnalisation de la petite consommation de cannabis. "Si on maintient toujours l'interdit du cannabis, cela ne veut pas dire qu'on punisse dans tous les cas", explique Nicole Maestracci. La question est de savoir si la dpnalisation des drogues douces est une bonne chose Source: Libration.com

Questions 1. Quel a t le rsultat d'une enqute mene par le journal Libration auprs de jeunes partir de 16 ans? 2. Est-ce que la vente de cannabis est libre en France? Dans quels endroits les jeunes peuvent-ils s'approvisionner en cannabis alors? 3. Quels sont les endroits "dangereux" et quels sont les endroits "srs"? Pourquoi parle-t-on d'endroits "dangereux"? 4. O ces jeunes trouvent-ils l'argent pour se procurer leurs "tafs"? 5. Quant la consommation, y a-t-il une grande diffrence entre les garons et les filles? 6. Comment Chlo a-t-elle fait connaissance avec la drogue douce? Quelle a t son exprience? 7. Quels dangers de jeunes fumeurs peuvent-ils courir? 8. Selon Chlo, pourquoi faudrait-il dpnaliser le cannabis? Qu'en pensez-vous? 9. Comment les chiffres ont-ils chang chez les jeunes ces trois dernires annes? 10. Les adultes, ont-ils les mmes ides que les jeunes sur la dpnalisation? Comment expliquer cette diffrence d'opinion? 11. En France il existe en fait dj une certaine dpnalisation. Pourriez-vous expliquer? Discussion 12. Est-ce que l'usage de drogues est un sujet qui vous proccupe beaucoup? Pourquoi (pas)? 13. Est-ce qu'on vous a dj propos de prendre des drogues douces? Pouvez-vous raconter dans quel endroit ou quelle occasion? 14. Si un jour on vous proposait de prendre une drogue douce, quelle serait votre raction? Seriez-vous tent de l'essayer au moins une fois, juste pour voir? Ou pensez-vous qu'il faille dire non ds la premire fois? 15. Pensez-vous que les drogues douces soient dangereuses? Pourquoi (pas)? Avezvous de bonnes raisons pour (ne pas) prendre de drogues, ni douces ni dures? Lesquelles? 16. Sans entrer dans les dtails, connaissez-vous des adolescents qui ont pris des drogues? Est-ce que cela a beaucoup chang leur vie ou est-ce qu'ils mnent toujours une vie normale? 17. Pensez-vous que l'usage de drogues douces mne invitablement l'usage de drogues dures? Pourquoi (pas)?

18. l'heure actuelle le cannabis n'est pas dpnalis en France. Quelle est la situation dans votre pays? Pour en savoir plus Consultez le site du gouvernement franais sur les drogues: www.drogues.gouv.fr

UNITE 3

B. TEXTE DE SPECIALITE (2)

Des drogues aux substances psychoactives


L'usage de certaines substances n'est pas rcent. En Asie, les feuilles du cannabis sont utilises des fins thrapeutiques depuis des millnaires. L'alcool apparat ds l'Antiquit. La mdecine grecque de l'Antiquit utilisait l'opium et en signalait dj les dangers. Aux XVIme et XVIIme sicles on se servait du tabac pour gurir les plaies. Au XIXme sicle, des chirurgiens employaient la cocane. Utiliss pour soigner et gurir, ces produits (dont l'usage varie selon les cultures et les traditions) taient aussi employs dans des crmonies sacres, des ftes, afin de modifier l'tat de conscience et de renforcer les relations entre les personnes. Autrefois, le mot drogue dsignait un "mdicament", une prparation des apothicaires (pharmaciens d'autrefois) destine soulager un malade. Puis il a t utilis pour dsigner les substances illicites et surtout l'hrone. Aujourd'hui, pour nommer l'ensemble de tous ces produits qui agissent sur le cerveau, que l'usage en soit interdit ou rglement, on emploie le terme de "substances psychoactives".

Substance par substance, les effets sur le cerveau


L'alcool se lie de nombreux rcepteurs biologiques comme les rcepteurs glutamate, GABA, srotonine, nicotine. L'alcool est impliqu dans l'augmentation de la libration de dopamine dans le systme msocorticolimbique. Les amphtamines et leurs drivs, comme l'ecstasy, provoquent des augmentations immdiates et importantes de srotonine dans la synapse, mais aussi de dopamine, suivies d'un puisement des stocks de ces neuromdiateurs. Un trs grand nombre d'antidpresseurs agissent directement ou indirectement sur la libration de la dopamine.

Le cannabis entrane une faible libration de dopamine selon un mcanisme encore tudi et discut. Les rcepteurs cannabinodes sont prsents en forte densit dans le systme limbique (dans le noyau accumbens, dans le cervelet, l'hippocampe et le cortex). La cocane agit en empchant la recapture de la dopamine au niveau des synapses. Ce faisant, elle augmente la prsence et donc l'effet de la dopamine dans les synapses au niveau du cerveau des motions (systme limbique). L'ecstasy augmente la prsence de srotonine dans les synapses en bloquant sa recapture. Dans une moindre mesure, elle augmente galement celle de la dopamine. L'hrone est transforme dans le cerveau en morphine. Celle-ci se lie aux rcepteurs opiodes naturels (rcepteurs des endorphines). Elle stimule galement le systme de la dopamine, mais par un mcanisme indirect, en diminuant le contrle des neurones GABA sur les neurones dopamine. La nicotine du tabac, comme toutes les autres substances psychoactives induisant une dpendance, accrot la libration de dopamine par certains neurones. La nicotine imite l'action d'un neuromdiateur naturel, l'actylcholine. Elle se lie aux rcepteurs nicotiniques dans le cerveau. La nicotine facilite galement la libration des endomorphines, ce qui expliquerait en partie son effet antalgique (contre la douleur). Les substances psychoactives risque de dpendance agissent sur un circuit du cerveau dont la fonction est de favoriser les fonctions vitales (systme de rcompense). Il est impliqu dans la rcompense (plaisir crbral) des comportements lis la nutrition et la reproduction de l'espce. Il participe ainsi la satisfaction de vivre. Les substances psychoactives sollicitent anormalement ce circuit naturel et engendrent terme la possibilit de son dsquilibre permanent. La toxicit potentielle des substances psychoactives, comme celle de tout mdicament, est lie la quantit consomme et cette toxicit est variable d'un produit l'autre. Donc, plus on consomme un produit des doses toxiques, plus on en subit les consquences. l'inverse, moins on consomme un produit, ou si on le consomme des doses non toxiques, moins on en subit les consquences.

3 modes d'action sur le neuromdiateur selon les substances

certaines imitent les neuromdiateurs naturels et donc se substituent eux dans les rcepteurs : la morphine, par exemple, s'installe dans les rcepteurs endorphine, et la nicotine, dans les rcepteurs actylcholine certaines augmentent la scrtion d'un neuromdiateur naturel : la cocane, par exemple, augmente la prsence de dopamine dans la synapse, et l'ecstasy, celle de la srotonine et de la dopamine certaines bloquent un neuromdiateur naturel : par exemple, l'alcool bloque les rcepteurs nomms NMDA. Substance par substance, les effets sur le cerveau

Connatre l'action des drogues sur le cerveau


Cocane, ecstasy, tabac, alcool, hrone, mdicaments psychoactifs... Tous les produits qui peuvent dclencher une dpendance chez l'homme ont en commun une proprit : ils augmentent la quantit de dopamine disponible dans une zone du cerveau, le circuit de rcompense.

Connexion entre deux neurones A l'intrieur du cerveau, les informations circulent sous forme d'activit lectrique, appeles influx nerveux ; elles cheminent des dendrites au corps cellulaire, o elles sont traites, puis du corps cellulaire l'axone. Une substance psychoactive dont la structure molculaire ressemble celle d'une substance produite naturellement par l'organisme peut se fixer la place de celle-ci sur les rcepteurs spcifiques.

Synapse Pour passer d'un neurone un autre, l'influx nerveux se transforme en messages chimiques qui prennent la forme d'une substance scrte par le neurone, le neuromdiateur. Il existe diffrents neuromdiateurs (la dopamine, la srotonine, l'actylcholine...) qui se lient des rcepteurs spcifiques. Le neuromdiateur traverse l'espace situ entre deux neurones, la synapse. C'est sur ces processus qu'agissent les substances psychoactives. Ce texte est extrait du livre d'information "Drogues : savoir plus, risquer moins" ralis par la MILDT et l'INPES.

UNITE 3

C. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL


LA LETTRE DE MOTIVATION : MATRICE

EXPEDITEUR

Nom Prnom Adresse

Lieu Date
DESTINATAIRE

Monsieur,
PARAGRAPHE 1 : Prsentation nationalit activit actuelle dernier diplme obtenu

PARAGRAPHE 2 : Formation et expriences antrieures (rsum) ET objectifs poursuivis PARAGRAPHE 3 : Dveloppement des motivations PARAGRAPHE 4 : Demande prcise PARAGRAPHE 5 : Formule de politesse PARAGRAPHE 6 : Signature et nom

1. EXERCICE DAPPLICATION : Vous dsireriez obtenir une bourse dtudes en France. A cette fin vous vous adressez au conseiller culturel du Service Culturel Franais de LAmbassade de France Bucarest. Imaginez la lettre que vous lui expdieriez.

2.

EXERCICE DAPPLICATION : Vous avez repr un message par le rseau Internet sur la possibilit dune bourse dtude en France lUniversit de Clermont-Ferrand, Facult de Psychologie. Formulez une lettre de motivation pour essayer dobtenir la bourse en question.

UNITE 3

D.CULTURE ET CIVILISATION
LA FRANCE DAUJOURDHUI : LE TOURISME

La France accueille chaque anne plus de 70 millions de touristes :c'est la premire destination touristique avec les tats-Unis. Allemands, Anglais, Nerlandais et Belges, Italiens sont les groupes de visiteurs les plus importants. La gographie et ses paysages, le climat, le domaine maritime vari, l'histoire, le patrimoine et la culture expliquent ce succs. Les principales destinations sont : Paris, l'Ile-de-France et la valle de la Loire avec leur richesse artistique, leurs chteaux et leurs parcs d'attractions; la Provence et la Cte d'Azur pour leur climat,les paysages de Czanne et Van Gogh, leurs villages et une tradition de villgiature luxueuse (Nice, Cannes, Monaco) ; le Grand Ouest (Normandie, Bretagne, Vende) pour la beaut de ses ctes, ses immenses plages et ses sites historiques (plages du Dbarquement, Saint-Malo) et artistiques (Mont-Saint-Michel) ; les Alpes pour les sports de neige le Sud-Ouest pour ses ctes, les sports de glisse et le tourisme religieux (Lourdes) . La France a su aussi adapter son offre touristique : le Club Med a invent le concept de club de vacances ; Nouvelles Frontires a su proposer les vacances pas chres et astucieuses pour un public jeune ; le monde rural propose aujourd'hui un tourisme vert qui rencontre toujours plus de succs. L'INDUSTRIE DU LUXE Place Vendme pour les bijoux, rue du Faubourg-Saint-Honor pour le prt--porter de luxe, avenue Montaigne pour la haute couture,on appelle a le triangle d'or. C'est l que se trouve runi tout ce qui peut faire rver et fait de Paris la capitale qui a invent le luxe. Aujourd'hui, le luxe est une industrie qui rapporte beaucoup d'argent. Le tailleur et la petite robe noire de Chanel, le new look de Dior,le smoking de Saint Laurent, les parfums Guerlain, les foulards Herms, les sacs Vuitton, la gastronomie chez Fauchon, tous ces noms sont synonymes de beaut, d'lgance et d'un art de vivre qui contribuent beaucoup faonner une certaine image de la France. Coco Chanel a invent le luxe moderne en l'adaptant un monde qui bouge et Pierre Cardin a largi son march en crant le prt--porter et son mode de diffusion. De nouveaux crateurs (Jean-Paul Gaultier), de nouvelles boutiques d'art de vivre (Colette), de nouveaux designers (Philippe Starck) permettent ce secteur du luxe de s'adapter aux nouvelles formes de vie et aux nouvelles exigences de ce march. Cette industrie du luxe est aujourd'hui regroupe dans deux grandes multinationales du luxe qui runissent la mode, les parfums, les vins fins et spiritueux, la distribution de luxe et le march des objets d'art (LVMH dirig par B. Arnault et Pinault-Printemps-Redoute dirig par F. Pinault). L'ensemble des mtiers du luxe est rassembl dans une association , le Comit Colbert, qui veille au maintien de cette image haut de gamme. Ross Steele, Civilisation progressive du franais, CLE International, Paris, 2002

Activits autour du texte :


1. Quelle place occupe la France comme destination touristique mondiale ? 2. O vont les touristes en France pour

visiter une cathdrale gothique clbre ? faire du surf ou de la voile ? admirer des chteaux du XVIe sicle ? faire du ski ? visiter lun des plus grands muses du monde ? se recueillir dans un lieu de plerinage religieux pratiquer le tourisme vert ? voir dans le Midi des paysages qui ont inspirs des peintres clbres ?

3. Citez le nom de cinq grandes marques du luxe franais. 4. Pourquoi lindustrie du luxe et de la beaut est-elle devenue un secteur conomique et culturel important pour la France ?

Exercices de rdaction :
A. Choisissez un crateur de mode franais et dites pourquoi il est clbre. B. Vous avez gagn un concours : le prix en est un voyage de quinze jours en France. Prparez un itinraire classique et un autre indit, nonconventionnel pour votre sjour.

UNITE 3

E. COMMUNICATION
SEXPRIMER A LORAL

COMMENT conseiller ou dconseiller Je te conseille de partir avant midi. Le mieux, cest de prendre le train. Il faut se renseigner avant de partir. Est-ce que vous avez consult le guide bleu ? Faites attention. Vous ne pouvez pas attendre les vacances ? Vous devriez commander de la documentation. Cela ne vaut pas la peine de visiter cette petite ville. Le plus rapide, cest dy arriver en TGV. Ne prends pas ta vieille voiture. Tu ne devrais pas y aller tout seul. Il vaut mieux faire un tour en Bretagne.

COMMENT ordonner ou interdire Fermez la porte. Il faut teindre son tlphone portable au thtre Je peux voir votre passeport, sil vous plat. Je vous interdis de me prendre en photo! On ne dois pas chanter table! Vous navez pas le droit de stationner ici. Il est interdit de fumer.

Limpratif : poli ou impoli ? Il est souvent difficile de trouver le mot juste pour proposer ou demander quelque chose, pour accepter ou refuser, pour sadresser ou rpondre quelquun. En franais, limpratif peut paraitre agressif.
On lemploie surtout : - pour donner des consignes (Levez les bras, Ouvrez votre cahier, Prenez le premire rue droite)

- pour exprimer une interdiction (Ne stationez pas devant la porte) ; - pour formuler un ordre crit (Compostez votre billet avant de monter dans le train). Parfois,limpratif a un caractre trs humain.On lutilise pour encourager un ami, le rassurer ou le consoler: - Ne tinquite pas. - Souris. - Calme-toi. - Ne pleure pas.

Exercice : Classez les expressions de la plus agressive la plus polie. 1. a. Fermez la porte ! b. Vous pouvez fermer la porte, sil vous plat ? c. La porte ! d. Veillez fermer la porte, sil vous plat. e. Sil vous plat, pourriez-vous fermer la porte ? f. Fermez la porte, je vous prie. 2. a. Sil vous plat, on ne sentend plus. b. Taisez-vous. c. Voulez-vous vous taire. d. Chut ! e. Un peu moins de bruit, sil vous plat. f. Sil vous plat, vous pouvez vous taire un peu ! g. Silence ! h. La ferme ! i. Est-ce que vous pourriez parler moins fort, sil vous plat ?

UNITE 4 LE VERBE

A. GRAMMAIRE I. LE SUBJONCTIF

Dfini comme le mode de la subjectivit, ce mode verbal est utilis pour exprimer lattitude par rapport une action ou par rapport sa ralisation. Il est employ : 1. Dans des propositions indpendantes ex. Que chacun soit son poste ! ex. Vive la France ! 2. Dans une proposition subordonne aprs a. un verbe qui exprime la volont, le dsir, le doute, lincertitude, lattente, un sentiment personnel etc. (ex. vouloir, ordonner, exiger, douter, avoir peur, craindre etc.) ex. Le gouvernement exige que nous ayons plus de patience. Je doute fort quelle soit dj partie. b. des conjonctions et des locutions conjonctives (ex. que, bien que, quoique, quoi que, moins que, pour que, afin que, pourvu que, avant que, jusqu ce que, sans que etc.) ex. Il prend place sans quon linvite. c. des verbes impersonnels ou des locutions verbales impersonnelles (ex. il faut ,il suffit ,il semble, il parat, il est bien, il est (im)possible, il se peut, il est (im)probable, il vaut mieux, il est important, il est douteux, il est ncessaire, il est indispensable, il est souhaitable etc.) ex. Il vaut mieux que vous partiez en temps utile. d. un superlatif dans une proposition relative ainsi que aprs le premier, le dernier, lunique, le seul, le suprme ex. Cest la seule chose que je naie pas comprise. e. les verbes croire et penser la forme ngative et/ou interrogative ex. Pensez-vous que les travaux de la Confrence internationale aient lieu Madrid ? Exercice 1. Terminez les phrases suivantes : 1. Tu es trs enrhume, il vaut mieux que 2. Il pleut trop cet automne ; jattends que . 3. Etant traditionalistes, mes grands-parents sont souvent choqus que 4. Daprs les radios, le chirurgien pense que 5. Samedi pass, il faisait beau ; les enfants avaient envie que 6. A ton ge, il est important que et que 7. Sa voiture est tombe en pane ; il faudrait que

8. En hiver il est peu possible que Exercice 2. Traduisez en roumain les phrases : 1. Explique qui pourra le sens de cette expression. 2. Puissiez-vous jouir dune meilleure sant que la mienne. 3. Quon laisse monter ce monsieur ds quil viendra. 4. Que je nentende plus parler de lui. 5. Pourvu quil fasse beau demain. Exercice 3. Cochez la bonne case : 1. Il faut que Germaine connat conaisse connaisse

lemploi du subjonctif. me sois plu me plait m'ait plu

2. De toutes ces Renault, c'est la seule qui

3. Cette dame, ne sachant savant savamment

qui s'adresser, m'a donn un coup de tlphone. est sois soit

4. On dit que pour que la moisson

riche, il faut que l't soit chaud.

5. Croyez-vous qu'elle parte part partes

en vacances ce mois?

6. Il serait bien ncessaire qu'il pleut pleuve peut 7. On entendait les gouttes de pluie

en fin de semaine. tombent tombante tombant

sur les toits.

8. Il serait utile que les oiseaux construise construisent ont construit vite leur nid au delta. 9. Hlne est la premire qui sais ait su aie su

me rpondre linterpellation.

10. Quoi qu'il disent dise dit

, je partirai dans trois jours.

11. Penses-tu que Pauline

a aie ait

vraiment tort ?

12. Est-il indispensable qu'ils

prennent prendre prenne

le TGV de Marseille ?

UNITE 4

B. TEXTE DE SPECIALITE

Jean-Louis Servan-Schreiber Psychoses de crise Cest comme une menace sourde, une inondation lente, une pidmie annonce dont on voudrait bien quelle nous pargne personnellement : la psychose de crise conomique arrive avec les feuilles mortes. Chaque jour, les mdias nous distillent des fragments de nouvelle : la Bourse est en montagnes russes, les prvisions de croissance convergent vers le bas, le chmage, nouveau vers le haut. Au point que plus aucun spcialiste ne se hasarde esquisser un calendrier pour une ventuelle reprise. Ces derniers admettent mme que cela pourrait empirer brusquement, en cas de guerre en Irak ou de nouveaux attentats comme celui de Bali. Mme si le pire nest pas sr, cette atmosphre "conomico-dpressive" joue dj sur nos mentalits et nos comportements. Volontarisme ttu des gouvernants qui viennent de construire leur budget 2003 sur des hypothses de croissance dj primes, mais rpugnent reprendre leur copie. Ils affirment donc quils y croient, mme si, en priv, ils admettent le contraire. Pessimisme comptitif entre prvisionnistes, dont aucun ne veut tre accus davoir manqu de lucidit. Chaque mois, ils rvisent leurs pourcentages la baisse, contribuant hter leur ralisation, puisquelles dpriment ainsi davantage les acteurs conomiques. Prudence tactique des chefs dentreprise, que a arrange, au moins un peu, davoir de vraies raisons vis--vis de leurs salaris de serrer les boulons pour lan prochain. En attendant, ils rduisent les investissements prvus, ce qui ne relancera pas lactivit industrielle. Conservatisme frileux des salaris des entreprises publiques, persuads que ce nest gure le moment dtre privatiss et de perdre le parapluie en zinc de lEtat. Optimisme crisp des banques, qui grent dans leurs sicav les conomies dune bonne partie de la population. Au nom du principe, indiscutable mais quelquefois imbcile, que tant que lon na pas vendu on na pas perdu, elles obligent les souscripteurs de leurs fonds boursiers les accompagner dans leur descente aux abmes. Amertume et ressentiment des salaris de grands groupes, qui avaient plac leur pargne en actions de leur entreprise, qui ne valent plus grand-chose. Ils voient svanouir leurs projets dachats immobiliers ou, simplement, leur scurit financire. Prudence croissante des consommateurs que nous sommes tous. Ils songent diffrer des dpenses dagrment, par crainte de manquer, demain, du ncessaire. La morosit conomique des mois venir cre un stress supplmentaire dans nos vies, mais comporte aussi des aspects positifs. Comme la menace nest pas encore le

drame, tout ce que nous avons dj emploi, confort, sant, liens affectifs et relationnels en est valoris. Nous en profitons avec plus dintensit. Plus lucides, nous avons plus de chances de dfendre ce quoi nous tenons. Plutt que de cder la tentation du repli, faisons face pour dfendre ce qui nous est essentiel. Psychologies Magazine,novembre 2002
LEXIQUE Exercice 1. Faites correspondre les mots et leurs dfinitions : La menace La psychose Le chmage Ensemble des habitudes intellectuelles, des croyances, des comportements caractristiques d'un groupe. Parole, geste, acte par lesquels on exprime la volont qu'on a de faire du mal qqn, par lesquels on manifeste sa colre. Tournure d'esprit qui porte n'envisager les choses, les vnements que sous leur plus mauvais aspect, estimer que tout va mal. CONTR. : optimisme. Caractre de qqn, de qqch qui est morose. tat de panique collective provoqu par un vnement ou un flau vcu comme une menace permanente. Cessation contrainte de l'activit professionnelle d'une personne (le plus souvent aprs un licenciement), d'une entreprise ; priode, situation rsultant de cet arrt : Chmage partiel. tre au chmage. Ressentiment ml de tristesse et de dception. Attitude de qqn qui pense modifier le cours des vnements par la seule volont. Fait de revenir une position, une valeur qui marque un retrait, une rgression : Repli des valeurs boursires Perdre connaissance ; tomber en syncope.

La mentalit Le volontarisme Le pessimisme

Lamertume Svanouir La morosit Le repli

COMPREHENSION DU TEXTE Exercice 2. Prsentez larticle et mentionnez-en la source, la date dapparition, le rle du chapeau (sil y en a un), le type de texte, le thme, la signification du titre, les ides directrices.

Faut-il interdire la fesse?

La fesse, serait-elle barbare, scandaleuse, inhumaine? Depuis que la Sude a aboli cette pratique familiale en 1979, beaucoup d'autres pays europens ont suivi cet exemple et ont interdit ce grand classique de l'autorit des parents. Leur plus fort argument: une fesse est inefficace et elle n'arrange pas les choses. Lance en 1998, l'association "duquer sans frapper" combat cette pratique d'avant-guerre. Elle peut compter sur le soutien de plus en plus de mdecins, de psychologues, d'avocats ou d'ducateurs qui sont tous convaincus de l'inefficacit de la fesse.

la tte du combat, la psychologue allemande Alice Miller. Dans son livre "Libres de savoir" (d. Flammarion) elle condamne svrement la fesse. "La violence envers l'enfant est l'origine de la violence chez les adultes", nous explique-t-elle. Selon une enqute ralise en France en janvier 1999, 54,5 % des Franais disent donner de temps en temps des fesses leurs enfants. C'est beaucoup trop, selon l'association "duquer sans frapper" qui espre bientt obtenir que tous ceux qui pratiquent la fesse "ou n'importe quelle autre forme de punition corporelle" puissent tre punis par un tribunal. "Il ne s'agit pas de mettre les parents en prison pour une petite claque, mais d'informer les parents sur les dangers de la fesse", explique Jacqueline Cornet, auteur du livre "Faut-il battre les enfants?" "Une fesse, mme lgre, provoque un stress chez l'enfant qui s'habitue ce mode de communication violent", dit-elle. Des tudes ont prouv que ceux qui, pendant leur enfance, avaient reu des fesses, mme occasionnelles, avaient plus de risques de connatre l'alcoolisme et la violence l'ge adulte. Seule une loi peut changer les mentalits." Pour qu'une affaire de coups, ports par des parents sur leurs enfants, soit porte devant un tribunal franais, il faut des blessures graves. La plupart des Franais considrent que l'ducation des enfants est une affaire prive: le choix de la punition appartient aux parents, disent-ils. Pourquoi l'tat devrait-il s'en mler? Lorsqu'on a vot la loi contre la punition corporelle en Sude en 1979, 70% des Sudois taient contre. Vingt ans plus tard, ils n'taient plus que 10 %. "Il n'y a presque pas de parents trans en justice pour une simple fesse", explique la sociologue canadienne Joan Durrant qui a tudi le cas sudois. Au fond, le but de cette loi tait plutt de convaincre les parents et les ducateurs: la violence n'est pas une bonne mthode ducative. Ds que la loi avait t adopte, chaque famille avait reu une brochure dans laquelle on proposait d'autres solutions pour remplacer la punition corporelle. Pendant deux mois mme, des conseils ont t imprims sur des botes de lait. Trs vite on a pu constater des rsultats positifs: le nombre d'enfants battus par des parents a baiss de manire spectaculaire.

Entre 1982 et 1995, le nombre d'enfants "difficiles" qu'on a d placer dans des foyers a, lui aussi, baiss de 26 %. Plus rcemment, l'Allemagne a aussi vot une loi qui interdit claques et fesses. "Il ne s'agissait pas de mettre un policier dans les chambres des enfants", nous explique la ministre de la Famille, Christine Bergmann, il s'agissait seulement d'attirer l'attention des parents sur le problme." "En France, si l'ducation des enfants appartient au domaine priv, je doute de l'efficacit d'une loi anti-fesse puisqu'une telle loi n'agit pas sur les causes de la violence familiale", affirme ric Prairat qui a publi un livre sur le thme de la punition des enfants. Il serait plus efficace de soutenir les parents dans leur rle d'ducateurs. En 1999 environ 18 500 enfants ont encore t maltraits en famille en France. C'est beaucoup. C'est trop!" Au cours des annes 1970-80, c'tait la priode du dialogue: finie la fesse, il fallait parler aux enfants. Du coup, les parents n'osaient plus lever la main de peur de passer pour des brutes. "Arrtons de montrer du doigt ceux qui, de temps en temps, donnent une petite claque leur enfant. Quand la parole ne suffit pas, une fesse peut tre utile. Il y a une diffrence norme entre une petite claque ducative et le fait de battre un enfant quand on est en colre. Si un enfant ne veut pas sortir du bain, on lui dit une fois, deux fois et, la troisime, on lui donne une petite claque: c'est de l'ducation. Si on le laisse deux heures et qu'on en vient le tirer par les cheveux, c'est de la violence", explique la psychologue Christiane Olivier qui vient de publier son livre "Les parents face la violence de l'enfant" (d. Fayard). Au Canada, les juges considrent que la fesse n'est pas oppose aux droits de l'enfant "si la force employe ne dpasse pas une mesure raisonnable". Mme chose en GrandeBretagne qui refuse d'interdire la fesse et laisse aux parents la libert de choisir une punition condition qu'elle soit "raisonnable". En avril 2000 pourtant, des centaines d'enfants de tout le pays s'taient runis devant la maison du Premier ministre Tony Blair. Sur les panneaux qu'ils avaient apports on pouvait lire "Stop aux fesses!" et "Arrtez les claques!" Sans succs. Interdire la fesse irait contre l'opinion britannique. Selon une enqute ralise en 1999, 88 % des parents estiment devoir disposer du "droit de frapper leurs enfants". "Il existe pourtant d'autres faons de corriger un enfant", dit Jacqueline Cornet. Il n'y a jamais de bonne fesse." Source: L'Express.fr Questions

1. En quelle anne les Sudois ont-ils aboli la fesse? Quel tait leur meilleur argument? Et en quelle anne le principe d' "duquer sans frapper" a-t-il t lanc en France? 2. Pour quelle raison Alice Miller condamne-t-elle svrement la fesse? 3. Qu'est-ce qu'une enqute ralise en France en 1999 a rvl? Quelle a t la raction de l'association "duquer sans frapper"?

4. Quel est le point de vue de Jacqueline Cornet dans son livre "Faut-il battre les enfants"? quoi les fesses peuvent-elles mener? 5. Que pensent les Franais d'une loi qui interdit les fesses comme mthode ducative? 6. Quel tait le but de la loi sudoise de 1979? Montrez que les Sudois ont employ tous les moyens pour convaincre les parents et les ducateurs. Montrez aussi que cette loi a eu du succs. 7. Sur quoi tait bas le principe de l'ducation pendant les annes 1970-80? Qu'en pense Christiane Olivier? 8. Qu'est-ce qu'on pense de la fesse en Grande-Bretagne?

Discussion

9. "La fesse serait barbare, scandaleuse, inhumaine". Quel est votre point de vue? Quel(s) argument(s) trouvez-vous pour ou contre la fesse comme mthode ducative? 10. "La violence envers l'enfant est l'origine de la violence chez les adultes". tesvous d'accord? Pourquoi (pas)? 11. "Il faut que tous ceux qui pratiquent la fesse puissent tre punis par un tribunal". Expliquez votre point de vue. 12. Est-ce que l'ducation des enfants est vraiment une affaire prive ou est-ce que l'tat a le droit ou mme le devoir de s'en mler? Expliquez. 13. "Une loi anti-fesse n'agit pas sur les causes de la violence familiale." Quelles peuvent tre ces "causes"? Que peut faire l'tat, ou que pouvons-nous faire, nous, pour enlever ces causes? 14. "Une fesse n'est pas oppose aux droits de l'enfant "si la force employe ne dpasse pas une mesure raisonnable". Que pensez-vous d'un tel raisonnement? Expliquez. 15. "Il existe pourtant d'autres faons de corriger un enfant." Connaissez-vous d'autres faons? Lesquelles? Expliquez. 16. "Il n'y a jamais de bonne fesse." tes-vous d'accord? Pourquoi (pas)?

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C. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL

LA DOCUMENTATION PAR INTERNET LA TOILE FRANCOPHONE


Adresse lectronique : adresse pour envoyer et recevoir du courrier par ordinateur. Cette adresse dfinit lutilisateur et le serveur ex. armand@licor.fr Annuaire : site qui permet de chercher des informations. Ces annuaires sont constitus par des personnes ou des institutions qui dfinissent les critres de classement et de slection des sites. Chacun utilise des mthodes de classement et de recherche bien particulires (par rubriques, mots cls, concepts etc.). Bote aux lettres : espace virtuel qui permet de recevoir et de stocker des messages dans la mmoire de lordinateur. Cliquer : appuyer sur la souris pour activer un lien, pour aller vers un autre site, une autre page ou un autre endroit de la mme page. Courrier lectronique ou e-mail, ml, courriel : message envoy par les internautes via le rseau Internet. Forum : lieu dchange et de discussion sur Internet. Internaute : personne qui utilise Internet. Lien : il permet par un simple clic daller vers une autre page ou un autre site. Il est gnralement dune couleur diffrente ou soulign. Mta moteur : site qui permet de rechercher une information sur plusieurs moteurs de recherche et annuaires la fois. Moteur de recherche : site qui permet de chercher des informations. Les informations donnes sont intgres dans le moteur de recherche par des robots (tout est fait de manire informatique). Serveur : ordinateur qui permet de diffuser des informations distance. Site : lieu virtuel qui regroupe des pages Internet (textes, sons, images), prsentes par des personnes ou des organisations et qui possde une adresse prcise. Surfeur, navigateur : aller dun site lautre, ou se dplacer lintrieur dun mme site. Tlcharger : opration qui consiste transfrer sur son ordinateur, un logiciel, un son, de la vido ou un ensemble de fichers provenant dun site. Toile : voir world wide web. URL : pour uniform resource locator. Cest ladresse qui permet de trouver le site ou la page recherche sur Internet. Une url comprend trois parties : 1. le service, gnralement http : 2. le nom du serveur ex. www.fle.hachette-livre.fr 3. lemplacement du document recherch /htm/form_liste.html Rem. Certains sites ncessitent lutilisation du plug-in (ou module externe) Flash. Si vous ne lavez pas, vous pouvez le tlcharger gratuitement ladresse suivante : http://www.macromedia.com/fr

Bonne navigation !

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D.CULTURE ET CIVILISATION

LES FRANAIS ET LES LIVRES

Incroyable : ils lisent


Dpasse, limage de lado amorphe devant une comdie dbile, bouche ouverte et cerveau de la taille dun pop-corn. Les jeunes lisent, et mme de plus en plus, en juger par les ventes exceptionnelles de la littrature pour enfants. En dix ans, selon le Syndicat national de ldition, elles ont augment de 20,6 %, et leur chiffre daffaires de 31 %. Pour lanne 2000, ce secteur enregistre mme la plus forte croissance de ldition (+10%), dope par le succs de Harry Poter (7 millions dexemplaires depuis 1998). Cette insolente sant aboutit laugmentation exponentielle du nombre des publications 8350 titres en 2000, dont prs de 3000 pour les tout-petits !La formule magique ? Des auteurs qui auscultent les cours de rcre et des illustrateurs qui bannissent toute niaiserie. Sans oublier des lecteurs de plus en plus prescripteurs, qui choisissent leurs bouquins au supermarch. Preuve que le chariot roule aussi pour la culture.Edition : une embellie exemplaire Les diteurs sont-ils devenus fous ? sinterroge-t-on chaque rentre littraire, quand les piles de livres saccumulent sur les tables des libraires. La courbe des ventes montre que laugmentation de la production nest pas un mythe. Est-ce dire que lon en fait trop ? Pas sr, puisque ces chiffres soulignent aussi lembellie dun secteur que lon annonait, il y a peu encore, moribond. Certes, il reste le fameux effet ciseaux , cest--dire quon vend de moins en moins dexemplaires de chaque titre ; mais, comme le nombre de titres augmente, le solde est positif.

Lvolution du prix du livre


Trop chers les livres entend-on dire souvent. Si, dans plusieurs organismes officiels, on reconnat tout bas quil nexiste pas dindicateur vraiment fiable et rcent pour mesurer lvolution du prix du livre, toutes les tudes disponibles sentendent pour constater une nette tendance la baisse de 1993 1998. Une baisse qui sest poursuivie en 1999 et 2000, puisque, selon lINSEE, le prix du livre a, sur ces deux annes, progress moins vite que lindice gnral des prix. Sans doute mieux que les statistiques, le succs des livres 10 francs confirme dailleurs cette volution, qui rpond une claire demande du public. Reste cette question : le passage leuro ne risque-t-il pas, dans le livre plus quailleurs, dentraner une hausse des prix ? Rponse ces jours-ci. LExpress janvier 2002 Exercice 1 : Sujet de rdaction (~ 300 mots) : Les Roumains : lecture des livres ou lecture des images ?.

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E. COMMUNICATION
SEXPRIMER A LORAL

PRENDRE PART A UNE CONVERSATION

A1
1. 2. 3. 4. 5. Prsentez-vous vous-mme et votre famille. Avez-vous un hobby ? Aimez-vous le franais ? Quel est votre livre prfr ? Quel mtier dsirez-vous avoir ?

A2
1. 2. 3. 4. 5. Prsentez-vous vous-mme et votre famille. Aimez-vous faire des courses ? Quelle est votre occupation prfre ? Quel genre de musique aimez-vous ? Avez-vous beaucoup damis ? Quel est votre meilleur ami ?

B1
1. 2. 3. 4. 5. 6. Quel pays aimeriez-vous visiter ? Quel serait pour vous le mtier idal ? Que reprsente pour vous la tlvision ? Quel serait votre idal dans la vie ? A quoi sert, selon vous, lapprentissage dune langue trangre ? Pensez-vous que les amis soient ncessaires ou indispensables ?

B2
1. Comment ragissez-vous aux critiques ? 2. On dit que la curiosit est un vilain dfaut . Quen pensez-vous ? 3. Avec limprimerie, la tlvision est peut-tre linvention qui a le plus marqu lhistoire de lhumanit. Partagez-vous lopinion dEdouard Guibert ? 4. Comment prparez-vous votre dpart pour une fin de semaine hors ville ? 5. Pensez-vous que le livre soit un ami, une ncessit, une inutilit ? Quel avenir voyez-vous pour les livres ? 6. Comment choisissez-vous votre entourage ?

C1
1. A quel ge, selon vous, peut-on raisonnablement choisir son mtier ? 2. Que pensez vous de linformation et plus prcisment du multimdia (Internet, courrier lectronique, bibliothques sur CD-rom, etc) ? Quels avantages et quels inconvnients y trouvez-vous ? 3. Que pensez-vous du travail en quipe (sport, recherche, etc). Quels en seraient les avantages et les limites ? 4. Quel est, selon vous, le rle de la publicit ? Quelle en serait linfluence sur les rcepteurs ? 5. On dit que le progrs technologique assure le progrs de lhumanit. Etes-vous daccord avec cette affirmation ? 6. Pensez-vous que lentourage puisse influencer une personne ?

C2
1. On parle souvent des agressions de la vie quotidienne . Quest-ce quelles reprsentent pour vous ? 2. Est-ce quil existe un conflit entre les gnrations ? Si oui, quelles en seraient les sollutions ? 3. Que pensez-vous de la rforme de lenseignement roumain ? Quels avantages et quelles limites y trouvez-vous ? 4. Pensez-vous que lhumanit ait tir profit des dures leons de lhistoire ? 5. Quels seraient les problmes majeurs auxquels se confronte lhumanit aujourdhui ? Quelles sollutions proposeriez-vous ? 6. Comment pensez-vous que la famille, lducation et lentourage influencent le caractre dune personne ?

BIBLIOGRAPHIE
I. Gramatici, culegeri de exercitii, teste de evaluare : 1. Baciu, Ioan, Gramatica limbii franceze, Ed. Echinox, Cluj, 1997. 2. Capelle, Guy, Grellet, Franoise, Cest facile dire Recueil dexercices de grammaire et dactes de paroles, Hatier FLE, (Paris), (1982). 3. Dubois, Jean, Lagane, Ren, La Nouvelle grammaire du franais, Larousse, (Paris), 1995. 4. Gorunescu, Elena, Exercitii de limba francez, Ed. Teora, Bucuresti, 1999. 5. Mocan, Liana, Dulu, Alexandra, Teste de limba francez, Ed. Dacia, Cluj, 1998. 6. Negreanu, Aristita, Exercitii de limba francez pentru liceu si admitere la facultate, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti, 1996. 7. xxx Teste de engleza, franceza, germana (pentru examenul de Licenta), Napoca Star, Cluj, 2003. 1. 2. 3. 4. 5. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. IV. Metode, manuale, crti : Barbul, Sorin, Histoire, culture et civilisation franaises , t. I, Ed. Motiv, Cluj-Napoca, 1999. DALF, Vade-Mecum, Ed. Echinox, Cluj, 1996 Dubreuil, Richard, Mthodes de travail de llve et de ltudiant, Editions Jol Bodin, (Paris), (1977). xxx La France aux cent visages, Paris, 1995. Ross Steele, Civilisation progressive du franais, CLE International, Paris, 2002.

II.

Reviste : LExpress Le Figaro Le Monde La Recherche Le franais dans le monde Le monde de lducation Psychologies Magazine Sciences humaines Cahiers pdagogiques Internet www.psychologies.com www.sfpsy.org www.scienceshumaines.fr www.cahiers-pedagogiques.com www.novelobs.com.html www.lefigaro.fr www.lepoint.fr www.lexpress.fr

IV. Dictionare : 1. Robert, P., Le Nouveau Petit Robert, dictionnaire alphabtique et analogique de la langue franaise, Dictionnaire Le Robert, Paris, 1995. 2. Thomas, A., Dictionnaire des difficults de la langue franaise, Librairie Larousse, Paris, (1972). 3. xxx Le Petit Larousse en couleurs, Larousse, (Paris), 1995. 4. Larousse encyclopdie multimdia, Larousse-Bordas, (Paris), 1998.

SOMMAIRE
Unit 1 A. Grammaire : Larticle dfini, indfini, partitif .. ..... 1 B. Texte de spcialit : Autour de lintelligence.. ...........5 Jai mal mes mots ...................................................................................7 C. Techniques du travail intellectuel : Le Curriculum vitae .......9 D. Civilisation franaise : Les symboles de la Rpublique franaise.. ..............11 E. Communication-sexprimer loral............................................................................12 Unit 2 A. Grammaire : Le nom (I+II)............13 B. Texte de spcialit : Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage(I) .16 Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage(II) 18 C. Techniques du travail intellectuel : La lettre de motivation .....20 D. Civilisation franaise : Formation dun Etat : la France .......21 E. Communication-sexprimer loral............................................................................23 Unit 3 A. Grammaire : Le nom (III+IV+V) ..................................24 B. Textes de spcialit : Du cannabis au lyce............................................................... .....29 Des drogues aux substances psychoactives..........................................................32 C. Techniques du travail intellectuel : La lettre de motivation (matrice) .35 D. Civilisation franaise : La France daujourdhui : le tourisme ......36 E. Communication-sexprimer loral...........................................................................38 Unit 4 A. Grammaire : Le verbe Le subjonctif....................................40 B. Textes de spcialit : Psychoses de crise........................... .....43 Faut-il interdire la fesse ?................................................................................... 45 C. Techniques du travail intellectuel : La documentation par Internet...........................................................................................48 D. Civilisation franaise : Les Franais et les livres......49 E. Communication-sexprimer l oral.......................................................................50 Bibliographie......................................................................................................................52