PHILIPPE

MEIRIEU

LEPAUL Anaëlle & L’HUILLIER Manon – M1 MEEF – groupe C

BIOGRAPHIE
Ø Né en 1949
Ø Militant dans des mouvements d'Éducation populaire
Ø Professeur des écoles puis professeur de français en
collège et de philosophie en terminale
Ø 1983 : maître conference en SDE
Ø Participe à la creation de l’IUFM
Ø S’intéresse à la pédagogie différenciée
Ø Ses ouvrages les plus connus sont :
Ø L'école, mode d'emploi - des "méthodes actives" à la
pédagogie différenciée – 1985
Ø Apprendre... oui, mais comment – 1999
I. THÉORIES PÉDAGOGIQUES

Rôle de l’école : instruire et éduquer

Transmettre des normes

sociales pour favoriser
l'insertion de l'enfant dans la
société.
L’éducateur doit :
Laisser l’enfant penser par lui-
même
Deux postulats sous-tendent l’acte éducatif

Le postulat de liberté :
Le postulat
L'enseignant doit
d'éducabilité : toute
donner au sujet la
personne est
possibilité d'exprimer
susceptible d'être
ses propres projets
éduquée.
individuels et collectifs
 II. QU’EST-CE QUE LA PÉDAGOGIE SELON
MEIRIEU ?

La pédagogie est un modèle éducatif tentant d’articuler trois pôles :

Un pôle scientifique : des
Un pôle axiologique : des Un pôle praxéologique : des
connaissances rigoureuses sur
valeurs outils pour agir en éducation.
les phénomènes éducatifs

La pédagogie peut donc être définie avec deux affirmations

contradictoires :

- Tout sujet peut apprendre et grandir.

- Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre et grandir.
 Un élève en difficulté est un
Difficultés élève qui est en relation
versus avec l’école
échec
Un élève en échec a
scolaire rompu sa relation avec
l’école.
 III. LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
« La pédagogie différenciée consiste à multiplier les chemins d’apprentissage en fonction des
différences existant entre les élèves, tant sur le plan de leurs connaissances antérieures, de leurs
profils pédagogiques, de leurs rythmes d’assimilation, que de leurs cultures propres et de leurs
centres d’intérêt » - Merieu
Cela signifie qu’il faut :

Ouvrir des perspectives en proposant une palette de possibilités

Accompagner chacun pour qu’il puisse identifier progressivement ce

qui lui convient le mieux

Pratiquer la métacognition (La métacognition est la représentation que

l'élève a des connaissances qu'il possède et de la façon dont il peut les
construire et les utiliser)
LES DIFFÉRENTES
D’ORGANISATION La différenciation successive
Consiste à utiliser successivement différents outils et différentes
DE LA situations d’apprentissage de manière à ce que chaque élève ait le
maximum de chances de trouver une méthode lui convenant. Le maître
DIFFÉRENCIATION conserve une progression collective mais alterne les méthodes
utilisées.

Dans la classe, par chaque

La différenciation simultanée
professeur, dans sa discipline :
Elle peut se mettre en place uniquement sur une partie du temps
scolaire, consiste à distribuer à chaque élève un travail correspondant à
ses besoins et à ses possibilités. Il est essentiel, dans cette forme de
différenciation, de disposer d’outils rigoureux pour éviter la dispersion
: on établira, à cette fin, des plans de travail individuels qui feront
l’objet d’évaluations régulières.
 Pour plusieurs classes, dans une discipline donnée :

Un temps en classes
Un temps en « groupes de besoins » :
hétérogènes :
où les élèves sont répartis en fonction
Sont définis les objectifs,
des besoins identifiés dans tel ou tel
organisés des
domaine et pris en charge par l’un des
apprentissages communs,
professeurs de l’équipe
effectuer les évaluations.

• Elle requiert une concertation minimale des maîtres pour évaluer les
besoins des élèves et élaborer les propositions pédagogiques
correspondantes
• Elle permet d’éviter de considérables pertes de temps dans la gestion
de la classe
C. Pour une classe dans l’ensemble des
disciplines :
Utilisation de la diversité des disciplines comme un outil
de différenciation

Etablissement d’un programme de capacités par les

professeurs

L’élève autonome effectue les exercices en choisissant

l’ordre des matières qu’il veut travailler
CONCLUSION
La différenciation est inséparable d’une pédagogie de l’autonomie. Différencier c’est
faire expliciter les stratégies utilisées pour résoudre une situation problème

Limite de la différenciation :
Il est compliqué de connaitre parfaitement chaque élève pour concevoir une situation
d’apprentissage sur mesure
Le nombre d’élèves dans les classes est un frein à la mise en place de la pédagogie
différenciée