Source: http://www.schule.suedtirol.it/blikk/angebote/reformpaedagogik/rp701construct.

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Le socio-constructivisme
CONSTRUCTIVISME ou SOCIO-CONSTRUCTIVISME ?

Les recherches sur la notion de conceptions pralables ou reprsentations initiales permettent aujourd'hui de distinguer trois grandes positions en ducation: La premire ignore les La deuxime consiste viter les La troisime tient compte des conceptions pralables: conceptions pralables: conceptions pralables: modle transmissif modle comportementaliste modles constructiviste et socioconstructiviste

Tte vide. L'lve ne sait rien

Tte pleine. L' lve sait.

Comportement initial

Bote noire

Comportement final attendu

Ancien quilibre

Dsquilibre

Nouvel quilibre

1- Modle transmissif

Tte vide.
L'lve ne sait rien

Tte pleine.
L' lve sait.

Cette pdagogie, appele "magistrale" ou "frontale" s'inspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par l'enseignant viendrait s'imprimer dans la tte de l'lve comme dans de la cire molle.

2- Modle comportementalis te

Comportement initial

Bote noire

Comportement final attendu

Cette thorie, appele bhaviotrisme, prend appui sur les travaux de Thorndike, Pavlov, Skinner et Watson.

L'apprentissage rsulte d'une suite de conditionnements "stimulus-rponse". Les connaissances sont dfinies en termes de comportements observables attendus en fin d'apprentissage.

3- Modle constructiviste et socioconstructiviste

Ancien Nouvel Dsquilibre quilibre quilibre Cette pdagogie est centre sur l'apprenant. C'est l'lve qui apprend par l'intermdiaire de ses reprsentations. Les conceptions initiales ne sont pas seulement le point de dpart et le rsultat de l'activit, elles sont au coeur du processus d'apprentissage. 1. Le constructivisme 2. Le socio-constructivisme - Interdpendance de l'apprentissage et de son contexte - Le conflit sociocognitif - La mtacognition 3. Tableau de synyhse

Le constructivisme
Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intgrer au rseau conceptuel de l'apprenant. Ausubel (1968) parle de ponts cognitifs. La faon dont l'lve assimile les connaissances est primordiale. Il peut y avoir des apprentissages significatifs ( sens, liens avec ce que l'lve sait dj) et mcaniques (sans liens, du par coeur). Les thses structuralistes du psychologue Jean Piaget (1896-1980), pour en justifier la thse centrale : toute connaissance est le rsultat d'une exprience individuelle d'apprentissage, font appel aux concepts d'accomodation et d'assimilation formant le processus d'accommodation. Andr Giordan ajoute que cette accommodation transforme les schmes de la pense et vient, le plus souvent, s'opposer aux savoirs tablis. Ce conflit cognitif, base de la pdagogie constructiviste, se heurte des difficults diffrents niveaux: - Un individu maintient sa reprsentation sur un objet tant et aussi longtemps qu'il n'a pas de problme avec cette conception. - Avec le temps, les reprsentations spontanes reprennent leur place puisque dans la vie courante, elles fonctionnent. - La conception initiale fortement enracine est trop loigne de la nouvelle reprsentation propose pour que l'apprenant puisse l'accepter. - L'lve manque d'informations ou ne dispose pas des ressources (oprations mentales, stratgies et procdures utiliser...) ncessaires l'intgration d'une nouvelle conception. - Il n'a pas envie de changer parce qu'il n'y trouve pas d'iintrt.

C'est l'lve qui apprend et personne ne peut le faire sa place. Et cependant, il peut difficilement trouver seul toutes les donnes ncessaires tout changement de conceptions. Le rle de l'enseignant est alors primordial: c'est lui qui doit proposer et mettre en place une pdagogie socio-constructiviste pour permettre aux lves de construire et intgrer les nouveaux savoirs.

Le socio-constructivisme
La construction d'un savoir bien que personnelle s'effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent la fois de ce que l'on pense et de ce que les autres apportent comme interactions.

Interdpendance de l'apprentissage et de son contexte

L'acquistion de connaissance dpend du contexte pdagogique, c'est dire de la situation d'enseignement et d'apprentissage et des activits connexes. Lave (1988), Brown, Collins et Duguid (1989) soutiennent que l'acte d'apprendre est une interprtation d'une exprience, d'un langage ou d'un phnomne saisi dans leur contexte. Les tenants de l'apprentissage contextuel (situated learning) prconisent le recours, en situation d'apprentissage, des tches authentiques dans des contextes les plus ralistes possibles. Les difficults de mise en oeuvre pratique d'un apprentissage en contexte rel ncessitent la prise en compte de certaines variables pdagogiques : la place importante accorde l'exploitation des informations issues de l'environnement d'apprentissage, la gestion de la complexit, son adaptation l'acquisition de comptences cibles et sa facult d'clairer l'apprenant sur ses propres dmarches cognitives.

Le conflit sociocognitif
Le concept de conflit sociocognitif s'loigne de la conception individualiste de Piaget. Vygotsky prtend que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage. Il a dvelopp le concept de la ZPD (Zone Proximale de Dveloppement) Doise et Mugny prolongent les travaux de Piaget et Vygotsky. Ils prsentent les interactions entre pairs comme source de dveloppement cognitif condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs. Selon ces deux auteurs, l'interaction sociale est constructive dans la mesure o elle introduit une confrontation entre les conceptions divergentes. Un premier dsquilibre interindividuel apparat au sein du groupe puisque chaque lve est confront des points de vue divergents. Il prend ainsi conscience de sa propre pense par rapport celle des autres. Ce qui provoque un deuxime dsquilibre de nature intra-individuelle : l'apprenant est amen reconsidrer, en mme temps, ses propres reprsentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir. Le narratif devient, dans cette perspective, un

moyen de "penser notre propre pense" (Bruner, 1995) et renvoie la comprhension de sa propre pense ainsi que celle d'autrui.

La mtacognition
La mtacognition dsigne l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. Savoir que l'on a des difficults avec les fractions, que l'on comprend mieux un problme si l'on fait un schma, sont des connaissances mtacognitives. La mtacognition renvoie aux activits mises en oeuvre pour excuter une tche et l'ajustement de ces activits (gestion de l'activit mentale). La mtacognition c'est une comptence se poser des questions pour se planifier, s'valuer constamment avant, pendant et aprs une tche pour se rajuster au besoin. Il s'agit de prendre conscience de ses mthodes de pense et de rguler ses propres processus de pense.