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Un exemple la course 20

Thorie des
situations didactiques

Il s'agit, pour chacun des adversaires, de russir dire


"20" en ajoutant 1 ou 2 au nombre dit par l'autre ; l'un
commence, dit 1 ou 2 (exemple : 1), l'autre continue,
ajoute 1 ou 2 ce nombre (2 par exemple) et dit "3" ;
son tour le premier ajoute 1 ou 2 (1 par exemple), il dit
4, etc.

dvolution, institutionnalisation, contrat


Brousseau G. (1998) : Thorie des Situations, 47-112
Brousseau G. (1998) : Thorie des Situations, 299-327

Situation (Brousseau)
Situations premire approche

Une situation est lensemble des circonstances


dans lesquelles une personne se trouve, et des
relations qui lunissent son milieu.
Les situations didactiques sont des situations qui
servent enseigner
Environnement de llve (mis en uvre et manipul
par lenseignant) = outil
Environnement tout entier de llve, lenseignant et le
systme ducatif

Situation adidactique (Brousseau)


Le matre se refuse intervenir comme possesseur des

connaissances qu'il veut voir apparatre. L'lve sait


bien que le problme a t choisi pour lui faire acqurir
une connaissance nouvelle mais il doit savoir aussi que
cette connaissance est entirement justifie par la
logique interne de la situation. p. 59 TDS

enseignant

Situation
didactique

Situation
adidactique

Situation adidactique (Sensevy)


dans les situations adidactiques, les interactions des
lves avec le milieu* sont supposes suffisamment
prgnantes et adquates pour quils puissent
construire des connaissances, formuler des stratgies
daction, valider des savoirs en utilisant les rtroactions
de ces milieux sans que leur activit ne soit oriente par
la ncessit de satisfaire aux intentions supposes du
professeur

lve
* Systme de ressources donnes par la situation, qui permet
et oriente laction des lves et du professeur

Dvolution

Diffrentes tapes de la dvolution

La dvolution est l'acte par lequel l'enseignant fait accepter


l'lve la responsabilit d'une situation d'apprentissage
(adidactique) ou d'un problme et accepte lui-mme les
consquences de ce transfert p. 303 TDS
Processus par lequel le professeur fait en sorte que les lves
assument leur part de responsabilit dans lapprentissage

dvolution des rgles du jeu


dvolution de la finalit du jeu
dvolution du lien de cause effet
dvolution de l'anticipation de la solution
dvolution de la formulation
etc.

dvolution
enseignant

Situation
didactique

La dvolution est un processus


Situation
adidactique

lve

Les rats de la dvolution peuvent tre interprts


en termes de contrat didactique

Institutionnalisation

Contrat didactique
Contrat didactique

La prise en compte "officielle" par l'lve de l'objet de la connaissance


et par le matre, de l'apprentissage de l'lve est un phnomne social trs
important et une phase essentielle du processus didactique : cette double
reconnaissance est l'objet de l'institutionnalisation. TDS p. 311
cest le processus dans et par lequel le professeur signifie aux lves les
savoirs ou les pratiques quil leur faut retenir comme les enjeux de
lapprentissage attendu

institutionnalisation
dvolution

institutionnalisation
dvolution
enseignant

Situation
didactique

Situation
adidactique

enseignant
lve

Situation
didactique

Situation
adidactique

lve

Les attentes rciproques


Les enseignants attendent quelque chose des lves

Le contrat didactique
Les lves attendent quelque chose de lenseignant

Attentes du professeur et des lves


dans le cadre de lenseignement

Ce quelque chose traite de lenseignement et de


lapprentissage
Lefficacit de la relation dpend de lintelligence mutuelle des
intentions de lautre

Une dfinition

Contrat didactique / pdagogique


Le contrat didactique dpend toujours des
connaissances en jeu.
Les consquences du contrat
Le professeur est suppos crer des conditions
suffisantes pour lappropriation des connaissances et
reconnatre cette appropriation quand elle se produit
Llve est suppos satisfaire ces conditions
La relation didactique doit continuer cote que
cote

Cest lensemble des comportements de


lenseignant qui sont attendus de llve, et
lensemble des comportements de llve qui sont
attendus de lenseignant
Ensemble des rgles implicites
Dtermination des rles respectifs

de llve
du matre
dans la classe
par rapport au savoir

Interprtation

lge du capitaine Stella Baruk


On a propos 97 lves de CE1 et CE2 le problme
suivant :
Sur un bateau il y a 26 moutons et 10 chvres. Quel
est lge du capitaine ?
Parmi les 97 lves, 76 ont donn lge du
capitaine en utilisant les nombres figurant dans
lnonc.

Un problme pos a une rponse et une seule


Pour parvenir cette rponse, toutes les donnes doivent tre
utilises
Aucune autre indication nest ncessaire
La solution fait appel aux connaissances enseignes
Les enseignants ne peuvent pas
donner des exercices
impossibles rsoudre

Des exemples de problmes


Dans une cole, il y a 68 filles et 54 garons. Combien y a-t-il
denfants dans cette cole?
Le compteur de la photocopieuse marque 132. La matresse
tire 16 photocopies. Maintenant combien marque le
photocopieur?
Dans une classe, il y a 28 enfants. Le matre a compt les
garons. Il y en a 12. Combien y a-t-il de filles dans cette
classe?
Paul joue au jeu de loie. Son pion est sur une case bleue. Il
avance de 11 cases. Il arrive sur une case rouge. Elle est
marque 37. Quel tait le numro de la case bleue?

Exemple en physique
Place les tiquettes dans le bon ordre pour
crire trois phrases*
solut.

est le solvant.

La dissolution

du sel dans leau


appel solution.

Le sel est le

Leau

donne un mlange homogne

* Coll. Durandeau (2006), p. 76

Intrt du contrat didactique


Faire exister les conditions qui rendent
ncessaires lobjet denseignement
Aide pour les lves
Les procdures utiliser
exemple de la multiplication

Aide pour lenseignant


Interprtation des rponses des lves
Recherche du sens (mathmatique / social)
Exemple du dnombrement

La scne du bourgeois gentilhomme


Philo : Vous allez donc crire de la prose.
M. Jourdain : Non, je ne veux ni prose, ni vers.
Philo : Il faut bien que cela soit l'un ou l'autre.
M. Jourdain : Pourquoi ?
Philo : Parce qu'il n'y a, pour s'exprimer, que la prose ou les vers.
M. Jourdain : Il n'y a que la prose ou les vers ?
Philo : Oui Monsieur. Tout ce qui n'est point prose est vers et tout ce qui n'est point
vers est prose.
M. Jourdain : Et quand l'on parle, qu'est-ce donc que cela ?
Philo : De la prose !
M. Jourdain : Quand je dis "Nicole, apportez-moi mes pantoufles et mon bonnet de
nuit", c'est de la prose ?
Philo : Oui ! Monsieur !
M. Jourdain : Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je dis de la prose sans que je
n'en sache rien.
Philo : Voil ce que c'est que d'tre instruit, monsieur.

Un exemple en mathmatiques
lve: 2x1=2; 1x2=2
Professeur: Cest bien, tu sais que 1 est neutre pour la
multiplication et la multiplication est commutative

Llve obtient la bonne rponse par une banale


reconnaissance et le professeur atteste la valeur de
cette activit par un discours mathmatique et
pistmologique savant.

Dautres effets du contrat didactique


Le professeur a envie que ses lves russissent

Effet Jourdain
Un comportement banal de llve est interprt comme
la manifestation dun savoir savant.

Effet Topaze
Lorsquun lve rencontre une difficult, leffet topaze
consiste, dune manire ou dune autre la surmonter
sa place.

Effet de lattente incomprise


Croire quune rponse attendue des lves va de soi.

Effet Jourdain
Le Bourgeois Gentilhomme de Molire
le matre de philosophie rvle Jourdain ce que sont la
prose ou les voyelles

Le professeur reconnat lindice dune


connaissance savante dans les rponses des lves
viter le constat dchec

llve traite un exemple, et le matre y voit la


structure
insrer la connaissance dans des activits familires

la scne de topaze
Daprs la pice de Marcel Pagnol
Topaze, il dicte en se promenant.
"Des moutons... des moutons... taient t-en sret... dans
un parc ; dans un parc. (Il se penche sur l'paule de llve
et reprend.) Des moutons... moutonss... (llve le regarde,
ahuri.)
Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis moutonsse.
taient (il reprend avec finesse) tai-eunnt. C'est--dire
qu'il n'y avait pas qu'un moutonne. Il y avait plusieurs
moutonsse."

Leffet Topaze
Il sagit dabord pour llve dun problme dorthographe
et de grammaire.
Devant les checs rpts, Topaze ngocie la baisse les
conditions dans lesquelles llve finira par mettre un s
Le matre suggre la bonne rponse en la dissimulant
sous des codages didactiques de plus en plus transparents
Le professeur prend sa charge lessentiel du travail
les connaissances vises disparaissent compltement

De lattente incomprise
Complexit du (des) jeu(x) questions /
rponses dans la classe
Exemple:
question pose par un professeur dhistoire en collge :
" Au moyen ge, les gens des villes levaient des ? "
Rponses des lves : " des cochons, des enfants, "
Rponse attendue : " des cathdrales ! "

Un exemple en mathmatiques
Passage de la multiplication laddition
Lenseignant: 5x4
Llve: 4+4+4+4+4= 8+4+4+4=12+4+4=16+4=20

Le professeur simplifie la tche en faisant en sorte


que llve obtienne la bonne rponse par une
banale lecture des questions du professeur et non
par une authentique activit mathmatique
spcifique sur la structure propose

Les effets lis la conception des


programmes
Contexte : la rforme des mathmatiques modernes des
annes 70
Effets nomms en hommage aux rformateurs de l'enseignement
qui les ont produits
Effet Dnis (glissement mtacognitif)
La comprhension de la rgle du jeu appliquer exige la connaissance
quon prtend enseigner
Effet Jourdain grande chelle (il ny a rien savoir)

Effet Papy (usage abusif de lanalogie)


Substitution dune activit mathmatique par une activit de
manipulation de symboles
Effet Topaze sans contenu disciplinaire

Effet Dins
Fonctionnement
remplacer un problme dont le savoir mathmatique enseigner
donne la solution par un problme dont la solution matrielle peut
s'obtenir aisment
interprter cette russite comme la preuve suffisante de la
construction du savoir vis

Exemple
les lves sont invits permuter des pots de yaourt de manire
exhaustive
on leur explique aprs qu'ils ont tudi "une structure
mathmatique de groupe fini".

Effet Papy
Fonctionnement
remplacer la construction mathmatique par une explication fonde
sur la manipulation de symboles de substitution dont l'usage
analogique ncessite de nouvelles explications, etc.
L'emploi des notations analogues tait suppos produire le mme
savoir que celui des notations mathmatiques ordinaires

Exemple
tracer des flches dans les deux sens entre les prnoms des
membres d'une mme famille pour expliquer la relation
d'quivalence
pour les lves, le sens de cette activit n'est pas qu'elle soit
l'analogue d'une activit mathmatique dont ils n'ont pas ide.

Exemple de la multiplication
Prsentation de la multiplication par lenseignant:
La multiplication d'un entier a par l'entier b est un entier c qui exprime
la somme de b entiers gaux a
ab = a+a+a+a+a +a ; a figurant b fois

Pour llve:
la multiplication est une addition rpte (objet dj connu)
La multiplication ne fait problme que dans le discours de l'enseignant
(nouveaut).

Justification du nouveau savoir


savoir rel : une fois nomm, on peut en parler et poser des questions
son sujet
L lve peut multiplier : geste que son professeur ou ses parents
reconnatront comme relevant bien de cette opration.

Utilisation des savoirs et contrat


Le matre combien font quatre fois trois ?
Llve quatre fois trois font douze
Interprtation: la leon est comprise, on peut passer la suivante
Quel savoir a t utilis?
4+4+4
Rponse : rptition daddition (pas de multiplication!)

Question de llve
Quand faut-il utiliser la multiplication

Exemple du dnombrement
En terminalesuite au cours sur les
dnombrements
Le problme : quel est le nombre de tenues dont
je peux disposer, sachant que jai 3 paires de
chaussures, 4 pantalons, 6 tee-shirts et 2 pulls
La rponse: 3x4x6x2=144
Quelle autre rponse possible?

Rponse de lenseignant
Comment faut-il utiliser la multiplication

Introduction

Thorie des situations

Dveloppement de points de vues


constructivistes
Mthodes actives privilgiant lactivit des lves

Guy Brousseau

Deux grands types dinnovations


Situations problmes
Problmes ouverts

Analyse des processus


dapprentissage

Analyse des processus dapprentissage


4 phases diffrentes

La situation daction
Pose llve un problme dont la meilleure solution, dans les conditions
proposes, est la connaissance enseigner
Permet llve dagir sur elle et lui renvoie de linformation sur son
action

Le savoir na pas la mme fonction


Llve na pas le mme rapport au savoir

Les temps dominants

Dialectique de laction

Action
Formulation
Validation
Institutionnalisation

Ce nest pas uniquement une situation de manipulation libre ni


impose.

Entre chaque temps

Elle permet llve de

changes et rgulation entre lves/groupes et le savoir en jeu

juger le rsultat de son action (utilisation en-acte de proprits)


Ajuster laction (sans intervention du matre)

Contrle auto rgul des apprentissage: dialectique

Dialectique de laction

Dialectique de la formulation
Llve explicite son modle implicite de manire ce que
cette formulation ait un sens

Apprentissage par adaptation (Piaget)

obtenir ou faire obtenir un rsultat


Dsigner, dire, communiquer
Nommer les proprits

Instauration dun dialogue (dialectique) entre


lenfant et la situation

change dinformation (messages oraux ou crits, langage


naf ou mathmatique) avec dautres lves (metteursrcepteurs)

cration dun modle implicite


Information
Situation

Sujet

cration dun modle explicite

Action

formul laide de signes, rgles communes, connues ou nouvelles

Sanction

Dialectique de la formulation

Dialectique de la validation
Formulation: validation empirique insuffisante

Sanction
orm
Inf

Situation

n
atio

uffi
ins
ion
Act

Ac
t io

Llve doit montrer pourquoi le modle cr est valable:


convaincre (argumentation, dmonstration, rfutation)

Emetteur
te
san

Message

Sanction

Llve (proposant) soumet un message mathmatique


(modle de la situation) comme assertion un interlocuteur
(opposant)
Validation smantique et syntaxique

Rcepteur

Dialectique de la validation

Dialectique dinstitutionnalisation
Intgration de la nouvelle connaissance au
patrimoine mathmatique de la classe

Sanction

Inf

orm

n
atio

Situation

Proposant

Thorie
In
for
m

at
ion

Sanction

Le professeur fixe conventionnellement et


explicitement le statut cognitif du savoir
Les connaissances changent de statut

Opposant

Sanction

Dialectique dinstitutionnalisation
Linstitutionnalisation
prmature interrompt la construction du sens, nuit
lapprentissage, met le matre et les lves en difficult
tardive renforce les interprtations inexactes, ralentit
lapprentissage, gne les applications
est toujours ngocie dans une dialectique

Des exercices dentranement, dapplication et de


rinvestissement compltent le processus

Dans la pratique
Les 4 phases ne se succdent pas rgulirement

la nouvelle connaissance est tiquete savoir officiel, les lves


peuvent la retenir et lappliquer

Dialectique dinstitutionnalisation
Connaissance
culturelle

Statut

Information
Matre

Elve
Contrle

Situation

Validation et valuation
Validation: la charge de llve, lorsque la
situation a t organise pour cela

Elles sont imbriques (allers-retours)


Il y a parfois des ruptures de contrat didactique

Evaluation: la charge de lenseignant, jugement


sans appel

La thorie des situations est une aide pour dcomposer les


processus et analyser les phnomnes observs
Claire Margolinas (1993) de limportance du vrai et du faux dans la
classe de mathmatiques. Grenoble: la pense sauvage.