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Atelier cl en main sur la didactique

Une dmarche de rsolution de problme


pour rester zen
Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Objectif de latelier : exprimenter


des outils pour soutenir le
questionnement didactique
d'un enseignant du collgial

Le groupe de travail sur


la didactique (GT-DID)

Catherine Boulanger, RL au Cgep de Sorel-Tracy


Michle Desrochers, RL au Cgep de La Pocatire
Marie-ve Dupuis Roussil, CP au Cgep de LAssomption
Josianne Lafrance, RL au Cgep de Terrebonne
Daniel Rompr, RL au Cgep du Vieux-Montral
Andre Beaudin-Lecours, CP au Cgep de Maisonneuve
Annie-Claude Prudhomme, RL au Cgep de Rimouski
Nicole Bizier, consultante PERFORMA

Quelle est votre vision


de la didactique?

Voici quatre tches que fait rgulirement un enseignant :


a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC)
pouvant soutenir lapprentissage des tudiants
b) Analyser sa pratique pdagogique
c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage
d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme
dtudes

Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles tre faites?


4

Rponse : d, c, a, b
d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme
dtudes
c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage
a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC)
pouvant soutenir lapprentissage des tudiants
b) Analyser sa pratique pdagogique

MCPC
MIPEC

DE

MEC

Didactique et pdagogie

Pdagogie : comment?

Didactique : quoi?

Comment jenseigne?

Quest-ce que jenseigne?

Centre sur lapprenant, sur sa manire


dapprendre

Interroge les contenus et fait le lien entre


contenus, enseignement et apprentissage

Construit des modles de lenseignement et


de lapprentissage : cognitivisme,
constructivisme, behaviorisme, etc.

Science qui analyse les contenus en tant


quobjet denseignement et dapprentissage
comme matires scolaires (Reuter, 2010)

Petite histoire de la didactique


Il tait une fois, lpoque dUlric Aylwin et du druide
Lalibert, des rpondants locaux PERFORMA qui
cherchaient le meilleur chemin pour aider les enseignants du
collgial construire leurs cours.
Ils entendirent parler dune destination pleine de
promesses, la terre Didactique. Ils connaissaient dj les
richesses du pays Pdagogie, mais il ne rpondait pas tous
les besoins des enseignants.

Petite histoire de la didactique


Comment aider les
enseignants construire
des programmes et des
cours? Que nous dit la
didactique?

1986

Un rpondant local
PERFORMA (RL)

Il faut les aider


savoir pourquoi, comment et
qui ils enseignent.

Aylwin

Petite histoire de la didactique


Encourageons les recherches sur les
didactiques du franais, des maths,
de la physique, de la chimie!

1988

Et rflchissons
la place de la didactique
dans les programmes
PERFORMA!

La dlgation collgiale du Comit mixte de PERFORMA

Allons voir ce
qui se fait en
Europe

Lalibert

Petite histoire de la didactique


1993

Quen pensez-vous,
didacticiens dEurope?

Lalibert

La didactique
sintresse aux tapes
de lapprentissage
partir de la logique
des contenus!

Develay

Petite histoire de la didactique


Les enseignants doivent faire
des choix cohrents avec les
buts des programmes.

1996-1997

Quen pensez-vous,
collgues amricains?

Nous tudions les


savoirs des
enseignants et nous
les catgorisons!

Magnusson

Schulman

Raymond

Lalibert

Petite histoire de la didactique


Nos travaux ont port fruit!
Nous avons identifi cinq ples
pour orienter les choix
didactiques des enseignants!

2000
Cinq ples
didactiques

Le GRA (groupe de recherche action de


PERFORMA) et les RL de PERFORMA

Petite histoire de la didactique


La didactique, cest
tout ce qui entoure
lapprentissage!

2001
Et vous, quen
pensez-vous,
Vergnaud?

Cinq ples
didactiques

Un RL

Vergnaud

Petite histoire de la didactique


Un groupe de
travail a vu le jour
PERFORMA! Les
ples didactiques
deviennent des
entres dans le
questionnement
didactique!

2003
Cinq entres
didactiques

Raymond, groupe de travail sur la


didactique de PERFORMA (SEEM)

Et depuis
Nous avons un cadre de rfrence
utile autant aux profs du technique
qu ceux des formations gnrale et
pruniversitaire!

Limportant, cest
de partir des situations
professionnelles!

Et noublions
pas les enjeux
lis aux TICs!

Ils ont maintenant


des rfrences fiables
pour faire des choix
de contenu!

Raymond et Bizier, groupe de


travail sur la didactique (SEEM)

Raisky et Martinand

Le groupe SEEM est


devenu le GT-DID et les
travaux continuent!

Nous dveloppons
des outils pour les CP qui veulent
aider les enseignants intgrer
le questionnement didactique
leur pratique!

Animatrice et consultante du
groupe de travail sur la
didactique (GT-DID)

Une dmarche de rsolution


de problme pour rpondre un besoin

Besoins identifis : partir de situations professionnelles plutt que du


cadre de rfrence lui-mme
Proposition du comit GT-DID : une dmarche de rsolution de
problme en trois tapes pour initier des profs la didactique
Selon Legendre (2004) : Lenseignant nest pas un technicien,
applicateur de dmarches prtablies, mais se doit dtre un
professionnel capable de mobiliser et dutiliser un ensemble de
ressources pour rsoudre des problmes. On peut en effet considrer
la pratique de lenseignement comme une dmarche de rsolution
de problmes (Schn, 1983).

Les tapes de la dmarche


tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les
diffrentes facettes de la situation)
tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide
de concepts thoriques)
tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation,
identifier une solution et agir)

Exprimentons la dmarche
partir dun cas vcu
Enseignante : Katia Leblanc
Annes dexprience : 4 ans
Programme : Techniques dintervention en loisir (5e trimestre)
Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)
Dernier cours suivi au MIPEC: lvaluation des apprentissages
Sa devise : placer ltudiant au cur de ses apprentissages
Dernires dcouvertes : le paradigme de lapprentissage,
le constructivisme et lapproche par problme
Questionnement : comment rendre les tudiants plus
autonomes?

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tape 1 : explorer
Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation
Savoirs
Relation
didactique

Relation
dapprentissage

coutons-la!
Prof

tudiants
Relation pdagogique

Veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux


diffrentes facettes de la situation. (5 min.)
Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problme?
Manque-t-il des informations?

tape 1 : explorer
Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation
Savoirs
Relation
didactique

Prof

Relation
dapprentissage

tudiants
Relation pdagogique

Quelles sont les causes du problme, selon vous?


Quelles consquences entrainent-elles?
Dans quel axe se situent-elles?

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Les tapes de la dmarche


tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les
diffrents facettes de la situation)
tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide
de concepts thoriques)
tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation,
identifier une solution et agir)

tape 2 : comprendre
Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques

Savoirs

1
2

5
Prof

tudiants
4

: Sources
: Ressources

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Rapport des enseignants


aux savoirs disciplinaires
Savoirs
disciplinaires et
professionnels

Quel est le champ dexpertise


de lenseignant et quel impact
a-t-il sur son enseignement?
Quelles sont ses approches,
uvres et auteurs prfrs?

Prof

quelles sources
documentaires puise-t-il pour
prparer ses cours? Ses
sources sont-elles fiables?

Rapport des enseignants


aux savoirs enseigner

Savoirs
enseigner

Prof

Quelle orientation la
comptence associe au
cours donne-t-elle pour les
choix de contenus de cours?
Quels sont les liens faire
avec les autres cours du
programme?
Quelles tches ont faire les
tudiants au seuil dentre
sur le march du travail?

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Rapport des tudiants


au savoir
Quelles sont les notions
pralables au contenu de cours?
Sont-elles matrises par les
tudiants?
Quelles sont les difficults quils
rencontrent le plus souvent dans
lapprentissage de tel contenu?

Prof
Rapports
des tudiants
au savoir

Quels sont les erreurs les plus


souvent commises par les
tudiants en lien avec tel
contenu?

Rapport au
matriel didactique
Quels liens y a-t-il entre le
contenu de cours et le
matriel utilis?

Prof
Matriel
didactique

Comment est abord tel


contenu dans les volumes ou
les textes utiliss?
La faon dont les savoirs sont
organiss permet-elle aux
tudiants de progresser de
faon autonome?

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Rapport
aux stratgies
Quelle serait la bonne stratgie
pdagogique pour favoriser
lapprentissage de tel contenu de
cours?

Stratgies
denseignement,
dapprentissage
et dvaluation

Quelle situation concrte et


reprsentative de la ralit
permettrait de susciter un
apprentissage en profondeur?

Prof

Quelle mthode dvaluation


serait adquate pour telle
comptence?

tape 2 : comprendre
Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques

Savoirs
disciplinaires et
professionnels
Stratgies
denseignement,
dapprentissage
et dvaluation

Matriel
didactique

Savoirs
enseigner

Prof
Rapports
des tudiants
au savoir

Le but : aider Katia trouver


une solution par elle-mme.
Selon vous, dans quelle
entre se situe le problme?
En quipe, formulez des
questions didactiques qui
pourraient aider Katia.

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Piges viter

Perdre la vue densemble


Se perdre dans la thorie

???

Perdre de vue son objectif

tape 2 : comprendre
Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques

Partage des rflexions

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tape 3 : agir
Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

Quelle solution pourrait aider Katia?


Finalement, que sest-il pass? Voyons ce que nous dit Katia!

Exemple de rsolution. Commentaires? Sur la situation? Sur la dmarche?

Des outils pour vous

Lespace Moodle du groupe de travail sur la didactique

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Des outils pour vous


Le site public de PERFORMA

http://www.usherbrooke.ca/performa/fr/temoignages/didactique/

Annie-Claude Prudhomme, animatrice du GT-DID


annie-claude.prudhomme@cegep-rimouski.qc.ca
418-723-1880, poste 2270
Proposez-nous des cas!

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Merci de votre
participation!

Consignes - coquetel et souper


Jeudi 20 fvrier 2014
(Agora 3e tage)

Se connaitre, connaitre et se reconnaitre!

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