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INDEX

- Curriculum dEducation Physique et Sportive..................... - Module de planification des apprentissages....... - Module de gestion des apprentissages................ - Module dvaluation des apprentissages............ - Module du complment de formation................ - Curriculum dEducation Familiale........................................ - Module de planification des apprentissages....... - Module de gestion des apprentissages................ - Module dvaluation des apprentissages............ - Curriculum des Sciences Physiques....................................... - Module de planification des apprentissages....... - Module de gestion des apprentissages................ - Module dvaluation des apprentissages............ - Module du complment de formation................ - Curriculum dInformatique.................................................... - Module de planification des apprentissages....... - Module de gestion des apprentissages................ - Module dvaluation des apprentissages............ - Module du complment de formation................ - Curriculum de Technologie..................................................... - Module de planification des apprentissages....... - Module de gestion des apprentissages................ - Module dvaluation des apprentissages............ - Module du complment de formation................

p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p.

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CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL

Curriculum dEducation Physique et Sportive

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

MODULE 1
1- Comptence vise :
Llve professeur planifie son enseignement- apprentissage en vue de dvelopper chez les lves les comptences recherches dans le curriculum dEPS en se basant sur: les bilans des valuations situant le niveau des lves ; les sciences et techniques des activits physiques et sportives; les rfrences didactiques (identification des ressources mobiliser chez les lves, exercice, situation-problme) ; les approches pdagogiques de lenseignement des APS ; les caractristiques des lves : biologiques, psychologiques les infrastructures et matriel denseignement disponibles.

- les orientations pdagogiques en vigueur rgissant lenseignement de lEPS au collge.

2- Volume horaire : 30 h 3- Prambule :


Ce module est conu pour doter le professeur stagiaire des comptences ncessaires pour planifier les apprentissages en EPS. Il est labor dans lesprit de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages. Le formateur peut sen inspirer pour proposer des activits contribuant lamlioration de la professionnalit des stagiaires.

4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues dans ce module, permettent au professeur-stagiaire de : - Connaitre les savoirs relatifs la planification des apprentissages en EPS ; - effectuer des choix didactiques en cohrence avec les textes rgissant lenseignement de lEPS ; - dlimiter des contenus denseignement adapts aux besoins des forms - laborer un projet pdagogique en collaboration avec ses collgues ; - laborer un cycle dapprentissage en EPS ; - Concevoir des activits dapprentissages (situations, exercices) pertinentes ; - Concevoir des moments de lvaluation.

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs de : puiser dans la diversit des approches pdagogiques et didactiques tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation : tude de cas, exemples de productions qui feront lobjet danalyse, analyse documentaire, simulation crer des synergies entre diffrents intervenants en planifiant des actions de formation coanimes.

6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre Elaborer un projet pdagogique en cohrence avec le curriculum national Analyser les besoins des lves - Donnes scientifiques sur les caractristiques de lenfant lge de pubert sur les plans socio-affectif, cognitif, physique, physiologique, anatomique, motivationnel . - Mthodologie dlaboration du projet pdagogique EPS - La programmation cyclique - Expos-dbat sur les stades de dveloppement de lenfant - travail par ateliers o les lves professeurs sont amens analyser les caractristiques physiques et motivationnelles de llve de 11 16 ans et leurs implications sur la pratique et la pdagogie des APS : - prconisations sur la nature de lexercice physique et les choix pdagogiques privilgier - ce quil faut viter de programmer - Etude de quelques exemples de projets pdagogiques . Contrle crit pour vrifier le niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de lenfant et les choix didactiques . Dans le cadre de llaboration dun projet pdagogique, mettre la disposition des PS des donnes sur un tablissement scolaire (collge) et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser. Savoir associs Exemples dactivits de formation Moyens didactiques Exemples dactivits dvaluation

(physique, social) Collecter des informations sur ltablissement et son environnement (infrastructure, matriel, possibilit douverture et de partenariat) Choisir des objectifs prioritaires Dterminer les moyens

appropris (APS, personnes ressources,) annuelle Planifier la programmation

Exemples de projets pdagogiques et de structuration de la classe

Planifier un cycle dapprentissage en cohrence avec le curriculum national, le projet pdagogique et lanalyse des besoins des lves - Se rfrer aux modules et aux comptences vises dans les OP pour lenseignement de lEPS au collge ; - Etudier, comprendre et analyser individuellement ou en groupe le curriculum ou les OP du collge... un projet pdagogique en EPS...un projet d ASS.... - Analyser et traiter lAPS objet dapprentissage - Prparer les outils utiliser pour lvaluation diagnostique (test dobservation, questionnaire) - Prvoir le protocole de passation de la sance dvaluation diagnostique - Analyser les rsultats et identifier les niveaux de pratique et les besoins des lves partir de lvaluation diagnostique et du bilan du projet pdagogique - Structurer le groupe-classe partir de tests - Dterminer lobjectif du cycle, les objectifs des squences et les objectifs dapprentissage Planification des apprentissages : dfinition, principes, types - Planification en EPS : (cycle, squence, sance, ) - Les concepts cls : notions de comptence / objectifs, projet pdagogique, la programmation cyclique ; cycle mass, cycle parallle - Orientation pdagogique en EPS - Curriculum et programme en EPS - La notion de curriculum, programme, les orientations pdagogiques, certaines notes administratives relatives lenseignement de lEPS et lASS ; - Rglements des APS - Analyse et traitement didactique en rapport avec le cadre officiel de lAPC - Evaluation diagnostique - Les caractristiques des lves (mixit, ge, taille, A partir des orientations pdagogiques ou programme de lEPS, le professeurstagiaire (PS) slectionnera les comptences travailler avec les lves pour un niveau dtermin du cycle collgial. Exploiter en groupes des extraits des documents institutionnels en vigueur ; . A partir dune dmarche didactique, llveprofesseur prpare une analyse et un traitement dune APS Prparer un test dobservation pour une classe donne du cycle collgial et un niveau dtermin A partir des donnes du testdobservation, le PS : - analyse et interprte ces - Orientations pdagogiques - Exemples danalyse didactique des APS selon le cadre de lAPC officiel - A partir des formulations dans des documents officiels, EP diffrencie les diffrents niveaux objectifs

- Distinguer entre les diffrents types de planifications - Grille - Diffrencier entre la notion danalyse de dobjectif et de comptence contenu - Diffrencier entre le -Documentation programme, le projet du sur la didactique cycle, la programmation des APS annuelle des APS.. - exemples de A partir dune dmarche fiches ou didactique, llvedoutils professeur prpare une dvaluation analyse et un traitement utilisables au dune APS test - A partir de la comptence dobservation vise, lactivit sportive -Donnes du programme et le projet testpdagogique, les lvesobservation ; professeurs proposent un exemple de test- Squence dobservation vido

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de chaque sance (projet prvisionnel de cycle)

poids, vcu sportif) et leurs besoins en EPS -stades de dveloppement des collgiens et apprentissage - modlisation sur les niveaux dhabilets et dapprentissages - analyse descriptive (qualitative) et statistique (quantitative) des rsultats - Mthodologie de structuration de la classe - Les objectifs dapprentissage et leur formulation - les diffrents niveaux dobjectifs du programme : annuel, module, cycle, squence, sance

rsultats, - dresse un bilan montrant les besoins et les niveaux de jeu - Travaux dirigs sur les modalits dorganisation de structuration de la classe - Formule les objectifs du cycle et des sances - Hirarchiser et organiser les objectifs du cycle -

A partir de lobservation ( en prudentielle ou filme), le PS labore les objectifs : du cycle et des sances Proposer aux P S quelques productions de planification de squences ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des objectifs et les besoins attendus (du bilan du testdobservation

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Planifier une sance dapprentissage Se rfrer lobjectif de la sance dans -Les composantes de la le projet prvisionnel fiche de la prparation de la leon - Prvoir le matriel ncessaire, et -les documents lamnagement de lespace - Prvoir des activits de prise en main et pdagogiques (cahier de de mise en train prparation et cahier - Dlimiter des contenus journal) denseignement et laborer des - les types de matriel et leur progressions dapprentissage adaptes exploitation didactique en aux niveaux des lves fonction de lAPS - Prparer les activits : situations -cahier dinventaire du pdagogiques, exercice en sinspirant du matriel cadre mthodologique des OP -Fondements scientifiques et - Prvenir les risques daccidents et mthodologiques de anticiper les mesures ncessaires en cas lchauffement en EPS de besoin Physiologie de leffort - anticiper son mode dintervention selon - Dlimitation des contenus une approche pdagogique approprie denseignement dans les - Actualiser ses connaissances par APS (athltismerapport aux contenus enseigner (usage gymnastique- sports des TICE, documentation) collectifs) - Composantes et qualits dune situation pdagogique(ou tche dapprentissage) et ses variables didactiques - la notion de progression pdagogique aux APS - Apprentissage moteur - Didactique de lEPS/APS Prparer en groupe une fiche de prparation en tenant compte des paramtres de la leon - Demander au PS damnager lespace et le matriel avant de commencer le cours pratique au centre - Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un chauffement tenant compte de lactivit sportive (jeux/exercices /test) Par atelier, analyse de certains exemples de tches dapprentissage et de progressions pdagogiques A partir de lobjectif de la sance, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage - Demander aux lvesprofesseurs de faire des recherches sur le Ordinateurs, flip- charte, tableau Matriel sportif -Matriel sportif -Modles de tches dapprentissage et progressions pdagogiques - Enregistrements vido - formulaire du rapport daccident - Les sources de documentation : sites internet..CRDP ; - Les sources numriques : les logiciels des tests en EPS, les logiciels dapplication (traitement, calcul, base de donnes), les programmes informatiques - Elaborer une fiche de prparation de la leon Demander un professeur stagiaire de planifier lamnagement dun espace et le scnario de droulement de la situation (texte, dessin, support, croquis) pour une classe dun effectif dtermin du collge Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un chauffement tenant compte de lactivit sportive programme A partir de lobjectif du cycle, , le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage pour une classe donne (avec des donnes : effectif , bilan) - A partir dun ensemble de situations, llve professeur compare les caractristiques et les fonctions de chacune A partir des donnes de lobservation sur le terrain le PS traite ces donnes sur

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-Rglements des APS - Etude (descriptive et fonctionnelle) de lappareil locomoteur - Physiologie de leffort physique - Secourisme (soins premiers) - dmarches administrative suivre en cas daccident - thories de lapprentissage et styles denseignement -Traitements de texte et de donnes appliqus lEPS - e-learning - Projet dauto-formation

rglement et relatives lenseignement dune APS lenseignement en utilisant les TICE ; des APS - Faire des applications numriques sur PC pour prparer des tests, des sances -Traiter les donnes sur PC et laborer la fiche de prparation sur PC

PC

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7- Dispositif dvaluation
Pour pouvoir se prononcer sur le niveau de maitrise de la comptence des professeurs stagiaires en matire de planification de lenseignementapprentissage, il serait adquat denvisager deux axes dvaluation portant sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle (Ecrit) (60% de la note finale).

7-1 La vrification des acquis : ressources


Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de lenfant et les choix didactiques ; - Distinction entre les diffrents types de planifications ; - Diffrence entre la notion dobjectif et de comptence ; - Diffrence entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle des APS. Dure de lpreuve : 2 heures Critres dvaluation

prcision (justesse) ; richesse (quantit) ; pertinence des choix ; originalit.

Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur laborera en fonction des tches et des activits proposes.

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7-2 La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle


Explicitation des critres dvaluation : Pertinence : ladquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : reflte le degr doprationnalisation des propositions mises par le professeur stagiaire. Cohrence : liens logiques entre les diffrents lments de la production du professeur stagiaire. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur laborera en fonction des tches et des activits proposes. Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la planification des diffrentes units curriculaires telles que le projet pdagogique, le projet de cycle, la leon et les tches dapprentissage. Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires un ensemble de donnes (les lves de la classe, le niveau de scolarit, le bilan sur le vcu de la classe dans une APS, ). Leur demander de faire une proposition de planification dune leon dapprentissage. Dure de lpreuve : 2 heures. Critres et indicateurs dvaluation : Pertinence : conformit des choix avec les OP ; adquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : les formes de groupement favorisent le bon droulement ; ralisme du mode dorganisation (spatial et matriel) propos. Cohrence : liens logiques entre les diffrentes composantes de la leon ; progressivit des tches dapprentissage ; Autres Exemples : - Dans le cadre de llaboration dun projet pdagogique, mettre la
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disposition des PS des donnes sur un tablissement scolaire (collge) et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser ; - A partir des formulations dans des documents officiels, EP diffrencie les diffrents niveaux d objectifs - A partir dune dmarche didactique, llve-professeur prpare une analyse et un traitement dune APS ; - A partir de la comptence vise, lactivit sportive programme et le projet pdagogique, les lves-professeurs proposent un exemple de test- dobservation ; - A partir de lobservation ( en prudentielle ou filme), le PS labore les objectifs : du cycle et des sances ; - Proposer aux professeurs stagiaires quelques productions de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des objectifs et les besoins attendus (du bilan du test-dobservation - Elaborer une fiche de prparation de la leon - Demander un professeur stagiaire de planifier lamnagement dun espace et le scnario de droulement de la situation (texte, dessin, support, croquis) pour une classe dun effectif dtermin du collge ; - A partir de lobjectif du cycle, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage pour une classe donne (avec des donnes : effectif, bilan) - A partir dun ensemble de situations, llve professeur compare les caractristiques et les fonctions de chacune ; - A partir des donnes de lobservation sur le terrain le PS traite ces donnes sur PC.

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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches.Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris :Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique :conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits - physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S.
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- Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF. - Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF. Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke :Universit de Sherbrooke. Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS.

Webographie :
- http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/Soins_infirmiers_978 2765030263/Dossier_pedagogique/Planification_pedagogique.pdf. - http://home.nordnet.fr/scharlet/ecole/projetep.htm#2. La mise en place du projet pdagogique : - http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/aide_projets_clg.pdf - http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/17/90/PDF/Bressoux.pdf - http://baaziz-kafgrab.e-monsite.com/pages/le-projet-un-outil-deplanification-des-apprentissages.html

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MODULE 2

1- Comptence vise :
Llve professeur met en uvre les activits dapprentissage et rgule ses pratiques denseignements en tenant compte : des sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); des rfrences didactiques en rapport avec lenseignement de lEPS (situation de dcouverte, exercice, situation-problme, situation de rfrence) ; des approches pdagogiques de lenseignement des APS et des styles denseignement ; des thories dapprentissage ; des caractristiques des lves : biologiques, psychologiques ; des orientations pdagogiques en vigueur.

2- Volume horaire : 60 h 3- Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles requises pour la gestion de ses pratiques denseignement- apprentissage. La formation doit mettre l accent sur les aspects professionnels en proposant aux professeurs stagiaires des activits professionnalisantes, ou en les responsabilisant conduire, partiellement ou intgralement, une sance. Lanalyse des pratiques prend son importance dans ce module, pour permettre aux professeurs stagiaires de prendre conscience de leurs pratiques et de pouvoir les rajuster.

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4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeur-stagiaire de : Connaitre les savoirs relatifs la gestion des apprentissages en EPS ; Adopter des styles denseignement et des approches pdagogiques en adquation avec les textes rgissant lenseignement de lEPS et le contexte de la classe ; Crer et prserver un climat pdagogique favorable aux apprentissages ; Susciter la motivation des lves et les encourager ; Adopter une communication pdagogique nette et prcise ; Assurer des remdiations ponctuelles ou cibles ; Agir conformment lthique professionnelle.

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratique- thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation. de crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, didactique, ) en organisant des activits de formation coanimes. de confier aux professeurs stagiaires la gestion de sances, de situations pdagogiques ou de lchauffement avec les stagiaires (micro enseignement). danalyser des pratiques enseignantes ou des squences filmes de situations professionnelles en rapport avec une problmatique pdagogique dtermine.

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6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre Savoir associs Exemples dactivits de formation
- Habituer les professeurs stagiaires mener la premire partie de la sance (cahier journal, cahier de prparation - Demander au PS damnager lespace et le matriel avant de commencer le cours pratique au centre

Moyens didactiques

Exemples dactivits dvaluation


- Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace et dexpliquer le droulement de la situation ; - Conduire une squence de la leon en micro-enseignement - Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique pdagogique..) - Demander aux stagiaires

- Vrifier les absences, - Les textes en vigueur annoncer les objectifs de la - Les Orientations sance ; Pdagogiques - Amnager lespace du jeu ; - Echauffement en EPS - Mener lchauffement : (fondements physio-psycho, gnral et spcifique ; techniques, risques..) ; - Mise en uvre d .une sance - Rpartir les groupes et ou d une situation d expliquer la (es) tche(s) apprentissage en EPS raliser ; Grer les activits - Dynamique de groupe dapprentissage : exercices, - Style denseignement - les diffrents types de situation situations ; - Demander aux lves de : : (situation de rsolution de problmes (SRB) situation de sentraider, se parer ; Aider les lves en dcouverte ou dimmersion (SD) situation dintgration difficults ; - Reformuler lexplication ou (SI) Exercices dmontrer le geste en cas de - Exploitation de la situation - Physiologie de leffort difficults ; - Mener un retour au calme et - Analyse biomcanique inciter les lves prsenter -Techniques ou mthodes danimation pdagogique le bilan de la sance - Socialisation - Encourager et favoriser les - Dynamique de groupe apprentissages des lves - Observation en EPS - Identifier les lves en - Remdiation et soutien en difficults EPS - Ragir aux difficults

- Au dbut de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie introductive de la leon - Demander un lve-professeur Matriel sportif de grer une situation Documentation dapprentissage ou dintgration Squence vido dans le cadre du microGrilles enseignement ou de simulation ; dobservation - Dans des situations risque (gymnastique, lancers), demander un lve-professeur de grer un atelier. - Demander partir de certaines difficults rencontres par les lves dans une APS, de proposer des ateliers de travail pour remdier ces difficults - Dans une APS donne, demander aux lves-professeurs de chercher les meilleures manires pour

dexpliquer ou de dmonter un exercice ou une habilet - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. - Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une APS donne et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation

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- Grer les conflits ; - Observer des sances de cours ; - Elaborer une grille dobservation ; - Analyser sa pratique et celle des autres ; - Discuter les pratiques des autres camarades -

- Rle et importance de la dmonstration en EPS - Communication (explication de la tche - Rle et importance du bilan de la sance dans les apprentissages - Importance de la rcupration aprs leffort physique -Les techniques de communication - Les techniques de motivation - Observation en EPS - La pdagogie diffrencie - Remdiation et soutien en EPS, - gestion des conflits (communication), sociomtrie - Les techniques et outils dobservations - Analyse de pratiques en classe (analyse rflexive)

remdier aux difficults rencontres par les lves soit par la dmonstration du geste ou soit une explication pertinente ou soit par dautres moyens - A la fin de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie finale de la leon - Le formateur propose des jeux de rles pour chaque lve-professeur et demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. Le but est de solliciter le stagiaire ragir positivement pour amliorer les apprentissages - Aprs visionnement dune squence vido, le formateur demande aux lves-professeurs les scnarios possibles pour identifier les difficults des lves face une APS - Demander aux lves-professeurs de recenser les conflits probables qui surgissent lors de la pratique dune APS et dgager : - le type du conflit - lorigine du conflit - la manire pour grer ce conflit - Demander aux lves de faire un recensement des pratiques
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immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement

enseignantes en classe, puis laborer une grille pour lobservation de ces pratiques - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement - Observer et analyser les pratiques dun stagiaire animant une sance de cours en EPS (directement ou sur vido

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7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en EPS doit porter sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale)

7-1 La vrification des acquis : ressources


Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Le but de lchauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques, risques..) et les modalits de sa gestion en fonction des APS et des besoins des apprenants ; - Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; - La gestion des conflits (communication), sociomtrie - Les styles denseignement dans la conduite de la classe ; - La physiologie de leffort, le dosage, rcupration... ; - Analyse biomcanique dun geste sportif ; - Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; - Les notions de remdiation et de soutien en EPS - Les techniques de communication ; - Les techniques de motivation ; - La pdagogie diffrencie ; - Les techniques et outils dobservations ; Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : prcision (justesse) ; richesse (quantit) ; pertinence des choix ; originalit.

Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur laborera en fonction des tches et des activits proposes.
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7-2 La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle


Lidal serait que lvaluation du niveau de comptence des PS en matire de gestion du processus denseignement-apprentissage porte sur la mise en uvre effective dune leon dEPS avec une classe du cycle secondaire qualifiant. Toutefois, si les conditions organisationnelles ne permettent pas cette forme dvaluation, il serait alors possible denvisager des mises en situation professionnalisantes mettant le focus sur une partie de la leon dEPS. Explicitation des critres dvaluation : - La pertinence : Se manifeste quand les interventions de lenseignant sont adquates au regard des objectifs viss, de la prestation des lves et de la nature des activits proposes. - Lquit : Se manifeste dans la capacit de lenseignant intervenir en accordant le mme intrt tous les lves. - La cohrence : Se manifeste quand les interventions de lenseignant sinscrivent dans une vision densemble logique et rationnelle. - La scurit : Dans ses interventions, lenseignant prend les mesures ncessaires pour prserver lintgrit physique des lves. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur laborera en fonction des tches et des activits proposes.

Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la gestion dune partie de la leon (chauffement, une situation dapprentissage...)

Exemple: Proposer chaque PS un objectif dapprentissage et lui demander de prparer et conduire une situation pdagogique avec le groupe-classe simul par ses collgues PS. Dure de lpreuve : 15 20 mn.
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Critres et indicateurs dvaluation : - La pertinence : - les informations sont claires et prcises ; - ajuste ses interventions par rapport lobjectif vis ; - assure des remdiations en fonction du besoin ; -lorganisation permet un nombre de rptitions suffisant ; - - Lquit : - sintresse aux filles et aux garons ; - sintresse aux meilleurs et aux faibles ; - motive et encourage tous les lves ; - - La cohrence : - tablit le lien entre les tches demandes ; - assure des feed-back en rapport avec les objectifs dapprentissage ; - - La scurit : - donne des consignes de scurit et veille sur leur respect (placement/rotation/ utilisation du matriel); - met en place un matriel titre prventif ; - ... Autres exemples : - Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace et dexpliquer le droulement de la situation ; - Conduire une squence de la leon en micro-enseignement - Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique pdagogique..) - Demander aux stagiaires dexpliquer ou de dmonter un exercice ou une habilet. - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. - Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une APS donne et leur demander de dgager :
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- le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement.

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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S.
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- Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF. - Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : Puf - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS. Webographie : http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/gestion%20classe_e xtrait.pd http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/rech/allostr/allos.html http://wwwens.uqac.ca/~pminier/3ppg150/bibliographie.html http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/th_app.htm http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modles1.htm http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf http://www.bdaa.ca/biblio/apprenti/aqeta/taguide/taguide.pdf http://www.teluq.uqam.ca/chairebell/pdf/4120-appr_org.pdf http://www.epc.univ-nancy2.fr/EPCT_F/pdf/Autonomie.pdf http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf http://www.aixmrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissag e.pdf http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignemen t.pdf

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MODULE 3

1- Comptence vise :
Llve professeur planifie et met en uvre des valuations formatives et certificatives et procde aux remdiations appropries en tenant compte de : sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); outils didactiques (exercice, situation-problme) ; approches pdagogiques de lenseignement des APS ; caractristiques des lves : biologiques, psychologiques Orientations pdagogiques en vigueur les bilans des valuations situant le niveau des lves ;

2- Volume horaire : 40 h 3- Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles pour valuer les apprentissages de leurs lves dans une activit physique et sportive. En plus de lapport thorique, la formation doit tre accs sur la proposition des activits profesionnalisantes en sinspirant des exemples prsents dans ce module, ou en proposant dautres activits que le formateur estime ncessaire et ciblant la formation professionnelle du stagiaire. Le but est que le stagiaire sache, la fin de la formation dans ce module, exploit les outils (grilles, test,...) et le processus de lvaluation (analyse, interprtation, dcision) dans un esprit dquit, defficacit et de cohrence.

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4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeur-stagiaire de : Connaitre les savoirs relatifs lvaluation des apprentissages en EPS ; Concevoir et mettre en uvre diffrents outils dobservation-valuation (grilles, fiches, tests) ; Dterminer le niveau et les besoins des lves ; Structurer le groupe classe ; Procder aux remdiassions ncessaires ; Certifier les acquis des lves (notation) ; Contribuer lorientation des lves .

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : - de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie- pratique . de se concerter pour expliciter et organiser des actions dobservation /valuation en commun.

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6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre -Identifier les moments de lvaluation : - orientation ou diagnostique ; - Formative ; - sommative ou certificative ; - Utiliser des outils dvaluation pour situer le niveau des acquis des lves et/ou de leurs performances ; - Concevoir des outils dvaluation ; - Prparer une situation dvaluation ; - Prparer lvaluation certificative sous forme dactivits (situations problmes) - Evaluer les acquis des lves au moment des apprentissages - Vrifier des acquis des lves - Evaluer les acquis des lves au moment de la certification Exemples dactivits de formation - Les diffrents types - Dans une premire phase, et dvaluation (dorientation ou dans le cadre dune situation de diagnostique, formative ou de rfrence, les PS discutent et rgulation, certificative) analysent des outils dvaluation mis leur disposition (critres et - Didactique de lAPS - Les instruments dvaluation en indicateurs) EPS : les instruments de mesure, - Dans une deuxime phase ils le barme, les grilles, les utilisent ces outils dvaluation modlisations dans des situations pratiques au - Notion de critres et CeRMEF dindicateurs -A partir dune situation - Techniques dlaboration des dvaluation prsente par le grilles dvaluation formateur, les lves- Dmarche de llaboration professeurs dgagent les dune situation dvaluation critres et les indicateurs pour : pertinents pour valuer les - orienter les apprentissages acquis des lves dans cette des lves situation - Le formateur propose les - rguler les apprentissages - noter et certifier les acquis objectifs de la squence - Caractristique des lves en fixepar un enseignant du situation dvaluation collge et la comptence - La notion de situation correspondant et demande aux problme lves-professeurs de prparer - Les caractristiques dune une situation dvaluation situation dvaluation Le formateur propose une - Diffrenciation pdagogique Savoir associs Moyens didactiques Matriel sportif Documentation crite et audiovisuelle Grilles dvaluation Enregistrements de sances dEPS ou de squences (chauffement ou une deux situations pdagogiques) Exemples dactivits dvaluation - Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de de comptence. - Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; - Montrer les diffrences entre ces situations - Le formateur propose la comptence et lobjectif en sport individuel et ou en sport collectif et demande aux lves-professeurs de prparer une situation pour un niveau scolaire dtermin - Aprs avoir prpar une situation dvaluation dans une APS donne, demander un lve-professeur damnager les espaces

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- organisation du groupe classe Evaluation formative/formatrice - organisation du groupe classe et rpartition des rles - auto-valuation, valuation par paire, co-valuation - Les techniques dexploitation des acquis Les critres et indicateurs de la comptence professionnelle en EPS

comptence et une situation pour son valuation, les tudiants laborent la grille dvaluation Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande au stagiaire de grer lvaluation par paire Dans le cadre du micro enseignement, llveprofesseur observe et vrifie la ralisation dun critre lors de lexcution du geste par un autre tudiant Dans le cadre du micro enseignement, les lveprofesseur observent, vrifient et discutent(en se rfrant des fiches) la ralisation de certains critres et indicateurs de comptence professionnelle. Le micro enseignement peut tre conduit au dbut de la formation par le formateur, puis par les lves professeurs Visionnage, analyse et discutions denregistrements

et organiser le groupe dlves (arbitre, valuateur, excuteur) - Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande au stagiaire de grer lvaluation certificative - Evaluer la comptence de llve professeur faire un jugement objectif sur une leon enregistre dun stagiaire (ou dun enseignant).

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7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire dvaluation et leur exploitation pour tablir un diagnostic, assurer des remdiations, et certifier les acquis des lves en EPS porte sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale)

7-1 La vrification des acquis : ressources


Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ; - Diffrenciation entre les instruments dvaluation en EPS ; - Notion de critres et dindicateurs ; - Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; - Organisation des situations dvaluation (qui fait quoi). Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes.

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7-2 La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle


Explicitation des critres dvaluation : - la pertinence : lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation, conformit avec la logique interne de lAPS. - cohrence de la situation dvaluation : par rapport la comptence ; aux critres. - Faisabilit : simplicit et nombre de critres ; facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation). Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la conception et/ou lutilisation dun outil dvaluation et dune activit support. Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires une comptence (ou un objectif selon les OP) vise lissu dun cycle relatif une APS et leur demander de concevoir une situation dvaluation assortie dun outil dobservation-valuation comportant des critres et des indicateurs. Dure de lpreuve : 2 h. Critres et indicateurs dvaluation : -La pertinence : - Lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation ; - Conformit avec la logique interne de lAPS ; - . - Cohrence : - Adquation de la situation dvaluation par rapport la comptence ; - Les critres proposs sont en lien avec la comptence et la situation dvaluation ; -. - Faisabilit :
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- Simplicit et nombre de critres ; - Facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation) ; -.... Autres exemples : - Le formateur propose la comptence et lobjectif en sport individuel et ou en sport collectif et demande aux lves-professeurs de prparer une situation pour un niveau scolaire dtermin ; - Aprs avoir prpar une situation dvaluation dans une APS donne, demander un lve-professeur damnager les espaces et organiser le groupe dlves (arbitre, valuateur, excuteur) ; - Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande au stagiaire de grer lvaluation certificative ; - Evaluer la comptence de llve professeur faire un jugement objectif sur une leon enregistre dun stagiaire (ou dun enseignant).

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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF. - Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz.
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- Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF. - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke.

Webographie
- http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf -http://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfh - ttp://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdf -http://www.sante.univnantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf - http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf - http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

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MODULE 4

1- Comptence vise :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise les connaissances techniques, tactiques et rglementaires des APS en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle.

2- Volume horaire : 100 h 3- Prambule :


La comptence recherche dans ce moduleco nstitue le complment incontournable des trois comptences principales. En effet, en plus de la planification, la gestion et lvaluation des apprentissages en EPS, les professeurs stagiaires seront appels encadrer les quipes scolaires et organiser les manifestations sportives scolaires. Or, le renforcement et/ou le perfectionnement de leur niveau de pratique dans les APS, assortis dune formation optionnelle, constituent une valeur ajoute aussi bien dans la gestion des leons dEPS que dans les activits dASS.

4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeur-stagiaire de : Connaitre les savoirs disciplinaires : techniques, tactiques et rglementaires relatives aux activits physiques et sportives ; Concevoir un plan dentranement pour quipe scolaire ; Organiser une manifestation sportive scolaire ; Assumer une tche darbitrage dans une pratique sportive optionnelle; Contribuer lorientation des lves sportifs.

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5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lASS o prdomine le volet pratique sportive optionnelle, il est vivement recommand aux formateurs : De puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la,conception et la mise en uvre des activits de formation en ASS. De crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, arbitrage, entrainement ) en organisant des activits de formation,coanimes au niveau de lASS. De confier aux professeurs stagiaires lencadrement des sances dentrainement avec les stagiaires. Danalyser des sances dentrainement ou des squences filmes en rapport avec le sport scolaire.

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6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre -Faire preuve dun niveau de maitrise dexcution acceptable dans les APS programmes au collge ; -Manifester un bon niveau de pratique dans au moins deux APS de familles diffrentes (selon des menus) -Encadrer une quipe scolaire ; -Assumer des tches darbitrage et dorganisation de manifestations sportives scolaires Savoir associs - code darbitrage adapt au niveau scolaire - analyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles - mthodes dentrainement adaptes au niveau lycen. -guide dorganisation des comptitions sportives scolaires Exemples dactivits de formation - Plusieurs sances pratiques dans les diverses APS programmes tout en cherchant diffrencier les exigences (renforcement et/ou perfectionnement) et les modes dintervention selon les options des PS -responsabiliser les PS dans lexcution de tches darbitrage et dentrainement sportif lors des sances -attribuer (partiellement puis totalement) aux PS les tches dorganisation des comptitions ou des manifestations sportives scolaires - exposs touchant aux diffrents aspects (techniques, tactiques, prparation physiquelies aux exigences scolaires Exemples dactivits dvaluation - Entretien oral et /ou crit sur lapplication des rglements des APS avec des niveaux dexigence adapts selon les options des professeurs stagiaires -organisation dpreuves pratiques pour valuer le niveau pratique (habilet, performance, progrs) -prparer et mettre en uvre - documentation une situation dentrainement (crite et -preuve crite invitant les audiovisuelle) professeurs stagiaires relative aux APS prparer une sance doption dentrainement adapte un niveau donn du sport scolaire au lyce Moyens didactiques

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7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) (Entretien oral et /ou crit sur lapplication des rglements des APS avec des niveaux dexigence adapts selon les options des professeurs stagiaires) La vrification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation (arbitrage, coach, joueur) (pratique) (60% de la note finale) Assiduit et participation en classe (10%) de la note finale

Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources - Rglements des APS optionnelles - Analyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles - Mthodes dentrainement adaptes au niveau collge. - Organisation des comptitions sportives scolaires

2- La vrification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation (arbitrage,coach, joueur) (pratique) - Dans une APS optionnelle, le professeur stagiaire doit faire preuve lors de la pratique dune bonne habilet dexcution et une meilleure performance ; - Prparer et mettre en uvre une situation dentrainement.

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8- Bibliographie
- Daumail D., Aubert.F (2003), Athltisme : les lancers Tome 1 Paris : Vigot - Aubert.F. Thierry. C (2007), Athltisme : les courses Tome 3 Paris : Vigot - AUBERT F./BLANCON T./LEVICQ S. (2004), Athltisme 2. Les sauts, Paris : Editions Revue EPS - Paris, GALLOWAY Jeff, (1986), Jogging et course de fond; Paris :Amphora - SENERS Patrick (1989), L'enseignement de l'Athltisme en milieu scolaire "Didacthltisme"; Paris : Vigot l989 - JUTEL Annemarie, (1991) Pratique de la course pied; Paris :Vigot - BROWN R. L./ HENDERSON J., Course pied, 60 exercices et programmes; Paris :Vigot - HUBICHE J.-L./PRADET M (2000), Comprendre lathltisme, Sa pratique et son enseignement, Paris : collection entranement - AGUERRE C./BONNET F./CHAUSSINAND T./CLAMAGIRAND C./DE - REVIERE G./FRANCO P./LAVIE F./SOULIER P., La course en dure au collge et au lyce, Dossiers EPS N56, Editions Revue EPS, Paris mars 2004, - TAMINI N./JEANNOTAT Y./DR. TURBLIN J. (1980), La course pied pour tous, Ed. Paris : Amphora, - Lothar Hinz, (1993) ,Les lancers, Editions Paris : Vigot, - GORIOT Grard (1982), La Pdagogie du dbutant en athltisme; Paris :,Vigot - COURTAY Richard, (1986) , Entranement et Performance athltique, (biologie, mthodologie, application la course pied); Paris, Amphora - MURER-BUCHER (1985) 1000 Exercices d'Athltisme; Paris, Vigot 1985 - HUGUET Jacques, Le Basket; Paris, Chiron 1980 - 319 p. - BARRAIS Andr, Basketball (technique - jeu - entranement); Paris, Amphora 1967 - BOSC Grard, Le Basket jeu et sport simple (initiation et perfectionnement) ; Paris,Vigot 1980 - JANBROERS J.-M., Le Basketball; Paris, Chiron 1976. - BOSC-GROSGEORGE, L'Entraneur de basketball (connaissances techniques, tactiques et pdagogiques; Paris, Vigot 1978 - F.I.B.A., Rglement officiel de Basketball pour Messieurs et dames; - VARY Peter, 1000 Exercices et Jeux de Basketball; Paris, Vigot l988 - CREVECOEUR G. - LECHIEN M. - REDOUTE P., Basketball, T 1: mieux s'entraner; Paris, Amphora l988 - CREVECOEUR G. - LECHIEN M. - REDOUTE P., Basketball, T 2: exercices; Paris, Amphora l989 - BOSC Grard - POULAIN Thierry, Des cls pour le Basket; Paris, Vigot l990 - BATTY Eric, Football, entranement l'europenne; Paris, Vigot 1981 - GAVILLET-FLEURY, L'Entranement du gardien; Orges-sur-Yverdon, Fleury 1980 - BRUGGMANN Bernhard, 1000 Exercices et jeux de football; Paris, Vigot 1986 - FLEURY Michel, Football, carnets techniques, quatre-vingts jeux (dmarquage +marquage); Yverdon, Fleury 1981 - KACANI L. - HORSKY L., Entranement de football; Bratislava d. Slovaque pour l'ducation physique l986, Amsterdam Euhra Sport 1986
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- TURPIN Bernard, Prparation et entranement du footballeur; Paris, Amphora l989 - TURPIN Bernard, Prparation et entranement du footballeur; Paris, Amphora l989 - CHESNEAU Jean-Luc- DURET Grard, Fiches techniques de Football; Paris, Vigot l988 - TAELMAN R., Football techniques nouvelles d'entranement 170 exercices pratiques; Paris, Amphora 1990 - WAHL Alfred, La balle au pied Histoire du football; Paris, Gallimard 1990 pratiques; Paris, Amphora 1990 - 183 p. - BINI Bruno - LEROUX Philippe - COCHIN Gilles, Le football des trs jeunes; Paris, Vigot 1992 - 159 p. FIFA 2012 - TAELMAN Ren; Football techniques et performance; Paris, Amphora 1995 - JOSE SEGURA RIUS, Football Exercices et jeux, Editions @mphora mars 2000 - WAHL Alfred, La Balle au pied, histoire de football, Dcouverte Gallimard, - ASLER Horst, Le Handball, de l'apprentissage la comptition; Paris, Vigot 1978 - MARIOT-RONGEOT, Handball, comportement; Paris, Vigot 1984 - FIRAN Haralambie et Nicole, Pratique du Handball; Paris, Amphora 1980 - COSTA-FARGET-NORMAND, Le Handball Montral; Paris, Ed. Sport et Plein Air 1978 - KISSLING Ren, 1000 exercices et jeux de handball; Paris, Vigot l989 - RIVIERE Dominique, Handball, Les conseils d'un entraneur ses joueurs; Paris, Vigot l989 - LASSALLE Cathy, Handball; Paris, Amphora l990 - IVOILOV A.-V., Volleyball; Paris, Vigot 1984 - 284 p. - TIMOFEEV Michele, Le Volleyball, de l'Initiation la Comptition; Paris, Ed. Time life - PETIT-DANIEL-GENSON-CASTAN, Volleyball, la technique, la tactique, l'entrainement; Paris, Laffont 1986 - CLOITRE Yves, Les Fondements pdagogiques et techniques du Volleyball; Paris, Amphora 1985 - SOTIR Nicolae, Volleyball, initiation et entranement; Paris, Amphora 1968 - COMMISSION FIVB, Rgles de Volleyball de la fdration internationale de Volleyball; Ed. FIBV 2012 - BACHMANN Martin et Edi, 1 000 exercices et de volleyball; Paris, Vigot 1987 - GENSON M.-DI GIANTOMMASO G., Volleyball (Etudes-entranementsExercices); Montpellier, Axone l988 -230 p. - DUERRWAECHTER Grard, Le volleyball, apprendre et s'exercer en jouant; Paris, Vigot l978 - FROEHNER B., Volleyball, l'entranement par les jeux; Paris, Vigot l993 - DEMEYJ. C. (1994), Lagymnastiquevertigineuselcole, Paris : Vigot, - SPHELU . (1998), 1000 exercices et jeux de gymnastique aux agrs, Paris : Vigot, - BRUGGERL. (1994) ,1000exercicesetjeuxdchauffement, Paris : Vigot, - CARRASCOR. (1997)., Gymnastique des 3 7 ans, Ed. revue EPS, Paris : Revue
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EPS - BAUMANNH (2003) ,Courageux cest mieux!, IngoldEditions, Herzogenbuchsee, PIARD. C(1982) , fondements de la gymnastique, Paris : Vigot - PIARD. C(1990) , Enseignement programm, Paris : Vigot

Webographie - http://www.iaaf.org/ - http://fr.fifa.com/ - http://www.fiba.com/ - http://www.fivb.org/ - http://www.irb.com/ - http://www.ihf.info - http://www.fig-gymnastics.com/vsite/vtrial/page/home/0,11065,5187-87975-20519745048-285446-custom-item,00.html - http://www.acreims.fr/datice/eps/pedagogie/biomecanique_optiongym/biomecanique/i ndex.html

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CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL

Curriculum dEducation Familiale

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
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MODULE 1
Comptence vise :
A la fin de sa formation lEP planifie des apprentissages; il analyse et amliore ses planifications en mobilisant : - Les ressources disciplinaires ; les approches didactiques et pdagogiques adoptes. - Les spcificits des programmes et du public scolaire cible. - Les TICE. (Journe dtude, sortie pdagogique, Sance de cours, squence de cours.)

Explicitation de la comptence
- IL dtermine les activits, les situations dapprentissage et les supports didactiques (les TICE et les outils didactiques) - Il prvoit en parallle les tapes et les outils dvaluation selon lapproche pdagogique retenue et les fonctions de cette valuation. - Il dtermine les moments et les activits de rmediation appropris - Il procde lamlioration et la rgulation de ces planifications partir de lanalyse et lvaluation

Objectifs pdagogiques
Ce document propose un ensemble doutils pdagogiques qui vont uvrer pour amener le professeur stagiaire : - Concevoir et slectionner les savoirs enseigner en regard des finalits et des comptences vises - Choisir et laborer des approches didactiques varies et appropries - Identifier le matriel et les supports pdagogiques - Sapproprier les outils stratgiques et les lments de la programmation (rsultats de lapprentissageviss, techniques dorganisation de la classe, contenu, stratgies, mesure dvaluation) - Distinguer les diffrentes formes de la planification - Produire des planifications long, moyen et court terme - Dterminer une stratgie dvaluation en congruence avec les objectifs formuls - Intgrer les TIC dans lacte pdagogique - Faire des retours priodiques sur son action pdagogique
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Masse horaire :

30 H

Prambule
Ce module a t labor pour permettre aux professeurs stagiaires, une formation qualifiante, fin de rpondre aux exigences de la formation qui met laccent sur la professionnalisation du mtier de lenseignant au collge. Il a pour objectif de prodiguer au PS une mthodologie et des outils lui permettant de planifier de faon structure son enseignement /apprentissage et ce par lacquisition dun ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre ncessaires pour mener bien la planification de son action pdagogique. Sachant que : - La planification reprsente le premier temps de lacte pdagogique - Lenseignement du programme est labor selon lapproche par comptence, ce qui requiert une planification pdagogique rigoureuse - Les activits de planification exigent du PS lanalyse du programme dans son ensemble ainsi que lanalyse approfondie des comptences concernes - La planification est un processus rationnel qui consiste prvoir tous les lments organisationnels et pdagogiques indispensables pour latteinte des objectifs - C est aussi un travail de rflexion et dorganisation permettant lenseignant de dterminer les priorits, les attentes et les besoins des apprenants Les assises et le processus de planification pdagogique ainsi que les phases dacquisition de la comptence seront dtaills et rpartis dans les pages qui suivent, dune manire chronologique et parallle aux diffrents niveaux de la planification, savoir : - La planification long terme : elle dfinit la rpartition des grandes visions du programme et prvoit les moyens dvaluation sommative - La planification cours terme : elledcrit, pour une priode denseignement, le droulement prcis des activits dapprentissage proposes lapprenant au regard des objectifs, de mme que le matriel employ et les instruments dvaluation formative interactive

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Fiche des ressources ncessaires lacquisition de la comptence


Planifier les apprentissages pour une anne SF/SE Analyser les besoins des lves partir doutils appropris S -Techniques danalyse -Techniques du pr-test - Utiliser des outils dvaluation (Grilles dauto-valuation ; Tests) pour dterminer les prs requis des PS par rapport la planification - mettre disposition diffrentes planifications, les faire comparer et les discuter sur la base de critres pdagogiques en vue de les amliorer -Varier les outils et les espaces pour favoriser la dmarche de productivit Exercices dapplication et de production concernant des planifications annuelles Utiliser des supports Audio-visuel et le matriel informatique

Exemples dactivits de formation

Aides didactiques

Exemples dactivits dvaluation

Interve nants

Masse horair e Sc E (8H)

SC Ed

Did (2H)

-Notion de -proposer des extraits du livre blanc et reprsentation faire ressortir les composantes du Comprendre s programme et analyser le curriculum -Notion de -Dgager les principales composantes du collge curriculum/pr du programme de la discipline et ogramme lorganisation densemble

SC E

-faire une prsentation synthtique sur


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Exemples de

les orientations gnrales du programme -Prsentation et tude du programme de lducation familiale (Fi nalits ducatives, profil de llve ..) -faire merger auprs des PS les reprsentations relatives la planification long terme

planifications labors par des enseignants ou des PS Des tables de matires Les manuels scolaires Boite outils du formateur

DID

- Elaborer des situations dvaluation en mobilisant les ressources

Identifier les comptences corresponda nt aux diffrents domaines de lducation familiale

Notions de comptence et objectifs : PPO ; APC

-Analyser et comparer des progressions conues selon des approches pdagogiques diffrentes : PPO ; PI ; APC. Utiliser - Proposer des extraits faire analyser flipchart, Amener les PS dgager les critres rapports, didentification des comptences et des TIC afin objectifs defaciliter le partage des -Identifier les critres des diffrentes productions des approches. groupes -Expliciter ces critres dun point de vue didactique
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. SC E

-Relever les points forts et les points faibles de chaque progression Etablir une rpartition des domaines et des contenus globaux -Sant de la mre et de lenfant -Sant et nutrition -Economie familiale -Comparer des rpartitions de contenus en se rfrent aux manuels scolaires -Identifier les critres de slection et dorganisation des contenus -Analyser des extraits de tables de matires de manuels scolaires conus selon des approches diffrentes -Reprer les approches et les dmarches considres

Favoriser travaux atelier

les en DID

-Les Identifier les approches dmarches et didactiques les approches -Les utilises dmarches pdagogiques Concevoir une progression des apprentissag es pour une anne -la notion de progression en didactique -les types de progression

Les sources numriques dans la discipline Les sources de documentation SC E

-A partir de contenu, de dmarches, dobjectifs, de comptences proposs, laborer (par groupes) des progressions annuelles pour des niveaux diffrents

SC E

DID

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Planifier une squence et/ou une sance SF/SE S Situer une squence par Notion de rapport la squence comptence

Exemples dactivits de formation Analyser et comparer des extraits de manuels de lE F Identifier les squences

Aides didactiques

Exemples dactivits dvaluation et

Interve nants

Masse horaire

SC E Programme orientations officielles DID ScE (12)

Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines

Les composantes dune squence par rapport l E F

Concevoir des squences didactiques selon des dmarches appropries

Curriculum DID Notes ministrielles Planifier des squences et des sances dapprentissage en utilisant: -Les livres scolaires des 3 niveaux du collge -le curricula de lducation familiale -Des calendriers supposant des imprvus

Did (8H)

A partir du programme du collge : Rattacher les objectifs de la squence la comptence Les types dobjectifs en relation avec la comptence -Proposer une squence -La comptence correspondante -Formuler les objectifs (objectifs terminaux ; objectifs intermdiaires ; rsultats attendus .) -Choisir les activits favorisant le dveloppement de lacomptence
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Livres scolaires

Calendrier scolaire

DID

Exposs Identifier le matriel et les supports pdagogique s Notion doutils pdagogique s les types de supports le matriel pdagogique Psychologie de ladolescent Dynamique de groupe et techniques danimation Dterminer les ressources matrielles pour un domaine du programme du collge en prcisant : - les critres de choix -la pertinence des supports -faire des travaux pratiques et envisager des productions doutils appropris. Cours/TD Cours pratiques Enregistrements et squences vido TIC Organiser des activits pour activer les Simulations connaissances antrieures des PS en utilisant des techniques danimation Jeux de rles (brainstorming ; philips 6 /6 ; jeu de rles etc. ..) afin de susciter lintrt et faire merger leurs reprsentations et leur questionnement SC E

DID

Dterminer les techniques danimation appropries

SC E

DID

Techniques de Communicat ion Notion de Dlimiter les transposition contenus didactique -Travailler en groupe sur des enseigner squences donnes :
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Prparer les supports etprvoir leur exploitation et leur remplaceme nt (entre autres les TICE)

Contenu disciplinaire

choisir et reformuler les contenus pour les adapter aux lve en prenant en compte leur niveau socioculturel ;gographique etc. Rajuster des planifications selon des variables tels que : congs de maladie, classe htrogne etc.

DID

-Proposer des taches dacquisition les types de et/ou de mobilisation de ressources support -Comparer et analyser diffrents supports Utilisation et -Concevoir des supports adquats exploitation

DID

-Identifier clairement les tapes de Identifier la les ralisation dune dmarche didactique dmarche dmarches et donne et sa stratgie. didactique modles -Travailler en groupe sur une adopter dans didactiques multitude de dmarches les analyser ; la (dmarche les comparer.. prparation scientifique, -Choisir des dmarches et les pratiquer de projet) sur le programme du collge en justifiant le choix. . Proposer des scnarios avec des Prciser la prioritisations des taches : dure et les -Utiliser des fourchettes tapes - prvoir la conduite tenir en cas corresponda dobstacle lors de lexcution du plan
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DID

DID

nte aux activits planifies a

prpar. -Produire conjointement des progressions flexibles et adaptables. -Ajuster ces planifications selon le besoin identifi. -Faire des retours priodiques sur laction pdagogique. DID Faire des exercices de production de fiches descriptives dune sance

Elaborer une Les canevas fiche de fiche Comparer et analyser en groupes pdagogique pdagogique diffrentes fiches pdagogiques -Notion dvaluation -Situation dvaluation -Outils dvaluation

Prciser les moments et les types dvaluation

Choisir et concevoir des outils dvaluation appropris

SC E

DID

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Situation dvaluation
Lvaluation diagnostique de vos lves de la 2eme anne du collge a rvl lhtrognit de ce groupe classe ce qui met en doute la pertinence de la planification prconise pour cette anne. Proposer un plan daction pour rsoudre cette problmatique

Critres

Indicateurs - Lanalyse des rsultats de lvaluation diagnostique est prise en considration - La rtroaction et soutien sont pris en compte dans la progression - Les mthodes et les outils choisis sont adapts aux besoins de la situation - La terminologie employe est approprie - La justification clairement formule - La chronologie des actions respecte - Les actions entreprendre sont prcises : Le temps allou, les modalits de travail sont numrs dans un canevas

Rigueur de la dmarche

Adquation de la production avec la situation

Pertinence et ralisme de la solution propose

Perfectionnement

- Originalit de la production - Prsentation (clart ,lisibilit ,structuration sous forme dune grille de progression)

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BIBLIOGRAPHIE
- Construire des apprentissages partir dun projet COUTARD.M ,2002 - Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement des comptences DESHAIES.P et collaborateurs ,1996 - Lvaluation des acquis scolaires DEKETELE.JM - Dictionnaire actuel de lducation LEGENDRE1993 - Lapproche par comptence ABDERRAHIM TOUMI 2006 - Apprendre apprendre HAROUCHI - Dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant. Perrenoud ..(2000) - outils pour apprendre en groupe MEIRIEU(1993) - lorganisation de la classe.FREINET(1964) - les comportements non verbaux des enseignants (DE LANDSHEERE(1979) - savoirs thoriques et savoirs daction BARBIER.J-M (1996) - lcole et lvaluation (ROGGIERS.X(2004) - evaluer,pourquoi ?comment ?MEYER (2009) - valuation et approche communicative valuation certificative LUSSIER (1993) - linterprtation de lerreur MARQUILLOT LARRUY(2003) - http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en uvre son enseignement - Prendre en compte la diversit des lves - Travailler en quipe et cooprer avec les parents - http:/www.usherbrok .ca ducation facult universit Sherbrooke - www .sant .gov/ma planification de lenseignement apprentissage plan de cours - www .formaevo.com dfinir formation -objectifs - www pdago net .com comment planifier

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MODULE 2
Comptence vise :
Mettre en uvre / grer les apprentissages et les valuations, exploiter celles-ci et rguler ses pratiques denseignement en tenant compte : - Des curricula des deux disciplines - Des spcificits de la classe - Des usages des TICE, selon les besoins et les possibilits

Explicitation de la comptence :
Le professeur stagiaire procde la mise en uvre de ses planifications : - Dans le cadre des mises en situation professionnelles selon le calendrier appropri au collge . - Dans des situations de simulation au sein du CRMEF avec lencadrement des formateurs en didactique. - Aucours des sances de micro enseignement ( dfaut si les MSP ne le permettent pas).

Objectifs pdagogiques atteindre


- Concevoir et animer des situations denseignement apprentissage pour les lves du collge. - Concevoir et mettre en uvre des situations denseignement apprentissage qui favorisent le dveloppement de la crativit, de la coopration, de lautonomie, de la communication et de la pense critique. - Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles des apprentissages. - Prendre en compte les considrations les acquis, les reprsentations les diffrences, les besoins et les champs dintrts particuliers des lves dans llaboration et lanimation des situations denseignement /apprentissage. - Mise en pratique en classe de formules pdagogique ou de modles denseignement ; - Adapter sa planification aux caractristiques et aux besoins des lves. - Grer le groupe classe. - Concevoir des activits adaptes, les raliser et en faire lanalyse rflexive. - Porter un regard rflexif sur son dveloppement professionnel

Masse horaire : 60 H
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Prambule

La situation actuelle de lenseignement exige plus que jamais la redynamisation du systme de formation par la mise en place de nouvelles stratgies permettant la qualification du PS et le dveloppement de son professionnalisme ; cest dans cette perspective que ce module destin aux professeurs stagiaires, a t conu. Il expose les moyens de gestion dont le PS a besoin pour tre professionnel et comptent.il a pour but damener le PS : tre sensibilis et conscientis sur limportance de la classe dans luvre ducatif Amliorer sa gestion dans son contexte actuel Connaitre, acqurir et/ou dvelopper ses comptences en matire didentification, de fabrication et dexploitation des supports pdagogiques Dfinir les moyens dvaluation pdagogiques appropris

En outre ,il permet au PS de dterminer la nature des actions entreprendre avec toutes les composantes de la classe pour aider lapprenant mener bien ses activits dapprentissage et interagir avec le groupe classe de faon positive et constructive , en vue datteindre les objectifs et acqurir et/ou dvelopper des comptences appropries . Cest dans lesprit de cette approche que les diffrentes parties de ce module de formation ont t perues sous forme dactivits oprationnelles aussi bien sur le plan de la mise en uvre que sur celui de lvaluation.

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Fiche des ressources ncessaires lacquisition de la comptence


Grer les activits denseignement/apprentissage SF/SE S Grer le temps conformmen t la Les techniques planification de gestion du temps Respecter le temps assign chaque partie du cours Exemples dactivits de formation -Organiser un micro enseignement SC E -Enregistrer une partie de cours Visionner lenregistrement Auto analyser les pratiques et analyser et discuter en groupe Enregistrer une 2e fois aprs remediation Analyser une 2e fois SC E (10H) Aides didactiques Exemples dactivits dvaluation Intervena nts MH

Fiche prparation

de

DID DID (20H)

Outils pdagogiques

DID

Grer lespace en fonction de la nature de lactivit

Les techniques de la gestion de lespace selon le type dactivit

-Diversifier les activits : Ex : organiser lespace lors de la ralisation des TP relatifs la sant et nutrition par exemple

Documents pdagogiques

Faire merger les reprsentatio ns des lveset les exploiter pour la suite de lenseigneme nt

Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (voir les travaux de De Vecchi et Giordan)

Proposer une situation problme pertinente, mobilisant les ressources de la discipline

Rapports sur la gestion des apprentissages

SC E

Amener les PS comprendre limportance de lapprentissage centr sur lapprenant TIC en comparaison avec le cours magistral

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Le contrat didactique Ressources matrielles Travailler sur des simulations et des travaux pratiques mettant en uvre le programme du collge

Livres scolaires Mettre en place des activits qui mettent en pratique les techniques de groupe en alliant le concret des pratiques et leur thorisation Squences vido Grilles dobservations Cours pratiques Jeu roles Micro-enseignement

Prciser les objectifs et les situer par rapport la comptence

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Organiser un travail de groupe Grer les situations didactiques

la gestion des travaux de groupes dmarches didactiques relatives lEF

DID SC E

Aider les lves dans les activits dobservation , dexploration , de rsolution de problmes et de ralisation dun projet Utiliser une langue correcte et des contenus pertinents

Proposer des scnarios pour des sances dapprentissage (prvoir des exercices de reformulation des apprentissages souples et adaptables (contenu, question, diversifier les exemples..) Grer une squence denseignement en tenant compte du dcoupage horaire Les spcificits de la langue denseignemen t

Micro enseignement

MSP

Grer le stress et linscurit mthodologiq ue

Techniques de gestion du stress et du risque

Micro enseignement

SC E

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Grer la communication et les interactions en classe SF/SE S Ecouter les Les techniques de lves communication en classe (techniques de lcoute) Favoriser la Les techniques de communicati motivation (par rapport on et les lEF) changes entre les lves Les styles denseignement La pdagogie diffrencie Les techniques de diagnostic des difficults

Exemples dactivits Aide did

Exemples dactivits dvaluation

Intervena nts

MH

SC E Organiser des exercices danimation de dbats, de tables rondes, de jeux de rles . Fiches prparation de Mener des activits en MSP : -Animer des squences de cours -Encadrer des travaux dateliers

SC E (14H)

DID (6H)

Regarder des enregistrements de squences de pratiques de classe Commenter et analyser la communication dans le cadre de micro enseignement

Documents pdagogiques Outils pdagogiques

Identifier les lves difficults Ragir aux difficults

-Participer activement aux diffrentes activits de la Activits de la vie vie scolaire scolaire

Mettre le PS en situations ncessitant : - la gestion des sentiments - Lauto analyse des pratiques

Grer les conflits

Les techniques da gestion des conflits en classe

Exercices de simulation

Jeux de rles

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Analyser les pratiques de classe SF/SE S Observer des Notions de sances de techniques et cours dEF doutils dobservation Elaborer une grille dobservation

Activits Micro enseignement Etude de cas (rencontr au cours da MSP) Proposer des solutions A partir dune sance dobservation, laborer une grille dobservation

Aides

Eval

Int

MH

DID

DID (10H)

En micro enseignement, Le PS aura : observer une squence didactique

Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques

Notions de grilles danalyse Notion de critres

comparer deux sances conus selon la mme approche

analyser les pratiques en classe comparer les rsultats et les donnes

Les techniques de la comparaison

comparer deux sances conues selon deux approches diffrentes

Proposer une remediation en vue dune amlioration

Amliorer une sance

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Situation dvaluation
Vous avez constat, au cours de la rflexion sur votre pratique denseignement que vos lves taient passifs et non motivs. Lacte denseignement avait domin sur celui de lapprentissage, ce qui na pas favoris le dveloppement des comptences de vos lves. Quels sont les outils dployer pour permettre llve dtre actif et acteur principal de son apprentissage ?

Critres

Indicateurs - Les solutions proposes sont ralisables - Les taches proposes sont faisables - Les activits dapprentissage conviennent aux intrts de lapprenant - Les contenus sont en relation avec lenvironnement et la vie quotidienne de lapprenant . - Les dmarches pdagogiques adoptes sont centrs sur lapprenant . - Les mthodes ; les contenues ; les outils choisis sont adapts aux besoins de lapprenant et ses ambitions - Les contenus utiliss sont correctes - La terminologie employe est adquate - La justification clairement formule

Pertinence

Mobilisation des ressources

Justesse des contenus Perfectionnement

- Originalit de la production( Prsentation, clart ,lisibilit ,structuration - Utilisation correcte de la langue

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BIBLIOGRAPHIE
- Construire des apprentissages partir dun projet COUTARD.M ,2002 - Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement des comptences DESHAIES.P et collaborateurs ,1996 - Lvaluation des acquis scolaires DEKETELE.JM - Dictionnaire actuel de lducation LEGENDRE1993 - Lapproche par comptence ABDERRAHIM TOUMI 2006 - Apprendre apprendre HAROUCHI - Dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant. Perrenoud ..(2000) - outils pour apprendre en groupe MEIRIEU(1993) - lorganisation de la classe.FREINET(1964) - les comportements non verbaux des enseignants (DE LANDSHEERE(1979) - savoirs thoriques et savoirs daction BARBIER.J-M (1996) - lcole et lvaluation (ROGGIERS.X(2004) - evaluer,pourquoi ?comment ?MEYER (2009) - valuation et approche communicative valuation certificative LUSSIER (1993) - linterprtation de lerreur MARQUILLOT LARRUY(2003) - http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en uvre son enseignement - Prendre en compte la diversit des lves - Travailler en quipe et cooprer avec les parents - http:/www.usherbrok .ca ducation facult universit Sherbrooke - www .sant .gov/ma planification de lenseignement apprentissage plan de cours - www .formaevo.com dfinir formation -objectifs - www pdago net .com comment planifier

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MODULE 3

Comptence vise :
Planifier et mettre en uvre des valuations formatives et certificatives et procder aux remdiations appropries en tenant compte des curricula ,des spcificits de la discipline et des TICE

Explicitation de la comptence
Le PSdevra , la fin de ce module, maitriser tous les savoirs et savoirs faire relatifs lvaluation et par consquent capable de : - Dterminer les tapes et les outils de lvaluation selon lapproche pdagogique retenue - Concevoir et conduire les activits dvaluation - Analyser les rsultats des fins de remdiation et de rgulation

Procder une amlioration et une rgulation de ses planifications et de celles de ses collgues travers leur analyse et leur valuation

Description des objectifs pdagogiques de ce module


Ce module consacr lvaluation a pour objectif damener le professeur stagiaire : Dfinir lvaluation pdagogique Connaitre les fonctions de lvaluation pdagogique Sapproprier les diffrents types dvaluation Connatre le rle de chaque type dvaluation Situer lvaluation par rapport au moment dapprentissage Dfinir les moyens dvaluation Dlimiter lutilit des moyens dvaluation Construire les outils dvaluation Elaborer des grilles dvaluation Organiser des activits de remdiation

Masse horaire : 40 H

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Prambule

Ce module a t confectionn dans le souci de permettre au professeur stagiaire dacqurir et/ou de dvelopper des comptences lies lvaluation des apprentissages qui reprsente linstrument indispensable tous les acteurs pdagogiques pour disposer dune image fidle des comptences dun lve. En outre Lvaluation des apprentissages demeure une proccupation constante des enseignants et mobilise toute la communaut ducative du fait de son importance vitale dans le systme ducatif. Elle est considre comme le pilier principal de toute action ducative et fait partie intgrante des objectifs assigns lenseignement. Pour mettre en vidence cette particularit, ce document, adress au PS pour rpondre ses besoins spcifiques , expose le processus de lvaluation et dfinit les notions , les rles et les outils concernant les diffrents types de lvaluation .Et ce , travers les pages suivantes qui vont mettre laccent sur la mise en place dactivit pouvant aider le PS sexercer, dans le but dtre performant dans son action pdagogique et tre capable dvaluer le degr de maitrise des comptences exiges chez ses lves avec efficience.

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Fiche des ressources ncessaires lacquisition de la comptence


Maitriser les types , les fonctions et lexploitation des instruments de lvaluation SF/SE S -Vrifier les pr requis ncessaires la poursuite dun apprentissage donn (sonder les aspects dordre cognitif ; social ; tat de sant ; lintrt) Dispositif dvaluation (PPO et APC)

Ex dactivits de formation

Aides didactiques

Ex dactivit dvaluation

Encadreurs

Volume horaire

Notion Utiliser les livres scolaires pour dvaluation laborer des valuations portant sur diagnostique les comptences de base fin de faire le point sur les comptences acquises avant de sengager dans de exploiter nouveaux apprentissages Des Grilles pralablement labores

Utiliser des versions numriques

Construire des moyens de vrification des prs requis ayant des fonctions de pronostic et de prvention : - grille danalyse -situation dintgration des prs requis

SC E

SC E (10H) DID (10H)

DID

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Faire une observation continue des lves au cours dune activit Pratiquer des tests destins mobiliser les connaissances des lves procder des rgulations et des remdiations en cas dimperfectio ns Faire une analyse rflexive sur ses activits autant dordre

Cahier de suivi Lors de l MSP ou en microenseignement ; le PS observe son collgue pendant lexercice de lacte pdagogique et tabli un rapport sur la dmarche suivie concernant lvaluation des lves : - mthodes et moyens utiliss pour sassurer des acquisitions - Remdiation immdiate -Encouragement des initiatives - valorisation des russites -. Carnet de bord Accomplir au cours de lMSP un ensemble de taches permettant loprationnalisati on du processus de lvaluation : Ex : exercices de reconnaissance ,exercices de comprhension, exercices dapplication, exercices danalyse et de rflexion, exercices de synthse, situations problmes

Notion dvaluation formative

Banque de situation dvaluation

Reprendre les rapports tablis par les PS Confronter les rsultats En dduire les solutions pertinentes et les recommandations ncessaires.

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cognitif socioaffectif et psychomoteu r sinterroger sur le processus dapprentissa ge mis en place

Reprendre des situations dune MSP et mettre laccent sur le comportement et les actions du PS et leur impact sur lapprentissage Identifier les points forts et les points faibles

Aprs la prise en charge dune sance par le PS , mener un entretien et mettre laccent sur lanalyse de sa pratique : -Faire une autovaluation portant sur ses actes pdagogiques -Juger la qualit des interventions utilises -Se renseigner sur les russites et les difficults rencontres par les lves et apporter les correctifs appropris

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-Favoriser lautocorrection et la co-correction

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Elaborer des activits de Notion sur rinvestissem lvaluation ent sommative permettant de faire le bilan sur latteinte des objectifs

Evaluation collectives des productions des lves lors de la MSP ; Corrections ; barmes annotation ; Exploiter les diffrentes productions des lves comme plate forme pour oprationnaliser les fondements thoriques et pratiques de lvaluation

Prparer des tests de connaissances ; des exercices de consolidation et de perfectionnement de connaissances pour lvaluation des lves pour des objectifs ou des comptences donns.

Dterminer les critres et les indicateurs pour tmoigner de latteinte du niveau de dveloppeme

Evaluation critrie : notion de critres et -Dresser la liste des critres dindicateurs dvaluation Evaluation normative

Proposer une situation dvaluation au PS qui doit procder : Exemple de grilles de critre et dindicateurs informatises

-Rpertorier lensemble des critres possibles et slectionner les plus importants pour rpondre aux
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Pratiquer cette valuation au cours de la MSP Corriger les copies des lves -Proposer au PS des objets dvaluation lui permettant de dfinir les critres et les indicateursdtermi nant la russite et la maitrise de la comptence (

nt de la comptence Evaluation certificative

questions de lvaluation -Traduire les critres en indicateurs -Rcapituler pour chaque critre les indicateurs retenus dans un tableau

critres de base et de perfectionnement) Exemples : -le PS labore des situations dvaluation cible -Il propose des critres et tabli les indicateurs -Le formateur propose des critres auxPS qui leur attribuent des indicateurs

Elaborer des instruments d valuation

Notion - Construire des instruments dinstrument dvaluation appropris pour des dvaluation situations dvaluation donnes : exercices dapplication Situation problme Situation dintgration Tests Grille dvaluation - Comparer plusieurs instruments dvaluation pour la mme preuve

Grilles dvaluation

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Connaitre les lments mthodologiques pour la planification de la remdiation SF/SE Oprationn aliser les types de remdiatio n Remdiatio n intgre au processus dapprentis sage et remdiatio n institutionn elle Utiliser les principales formes de la remdiatio S

Exemples dactivits de formation

Aides didactiques

Exemples dactivits dvaluation

encadreur

VH

SC E Pdagogie de lerreur Travailler sur des enregistrements de sances dapprentissage et identifier les erreurs et proposer les rajustements ncessaires. Observer une sance de cours conduite par Instrumentation un collgue et relever ncessaire les diffrentes interventions TIC concernant la remdiation integre : Fichiers auto correctif etc. -Identifier les erreurs et leurs causes -remdiation de type feed back Copies des lves Desplans de remediation pralablement Proposer aux PS des copies corriges des lves en vue dun DID

SCE (10H)

Apports thorique sur le dispositif de remdiation (types et techniques)

DID (10H)

-Analyser en groupes les productions crites des lves corriges

- Construire des grilles danalyse des erreurs des lves - En dduire un plan de remdiations appropries avec des activits possibles en fonction des types et des
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n remediatio n instantan e ; cibl systmatis e; spcialise . -Dlimiter les moyens permettant de rsoudre les difficults dapprentis sage reprs au cours dune valuation

sources des erreurs

concus par les promotions prcdentes

diagnosticremdiation : 1) diagnostiquer les difficults : -Reprer les erreurs -Descrir les erreurs -Rechercher les sources des erreurs -Rechercher les causes des difficults rencontres par les lves 2) Prescrire une dmarche de remdiation appropri e: -Prparer une batterie dexercices -tracer une stratgie de rapprentissage

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Situation dvaluation
Au terme des apprentissages relatifs lunit Education du consommateur , la correction des copies de vos lves concernant lvaluation, a rvl que la majeure partie des apprenants na pas atteint le seuil attendu de la comptence vise. Ce constat vous a amen dceler lorigine des difficults rencontres par les apprenants Proposer une dmarche de remdiation oprationnelle pour une nouvelle stratgie de rapprentissage

Critres

Indicateurs - Les causes sont identifies et ajustes - La dmarche propose est en adquation avec la remdiation dtermine - Les activits de rapprentissage conviennent aux besoins des apprenants - Les supports pdagogiques sont remis en question - Les techniques danimation sont renouveles - Les dmarches pdagogiques adoptes sont centrs sur lapprenant. - Les tapes de la remdiation sont respectes - Les solutions proposes sont ralisables - Lvaluation de la remdiation est prise en compte - Originalit de la production (Prsentation, clart, lisibilit, structuration - Utilisation correcte de la langue
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Pertinence

Mobilisation des ressources

Faisabilit Perfectionnement

BIBLIOGRAPHIE
- Construire des apprentissages partir dun projet COUTARD.M ,2002 - Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement des comptences DESHAIES.P et collaborateurs ,1996 - Lvaluation des acquis scolaires DEKETELE.JM - Dictionnaire actuel de lducation LEGENDRE1993 - Lapproche par comptence ABDERRAHIM TOUMI 2006 - Apprendre apprendre HAROUCHI - Dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant. Perrenoud ..(2000) - outils pour apprendre en groupe MEIRIEU(1993) - lorganisation de la classe.FREINET(1964) - les comportements non verbaux des enseignants (DE LANDSHEERE(1979) - savoirs thoriques et savoirs daction BARBIER.J-M (1996) - lcole et lvaluation (ROGGIERS.X(2004) - evaluer,pourquoi ?comment ?MEYER (2009) - valuation et approche communicative valuation certificative LUSSIER (1993) - linterprtation de lerreur MARQUILLOT LARRUY(2003) - http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en uvre son enseignement - Prendre en compte la diversit des lves - Travailler en quipe et cooprer avec les parents - http:/www.usherbrok .ca ducation facult universit Sherbrooke - www .sant .gov/ma planification de lenseignement apprentissage plan de cours - www .formaevo.com dfinir formation -objectifs - www pdago net .com comment planifier

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CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL

Curriculum des Sciences Physiques

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

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MODULE 1
1. P RESENTATION DU MODULE
I NTITULE
Planification des apprentissages en sciences physiques.

C OMPETENCES VISEES
Le module de planification vise faire acqurir un ensemble de comptences aux professeurs stagiaires. A lissu du module, le professeur stagiaire devra tre capable de planifier les apprentissages, danalyser et damliorer ses planifications mobilisant les ressources relatives aux: domaines disciplinaires de la physique et de la chimie. approches pdagogiques et didactiques adquates. des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du collge; de lusage TICE comme alternative lexprience relle.

O BJECTIFS
Planifier long terme, moyen et court terme, allant de la conception de

progression des apprentissages rpartie le long de lanne, du palier, de la squence celle rpartie sur une sance ; Planifier une stratgie didactique pour une sance ou une activit ; Analyser et identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant aux sciences physiques ; Analyser des extraits de manuels prsentant des squences et situer une squence par rapport la comptence ou au palier de la comptence ; Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences et la construction du savoir ; Prvoir des activits faisant merger les reprsentations des lves ; Matriser le processus de la transposition didactique dun savoir enseigner ; Prparer des activits exprimentales et concevoir des supports (TICE entre autres) ;
VOLUME HORAIRE

30h

P REAMBULE
La planification tant le premier temps de l'acte pdagogique, elle joue un rle majeur dans le processus dapprentissage : elle correspondrait la phase "avant classe".

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La planification consiste ainsi prvoir tous les lments organisationnels, pdagogiques et scientifiques ncessaires pour atteindre les objectifs. Elle dcrit ainsi, pour une priode d'enseignement, le droulement prcis des activits d'apprentissage proposes aux lves au regard des objectifs et de lvaluation formative, de mme que le matriel didactique ou exprimental employ ; Dans ce module, trois niveaux de planification sont savoir : Planification annuelle: elle dfinit la rpartition annuelle des disciplines des sciences physiques et prvoit les moyens d'valuation sommative. Planification moyen terme : elle dfinit la rpartition tale sur une squence. Planification court terme : pouvant tre qualifie doprationnelle, elle correspond planifier une stratgie pdagogique pour une sance (une leon) ou pour une activit.

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2. F ICHE TECHNIQUE
Savoir faire & Savoir tre Relier les contenus des programmes du collge aux objectifs de lenseignement des sciences physiques Etablir une rpartition des domaines et des contenus programms Analyser des tables de matire de manuels Savoirs Curriculum scolaire Exemples dactivits Demander aux PS de sorganiser en groupe et de: Dgager les principales composantes du programme des sciences physiques au collge, pour les trois niveaux Effectuer une synthse sur orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques Faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme Organiser les PS en groups: Analyser et discuter lorganisation des tables de matire de manuels conus selon des approches diffrentes Dgager les caractristiques de chaque approche Moyens didactiques *Les manuels scolaires, *Les orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques *Des extraits du livre blanc Copies de tables de matires de manuels diffrents Ex. activits Encadrants dvaluation prof Evaluer la de pertinence et didactique la cohrence des productions Volume horaire

2H

Notions dapproches pdagogiques. Organisation des contenus des manuels scolaires selon lapproche adopte Notion de progression didactique. Types de progression. Les variantes de progression La planification selon la pdagogie prconise.

Prof de didactique

2h

Concevoir une progression des apprentissages : Rpartition annuelle Par squence

(marocains+mis sion franaise, ) Mettre disposition des exemples Un calendrier planifications, les faire comparer et scolaire les discuter sur la base de critres - Des exemples pdagogiques de planification Elaborer en sous-groupes des labors par des planifications, les comparer et les enseignants ou discuter. Prsenter une synthse sur les types des PS de planification ou de progression - Des tables de long terme. matires de
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Evaluer la qualit rpartitions produites

Prof de didactique

2h

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits

Rpartir les PS en groupes, leur demander de dgager les principales comptences vises par lenseignement des sciences physiques au collge pour chaque niveau scolaire (manuels & POP) Idem pour les objectifs Situer des squences Notion de squence Analyser des extraits de manuels Composantes dune prsentant des squences par rapport aux squence Dgager des exemples de squences comptences vises Articulation des partir des manuels. domaines Les situer par rapport aux comptences vises, aux objectifs, la progression, aux types dactivits, Analyser larticulation des domaines dune squence prcise Dlimiter les composantes dune squence dtrmine. Repartir les PS en groupe et leur demander de produire une planification pour cette squence Rattacher le contenu Les types Proposer aux prof. stagiaires d : dobjectifs. Analyser des noncs dobjectifs des aux objectifs de la Liens entre manuels scolaires. sance ou aux objectifs et Analyser des noncs de comptences comptence comptences des manuels. Formuler les ressources dune comptence ( choisir des manuels) en termes dobjectifs dapprentissage Amener les PS faire le lien entre Identifier les comptences et les objectifs dapprentissage en sciences physiques Notion de comptence. Notion dobjectif.
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Moyens didactiques manuels scolaires

Ex. activits Encadrants dvaluation

Volume horaire

Prof de didactique

2h

- Manuels scolaires diffrents - Orientations pdagogiques

Autocorrection des production s

Prof de didactique

2h

Manuels scolaires Programmes et orientations pdagogiques

Prof de didactique

2H

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits paliers de comptences, comptences et objectifs, en les confrontant aux tches confier aux lves du collge

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation

Volume horaire

Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences et la construction du savoir

Situation problme Dmarches inductive/dductive Constructivisme en sc. physique. Conflit socioconstructiviste La notion de reprsentation Types de reprsentations selon le concept physique voqu Transposition didactique savoir savant savoir enseigner. savoir enseign/enseign ant. pratiques sociales de rfrence.

Prvoir une activit faisant merger les reprsentations des lves Savoir transposer un savoir savant, ou un savoir enseigner Comprendre le processus de transposition

Demander aux PS dlaborer des activits selon des approches diffrentes ( par ex :selon une dmarche inductive, une dmarche hypthtico-dductive, par projet,) Comparer ces activits (point de vue didactique) et discuter Proposer des activits toutes prtes analyser et comparer Expos/dbat sur les reprsentations, les types et les techniques pour les faire merger, fait par le formateur ou par les PS. .

Evaluer la pertinence des activits produites

Prof de didactique

2h

Prof de didactique

2H

Proposer aux PS un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique concernant un mme concept ; analyser les diffrences du traitement de ce mme concept. Montrer quelques effets de la transposition didactique au niveau du savoir scolaire ;

Prof de didactique 2H

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Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits Expos/dbat sur les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence.

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation Prof de didactique

Volume horaire 2h

Prparer des activits exprimentales,

Technique de prparation exprimentale. Protocoles exprimentaux

Prparer les supports et leur exploitation (entre autres les TICE)

les types de support et leur exploitation didactique en fonction du domaine de la discipline

Proposer trois leons de physique/de chimie aux PS et leur demander de : - proposer des activits exprimentales pour ces leons. - identifier les besoins matriels; - Proposer des ides de conception/production du matriel didactique simple en cas de manque de matriel. Analyser des fiches pdagogiques existantes Prparer des fiches pdagogiques

Manuels scolaires Programmes et orientations pdagogiques Des exemples de fiches pdagogiques prtes tudier (labores par des professeurs du collge ou par des PS).

Prof de la didactique Le prparateur Conseiller pdagogique 2h

2h

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Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits Expos/dbat sur les TICE. Elaborer/produire des outils didactiques tels que: o Des animations (flash) pour expliquer un concept physique o Des enregistrements vido sur le fonctionnement dappareils physiques, le matriel de chimie, o

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation Prof de didactique

Volume horaire 2h

Planifier une stratgie pdagogique pour la sance.

les dmarches Expos/dbat sur les dmarches, pdagogiques techniques, mthodes, stratgies Les mthodes didactiques, les situations complexes, pdagogiques Les stratgies pdagogiques Pour un mme cours donn : Les situations Demander aux groupes de PS de complexes. concevoir des stratgies pdagogiques pour le droulement dune leon dtermine (exprience, situation problme, exercices de vrification de connaissance et dapplication,) Analyser ensemble et comparer.

Prof de didactique Evaluer la pertinence et la cohrence des productions des groupes

2h

Prof de didactique

2h

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3. EVALUATION
Lvaluation datteinte des objectifs viss se fait par un examen final en fin de module. Le professeur stagiaire devra tre capable de planifier des contenus, des situations dapprentissages relatifs aux sciences physiques en mobilisant plusieurs ressources : le contenu scientifique : lectricit, optique, mcanique, proprits et structure de la matire, ; approches didactiques et pdagogiques ; matriel exprimental ; TICE ; .
Exemple de situation

Dans le cadre de la MSP, le conseiller pdagogique vous charge de la prparation du cours Nature du courant lectrique dans les solutions , et vous informe que la leon devra staler sur une dure dune heure. Objectif : Planifier une sance comportant une exprience. Travail faire : Proposer et dcrire une exprience permettant de mettre en vidence la nature du courant lectrique dans les solutions ; identifier le matriel exprimental et/ou les produits chimiques ncessaires sa ralisation ; Concevoir une planification (une stratgie pdagogique) pour le droulement de la sance; Supports : Les manuels scolaires, Les programmes et orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques ;

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Grille dvaluation
Tche 1 Proposer et dcrire une exprience et identifier le matriel exprimental et/ou les produits ncessaires sa ralisation ; Pertinence Le professeur stagiaire choisi une exprience adquate convenant la leon, utilisant successivement : une solution ionique pour montrer la circulation dun courant dune part, puis de leau pure. LPS explique les dmarches pdagogiques utilises; Le PS mobilise les savoirs relatifs la leon prcise : conductivit, sens du courant, sens du dplacement des cations et des anions, Utilisation correcte des ressources Le PS fait recourt aux programmes et orientation pdagogiques officielles Le PS ne sort pas du cadre du programme de la 3me anne LPS choisi un enseignement qui favorise la construction du savoir Le PS utilise et respecte la dmarche scientifique Le PS formule les objectifs et comptences vises par la leon . Exactitude des contenus & langue contenu scientifique juste langage clair et simple Cohrence Bonne description de lexprience et de ses tapes. Adquation du matriel choisi avec le contenu enseigner.

Tche 2

Concevoir une planification (une stratgie pdagogique) pour le droulement de la sance;

Respect du langage scientifique Clart et simplicit de la formulation de lobjectif. Le schma de lexprience est clair. la formulation de la conclusion est claire et correcte

Bon ordre chronologiques des activits. Nombre dactivit convenable par rapport la dure de la sance Le PS ne dborde pas trop dans le contenu scientifique : il nexpliquera pas par ex. le fonctionnement de la pile/gntareur utilis,

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4. B IBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )


Les manuels scolaires, Les orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques ; Le livre blanc, mthodologie de rvision des curricula , 2001. MEN. Astolfi et autres, Mots cls de la didactiques des sciences, La transposition didactique partir de pratiques : des savoirs aux comptences, Philippe Perrenoud , Revue des sciences de l'ducation(Montral), Vol. XXIV, n 3, 1998, pp. 487-514.consultable ladresse : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/ php_1998/1998_26.html Bachelard, G. la formation de lesprit scientifique. Paris, Vrin. Astolfi et Develay. La didactique des sciences. Edition: Que sais-je? Grard De Vecchi et Andr Giordan, L'enseignement scientifique. Comment faire pour que a marche ? Les travaux de Chevallard Closset, "La didactique des sciences : ses acquis, ses questions", Cahiers du Service de Pdagogie exprimentale - 2002 Demounem, R. et Astolfi, JP. P(1996). Didactiques des sciences de la vie et de la terre. Nathan pdagogie Giordan, A. (1990). Les origines du savoir: des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Collection Dellachaux et Niestl. Paris ,PUF Astolfi . & Peterfalvi (1993). Obstacle et construction de situations didactiques en sciences exprimentales. Dans Revue Aster n16. Paris ,INPR.

(1996). .
)8002( () (2003). . .

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MODULE 2
1. P RESENTATION DU MODULE
I NTITULE
Mise en uvre des apprentissages en sciences physiques

C OMPETENCES VISEES
A lissu du module, le professeur stagiaire devra tre apte de mettre en oeuvre des apprentissages et compte :

de rguler ses pratiques denseignement en tenant

Des savoirs et savoir-faire pdagogiques et didactiques ; Du caractre exprimental des sciences physiques ; du curriculum propre aux sciences physiques du collge ; et des usages appropris des TICE ventuellement.

O BJECTIFS

Savoir grer le temps et lespace selon lactivit Faire merger les reprsentations, et les exploiter. Accompagner apprentissages ; les lves dans les activits de constructions des

Favoriser la participation et la communication entre les lves, Exploiter les travaux de groupes au cours des activits exprimentales des sciences physiques.

Identifier les lves difficults et savoir ragir.

VOLUME HORAIRE

60h
101

I NTRODUCTION
Si la planification dun apprentissage permet de prvoir et de dcrire le droulement prcis des activits choisies en fonction des objectifs, ainsi que le matriel didactique et/ou exprimental employ, la mise en uvre de ce droulement ncessite un ensemble de savoirs faire pour que les objectifs viss soient rellement atteints. La mise en uvre, va ainsi de la simple gestion de lespace en fonction des activits (cours, exprience, travail en groupe,), la gestion du temps conformment la planification , de la bonne conduction des activits exprimentales de sciences physiques laccompagnement des collgiens au cours des activits de construction de savoir. Elle vise laptitude conduire une stratgie didactique adapte au contenu enseigner mais aussi, et entre autres, la matrise des techniques permettant lmergence des reprsentations et les perceptions quont les lves des concepts physiques et qui pourrait constituer de vrais obstacles lacquisition de nouveaux savoirs ultrieurs. Ce module vient donc renforcer le ct oprationnel de lacte pdagogique, par lacquisition des comptences ncessaires une bonne mise en uvre des apprentissages. Consignes : Parmi les 60h de ce module, 42h sont assurs par par le professeur de didactique, 18h par professeur des sciences de lducation qui pourrait se charger des apports thoriques ncessaires suivants :

Taxonomie et formulation des objectifs ; Pdagogie diffrencie ; Thories dapprentissage ;


102

Savoir et construction du savoir ; Reprsentations ; Lapprentissage chez les lves en difficult ; La dynamique du groupe.

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2. F ICHE TECHNIQUE
Savoir faire & Savoir tre Grer le temps et conformment la planification, grer lespace selon lactivit Savoirs Gestion du temps Gestion de lespace Exemples dactivits Analyse des pratiques Organiser un jeu de rle: Faire enregistrer une partie de la sance (Introduction, activit, exprience ou exercices,) Faire voir lenregistrement, Analyser, Redemander au mme professeur stagiaire de rexposer la mme partie, revoir le nouvel enregistrement aprs rgulation, Reprendre lanalyse. Apport thorique assur par le formateur ou sous forme dxposs assurs par les PS.sur : - Les objectifs et comptences, - la taxonomie et techniques de formulation dobjectifs, - Moyens didactiques Camra Tlvision/ Data Show Pour visualiser Juger le bon droulement de la sance : communication, contenu scientifique, Ex. activits dvaluation Encadrants Prof de didactique Volume horaire

Conseiller pdagogiqu e

2h

Prciser des objectifs, les situer par rapport la comptence.

Taxonomie et techniques de formulation dobjectifs

Prof des sc. De lducation

2h

104

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits Le formateur propose aux PS un contenu extrait du manuel de sciences physiques et leur demande, entre autres, de : - Dterminer le champ dapplication de la comptence - Prciser les limites de lobjectif par rapport au domaine disciplinaire tudi

Moyens didactiques Un contenu disciplinaire traiter (ou manuel scolaire)

Ex. activits dvaluation

Encadrants Prof de didactique

Volume horaire 2h

Analyser des pratiques enseignantes

Techniques dobservation. Grilles dobservation/danal yse

Le formateur effectue une activit semblable du "brainstorming" en Demander aux PS dlaborer chacun une grille dobservation. Analyser ensemble et collecter les critres en commun pour en ressortir une grille unique. Confronter avec des grilles connues dusage, discuter.

Pertinence la grille labore par le PS

Prof de didactique

2h

Visualiser des enregistrements vido de parties dune sance de cours, et demander aux PS de remplir des grilles dobservation (Possibilit de faire un jeu de rle aussi). Offrir un cadre de discussion la suite.

Matriel audiovisuel Grilles dobservation remplir

Prof de didactique

2h

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Savoir faire & Savoir tre Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques.

Savoirs Thories dapprentissage. Mthodes, modles, dmarches pdagogiques,

Exemples dactivits Sance 1 (Travail en groupe) : Demander aux groupes de PS de prparer et dassurer deux cours diffrents selon une mme approche (transmissive ou constructiviste par exemple); Observer ces cours et remplir des grilles danalyse. NB : possibilit denregistrer les cours, et de faire lanalyse en visualisant les vidos Sance 2 (Travail en groupe) : Demander aux groupes de PS de prparer et dassurer : Un mme cours, mais conu deux fois selon deux approches diffrentes (transmissive et constructiviste par ex.); Observer ces cours et remplir des grilles danalyse. Faire ressortir les limites de lune et lintrt de lautre. NB : possibilit denregistrer les cours, et de faire lanalyse en visualisant les vidos Prsenter un cadre de rflexion et danalyse sur des cas vcus en priode de stage.

Moyens didactiques Grilles dobservation remplir Matriel audiovisuel ventuelleme nt

Ex. activits dvaluation Pertinence des productions Respect des principes de lapproche prcise

Encadrants Prof de didactique

Volume horaire 2h

Grilles dobservation remplir Matriel audiovisuel ventuelleme nt

Pertinence des productions Respect des principes de lapproche prcise

Prof de didactique

2h

106

Savoir faire & Savoir tre Animer une classe : favoriser la participation des lves, favoriser la communication et les changes, Accompagner les lves dans les activits de constructions des apprentissages

Savoirs Techniques de communication en classe Techniques de motivation Pdagogie diffrencie Thories dapprentissage Savoir et construction du savoir Dmarches didactiques adoptes en sc. physiques : - dmarche scientifique ; - ralisation de projet, -

Exemples dactivits Exposs sur : les techniques de communication La pdagogie diffrencie

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation

Encadrants Prof de sciences de lducation

Volume horaire 2h

Apport thorique sur les thories dapprentissage, notamment ceux relatives la construction du savoir, assur par le formateur ou sous forme dexposs assur par un groupe de professeurs stagiaires Exposs assurs par les PS, suivis de discussion, sur : lapprentissage en sciences physiques, les concepts scientifiques, les dmarches adoptes en sciences physiques, Organiser les PS en groupe et leur demander de : - concevoir des activits permettant aux collgiens de construire eux mme un apprentissage dtermin. Ex : un concept (force/chaleur/ ) ou une loi (loi des nuds/additivit des tensions/) - de prvoir une stratgie pour guider les lves formuler et interprter les rsultats dinvestigations.
107

Prof des sc. de lducation

4h

Prof de didactique

2h

2h Prof de didactique

Savoir faire & Savoir tre Illustrer une explication

Savoirs - Langage scientifique - Ecriture symbolique, - langage schmatique -

Exemples dactivits Expos/dbat sur le langage scientifique: formalisme, rgles, structure, schma, symboles, A partir dextraits de diffrents de manuels scolaires, concernant des deux ou trois concepts de sc. physiques, discuter et analyser des exemples : Reformulation dune mme explication autrement, Dillustration dun mme concept par des schmas diffrents Expos sur les techniques de structuration permettant de structurer les apprentissages diffrents moments de la sance et les moyens de synthse en sciences physique permettant aux lves dgager des conclusions Travail de groupe : Demander aux groupes de PS de proposer des situations complexes mobilisant diffrents ressources, Discuter et analyser. Apport thorique sur les reprsentations, assur par le formateur ou sous forme dexposs assur par un groupe de professeurs stagiaires

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation Pertinence, cohrence et lexactitude du contenu

Encadrants Prof de didactique

Volume horaire 2h

Extraits de diffrents manuels scolaires, concernant deux ou trois concepts de sc. physiques Manuels scolaires Programmes et O. P. officiels

Prof de didactique

2h

Structurer les apprentissages, procder des intgrations partielles

- Construction du savoir - Structuration de lapprentissage: schma, synthse, rcapitulation - Moyens de synthse : schma, tableau, figure,

Prof de didactique 2h

Faire merger les reprsentations

Techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions.

Prof des sc. de lducation

2h

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Savoir faire & Savoir tre

Savoirs Verbalisation dune conception. Notion de conflit sociocognitif Gestion des conflits sociocognitifs dus la confrontation des points de vue des lves.

Exemples dactivits Sance1 : * Faire passer aux PS un test (ou un questionnement) qui permet de faire merger leur propres reprsentations personnelles concernant un concept donn, et ce en vue de lassimiler correctement la notion de reprsentation * Offrir un cadre de rflexion et de discussion sur les reprsentations en sc. physiques, donner des exemples ou une reprsentation peut devenir un obstacle lapprentissage (ex : analogie hydraulique du courant lectrique) Sance2 : Organiser les PS en groupe et leur demander dlaborer des tests/questionnaires/ qui permettront de dgager les reprsentations des lves du collge concernant deux concepts physiques donns. Analyser et discuter. Prvoir des techniques de transformation des reprsentations. En MSP: Application des tests/questionnements labors prcdemment * Procder la verbalisation des ides et images que les lves associent aux
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Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation

Encadrants Prof de didactique

Volume horaire 2h

2h Evaluer la qualit des tests/questionnai res

Conseiller pdagogiqu e

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits concepts tudies aux cours des trois sances prcdentes * Receuillir les rponses pour lutilisation dans la sance suivante (juste aprs la MSP). *Grer le conflit sociocognitif du la confrontation des points de vue des lves. Etudier et analyser des rponses recueillis auprs des collgiens au cours de la MSP prcdente ; Dgager les ides essentielles sous formes dhypothses vrifier Varier les techniques de transformation des reprsentations. Expos/ dbat sur lapprentissage chez les lves en difficult Apport thorique par le formateur ou expos assur par un groupe de PS sur les difficults dapprentissage des concepts en sciences physiques

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation

Encadrants

Volume horaire

Exploiter des reprsentations merges

2h Prof de didactique

Identifier les lves difficults, ragir Techniques de aux difficults diagnostic des difficults

Prof de sc. de ldu

2h

Prof de didactique

2h

110

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits "Rgulation" : Suite une priode de stage, prsenter un cadre de rflexion la base de situations vcues rapportes de la classe: Cas dlves en difficult Indices qui ont permis de dtecter cette difficult, Causes probables de ces difficults Possibilit de remdiation

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation lexactitude du contenu,

Encadrants

Volume horaire

Exploiter les travaux de groupes -

Travail collectif Socio constructivisme Conflit Techniques de

Apport thorique du formateur ou expos par les PS sur : - La dynamique du groupe - les techniques de questionnement et de synthse.

4h Prof des sc. lducation

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Savoir faire & Savoir tre -

Savoirs

Exemples dactivits

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation Pertinence des situations problmes proposes Cohrence des activits de la sance

Encadrants

questionnement et Sance 1 de synthse Organiser les PS en groupe et proposer une leon de physique (dispersion de la Moyens de lumire par exemple). rgulation des contraintes Leur demander de proposer une stratgie pour le droulement dune sance o, face une situation problme, les collgiens travaillent en groupe, proposent des hypothses, font des manipulations pour les confirmer/infirmer puis en tirent une conclusion. Sance 2 Idem pour une leon de chimie. A ltablissement de stage : Procder lorganisation et gestion des tches entre lves. Mettre en commun les productions des groupes

Volume horaire 2h

Manuels scolaires Prog. et O.P. officiels

Prof de didactique

2h

Conseiller

Grer le stress et linscurit mthodologique

"Rgulation" : Suite une priode de stage, prsenter un cadre de rflexion sur des situations vcues rapportes de la classe, et relevant : des indices dinsatisfaction reprs chez les lves de ltablissement de
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2h Prof de didactiques

Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits stage une inscurit, des erreurs mthodologiques ... Mettre en place des tactiques favorisant la gestion de cette inscurit mthodologique

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation

Encadrants

Volume horaire

113

3. EVALUATION

Lvaluation de lacquisition des comptences fait par examen final la fin du module. Exemple Conformment aux programmes et aux orientations pdagogiques relatifs aux sciences physiques, lunit lectricit possde un caractre exprimental, l lve doit tre impliqu dans des activits exprimentales lui permettant de faire des mesures afin de vrifier quelques lois dlectricit. Ainsi, au cours dune MSP, vous tes charg dassurer le cours Lois des nuds pour une classe de 2me anne de lenseignement collgial. Le conseiller pdagogique vous informe que la dure est de 2 heures. Travail faire : Dtaillez les tapes de la mise en uvre de cette leon, en respectant dmarche dinvestigation. Proposer des exercices dvaluation. Les manuels scolaires, Les programmes et orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques ;

Supports:

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Grille dvaluation ( titre indicatif)


Tche Appliquer la dmarche dinvestigati on la leon Pertinence Le PS prcise : - les objectifs et les outils didactiques. - les activits prliminaires - une situation problme - les hypothses pouvant tre formules par les lves - une activit exprimentale - une conclusion Le PS propose au moins deux exercices: Utilisation correcte des Exactitude des ressources contenus & langue Le PS prcise les - Schma de ressources matrielles lexprience clair utiliser au cours de lactivit exprimentale - Respect du langage scientifique dans Le PS fait recours aux la formulation de manuels ou aux la conclusion programmes et O. P. officielles pour se - Contenu conformer au me scientifique programme de la 2 correct anne Bonne formulation des questions. Cohrence Choix de la situation problme: bien cible, conforme aux objectifs de la leon Choix de lexprience : bien cible pour confirmer ou infirmer lhypothse retenue

Proposer des exercices

Le PS mobilise des savoirs relatifs aux - un pour la vrification des leons antrieurs: progression didactique connaissances - un pour lapplication des connaissances Les objectifs des exercices sont conformes ou proches des objectifs de la leon elle-mme.

Les exercices touchent aux savoirs mobiliss dans la leon,( et/ou aux savoirs relatifs aux leons antrieurs eventuellement) Bon ordre de difficult des exercices : Le PS propose par exemples les exercices de vrification avant les exercices dapplication

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4. B IBLIOGRAPHIE (A TITRE INDICATIF )

Typologie des reprsentations en sciences physiques chez des lves du secondaire, Macel Thouin, Revue des sciences de l'ducation, vol. 15, n 2, 1989, p. 247-266. Tlchargeable ladresse : http://id.erudit.org/iderudit/900630ar

Utiliser des situations problmes pour enseigner les sciences physiques, Guy ROBARDET, petit x n 23 pp. 61 70, 1989-1990

La didactique des sciences : ses acquis, ses questions, Jean-Louis Closset, Cahiers du Service de Pdagogie exprimentale - 2002 - pages101-111, Revue de lINRP (1987).Procdures denseignement et dapprentissage Les travaux de De Vecchi et Giordan (sur les reprsentations) Clerc ,F .(1998) . Dbuter dans lenseignemen . collection profession enseignant .Hachette Education Cabin ,P(1998 ).La communication :tat des savoirs.Edition Sciences Humaines PUF Martin, J .C(1999) .le guide de la communication , Marabout Giordan,A et Martinan,J,L(1995) . Signes et discours dans lducation et la vulgarisation scientifique . Edition Viviane Vuillemier,Nice .

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MODULE 3
1. P RESENTATION DU MODULE
I NTITUL
Evaluation des apprentissages en sciences physiques

C OMPETENCES VISEES
A lissu du module, le professeur stagiaire devra matriser les oprations dvaluation, de correction et de rmdiation. Il devra tre en mesure dlaborer des outils lui permettant dvaluer le degr de matrise des connaissances et le niveau de dveloppement des comptences , de les exploiter et de remdier aux difficults ventuelles des apprenants.

O BJECTIFS

Savoir conduire des valuations formatives ; Elaborer des outils dvaluation et de correction en sciences physiques ; Bien mener lopration de correction de copies ; Etudier et exploiter les rsultats dvaluation ; Procder des activits de rmdiation.
VOLUME HORAIRE

40h

I NTRODUCTION
Les objectifs dfinis au cours de la planification dun apprentissage, tent dtre mis en uvre nont de signification relle que si leur degr datteinte est mesurable, via une valuation. Ce module vient dont renforcer la culture de lvaluation, ltape cruciale aprs celles de la planification (module 1) et de la mise en uvre des apprentissages (module2). Lvaluation peut intervenir avant, au cours et aprs un processus dapprentissage et denseignement. Elle permet, entre autres, de tester des pr-requis vrifier laptitude des lves suivre un enseignement donn, de mener le long dun cours des techniques dvaluation
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interactives (formatives) permettent de suivre les progrs et vrifier les acquis des lves, et ce dans le but didentifier les besoins et dajuster lenseignement en consquence, permettant ainsi de rpondre la diversit des besoins des lves. Les valuations sommatives, quant- elles, seront utilises pour mesurer ce que les lves ont appris la fin dune squence ou dune unit.

C ONSIGNES :
Parmi les 40h de ce module, 28h sont assurs par le professeur de didactique, 12h par professeur des sciences de lducation.

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2. F ICHE TECHNIQUE
Savoir faire & Savoir tre Identifier les types dvaluation et de rgulation Savoirs Les diffrents types dvaluation : dorientation ; diagnostique ; formative ; certificative ; Notion de pr-requis. Critres et indicateurs. Notion derreur. Exemples dactivits Un apport thorique sur les savoirs cits gauche, assur par le formateur ou bien sous forme dune srie dexposs faits par les PS, suivis dune discussion/dbat. Le formateur propose deux ou trois preuves diffrentes concernant le mme thme, et demande aux PS de : Faire ressortir les points forts et les points faibles de chacune des valuations. Dgager les critres dune valuation cible. Moyens didactiques Ex. activits Encadrants dvaluation Prof des sciences de lducation Volume horaire 8h

Des preuves diffrentes concernant un mme thme

Prof de didactique 4h

Eventuelle ment, le conseiller pdagogiqu e.

Le formateur propose des preuves destines la vrification des prrequis et demande aux PS de les examiner. Distinguer les instruments de vrification des pr-requis des autres instruments dvaluation Dgager les critres dune valuation diagnostique cible.

Un ou plusieurs exemples de tests de prrequis

2h

119

Savoir faire & Savoir tre Elaborer des outils dvaluation en sciences physiques

Savoirs

Exemples dactivits

Techniques de Apport thorique du formateur ou test : QCM,QROC, expos fait par les PS sur les savoirs check-list, mentionns cot exercices trous, . Demander aux PS dlaborer : une preuve dvaluation concernant une situation complexe donne, et la grille de dvaluation correspondante (activit suivie danalyse en groupe et de discussion des productions)

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation

Volume horaire 2h

Vrifier la qualit des preuves dvaluation et des grilles labors

4h

Demander aux PS dlaborer des preuves de vrification des prrequis. Evaluation en MSP. Vrifier lobjectivit des corrections Conseiller. Prof de didactique Conseiller. Prof de didactique

4h

Savoir conduire des valuations formatives Corriger des copies

Questionnement

Les techniques danalyse des erreurs en sc. physiques.

En MSP : Procder des rappels ou des remdiation immdiates, * Demander aux PS de corriger des photocopies dune mme copie dexamen dun lve du collge. Confronter les notes et observations attribues. * Analyser et discuter aussi bien lpreuve que lopration de correction (validit, fidlit,)
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4h

Savoir faire & Savoir tre Etudier les rsultats dvaluation

Savoirs Qualit dune preuve dvaluation. Technique de traitement des rsultats. Outils statistiques (moyennes, ecarttype,)

Exemples dactivits Proposer aux PS des copies dexamen dlves du collge. Aprs correction, leur demander de : Formuler des hypothses concernant les origines probables des erreurs Identifier les erreurs pour lesquelles une remdiation est prioritaire Proposer une stratgie de remdiation cible pour lensemble de la classe, par groupe selon le besoin et individualises,

Moyens didactiques des copies dexamen dlves du collge.

Ex. activits Encadrants dvaluation Conseiller pdagogique Prof de didactique

Volume horaire 4h

Exposer des images scannes dextraits de copies comportant des erreurs tudier Exploiter les rsultats dvaluation Remdiation Lerreur Les difficults Les origines de certaines difficults Apport thorique (par le formateur ou sous forme dexposs fait par les PS) sur le diagnostic des difficults des lves

Ordinateur Datashow

2h

Prof des Sciences de lducation

4h

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Savoir faire & Savoir tre

Savoirs

Exemples dactivits Exposs avec exemples concret sur : les origines de certaines difficults en sciences physiques, les types de remdiations en sciences physiques En MSP : le PS conduit une situation de remdiation permettant aux lves de sauto corriger (mise disposition dune grille dauto correction)

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation Prof de didactique

Volume horaire 2h

le conseiller

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3. EVALUATION

Lvaluation de lacquisition des comptences fait par examen final la fin du module. Cet examen final devra "mesurer" laptitude du professeur stagiaire laborer des outils dvaluation, de les exploiter et de remdier aux difficults ventuelles. Exemple de situation Vous votre dernire mise en situation professionnalisante, le conseiller pdagogique vous charge de lvaluation de ses lves de 1re anne. Lvaluation porte sur lunit La lumire et devra durer une heure. Objectif : Evaluer lacquisition des savoirs relatifs une unit. Travail faire : Elaborer un examen portant sur le contenu de squence ; Etablir la grille de correction correspondante ; Prvoir quelques erreurs qui seraient trs probablement commises, et pour lesquelles la remdiation est prioritaire; proposer une stratgie de remdiation pour lune delles. Supports : Les manuels scolaires, Les programmes et orientations pdagogiques spcifiques aux sciences physiques ;

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Grille dvaluation
Tche Elaborer un examen Pertinence Les questions proposes touchent toutes les composantes de lunit, et mobilise les savoirs relatifs aux trois leons de lunit Le professeur stagiaire : Etablir la grille de correction correspondante prcise correctement les critres formule clairement un (ou deux) indicateurs pour chaque critre Le PS fait recourt aux programmes et orientation pdagogiques officielles langage clair et simple Grille structure Utilisation correcte des ressources Le PS ne sort pas du cadre du programme de la 1me anne (recours aux manuels ou aux programmes et O P officielles) Exactitude des contenus & langue * Questions bien formules, langage clair et simple. * Absence de questions trop simples/trop difficiles Cohrence Bon enchanement des questions Nombre dexercices/questions convenable par rapport la dure

Prvoir quelques erreurs; proposer une stratgie de remdiation

Le PS identifie les erreurs pertinentes qui : touchent aux objectifs de lunit ; entraveraient lapprentissage pour la suite des cours.

Le PS utilise ses connaissances relatives , entre autres, lvaluation, lerreur, la remdiation,..

langage clair et simple

Degrs dadquation entre la stratgie propose et lerreur cite.

Le PS analyse le type dune erreur et propose une stratgie qui cible le champ conceptuel de cette erreur

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4. B IBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )


dvaluation, dition Dunod savoir-enseigner, Paris.

Amigue R et autres, (1986) les pratiques scolaires dapprentissage et Bertrand, R . (1996). Concepts de base en mesure et valuation, Edit par le ministre de lducation nationale et lUNESCO De Ketele, J-M.et Grard ,F-M(2005).La validation des preuves dvaluation selon lapproche par les comptences. Mesure et valuation en ducation. vol . 28 , n 3 Cardinet,J. (1998).Evaluation scolaire et mesure, Edition DE Boeck universit, Bruxelles, Figari, G.(1995) .Evaluer :quel rfrentiel. Bruxelles. De Boeck Pdagogies en dveloppement. valuer lapprentissage- Lvaluation formative. Confrence internationale OCDE/CERI Apprendre au XXIe sicle : recherche, innovation et politiques http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf Les mthodes dvaluation scolaire, Abernot Lvaluation en question, Borderi. Gerard , F-M (2008). Evaluer des comptences. Bruxelles : De Boeck. Hadji ,C .(1989).Lvaluation ,rgles du jeu, Paris ,ESF diteur.(6dition 2000) Roegiers .X, (2006).Lcole et lvaluation, des situations pour valuer les comptences des lves, Edition De Boeck, bruxelles Toussignant.R, (1989). Les principes de la mesure et de lvaluation des apprentissages, 2me dition, Gaeten-Morin diteur, Cherville, :

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126

MODULE 4
P RESENTATION DU MODULE
I NTITULE
Complment de formation en physique chimie.

C OMPETENCES VISEES
A lissu du module, le professeur stagiaire devra tre capable de raliser des expriences de physique et de chimie permettant dassimiler un ensemble de connaissances et concepts relatifs aux cours disposs au collge : Electricit, mcanique, optique. Chimie en solution et chimie organique.

O BJECTIFS

Raliser un montage pour mesurer la valeur dune rsistance -Montrer loscilloscope la variation dune tension au cours du temps. Connatre le principe de la production de la tension alternative Utilisation des diodes dans le redressement et la stabilisation des tensions. tre capable de calculer la vitesse et lacclration dun objet en mouvement Vrifier les lois de Descartes pour la rflexion et la rfraction Dterminer les foyers, les plans focaux et la distance focale dune lentille. Dcrire et raliser une dcantation, une filtration, une distillation, Savoir expliquer le comportement chimique de quelques matriaux Prparer des indicateurs colors et des solutions titres Prendre conscience du caractre dangereux des solutions trop acides ou trop basique. Raliser des expriences doxydorduction et de combustion. Faire une analyse quantitative et qualitative de lair Prparer un gaz au laboratoire. savoir expliquer la signification les quations-bilan ..

V OLUME HORAIRE
40h, distribuer selon les besoins relevs du test de pr-requis effectu au cours de la premire sance.

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I NTRODUCTION
Les activits exprimentales de physique-chimie ont pour objectif, d'abord, de dvelopper lesprit dobservation et de confronter les consquences des reprsentations personnelles la ralit. Elles aident aussi acqurir des connaissances, des savoir-faire et surtout une mthode d'analyse et de raisonnement permettant de formuler avec pertinence des jugements critiques. De tels apprentissages ne peuvent tre conduits que par des mthodes actives car un enseignement formel et abstrait des sciences physiques conduirait de plus en plus lchec. C'est pour cela que cet enseignement doit comporter une large part dactivits exprimentales. Au travers de la dmarche exprimentale, lenseignement de la physiquechimie contribue former les esprits la rigueur, la mthode scientifique et la critique; il suscite la curiosit. Les contenus de lenseignement sont centrs sur des connaissances et des comptences fondamentales.

CONSIGNES

Les sances du module comportent gnralement deux parties : une premire que les professeurs stagiaires feront sous forme dune recherche documentaire, prsenter sous forme dexpos, suivie dune seconde caractre exprimental. La partie expose peut tre faite par un professeur stagiaire ou par un groupe de professeurs selon leffectif. La partie exprimentale doit tre faite par toute la classe, et ce pour impliquer tout les apprenants aux expriences. Ainsi, chaque professeur stagiaire se verra attribu une note pour son expos, et une note de TP, qui nest autre que la moyenne des P de toutes les expriences raliss.

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F ICHE TECHNIQUE
P ART IE A :
Savoir faire & Savoir tre -Utilisation des appareils de mesure lectrique - Raliser un circuit lectrique Savoirs - Ampremtre, voltmtre, ohmmtre aiguille et numrique ; - Circuits lectriques Exemples dactivits - Rpartir les P.S en binme et faire des T.P pour utiliser les appareils - Recherche documentaire (le texte de T.P contiendra aussi des questions sur les connaissances fondamentales)
PHYS IQ UE

Moyens didactiques *Les manuels scolaires,

Ex. activits Encadrant dvaluation Compte rendu dexprience et interprtation des rsultats-Gnrateur de rponses aux Prof de tension questions physique -les appareils de poses mesure et les accessoires pour les T.P

Volume horaire

-Raliser un montage pour mesurer la valeur dune rsistance.

- Caractristiques des diples passifs linaires et non linaire - La loi dOhm, lois des mailles et des nuds.

- Rpartir les P.S en binme et faire des T.P pour mesurer lintensit et la tension au niveau de la rsistance et appliquer la loi dOhm

*les appareils de mesure -Rsistance, fil lectrique de connexion et les accessoires pour les T.P -Des rsistances de diffrentes valeurs -Oscilloscope cathodique. -Gnrateur de

Compte rendu dexprience et Prof de interprtation physique des rsultatsrponses aux questions poses

- Mesure de cette rsistance avec le code des couleurs -Montrer loscilloscope la variation dune

-Description de la rsistance, effet rsistif et effet joule . -Description de lappareil, tube cathodique, canon

-Recherche documentaire sur le code des couleurs des rsistances. - T.P par binme pour mesurer la tension et la frquence dun signal lectrique.
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Compte rendu Prof de dexprience et physique interprtation

Savoir faire & Savoir tre tension au cours du temps. -Reconnatre loscilloscope une tension alternative

Savoirs lectron. -Principe de fonctionnement -Circuit dalimentation et systme de balayage

Exemples dactivits -Mesure du dphasage entre deux tensions par la mthode de la double trace.

Moyens didactiques tension. -Rsistance, capacit, fil lectrique de connections et accsoires pour TP. -Alternateur de dmonstration -Dynamo

Ex. activits Encadrant dvaluation des rsultatsrponses aux questions poses

Volume horaire

-Produire une tension par dplacement dun aimant. -Connatre le principe de la production de tensions alternatives.

-Caractristiques des diples actifs linaire et non linaire. -Notion de champ, flux et induction magntique. -Loi de Faraday -Courant induit -Les alternateurs -Moteurs courant et alternatif.

-Raliser un montage permettant dallumer une lampe ou de faire tourner un moteur laide dun alternateur. -T.P par binme pour la production dun courant lectrique laide dune dynamo.

Prof de physique

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Savoir faire & Savoir tre -Utilisation des diodes dans le redressement et stabilisation des tensions.

Savoirs -Phnomne de redressement et filtrage dun courant alternatif. -Notion sur les semiconducteurs et le dopage.

Exemples dactivits -Recherche documentaire sur quelques montages dapplication des diodes. -Ralisation dun T.P pour transformer une tension alternative en une tension continue

Moyens didactiques -gnrateur, diodes, fil lectrique de connections et accessoires pour TP.

Ex. activits Encadrant dvaluation

Volume horaire

-Reconnatre un mouvement acclr, ralenti et uniforme -tre capable de calculer la vitesse et lacclration dun objet en mouvement Distinguer masse et poids : savoir utiliser la relation de proportionnalit entre les deux.

-Vitesse, -acclration -Mouvement acclr et ralenti

-Relation entre poids et masse dun objet.

-Raliser une exprience pour dterminer la vitesse et lacclration dun objet. -Quelques techniques dobservation pour dcrire le mouvement dun objet : observation directe, exploitation dimages ou de mesure de position (assist par ordinateur). -Utilisation dun dynamomtre, dune balance. -Etude documentaire: le poids dun objet sur la terre et sur la lune.

- Poulie, fil inextensible, masse. -Document textuels ou multimdia

Prof de physique

-Dynamomtre -Balance

Prof de physique

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P ART IE B :
Savoir faire Savoirs & Savoir tre Savoir illustrer les * Proprits tats de la matire spcifique de chaque par des exemples. tat. * Temprature, Raliser un test de pression, reconnaissance de leau Dcrire et raliser Techniques de une dcantation, une sparation filtration et une Le test de leau de distillation chaux Les mlanges Les eaux minrales Caractre acide ou basique de leau, d la prsence dautres substances Savoir utiliser un thermomtre Tracer et exploiter un graphique, Les changements dtat de leau. Distinction entre le brouillard (gouttelettes liquides), vapeur (gaz) et fume (particules solides)

C H IM IE

Exemples dactivits Recherche documentaire: -le cycle deau; -leau en dehors de la terre ; Faire une exprience de test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre Expriences : Filtration dune suspension deau boueuse Dcantation ou centrifugation, filtration et distillation dune boisson (jus dorange, th, caf,.) Dgazage dune eau gazeuse : Recueillir le dioxyde de carbone prsent dans la boisson et lidentifier par le test de la chaux Evaporation de leau minrale (rsidu solide) Utiliser un baromtre et un thermomtre Chauffer une eau pure obtenue par distillation et suivre lvolution de la temprature de leau ; raliser lbullition, congeler de leau, suivre lvolution de la temprature Chauffer de la glace et effectuer une pese avant et aprs la fusion Raliser une bullition sous pression rduite (fiole vide, trompe eau)

Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation Selon le type Professeur de lactivit : de chimie - Noter lexpos - Noter le bon droulement des exp. - Noter du Compte rendu

Volume horaire

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Savoir faire Savoirs & Savoir tre Utiliser la verrerie ; Dissolution ; prparer une Concentration ; solution Solubilit ; Miscibilit de leau avec dautres solutions ; Appliquer quelques Traitement de leau techniques de Prparation de leau purifications de leau de chaux

Exemples dactivits Raliser une dissolution (de sel par exemple) Evaporer la solution sale, rcuprer le rsidu. Faire des mesures Faire des expriences de miscibilits Recherche documentaire/expos sur : Le traitement des eaux potables Lpuration des eaux uses Faire des expriences sur la purification de leau naturelle, sur la prparation de leau de chaux, Recherche documentaire sur lhistoire des modles molculaires (les utiliser pour dcrire les diffrences entre les tats physiques) Raliser des simulations molculaires Recherches documentaires sur les emballages de produits alimentaires. Expriences permettant de distinguer et de classer des matriaux. Etude de documents illustrant la structure microscopique de matriaux (Mtaux, verres, matires plastiques) Etudier exprimentalement les conditions de formation de la
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Moyens didactiques

Ex. activits Encadrants dvaluation Selon le type Professeur de lactivit : de chimie - Noter lexpos - Noter le bon droulement des exp. - Noter du Compte rendu

Volume horaire

Etre capable de dcrire de faon succincte les diffrences entre les tats physiques. Faire la diffrence entre objet et matriau.

Etats de la matire travers le modle molculaire.

Les matriaux Les plastiques

Selon le type Professeur de lactivit : de chimie - Noter lexpos - Noter le bon droulement des exp. - Noter du Compte rendu

Savoir expliquer le comportement

Oxydation des mtaux

Savoir faire & Savoir tre chimique de quelques matriaux

Savoirs Facteurs de formation de la rouille. Ractions exo nergtiques de mtaux avec O2 Ractions de matriaux organiques avec le dioxygne

Exemples dactivits rouille. Faire des mesures de masse lors d`une combustion de laine de fer dans lair Faire brler un fil de fer dans le dioxygne pur Recherche documentaire sur le danger de la combustion de certaines matires plastiques. TP: Faire brler dans un rcipient couvert de petits chantillons de carton, de polythylne, de polystyrne. Identification de certains produits. - Recherche documentaire sur les indicateurs colors - Prparer des indicateurs colors partir : de produits commerciaux de produits naturels Recherche documentaire sur les savoirs voqus. Faire des expriences de : dosages de solutions prparation solutions titres Faire des expriences permettant de : observer leffet de la dilution sur le pH (bien manipuler un pH-mtre) ;
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Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation

Encadrants

Volume horaire

Prendre conscience du danger de la combustion de certaines matires plastiques

Prparer des indicateurs colors

Thorie des indicateurs colors Prparation des indicateurs

Prparer des solutions titres partir de produits chimiques commerciaux Prendre conscience du caractre dangereux des

Thories des acides et des bases. Dosage Prparation de solutions titres Scurit d`emploi des solutions acides ou basiques.

Selon le type Professeur de lactivit : de chimie - Noter lexpos - Noter le bon droulement des exp.

Savoir faire & Savoir tre solutions trop acides ou trop basique. Raliser une raction entre un mtal et une solution acide, reconnatre le dgagement de dihydrogne. Raliser des expriences doxydorduction

Savoirs Prcautions prendre lors des dilutions Indicateurs colors

Exemples dactivits mettre en vidence le caractre conducteur de ces solutions.

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation Noter du Compte rendu

Encadrants

Volume horaire

Loxydorduction Les piles (DaniellVolta) Llectrolyse,

Savoir citer les constituants d'une solution. Savoir les mettre en vidence. Faire une analyse quantitative et qualitative de lair (composition, proportion, masse propre, volume, pression,)

Quelques tests de reconnaissance d'ions. Lair Composition Compressibilit

Faire des ractions chimiques (et mettre en vidence des produits de raction) entre : un acide et le fer/le zinc, laluminium et la soude certaines matires plastiques et du verre avec l`acide et la soude Recherche documentaire sur : Oxydorduction dans la vie courante les piles, llectrolyse, ... Demander aux professeurs stagiaires de proposer et raliser des expriences mettant en uvre ce savoir faire. Raliser des expriences entre un acide et des mtaux. Mettre en vidence les ions prsents dans le milieu avant et aprs la raction chimique Faire un expos sur les couches atmosphriques. Exposer et discuter lexprience de Lavoisier Faire des TP mettant en vidence les proportions O2/N2, la compressibilit de lair,

5h

Selon le type Professeur de lactivit : de chimie - Noter lexpos Ordinateur et - Noter le bon droulement Data show des exp. pour exposer lexprience de Lavoisier Noter du Compte

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Savoir faire Savoirs & Savoir tre Raliser et dcrire La combustion une exprience de Rgles de Scurit, combustion. Connaitre le danger des combustions incompltes. savoir expliquer Interprtation la signification les atomique des quations-bilan des ractions. combustions (modl es molculaires ou simulations)

Exemples dactivits Faire des expriences sur la combustion de certains matriaux dans lair : mtaux carbone, test du CO2 mthane ou butane, test du CO2, H2O

Moyens didactiques

Ex. activits dvaluation rendu

Encadrants

Volume horaire

Prparer un gaz au laboratoire.

Illustrer, l'aide de modles molculaires, de simulations ou logiciel de prsentation de molcules, les ractifs et les produits des ractions de combustion du C et du CH4 Exp : Illustrer la conservation de la masse en prenant comme exemple la raction en flacon tanche du carbonate de calcium avec de l'eau acidifie. -Proprits physiques Schmatiser et raliser une et chimiques des gaz exprience consistant recueillir un -Utilisation des gaz gaz sur la cuve eau. dans la vie courante Prparer du dioxygne et effectuer -Production de un test (bchette incandescente): loxygne dans - A partir d'une bouteille de gaz lindustrie comprim ; - Par action du permanganate de potassium sur l'eau oxygne;

Selon le type de lactivit, noter lexpos, le bon droulement des exp. ou le Compte rendu

Professeur de chimie

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EVALUATION

E VALUATION DIAGNOSTIQUE
Avant dentamer le module, un test de pr-requis est recommand afin de cibler le complment de formation. Le test pourrait titre indicatif comporter quatre parties indpendantes dlectricit, de mcanique, doptique et de chimie. Les exposs seraient alors distribus aux professeurs stagiaires selon leur besoin : un professeur stagiaire qui savre par exemple en tat de besoin de renforcement en optique se verra charg danimer les exposs/TP relatifs lotique.

E VALUATION DE VALIDATION DE MOD ULE


La validation de ce module dpend de la note du contrle continu et de lvaluation sommative la fin du module, les coefficients de pondration tant identiques (50%50%). Note du contrle continu : (moyenne des TP + lexpos) Les exposs sont nots au moment de leur droulement la base du bon droulement, de la cohrence et enchainement des ides, de la pertinence des contenus, de la communication, La note de TP est la moyenne des notes de toutes les sances de TP ; chaque sance de travaux pratiques est note la base : Du bon droulement des expriences ; De la qualit du travail remis sous forme de compte rendu la fin de la sance ; Note de lexamen : Une valuation sommative, sous forme dexamen final programm en fin de module, et comportant les deux parties physiques et chimie se fait en fin de module pour vrifier lacquisition des savoirs voqus dans ce module. .

BIBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )

Les manuels scolaires, ministre de lducation nationale Physique chimie


5me, 4me et 3me, collections :

Belin, Duranleau,
137

Nathan, Bordas, Etincelle

Chimie

2me, 1me et terminale, collections : Belin, Nathan, Eurin-gi, Hatier, Durupthy, Durandeau

Physique chimie 3me, collections :


Belin, Durandeau, Nathan

Physique chimie 4me, collections :


Belin, Durandeau, Bral

Physique Chimie 5me, collections :


Bordas, Durandeau, Etincelle

138

139

140

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL

Curriculum dInformatique

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
141

142

MODULE 1

1- PRESENTATION DU MODULE :
Titre du module : La planification des apprentissages Comptence vise: Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit tre en mesure de planifier et de rguler la planification dun ensemble dapprentissages et des valuations correspondantes en tenant compte : - des spcificits du systme ducatif marocain ; - des approches pdagogiques et didactiques adoptes ; - des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du cycle secondaire collgial; - du milieu socioculturel et du public scolaire cible, - de la lgislation scolaire ; - des usages appropris des TICE. Objectifs : Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le collge Exploiter les thories de dveloppement et dapprentissage pour planifier les apprentissages Identifier les comptences des diffrents domaines de linformatique Etablir une rpartition annuelle des domaines et des contenus; Concevoir une progression des apprentissages par anne, par unit ou squence didactique Identifier la dmarche partir des mthodes ou des manuels Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation Situer une squence par rapport une comptence Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines Analyser et amliorer une planification Prparer les supports et leur exploitation Prparer des activits : une situation problme, des exercices ponctuels, Enveloppe horaire : 30 heures Prambule :

143

Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences come cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La planification des apprentissages est considre comme lune des premires oprations puisque cest une tape primordiale pour prparer et mettre en place les autres modules de base savoir la gestion des apprentissages et lvaluation des apprentissages. Ce module vise dvelopper la comptence lie la programmation et la planification pratique des apprentissages long terme (progression par anne), moyen terme (progression par unit) et cours terme (progression par sance ou squence pdagogique).

Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en :


144

- La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de position par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.

145

2- FICHE TECHNIQUE :
Savoir faire et savoir tre Analyse des fondements rfrentiels pour planifier les apprentissages Savoirs associs fondements philosophiques de la charte nationale de lducation et de la formation, du livre blanc et des curricula La notion de curriculum Les curricula du collge: entre, structure, cohrence, organisation... Programme dinformatique au collge (manuels scolaires, ressources numriques) Activits de formation Supports didactiques Encadreurs Formateur en Sc.Education Enveloppe horaire 4H Activits dvaluation formative Participation active la gestion des ateliers

Travaux dateliers sur des documents Extraits du livre relatifs aux fondements de la charte blanc nationale de lducation et de la Autres documents formation

Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le collge

le formateur procde une valuation des pr-requis des E.P notamment par rapport aux comptences de fin du collge. proposer les orientations pdagogiques et faire ressortir les composantes du programme rpartir les E.P en 3 groupes : (chaque groupe pour un niveau du collge), leur demander de dgager les principales composantes du programme dinformatique et son organisation densemble faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme. Travaux sur des documents laboration de fiches techniques sur ladoption des rgles de dveloppement laboration de fiches techniques afin de dterminer les fondements psychologiques pour la construction de la nature de la matire 146

orientations pdagogiques du programme dinformatique au collge

Formateur en didactique

2H Grilles dapprciation + rtroaction

Exploitation des thories de dveloppement et dapprentissage pour planifier les apprentissages selon la nature de la matire

fondements psychologiques : rfrences pour planifier les apprentissages - lois et priodes de dveloppement - thories dapprentissage

Documents crits ou/et visuels

Formateur en Sc.Education

4H

Production de tableaux comparatifs

Etude analytique des fondements des approches de planification des apprentissages Conception de modles comparatifs Identifier les comptences des diffrents domaines de linformatique Etablir une rpartition annuelle des domaines et des contenus; Concevoir une progression des apprentissages par anne, par unit ou squence didactique

Les approches adoptes pour la planification des apprentissages : - Contenus - PPO - Comptences Les notions de comptence / objectifs dapprentissage, par rapport linformatique Les domaines daction de linformatique Les critres de slection et dorganisation des contenus Le calendrier scolaire la notion de progression en didactique les types de progression les variations des progressions selon lapproche pdagogique adopte les dmarches ou modles didactiques (observation, recherche, poser un problme, tapes de ralisation de produits multimdia : didacticiels) la notion de squence, cours... les composantes dune

Travaux sur des documents traitants des approches de planification Travaux sur des programmes et tables de matires de manuels Proposer des extraits faire analyser proposer des pistes de documentation (entre autres les TICE) pour actualiser des notions enseigner au collge, leur demander des travaux individuels ou collectifs faire merger auprs des E .P les reprsentations de la planification long terme

extraits de tables de Formateur en matires de Sc.Education manuels scolaires En coordination de diffrentes avec le collections par formateur en niveau didactique orientations pdagogiques du programme dinformatique au collge Manuels scolaires Formateur en didactique

2H

-Grille de vrification des analyses + rtroaction -Elaboration de fiches techniques Listes de vrification

2H

Formateur en didactique

2H

Evaluation interactive

Simprgner du cadre conceptuel des dmarches didactiques Identifier la dmarche partir des mthodes ou des manuels Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation Situer une squence par rapport la comptence Dlimiter les composantes

Faire dgager les dmarches mobiliser en harmonie avec une situation planifie

Documentations sur Formateur en les dmarches didactique didactiques

2H

Listes de vrification + rtroaction

Faire dgager des critres pour analyser des planifications Prsenter une synthse sur les types 147

Extraits de manuels scolaires

Formateur en didactique

2H

Evaluation interactive

de la squence et larticulation des domaines Analyser des extraits de manuels prsentant des squences

squence par rapport lintgration des domaines les critres danalyse dune squence extraite dun manuel scolaire du collge

Analyser et amliorer une planification Comparer des planifications

Identifier le matriel et les supports Prparer les supports et leur exploitation Prvoir de remplacer des supports non disponibles Rattacher les objectifs de la sance la comptence

Proposer des activits faisant merger les reprsentations des lves

de planification ou de progression long terme Expliciter les critres dun point de vue didactique (la comptence et les objectifs, la progression, les types dactivits, les supports) Faire amliorer sa planification de squences (par groupes) Suite une sance observe, la complter en rapport avec le droulement de la sance. Faire lanalyse de cette planification par dautres E.P Mthodes danalyse dune mettre disposition diffrentes planification planifications, les faire comparer et grille dvaluation dune les discuter sur la base de critres planification pdagogiques Faire complter en sous-groupes des planifications, les comparer et les discuter. les types de supports et leur A partir des possibilits du collge et exploitation didactique du manque de matriel pdagogique Le matriel pdagogique et /supports didactiques, demander de didactique proposer du matriel didactique de remplacement simple en analysant ses possibilits ventuelles dexploitation ; Les types dobjectifs A partir dune comptence et dune (gnral, spcifique, squence propose par le formateur oprationnel) (tire dun manuel scolaire), faire Liens entre lobjectif et la dgager et faire formuler les comptence objectifs dapprentissage viss ; La notion de reprsentation A partir dune squence les techniques pour les denseignement/ apprentissage faire merger (dbat, test, (PPO) extraite dun manuel scolaire, qcm) proposer au moins deux mises en 148

Grille de vrification de la planification + rtroaction

bote outils : - exemples de planification denseignants - tables de matires

Formateur en Sc.Education + Formateur en didactique Formateur en didactique

1H

Co-valuation entre les sousgroupes en utilisant des grilles dapprciation Evaluation interactive

Manuel de rfrence des supports didactiques

2H

Documentation sur les objectifs et comptences

Formateur en didactique

1H

Tests de matrise + autocorrection Dbat et rgulation interactive

squence denseignement/ apprentissage (PPO) extraite dun

Formateur en didactique

2H

situation possibles (situations dexploration) ; Comprendre le processus de transposition Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves La notion de transposition didactique Les diffrents niveaux de la transposition didactique proposer pour le mme concept un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique ; demander les diffrences du traitement de ce mme concept faire dgager les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence. Prsenter une synthse sur la notion de transposition A partir dune comptence du collge, demander aux EP de concevoir une situation problme (groupes diffrents, situations diffrentes se rapportant la mme comptence, faire amliorer les situations par les groupes)

manuel scolaire

Un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique

Formateur en didactique

2H

Tests de matrise + autocorrection

Prparer les activits : une situation problme, des exercices ponctuels, des apports

Les situations problmes les caractristiques dune situation problme, dune tche

Manuels scolaires

Formateur en didactique

2H

Liste de vrification + feed - back

149

3- EVALUATION DU MODULE :
Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des pr-requis des professeurs stagiaires notamment par rapport aux comptences de fin du collge (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans ce cycle). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette
150

progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique).

Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss.
151

Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux professeurs stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques.

152

Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

Exemple de situation dvaluation : Des lves du club culturel de ltablissement daccueil des MSP, ont dcid dinformatiser la gestion des inscriptions et des adhsions (mise jour, listes, rapports, statistiques, invitation..) et vous demandent de leur organiser des sances dapprentissage pour les aider raliser ce projet. En se basant sur les acquis de votre formation, les manuels et programmes scolaires ainsi que les emplois du temps et niveaux de ces lves : 1) Proposer une grille dvaluation diagnostique des pr- requis ncessaires de ces lves. 2) Dterminer les axes de contenus ncessaires.
153

3) Proposer une planification dune squence denseignement pratique sur la prsentation dun tableur. Exemples de critres et indicateurs correspondants pour cette situation
PERTINENCE 1. Le contenu correspond l'exigence de la tche 2. Disposition formelle du plan de leon 3. Les composantes du plan de leon sont couvertes. 1. authentiques 2. Intgrs dans la leon 3. varies 1. transitions en douceur 2. Les tapes sont respectes 3. rythme opportun 1. contenu bien structur 2. des instructions claires 3. difficult progressive Prsentation de la grille (rpartition des lments dans un tableau)

UTILISATION DES RESSOURCES COHERENCE

JUSTESSE DES CONTENUS CREATIVITE

154

4- BIBLIOGRAPHIE:
Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard Planifier un cours, Evelyne charlier Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE Elaboration de projets daction et planification, J.M. BARBIER DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE PUF 1988. : observer les situations ducatives. Edit

BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT :Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. DES SCHAIES : Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement dune comptence .1996. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.

. . 4002 . . " . . 1119. - . - - -


155

- . . - . 0119 . . .1919. .0119. . 1919.

651

MODULE 2

1- PRESENTATION DU MODULE :
Titre du module : La gestion des apprentissages Comptence vise: Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit tre en mesure de mettre en uvre et grer un ensemble dapprentissages, en prenant appui sur lanalyse et la rgulation des pratiques de classe correspondante en tenant compte : - du curriculum propre linformatique au collge, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - et des usages appropris des TICE. Objectifs : Grer le groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe Grer des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Grer les situations (didactiques) Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance Grer des apprentissages selon les spcificits de linformatique Gestion des apprentissages selon la didactique de linformatique Grer des activits dapprentissage Grer des actes denseignement Observer des sances de cours Elaborer une grille dobservation Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques Comparer deux sances de la mme approche Comparer deux sances conues selon deux approches diffrentes Amliorer une sance. Enveloppe horaire : 60 heures
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Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences come cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation : Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La gestion des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite au module de planification et les activits qui sy rattachent doivent se faire en parallle avec ce dernier. Ces deux modules constituent avec le module de lvaluation des apprentissages les trois blocs de base du curriculum de formation des professeurs stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie la gestion des apprentissages. Il sagit entre autre de la gestion de groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe, la gestion des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques, la gestion des situations et actes denseignement en tenant compte de la didactique et des spcificits de lenseignement de linformatique,
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Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles : Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie - pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de position par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.

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2- FICHE TECHNIQUE :
Savoir faire et savoir tre
Grer le groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe

Savoirs associs
Les thories de dynamique du groupe Le groupe classe Le pilotage Les modles de communication en classe Caractristiques de la communication et de linteraction pdagogiques Les approches pdagogiques centres sur lenseignant /contenus Les approches pdagogiques centres sur llve : Rsolution de problme Lerreur Approche diffrencie Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (discussion, dbat, test, brainstorming) Notion de schmes Notion dobjectif obstacle

Activits de formation
Travaux dateliers sur : Lanalyser des documents scientifiques sur la dynamique du groupe Ltude analytique des procdures appliques pour analyser et mesurer la dynamique du groupe classe (mesure sociomtrique) Travaux dateliers sur : Llaboration de fiches techniques relatives aux procdures de gestion en relation avec chaque approche Le suivi et lanalyse des formules appliques aux pdagogies au niveau des formes dinteraction dans la pratique de la gestion des apprentissages (leons filmes) Lanalyse des fondements qui orientent les processus de gestion des apprentissages selon les pdagogies travers les MSP Organiser un micro enseignement : faire enregistrer la partie de la sance, la faire couter, permettre une analyse de lenseignant, donner la parole aux autres, reprendre lenregistrement aprs rgulation, reprendre lanalyse

Supports didactiques
Documents Modles de procdures de mesure Grilles dobservation Squences vido

Encadreurs
Formateur en Sc.Education

Enveloppe horaire
4H

Activits dvaluation formative


Rapports scientifiques sur lapproche de gestion des apprentissages

Gestion pdagogique des apprentissages Gestion des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques

Fiches pdagogiques Documents leons filmes Rsultats de grilles dobservation (ex : flanders)

Formateur en Sc.Education en coordination avec Formateur en didactique

6H

grilles comparatives de fondements adopts dans les pdagogies centres sur llve. Lemploi didactiques des diffrentes pdagogies lors des MSP Etudes de cas + rgulation rtroactive

Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Crer des liens entre les lments nouveaux et les lments stabiliss dans les reprsentations Anticiper par formulation d'hypothses Dceler les zones d'incomprhension ou de non matrise Reprer les lments suffisamment matriss

travaux de De Vecchi et Giordan

Formateur en Sc.Education en coordination avec Formateur en didactique

8H

160

Exploiter les reprsentations pour la suite de lenseignement Prciser les objectifs, les situer La formulation des objectifs par rapport la comptence pdagogique Le contrat didactique Grer les situations Les diffrents types de (didactiques) situations Reformuler une explication, lillustrer laide dexemples varis

Formuler des objectifs partir dune comptence Identifier le type dune situation problme (Didactique, Cible, Evaluation)

Manuels scolaires Exemples de situations Supports multimdia

Formateur en didactique Formateur en didactique Formateur en didactique

2H 2H

Epreuve de matrise Epreuve de matrise Evaluation interactive

Les moyens de Jeu de rle reformulation : exprimer autrement, varier les exemples, utiliser un diagramme, recourir une image, une squence vido, un didacticiel, un simulateur Les techniques de Travaux dateliers sur les techniques de Structurer les apprentissages structuration des acquis : par structuration des acquis diffrents moments de la un schma, une synthse, une sance rcapitulation Travaux de groupe sur des lexiques de Utiliser une langue correcte Le vocabulaire informatique vocabulaire informatique Les techniques de motivation Jeu de rle sassurer de la participation (par rapport la discipline) active de chaque lve dans toutes les tapes du travail Gestion didactique des Approche de gestion des Travaux dateliers sur : apprentissages processus dapprentissage Lanalyse des fondements didactiques Gestion des apprentissages Relation entre la matire adopts dans la gestion des selon les spcificits de informatique et la stratgie de apprentissages selon les spcificits des linformatique son enseignement composantes de la matire enseigne Gestion des apprentissages Scnario pdagogique. Analyse des activits selon la didactique de Gestion des supports, du denseignement/apprentissage partir linformatique temps et de lespace (charte de leons filmes Gestion des activits dutilisation de la salle Observation et analyse de leons dapprentissage informatique) effectues en MSP ou en micro Gestion des actes Gestion du travail mental enseignement denseignement selon la matire informatique Techniques de diagnostique et de gestion des difficults dapprentissage

4H

Formateur en didactique

2H

Evaluation interactive

Lexique informatique

Formateur en didactique Formateur en didactique

2H

Epreuve de matrise Evaluation interactive Elaboration de diffrentes approches didactiques pour grer des situations denseignement / apprentissage

4H 6H

Manuels scolaires Documents Leons filmes grilles dobservation (ex : flanders)

Formateur en Sc.Education en coordination avec Formateur en didactique

161

observer des sances de cours

Les techniques et les outils dobservations laborer une grille Dresser des grilles dobservation dobservation analyser une sance partir de Des grilles danalyse critres didactiques et Analyse de pratique en classe pdagogiques (analyse rflexive) comparer deux sances de la les approches pdagogiques mme approche Les techniques de comparer deux sances conues comparaison selon deux approches diffrentes amliorer une sance. Rgulation ; remdiation

A partir dune sance dobservation en stage, analyser les pratiques de classe observe ; faire laborer une grille danalyse dune sance observe

Grilles dobservation

MSP (quipe) Formateur en didactique MSP (quipe) 16 H

Grilles danalyse

A partir dune squence denseignement/apprentissage dj prpare en rfrence une composante donne dune comptence, anticiper les effets de lintervention afin de mettre en place une autovaluation rgulatrice.

MSP (quipe)

Rgulation rtroactive partir des informations collectes avec les grilles dobservation et danalyse Autovaluation rgulatrice

Formateur en didactique

4H

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3- EVALUATION DU MODULE :
Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des pr-requis des professeurs stagiaires notamment par rapport aux comptences de fin du collge (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans ce cycle). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique.

Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette
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progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique).

Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss.
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Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux professeurs stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

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Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

Exemples de situations dvaluation : En se basant sur les acquis de la formation, les manuels et programmes scolaires ainsi que le niveau des lves : 1. tude de cas : A partir dun cas embarrassant vcu par un professeur stagiaire dans une classe, proposer des solutions possibles. 2. A partir dune sance dobservation en stage, analyser les pratiques de classe observes ; faire laborer une grille danalyse dune sance observe. Exemples de critres et indicateurs correspondants pour cette situation
PERTINENCE 1. Le contenu correspond l'exigence de la tche 2. respect des fondements thoriques et didactiques 3. Les composantes du plan de leon sont couvertes. 1. authentiques 2. Intgrs dans la leon 3. varies 1. transitions en douceur 2. Les tapes sont respectes 3. rythme opportun 1. contenu bien structur 2. des instructions claires 3. difficult progressive Prsentation de la grille (rpartition des lments dans un tableau) 1. Amendement et dveloppement de la pratique 2. Temps allou (enveloppe horaire) 3. . 166

UTILISATION DES RESSOURCES

COHERENCE JUSTESSE DES CONTENUS (justesse et prcision des connaissances et rfrences thoriques adoptes dans la gestion des apprentissages) CREATIVITE (Originalit) EFFICACITE

4- BIBLIOGRAPHIE:
Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. BOUJON et autres : les apprentissages scolaires. Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT : Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.

. . 4002 . . . . 1119. - - - . 9110 . .9191. . .9191 .

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MODULE 3
1- PRESENTATION DU MODULE :
Titre du module : Lvaluation des apprentissages Comptence vise: Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit tre en mesure dlaborer et dexploiter des outils lui permettant dvaluer les apprentissages (degr de matrise des ressources et le niveau de dveloppement des comptences) et de remdier aux difficults ventuelles pour un groupe donn dapprenants en tenant compte : - du curriculum propre linformatique au collge, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - du milieu socioculturel et du public scolaire cible; - et des usages appropris des TICE. Objectifs : Distinguer les diffrents types dvaluation (typologie de lvaluation); Elaborer des instruments dvaluation pour mesurer le degr datteinte des objectifs et de dveloppement des comptences Prparer des situations dvaluation Concevoir une grille dvaluation Interprter les rsultats de mesure et les exploiter Interprter les rsultats dune preuve (normes et cadres de rfrence) Identifier les types dinterprtation selon les situations Reprer, dcrire et rechercher les origines des erreurs Favoriser lautocorrection ou la correction par les autres professeurs stagiaires. Concevoir des instruments dautocorrection Concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoin, individualise) Enveloppe horaire : 40 heures Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de
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s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences come cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi.

Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Lvaluation des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite aux modules de planification et de gestion des apprentissages. Ces trois modules constituent les trois blocs de base du curriculum de formation des professeurs stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie lvaluation des apprentissages. Il sagit entre autre de la distinction entre les diffrents types dvaluation : diagnostique, formative et certificative, leurs fonctions, leurs moments ainsi que le cadre de rfrence de linterprtation des rsultats de chacune delles. Seront traits aussi la conception des diffrents types de tests et de grilles dvaluation, la description et la recherche des origines des erreurs, et enfin terminer avec lidentification des situations qui ncessitent des feed-back et celles qui demandent des remdiations cible pour concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation.
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Seront pris en considration la didactique et les spcificits de lenseignement de linformatique. Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de position par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de tout acte dvaluation des apprentissages.

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2- FICHE TECHNIQUE :
Savoir faire et savoir tre
distinguer les des diffrents types dvaluation (typologie de lvaluation)

Savoirs

Activits de formation

Supports didactiques

Encadreurs
Formateur en Sc.Education

Enveloppe horaire 6H

Activits dvaluation formative


Elaboration de tableaux synthtiques Autotest avec solutionnaire

Distinction entre mesure et Travaux sur des modles dpreuves Documentation valuation contrastes dvaluation. spcialise Les composantes de lacte Elaboration de tableaux synthtiques dvaluer (recueil et traitement pour distinguer les diffrents types de linformation, apprcier et dvaluation, leurs fonctions et moments) modles dpreuves juger, prendre des dcisions) contrastes Identifier dans des situations sil sagit dvaluation diagnostique, formative ou dvaluation. Les diffrents types dvaluation : certificative) Selon sa fonction (prvention, rgulation et certification) Selon les procds dinterprtation de mesure (critrie ou normative) Selon les moments de lvaluation (avant, pendant ou aprs lapprentissage) Lharmonisation des fonctions de lvaluation (une anne scolaire) Produits dapprentissage/ instruments dvaluation Elaboration de tableaux synthtiques pour mettre en relation les produits dapprentissage et les diffrents types dinstruments dvaluation A partir dune composante de programme laborer en groupe des tests en utilisant les diffrents types ditems. Retrouver les lacunes des instruments dvaluation des manuels scolaires Produits dapprentissage de la classification de Gagn (1974) Documentation spcialise Modles dinstruments Notes ministrielles Modles de tests Manuels scolaires

Dterminer le type de test laborer

Formateur en Sc.Education

2H

Autotest avec solutionnaire

Elaboration dinstruments dvaluation pour mesurer le degr datteinte des objectifs et de dveloppement des comptences

Techniques dlaboration de test (quiz, qcm, exercice dassociation, mise en ordre, exercice trou)

Formateur en Sc.Education + formateur en didactique

6H

Liste de vrification et dbats

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prparer une situation dvaluation concevoir une grille dvaluation Interprter les rsultats de mesure et les exploiter Interprter les rsultats dune preuve (normes et cadres de rfrence) Identifier les types dinterprtation selon les situations

Les techniques de passation dune preuve dvaluation (selon la discipline) Diffrents types dinterprtation des rsultats de mesure Les procds dinterprtation des scores dune preuve (critrie, normative) Prise de dcision

Dans une sance en stage au dbut du 2me semestre faire passer le test de positionnement. Le formateur propose deux ou trois productions (authentiques) dj effectues portant sur la mme composante de la comptence - Faire ressortir limportance de ltape de diagnostic des difficults des lves ; - Exploiter les rsultats du test effectu en utilisant des grilles de recueil et de traitement de linformation pour interprter les rsultats Donner des apports thoriques sur les types et les techniques de remdiation

Tests prpars pralablement

Formateur en didactique + Formateur en Sc.Education

2H + 2H 4H

Liste de vrification en stage Liste de vrification en

Rsultats de tests Formateur en prpars. didactique grilles de recueil et de + traitement de Formateur en linformation Sc.Education

Reprer les erreurs Dcrire les erreurs Rechercher les origines des erreurs

Les notions derreur, de diagnostic, dispositif de remdiation Les tapes principales du diagnostic

Exemples de productions (authentiques) corriges

Formateur en didactique

4H

Autotest avec solutionnaire

Pour lvaluation formative : Concevoir des instruments Faire dgager des pistes de remdiation dautocorrection selon les rsultats du test Procder des rappels ou des remdiations immdiates Les techniques dauto Elaborer des grilles dautocorrection valuation et de lvaluation Favoriser lautocorrection ou par les pairs la correction par les autres Dans une sance en stage faire passer les Les techniques tudiants-professeurs. grilles dautocorrection (cl de correction dautocorrection et de lhtro Concevoir des instruments et interprtation des erreurs). correction dautocorrection Dmarche de conception des instruments dautocorrection Concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoin, individualise) Notion de remdiation et de rgulation Les formes de remdiation (instantane(ou interactive), cible (feedback, enseignement correctif)) Travaux de groupe sur des modles dapproche de remdiation Exploration de rsultats dinterprtation de modles dpreuves pour planifier un enseignement correctif

Documentation spcialise

Formateur en didactique + Formateur en Sc.Education

4H + 4H

Instruments autocorrectifs

Documentation spcialise Modles dinstruments Notes ministrielles Modles de tests Manuels scolaires

Formateur en didactique + Formateur en Sc.Education

4H + 4H

Planification et gestion dune squence denseignement correctif en stage

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3- EVALUATION DU MODULE :
Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des prrequis des professeurs stagiaires notamment par rapport aux comptences de fin du collge (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans ce cycle). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique.

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Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique).

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Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss. Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Proposer des situations complexes relatives lvaluation des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. - Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois.
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La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

Exemples de situations dvaluation : 1. Demander aux professeurs stagiaires dlaborer une preuve dvaluation sommative en se basant sur les acquis de leur formation, les manuels et programmes scolaires ainsi que les emplois du temps et niveaux des lves. 2. Demander aux professeurs stagiaires de prparer une preuve dvaluation formative, des grilles dautocorrection en utilisant des critres, des indicateurs et des seuils de russite, et de faire passer cette preuve dans une mise en situation pdagogique.

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Exemples de critres et indicateurs correspondants pour ces types de situations


PERTINENCE 1. Le contenu correspond l'exigence de la tche 2. Disposition formelle des items 3. Les composantes de la leon sont couvertes. 1. correspondance avec le type de situation dvaluation 2. Intgrs dans lpreuve 3. varies 1. transitions en douceur 2. Les tapes sont respectes 3. rythme opportun 1. contenu bien structur 2. des instructions claires 3. difficult progressive Prsentation de lpreuve et de la la grille (rpartition des diffrents lments)

UTILISATION DES RESSOURCES

COHERENCE

JUSTESSE DES CONTENUS CREATIVITE

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4- BIBLIOGRAPHIE:
Classification des produits dapprentissage, Gagn (1974) Grard Scallon (1994) Lvaluation formative des apprentissages (Tomes 1 et 2), Qubec, Canada Jorro, A. (2000). Lenseignant et lvaluation, Bruxelles : de Boeck universit. Davis, A. (2008). Lvaluation en cours dapprentissage. Collection Evaluation et comptences. Qubec : Edition Chanelire Education. Beckers J. (2002), Dvelopper et valuer des comptences lcole: vers plus defficacit et dquit, Bruxelles: Labor. Andr de Peretti. Encyclopdie de lvaluation en formation et en ducation. Guide pratique. Collection pdagogiques/ outils.2me dition.2000. Enseigner en modules Franois clerc MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991. . . 4002 . . - .9191 . . (2004) . (1996) (1996) .

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MODULE 4

1- PRESENTATION DU MODULE :
Titre du module : Renforcement de la formation de base Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure danalyser et de rsoudre des problmes en profitant bon escient de sa formation de base en informatique (Systme informatique, les logiciels, Algorithmique et programmation, Rseaux et Internet) ; Objectifs :
GENERALITES SUR LES SYSTEMES INFORMATIQUES - Donner un schma fonctionnel de lordinateur expliquant son principe de fonctionnement ; - Dcrire avec prcision les diffrents lments permettant lacquisition, le traitement, la restitution et la mmorisation de linformation ; - Choisir la configuration matrielle la plus performante ; LES LOGICIELS - Grer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation ; - Exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes ; - Exploiter efficacement un tableur ; ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION - Rsoudre un problme en adoptant la dmarche algorithmique ; - Elaborer un organigramme dcrivant la solution dun problme ; - Construire un algorithme ; - Transcrire correctement un algorithme dans le langage de programmation enseign au collge. RESEAUX ET INTERNET - Exploiter les fonctionnalits potentiels dun rseau local (Ethernet et Wifi), notamment pour changer des documents et partager des ressources ; - Exploiter le rseau Internet dans la communication et la documentation.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Enveloppe horaire : 40 heures Prambule : Ce module a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de
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formation. Il vise renforcer les acquis de base des enseignants stagiaires travers les quatre units cites dans le tableau ci-dessus. Un dispositif dvaluation diagnostique est considr comme un lment essentiel pour valuer les pr-requis des enseignants stagiaires en dbut de formation afin de les orienter vers trois units parmi les quatre proposes en se basant sur les rsultats de lvaluation. Chaque unit dure 10 heures, et pour garantir ce que chaque stagiaire bnficie de 40 heures alloues ce module, 10 heures seront consacres la ralisation dun mini projet dans lunit matrise. Un dispositif de suivi doit tre labor pour laccompagnement et le tutorat des enseignants stagiaires durant leur autoformation. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Le renforcement de la formation de base est considr comme une tape primordiale pour assurer la mise en uvre des modules de base durant les activits professionalisantes et les situations professionnelles. Ce module vise dvelopper les comptences lies au programme et instructions officielles de lenseignement secondaire collgial. Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. Orientations pdagogiques : Les dfinitions des diffrents concepts doivent tre simples, correctes et concises ; Appuyer les diffrentes dfinitions par des exemples ; Lexploration de la structure dun ordinateur doit tre faite en abordant laspect fonctionnel ; Concernant lhistoire et les domaines dapplication de linformatique, il est judicieux de procder par des exposs, des recherches, des tables rondes animes par les enseignants stagiaires. Les activits de ce module sont articules autour des logiciels disponibles (types et versions) ; Il est utile dutiliser tous les outils de prsentation et dillustrations disponibles (vido projecteur, rseau, CD, TBI) ; Les activits autour des diffrents logiciels doivent tre problmatises ; Le formateur est appel favoriser des dmonstrations et des activits pratiques sur machine. En effet, "une dmonstration vaut mieux quune longue explication";
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Le formateur doit veiller la bonne constitution des groupes des stagiaires, afin de faciliter lapprentissage par les paires et lapprentissage collaboratif ; Il est impratif dadopter une pdagogie par projets aidant les stagiaires sauto-documenter, sauto-former et sauto-valuer. Donner davantage dimportance la dimension pdagogique des TIC, en les liants aux besoins et intrts personnels et professionnels des stagiaires et aux contextes rels. Prvoir lalternance des diffrentes situations de formation (individuelle, en ateliers, collectives, travaux pratiques.) en utilisant, de faon adquate, les diffrents supports, outils et techniques, et en adoptant les mthodes pdagogiques qui conviennent aux diffrentes situations de formation; Apporter laide et le soutien ncessaires chaque stagiaire; Encourager la crativit et dvelopper lautonomie du travail ; Favoriser lenseignement coopratif et la formation par les paires;

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2- FICHE TECHNIQUE :
UNITE 1
Savoir faire et savoir tre Distinguer les diffrentes formes de linformation, les modes de sa reprsentation ainsi que son rle dans la construction des connaissances et dans la communication Distinguer les diffrents moyens de traitement de linformation Construire le schma fonctionnel du systme informatique Connatre les principaux domaines dapplication de linformatique Savoirs associs Terminologie : information, informatique, traitement, ordinateur, systme informatique ; les formes de linformation ; Etudes comparatives des diffrents moyens de traitement de linformation ; Schmatiser le systme informatique ; Travaux de recherche sur les domaines dapplication de linformatique ; Elaboration dune synthse ; Production de tableaux comparatifs ;

GENERALITES SUR LES SYSTEMES INFORMATIQUES


Activits de formation Prsentations (exposs, illustrations) ; Supports et aides didactiques Vidoprojecteur + ordinateur + Documentations spcialises ; Evaluations formatives Evaluation interactive ; Enveloppe horaire

le schma de traitement de linformation ;

2 heures

le schma fonctionnel du systme informatique ;

les principaux domaines dapplication de linformatique ; Dfinir la structure de La structure de base dun base dun ordinateur ; ordinateur ; Distinguer les Les mmoires, diffrents composants le microprocesseur, dun ordinateur ; les priphriques ; Monter un Schma fonctionnel dune ordinateur ; mmoire ;

Travaux pratiques; visionnement ; utilisation des 184

Schma ; Vidoprojecteur + ordinateur Vidos ; Composants spars de Grilles dapprciation lordinateur ; + rgulation ;

6 heures

Convertir des donnes numriques dans les diffrentes bases de numrotation ;

Schma fonctionnel dun microprocesseur ; Interfaage microprocesseur/mmoire ; Les diffrentes bases utilises en informatique ; Reprsentation des donnes ;

illustrations ;

Lutilisation des prsentations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur

Tests de matrise + Autocorrection

2 heures

UNITE 2
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation

LES LOGICIELS
Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire

Grer son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation Installer un systme dexploitation

Exploiter les principales fonctionnalits dun logiciel de traitement de textes Choisir les

Dfinition du systme dexploitation (SE) ; Les principaux types dun systme dexploitation ; Le systme dexploitation (Windows, Linux) ; La gestion du poste de travail ; La gestion de dossiers et de fichiers ; La gestion du panneau de configuration ; Diffrences entre Linux et Windows ; La mise en forme des caractres et paragraphes ; Insertion de tableaux ; Insertion dobjets ; La mise en page dun ; Insertion dune table de matires ; Techniques de rdaction

Activits de dcouverte (utilisation de tutoriaux) ; Prsentations ; Travaux pratiques (faire faire installer des systmes dexploitation) ;

Tutoriaux ; Vidoprojecteur + ordinateur + CDs des Systmes dexploitation

Liste de vrification + rtroaction

4 heures

Tutoriaux Utilisation des tutoriaux ; Production de documents ; 185 Vidoprojecteur + ordinateurs

Grilles de vrification des productions

2 heures

fonctionnalits adquates pour dfinir les proprits des diffrents objets constituant un document Organiser les informations chiffres et effectuer des calculs automatiques Reprsenter des donnes numriques par un graphique Utiliser les fonctions et outils de statistiques Utiliser les fonctions de recherche

dun rapport ;

Utilisation dune feuille de calcul ; Notion dadresses ; Les formules ; Les fonctions ; Les graphiques ; Les fonctions de statistiques descriptives ; Tableaux croiss dynamiques ;

Travaux pratiques sur Excel ; Travaux de recherche sur les logiciels danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Dcouverte de potentialits offertes par ces outils.

Logiciel danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Vidoprojecteur + ordinateurs Co-valuation entre les sous groupes en ateliers 4 heures

UNITE 3
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs

ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
Activits de formation Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire

Identifier les principales tapes de la dmarche algorithmique ; Elaborer un organigramme ; Connaitre les lments dun algorithme ; Distinguer les donnes dans un

Dfinition de lalgorithme et de lorganigramme ; Techniques de ralisation dun organigramme ; La dmarche algorithmique (phase danalyse et de conception) ; Structure dun algorithme ; Notion de variable et de constante ; Dclaration des variables et

Lutilisation des prsentations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur

Tests de matrise + autocorrection 1 heures

186

algorithme ; Utiliser les instructions de base pour concevoir une solution algorithmique un problme ; Employer une structure conditionnelle et/ou rptitive quand il est ncessaire ; Utiliser les fonctions et les procdures Utiliser les tableaux

Traduire un algorithme en un programme (langage de programmation enseigner au collge) Rsoudre un problme par un programme

des constantes ; Notion dinstruction ; Les instructions de base (Entre et sortie, affectation) ; Reprsentation dun organigramme ; Les structures conditionnelles simples et compltes ; Les structures slectives ; Les structures rptitives ; Notion de fonction et de procdure ; Pourquoi les utiliser ? Notion de tableau ; Syntaxe de dclaration dun tableau ; Notion de programme ; Notion de langage de programmation ; Exemples de langage de programmation ; Langage de programmation enseigner au collge : Lquivalant de la syntaxe algorithmique vue en un langage de programmation enseigner au collge ;

Lutilisation des prsentations et des simulations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur + Simulateurs

2 heures Tests de matrise + autocorrection

Lutilisation des prsentations et des simulations ; Travaux dirigs ; Prsentations ; Dmonstrations ; Traduction des algorithmes pour avoir des programmes ; Travaux pratiques ; Activit de ralisation sur projet ; ...

Vidoprojecteur + ordinateurs simulateurs ;

Tests de matrise + autocorrection 1 heure

Vidoprojecteur + ordinateurs + Logiciels du langage de programmation enseigner au collge

Grille dapprciation relative au TP ou au projet ralis

6 heures

187

UNITE 4
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs

RESEAUX ET INTERNET
Activits de formation Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire

Maitriser les principaux concepts de base relatifs au rseau informatique;

Dfinition de rseau informatique ; Lintrt dun rseau informatique ; Principe de fonctionnement dun rseau informatique ; Communication entre ordinateur (notion de protocole, principe de diffusion de messages, principe de partage de canal de communication, principe de commutation de messages, ) Les typologies des rseaux (LAN, MAN et WAN); Les supports de transmission et leurs caractristiques ; Les topologies des rseaux (bus, toile, anneau et maille) ; Fonctionnement des rseaux locaux ; les composants dun rseau local (cblage et systmes de cblage, rpteurs, ponts, commutateurs) ; Fonction des nuds de raccordement (hub, Switch, rpteur, routeur) ; Modle OSI ;

Lutilisation des prsentations et des simulations ; Lutilisation des illustrations ;

Vidoprojecteur + ordinateurs + Simulateurs

Tests de matrise + autocorrection

2 heures

Concevoir, crer et

configurer un rseau local (Ethernet ou Wifi)

Lutilisation des prsentations ; Travaux dateliers ; Cration et configuration dun rseau local sans fil et filaire ;

Vidoprojecteur + ordinateurs + Matriels ncessaires pour monter un rseau local Rgulation interactive ; Au besoin une grille dapprciation 2 heures

Partager les ressources dun rseau informatique

La notion de partage ; Partage dune ressource dun 188

Vidoprojecteur +

local (imprimante, disque dur, graveur, ) Exploiter un rseau local pour transfrer un fichier dun ordinateur vers un autre faisant partie dun rseau local ; Utiliser le rseau Internet pour se documenter; Lutiliser pour communiquer Scuriser un rseau local des attaques Internet

rseau local (Ethernet ou Wifi) ; Le transfert du fichier ;

Lutilisation des prsentations ; Dmonstration ; Travaux dateliers de communication et de partage ;

ordinateurs connects entre eux via un rseau LAN

Rgulation interactive ; 2 heures

Dfinition de lInternet ; Modle TCP/IP ; Principe de communication (dcoupage de messages en paquets, routage) ; La connexion aux rseaux Internet (accs son fils et filaire); Exploitation des services Internet de recherche et de communication (protocole, principes de fonctionnement dun service, logiciels, techniques,) ; Avantage et inconvnients des services Internet ; Architecture client/serveur ; La scurit du LAN ;

Lutilisation des prsentations ; Dmonstrations ; Exposs ; Ateliers de communication et de partage ;

Tests de matrise ; Vidoprojecteur + ordinateurs + connexion Internet Grille dapprciation pour les exposs ;

4 heures

189

3- EVALUATION DU MODULE :
Evaluation diagnostique : Le formateur procde une valuation des pr-requis des professeurs stagiaires (voir prambule).

Evaluation formative: Voir la fiche technique. Evaluation certificative : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des travaux effectus distance. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets de leur choix individuellement et/ou en groupe. Critres dvaluation : Le nombre de critres qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois.

190

La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit X X X Evaluation crite X X X X X X X X X X X X X X X Evaluation orale X X X X X Evauation pratique Situation prefessionnelle

4- EXEMPLE DE SITUATION DEVALUATION :


Situation en algorithme et programmation : On dsire raliser un programme de gestion dune file dattente FIFO (First In First Out, Premier arriv Premier servi). On utilisera pour cela un vecteur dentiers Vect. Plutt que de procder au dcalage de tous les lments de la file chaque fois que le premier lment est retir. On prfre utiliser 2 indices que lon fera bouger chaque fois quun lment est rajout la file ou retir de la file. Le premier indice, appel premier, dsigne le premier lment dans la file. Au dbut cet indice est initialis 0. Puis chaque fois quun lment est retir de la file, il est incrment pour dsigner llment suivant dans la file. Si cet indice dsignait la dernire case du tableau, alors il revient 0 (file circulaire). Le deuxime indice, appel libre, dsigne la premire case libre dans la file. Au dbut cet indice est initialis 0. Puis chaque fois quun lment est rajout la file, il est incrment pour dsigner la case libre suivante. Si cet indice dsignait la dernire case du tableau, alors il revient 0 (file circulaire).
191

Paralllement ces deux indices, on dispose galement dune donne n qui reprsente le nombre dlments effectifs contenus dans la file et dune donne taille qui reprsente le nombre dlments maximal que peut contenir la file. 1- Raliser un organigramme qui permet de dcrire le principe de fonctionnement dun programme qui implmente les fonctions Menu(), Ajout(), Retrait(), Affiche(), Egales() et Arret() sachant que : - Menu() : permet lutilisateur de choisir lopration effectuer (lune des fonctions cites) ; - Ajout(): ajouter un entier la file (si la file est dj pleine, on affichera un message derreur et on arrtera lexcution du programme) ; - Retrait(): retire un entier de la file ; - Affiche() : affiche le contenu de la file ; - Egales() : (2 files sont gales si elles ont une mme taille et elles contiennent les mmes valeurs dans le mme ordre) ; - Arret() :permet de sortir du programme. 2- Raliser lalgorithme correspondant ; 3- Traduire cet algorithme en un programme crit en un langage de programmation de votre choix.

192

Grille de correction des productions des enseignants stagiaires


C1: Pertinence C2: Utilisation correcte des ressources C3: Cohrence C4 :

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis scnarise le fonctionnement global du produit attendu Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis correspond la tche demand

Consigne 1

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte le formalise adopt ; - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe algorithmique - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe du langage de programmation utilis - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)

Consigne 2

Consigne 3

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si le programme ralis correspond la tche

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si le programme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)

193

Situation en rseaux informatiques et Internet : La salle dinformatique de votre tablissement scolaire est quipe dun rseau informatique dont lquipement matriel est constitu de quelques ordinateurs relis un HUB 16 ports. 1- Est-il possible de connecter un ordinateur, serveur web dhbergement de sites, situ dans le btiment administratif ce rseau sachant que la distance sparant ladministration de la salle dinformatique est de 250 m ? Justifier votre rponse. 2- Proposer une solution permettant de connecter un serveur dhbergement de site web au rseau Internet. 3- Comment protger le serveur des attaques internes et externes? adapter la solution propose pour quelle intgre une politique de scurit minimale physique et logicielle. Exemples de critres et indicateurs correspondants pour cette situation
1. Le contenu correspond la tche demande 2. le schma propose montre lutilisation dun HUB ; 3. la solution propose montre deux types de scurit (physique et logicielle) Lenseignant stagiaire a : 1. pris en considration la distance maximale pour connecter un ordinateur un rseau ; 2. utilis un modem filaire ou son fils pour connecter le rseau Internet. 3. utilis un Firewall et un anti-virus dans la solution propose 4. propos une politique de scurit interne et externe ; .. 1. contenu correct 2. des schmas clairs et corrects 3. conception et contenu correct

Pertinence

Utilisation correcte des ressources

Justesse des contenus

194

5- REFERENCES UTILES:
http://algo.developpez.com/cours/ http://www.bestcours.com/programmation/ http://www.zegour.netii.net/Cours/Cours_sdd.htm http://deptinfo.unice.fr/~regin/cours/cours/ASD/C1_AlgoSdd.pdf http://hdd34.developpez.com/cours/artpoo/ http://www.siteduzero.com/tutoriel-1-57-programmation.html http://www-clips.imag.fr/commun/bernard.cassagne/Introduction_ANSI_C.html http://c.developpez.com http://www.ltam.lu/cours-c/prg-c.htm http://www.bestcours.com/architecture-ordinateurs/ http://www.ensta-paristech.fr/~tbernard/Ens/ES102/es102.html http://tisserant.developpez.com/cours/systeme/architecture/ http://www.commentcamarche.net http://hautrive.free.fr/ordinateur/systemes-exploitation.html http://www.technologuepro.com/Systemes-Exploitation/Gestion-de-fichiers.pdf http://www.bestcours.com/reseaux/ http://actudz.wordpress.com/2010/12/25/reseaux-informatique-resume-essentielcisco-ccna/ http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%201%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%202%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf Initiation lalgorithmique et aux Structures de donnes, Tomes 1 et 2 Jacques Courtin, Irne Kowarski DONOD, 1986 Concepts dun programme : tude de cas en Pascal Michael CLANCY, Marcia Linn DUNOD, 1993 Introduction lalgorithmique Thomas CORMEN, C. Leiserson R. Rivest DUNOD, 1994. Le livre du C premier langage, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11052-9 Programmer en langage C, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11072-3 Programmer en langage C, Stephen Kochan, ISBN : 2-744-07081-5

195

196

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL

Curriculum de Technologie

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

197

198

MODULE 1
1. Prsentation
a. INTITULE Planification des apprentissages et des valuations en Technologie collge. b. 30h c.COMPETENCES VISEES Le module de planification vise faire acqurir un ensemble de comptences aux professeurs stagiaires. A lissu du module, le professeur stagiaire devra tre capable de planifier les apprentissages, danalyser et damliorer ses planifications mobilisant les ressources relatives : la spcialit Technologie (lectriques, mcaniques, conomiques, informatique de base) aux approches pdagogiques de lenseignement de la Technologie au collge; aux dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation de la Technologie au collge; au programme ministriel de lenseignement de la Technologie au collge ; aux technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). d. OBJECTIFS Ce module est labor dans lesprit de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages et des valuations en visant les objectifs suivants : Planifier long terme, moyen et court terme, allant de la conception de progression des apprentissages rpartie le long de lanne, de la squence celle rpartie sur une sance; Planifier une stratgie didactique pour une sance ou une activit; Analyser et identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant la Technologie Collge; Analyser des extraits de manuels prsentant des squences et situer une squence par rapport la comptence ou niveau de la comptence; Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences et la construction du savoir; Prvoir des activits faisant merger les reprsentations des lves;
199 VOLUME HORAIRE

Matriser le processus de la transposition didactique dun savoir enseigner; Identifier et diversifier les ressources-cls des contenus; Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit; Analyser un objet technique en vu dune exploitation pdagogique; Planifier lorganisation de lespace de travail en fonction des activits (tp,

projet..); e.PREAMBULE La planification tant le premier temps de l'acte pdagogique, elle joue un rle majeur dans le processus dapprentissage : elle correspondrait la phase avant la classe . La planification consiste ainsi prvoir tous les lments organisationnels, pdagogiques et scientifiques ncessaires pour atteindre les objectifs. Elle dcrit ainsi, pour une priode d'enseignement, le droulement prcis des activits d'apprentissage proposes aux lves au regard des objectifs et de lvaluation formative, de mme que le matriel didactique ou exprimental employ ;

Dans ce module, trois niveaux de planification sont savoir : Planification annuelle: elle dfinit, selon le niveau collgial, la rpartition annuelle du programme de Technologie et prvoit les moyens d'valuation sommative. Elle met aussi laccent sur le choix dun projet technologique mobilisant les contenus dune progression annuelle. Planification moyen terme : elle dfinit la rpartition tale sur une squence. Planification court terme : pouvant tre qualifie doprationnelle, elle correspond planifier une stratgie pdagogique pour une sance ou pour une activit. f. I n d i c a t i o n s m t h o d o l o g i q u e s : Au regard de la spcificit de la Technologie Collge o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : De puiser dans la diversit des approches pdagogiques et didactiques tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation : tude de cas, exemples de productions qui feront lobjet danalyse, analyse documentaire, simulation De crer des synergies entre diffrents intervenants en planifiant des actions de formation Co-animes.

200

2. FICHE TECHNIQUE

Savoirs faire SF et Savoirs tre SE

Savoirs associs Aux SE et SF

Exemples dactivits de formation

Moyens didactiques

Exemples dactivits dvaluation formative

Inte

Hor.

)(

/ : : Le formateur anime des ateliers danalyse de documents Le formateur organise les tudiants-prof en groupes, affecte chacun un niveau scolaire particulier. Il incite chaque groupe de dduire les constituants de base et lla structure gnrale du programme de Technologie au collge du niveau que lui a t confi

SE

6H

Analyser le curriculum et les manuels de Technologie collge

Etude des documents et des rfrentiels officiels relatifs la discipline Cadre conceptuel des dmarches didactiques propres la Technologie Identification des dmarches pdagogiques partir du curriculum

Les curricula de Technologie au collge: entre, structure, cohrence Grilles danalyse

En procdant par une valuation par les pairs, le formateur anime des DID ateliers danalyse de documents suivis par le partage des productions.

4H

201

/ : Le formateur organise

SE

6H

Mthodologies et Analyser les besoins des lves en situations Techniques du prdapprentissage test partir dune approche Reprsentations structurale Objectifs/obstacles

techniques danalyse (Modles procduraux)

A la base du curriculum de Technologie au des scnarios de collge et la liste simulation dune situation Exemple de grille des comptences et des dapprentissage au collge danalyse de besoin ressources associes, le formateur incite les (Etudes de cas dun Curriculum de tudiants produire et besoin) exposer des grilles Technologie au Ateliers de production danalyse des besoins collge des lves en anims par le formateur apprentissage ( vrifier en MSP)

DID

4H

202

: . . : . . .

/ : : . . ( ...)

/ . SE

6H

( ...)

+ )(Webographie

...

SE

2H

Identifier les comptencesobjectifs disciplinaires et transversales

Littratures pdagogiques et didactiques susceptibles de mettre en relief les dites comptences

,Recherches documentaires Le formateur propose des exemples de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des comptences, des objectifs .et les besoins attendus

CDI Ouvrages de rfrence Bibliothque numrique

, Groupes dateliers , comptes rendus tableaux synoptiques suivis de synthse DID dans ces trois types de situation dvaluation les tudiants-prof sont appels exposer leurs productions

2H

302

Identifier et diversifier les ressources-cls des contenus


(Slectionner -dans des revues techniques spcialises -des nouveauts technologiques, adaptes au collge) (slectionner et dlimiter les contenus enseigner) (Actualiser constamment ses connaissances par rapport aux nouveauts pdagogique et technologique (Veille pdagogique et

technologique))

Critres de slection et dorganisation des contenus. les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline Technologie selon les domaines lectrique, mcanique, informatique et conomique Techniques de motivation la lecture

Etudes de cas
Recherche darticles pdagogiques, scientifiques et technique rcents (impacts des paradigmes sur le renouveau de la recherche scientifique) Revues, Nouveauts et veilles technologiques, logiciels, Didacticielsetc.

A la base du curriculum de Technologie Ltudiant- prof est appel produire et prsent un rapport de recherche documentaire sur un concept technique donn.

DID

2H

204

transposition didactique Concevoir une pratiques sociales progression des de rfrence apprentissages la notion de - par anne, par Le formateur incite les progression en semestres par tudiants-prof structurer didactique squence les apprentissages didactique Le contrat didactique diffrentes phases dun - selon mini-projet la notion de lapproche squence pdagogique pdagogique. adopte (choix les temps de : prioritaire pour o motivation la dmarche du projet) o acquisition o valuation

Le calendrier de lanne scolaire, Curriculum de Technologie au collge Programme denseignement des matires dont le contenu est li la Technologie (mtahs, physique, informatique, arts est plastique) Les domaines de la discipline (la matrice disciplinaire

A la base du curriculum de Technologie et le calendrier de lanne scolaire, ltudiant (ou groupe dtudiant) doit (doivent) concevoir une DID progressions des apprentissages pour une sance de 2h en tenant compte des programmes denseignement des matires proches ,

2H

205

Analyser un objet technique en vu dune exploitation pdagogique : o Illustration dun concept technologique o Mise en vidence de lapplication pratique dun concept technologique Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit

Procdes dexploitation pdagogique dun objet technique Lecture et exploitation des notices constructeurs Les mcanismes dapprentissage de la Technologie au collge et ses obstacles ; les mthodes denseignement appropri la Technologie

Etudes thmatiques des objets techniques

Maquettes et objets techniques Des revues techniques Guides constructeurs Guide dquipement Dossiers techniques et pdagogiques des maquettes didactiques Notices matriel technologique

Dans le cadre des miniprojets, les tudiantsprof sont appels raliser des maquettes didactiques et produire des dossiers techniques et pdagogique (exploitation didactique)

DID

4H

Planifier lorganisation de lespace de travail en fonction des activits (tp, projet..)

Activits de simulation des Gestion de groupe situations de classe (exp : Gestion dateliers micro-enseignement)

Guide dquipement de la salle de Technologie Livret des normes de scurit

Dans un atelier de Technologie (lectrique ou mcanique), le formateur incite les tudiant-prof dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.

DID

2H

206

3. Evaluation de Module
Il sagit dune valuation Certificative Critrie dont laquelle la dimension de linterdisciplinarit (sance de lducation SE , didactique et mise en situation professionnelle MSP) doit tre prise en considration selon la subdivision suivante : o Sance de lducation SE : 40% de la note finale o Didactique : 40% de la note finale o MSP : 20% de la note finale Le professeur stagiaire devra tre capable de planifier des situations dapprentissages et des valuations relatifs la technologie collge en mobilisant plusieurs ressources : Ressources inhrentes la spcialit Technologie (lectriques, mcaniques, conomiques, informatique de base) ; Approches pdagogiques de lenseignement de la Technologie au collge; Dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation de la Technologie au collge; Le programme ministriel de lenseignement de la Technologie au collge ; Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) Exemple de situation Lisez lextrait suivant du programme de technologie au collge : La stratgie de lenseignement de la technologie au collge sappuie sur des activits concrtes partir de thmes qui sont dvelopps suivant la dmarche de projet industriel. Elle vise montrer le lien entre le produit et le besoin, et contribue a la formation de llve en valorisant ses aptitudes prendre des dcisions et tre efficace dans le choix des solutions pour la conception et la ralisation de produit utile susceptible de satisfaire le besoin de lhomme et damliorer ses condition de vie, en tenant compte des contraintes sociales, conomiques, techniques et culturelles tout en respectant lenvironnement. Les activits de la technologie au collge sappuient sur ltude et la ralisation des systmes technologiques simples et pertinents et suivant trois approches1 : lapproche fonctionnelle lapproche scientifique et technique lapproche commerciale

207

Proposez, partir des orientations lues, un projet technologique mobilisant les contenus proposs dans la planification annuelle des activits lies au programme de technologie industrielle.( Niveau 3me anne collgiale) 1. Proposer un projet technique (selon les 3p : pertinent, possible et prescrit) 2. A la base de ce projet, tablir une planification annuelle des activits (Apprentissage et valuation) couvrant le programme de Technologie. : 1 * 9002

208

Grille dvaluation
Pertinence Consigne1 Proposer un projet technique (selon les 3p : pertinent, possible et prescrit) Le professeur stagiaire propose un projet (cahier des charges fonctionnelles) adquat couvrant le programme de technologie niveau 3me anne collgiale et contenant les 3 dimensions technologiques : Electrique et Electronique Mcanique Economique La planification tablie par le PS couvre le programme annuel de technologie niveau 3anne collgiale Utilisation correcte des ressources Le PS fait recourt aux programmes et orientation pdagogiques officielles Le PS ne sort pas du cadre du programme de la 3me anne collge (le prescrit) Exactitude des contenus & langue Bonne description du cahier des charges fonctionnel. contenu scientifique et technique juste langage clair et simple terminologie (traduction technique) est bien respecte Formulation juste des comptences et des objectifs Clart et simplicit de la formulation des comptences et des objectifs Cohrence et faisabilit faisabilit du projet en tenant compte de: Niveau scientifique et technique des lves Disponibilit du matriel technique

Consigne2 A la base de ce projet, tablir une planification annuelle des activits (Apprentissage et valuation) couvrant le programme de Technologie.

Le PS planifie selon la dmarche pdagogique prescrit par le curriculum de technologie; Le PS dgage correctement les comptences et objectifs prescrites par le curriculum de technologie niveau 3me anne collgiale Choix juste des grilles dvaluation dun projet technique .

Bon ordre chronologiques des activits de ralisation du projet. Nombre dactivits est convenable par rapport la progression annuelle des apprentissages les phases dvaluation partielle sont adquatement choisies

Les activits proposes par le PS sont axes sur des pratiques sociales de rfrence (le vcu social de llve) Les activits proposes par le PS visent bien dvelopper les comptences prescrites par le curriculum de Technologie niveau 3me anne

209

210

MODULE 2
1. Prsentation a. INTITULE Mise en uvre des apprentissages en Technologie collge b.
VOLUME HORAIRE

: 60 H

c.COMPETENCES VISEES A lissu du module, le professeur stagiaire devra tre capable de mettre en ouvre les apprentissages et de rguler ses pratiques denseignements en tenant compte : des rfrences didactiques en rapport avec lenseignement technique des approches pdagogiques de lenseignement de la Technologie et des styles denseignement ; des thories dapprentissage des orientations pdagogiques en vigueur. du caractre technique et pluridisciplinaire de la Technologie Collge ; des rgles de prvention et de scurit selon les normes internationales ; des Technique de gestion dune salle de Technologie (Ateliers) des techniques de gestion des magasins ; dun lexique de la discipline Technologie; des Techniques danimation de groupe; Des ressources spcifiques aux Technologies : lectrique, mcanique et conomique ; De lutilisation des TICE d. OBJECTIFS 1. Faire participer les lves en favorisant et encourageant la communication et lintercommunication ; 2. Mobiliser les techniques dcoute et dobservation des changes entre les lves en classe ; 3. Identifier les lves difficults dapprentissage et effectuer des remdiations ; 4. Grer les conflits entre lves ; 5. Grer le temps conformment la planification prvue ; 6. Grer lespace de travail conformment lorganisation prvue pour lactivit (tp, projet..) ; 7. Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte ;
211

8. Grer le groupe/classe ; 9. Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit ; 10. Faire merger et exploiter les reprsentations partir dobjets technologiques utilis dans lentourage ; 11. Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet . 12. Utiliser avec perfectionnement la langue denseignement de la Technologie au collge (sans omettre de maitriser les langues vhiculaires du Savoir Technologique) ; 13. Auto-analyser les pratiques de classe (dimension rflexive) dans le but de les amliorer et de les rguler par rapport au(x) niveau(x) des lves.

e. I N T R O D U C T I O N Si la planification des apprentissages et des valuations permet de prvoir et de dcrire le droulement prcis des activits choisies et dtablir des scnarios denseignement en fonction des objectifs, ainsi que le matriel didactique et/ou technologique employ, la mise en uvre de ce droulement ncessite un ensemble des savoirs faire pour que les objectifs viss soient rellement atteint. La mise en uvre, va ainsi de la simple gestion de lespace en fonction des activits (cours, TP,), la bonne conduction des activits de gestion des projets, passant entre autres par la matrise des techniques permettant lmergence des reprsentations et les perceptions quont les lves des concepts technique et qui pourrait constituer de vrais obstacles lacquisition et la conduction dune stratgie didactique adapt au contenu enseigner. Ce module vient donc renforcer le ct oprationnel de lacte pdagogique, par lacquisition des comptences ncessaires une bonne mise en uvre des apprentissages.

212

2. FICHE TECHNIQUE
Savoirs faire(SF) et Savoirs tre (SE) Savoirs associs aux Exemple dactivits SF et SE de formation
/ :

Moyens didactiques

Exemples dactivits dvaluation formative

Inter.

Hor.

- : - ................ Mise en application des techniques de motivation et Les techniques de danimation en MSP motivation et suivie dun comptedanimation rendu par quipe. Les modles de Les formateurs ou/et communication en classe tuteurs organisent des (Jakobson, mucchielli) ateliers de partage des modalits communicatives

) (

SE

6H

Faire participer les lves en favorisant et encourageant la communication et lintercommunication Mobiliser les techniques dcoute et dobservation des changes entre les lves en classe

Grilles dobservation en classe Document dappui(les six fonctions de communication, les maximes de Palo Alto)

A la base dune sance dapprentissage anime par un stagiaire en MSP, le formateur , le tuteur de stage et les pairs, dots dune grille dobservation en classe , sont appels : Recueillir des donnes dobservation (lies ce savoir faire) Analyser, interprter et rguler lintervention du stagiaire

Did+ SE

4H

213

Identifier les lves La pdagogie diffrencie difficults dapprentissage Les techniques de Peeret effectuer des coaching, monitorat, remdiations tutorat,

Sur la base des squences filmes des lves en difficults dapprentissage, le formateur incite les stagiaires : dcortiquer les facteurs et les indicateurs cls lis cette difficult proposer des solutions adquates pour surmonter ces handicaps

Portfolios des stagiaires Extrait des mmoires de recherche par rapport ce savoir faire

Suite une mise en situation professionnelle MSP, anime par un stagiaire, le formateur et le tuteur incitent les tudiants-profs (dots de grilles dobservation) : identifier les lves en Did + difficults SE catgoriser ces difficults regrouper les lves qui ont la ou les mmes difficults communes proposer des solutions pour les remdier

4H

Grer les conflits entre lves

Les techniques de gestion des conflits en classe

En se rfrant aux techniques de gestion des conflits, et sur la base des Support appropris aux cas rels de situation de techniques de conflits entre les lves, gestions des Le formateur, en animant conflits des dbats, incite les Grille lves-prof : dobservation Identifier les types et (des conflits) les causes de ces Squences conflits filmes A proposer les enregistrant des techniques et les situations des solutions adquates conflits en classe la gestion de ces conflits

Dans une situation dapprentissage (de travail en groupe en classe de Technologie) anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : - identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves - dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage - proposer dautres alternatifs de gestion de ces conflits - choisir la ou les techniques adquates chaque de ces

SE

4H

214

conflits - prsenter ce travail devant le formateur, le tuteur et ses pairs : : / ( )...

( )

SE

6H

Grer le temps conformment la planification prvue

Le formateur procde la Techniques de la gestion rpartition temporelle par du temps le biais dune activit didactique

Maquette didactique Guide dquipement de la salle de Technologie

Aprs une planification dune sance dapprentissage de 20min, ltudiant prof est sens de la mettre en uvre devant ses pairs (valuation par les pairs) (sous le chronomtrage du formateur)

Did.

4H

Grer lespace de travail conformment lorganisation prvue pour lactivit (tp, projet..)

Situation problme : le formateur procde une Les techniques de la gestion de lespace selon le rpartition topologique type dactivit arbitraire dune activit Techniques de ncessitant une planification et rorganisation pertinente de dordonnancement la part de ltudiant-prof.

Maquette Dans le cadre des MSP, didactique accompagn du formateur, Guide Ltudiant- prof propose et dquipement de la met en uvre une modalit salle de Technologie dorganisation de la salle de Technologie pour une activit donne (exp: ralisation dun objet technique)

Did

4H

215

Guide de salle de la gestion des travaux de Etude, conception et ralisation des minigroupes selon la Technologie dmarche de projet projets Consignes de industriel Dans le cadre dun miniscurit Organiser et exploiter un Gestion de conflits projet, le formateur travail de groupe selon la (machines, Gestion de ngociations dmarche de projet adopte demande aux tudiantsproduits, local) Gestion de dbat Grer le groupe/classe prof de produire un Animation de groupe de Guide de procs-verbal ax sur les projet, de runion maintenance techniques socioconstructivistes Guide de salle de
Rgles de prvention et de scurit Exploitation pdagogique des objets techniques Technologie Consignes de Etude de cas : le scurit formateur anime un (machines, dbat, sur ls rgles de produits, local) scurit en salle de Technologie, en Guide de sappuyant sur des maintenance exemples rels. Livrets des normes en rigueurs Etude historique dun Objets objet, dun concept technologiques technique en vue dune (maquettes distinction systmatique didactiques) entre une reprsentation Sance prscientifique et une denseignement/app reprsentation purement rentissage filme scientifique Etude de cas sur Exploitation des sances quelques des MSP : partir de reprsentations sur portfolios dtudiants-prof des concepts ayant une notion prconue techniques

Ltudiant-prof propose et met


en place une modalit de situation de travail en classe tout en exploitant les interactions du groupe/classe selon la dmarche de projet.

Did

6H

Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit

Dans le cadre des MSP,


accompagn du formateur, Ltudiant-prof est cens de choisir et dutiliser les outils didactiques et le matriels technologiques adquats une activit donne

Did

6H

Faire merger et exploiter les reprsentations partir dobjets technologiques utilis dans lentourage

Les techniques permettant de dgager les reprsentations et les perceptions brutes (voir les travaux de De VECCHI et GIORDAN, G.BACHELARD) Notion dobjectif /obstacle Notions derreurs

Aprs une numration dun


ensemble des reprsentations des lves par apport des concepts techniques, le formateur demande ltudiant-prof (ou groupe dtudiant-prof) de dterminer les objets technologique convenables permettant de dgager ces reprsentations

Did

6H

216

sur les reprsentations, le formateur incite ces tudiants planifier des sances ultrieures dexploitation. Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet les dmarches didactiques relatives aux disciplines (mthodologies de la rsolution des problmes, techniques de gestion de projet) Sur la base dune pluralit de situations problmes, les E-P dgagent les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme

Grilles dobservation Sances filmes

A la base dune situation problme type, lE-P est appel dgager et exposer les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme

Did+ SE

4H

Utiliser avec perfectionnement la langue denseignement de la Technologie au collge (sans omettre de maitriser les langues vhiculaires du Savoir Technologique)

Au cours des sances de Amlioration des acquis micro-enseignement et des linguistiques relatifs la MSP, les formateurs discipline par des (CeRMF)/les Maitres procds tels que : dapplication et les terminologie, traduction tudiants-prof procdent et traductologie, philologie (tymologie, lanalyse linguistiquepluridisciplinaire dune tlescopage, synthse activit dapprentissage en etc) vue dy apporter des remdiations.

Lexique de Technologie Production des centres darabisation des notions technologiques

Dans le cadre dune situation de gestion des ateliers de production, Ltudiant-prof doit dmontrer devant ses pairs sa maitrise de langue denseignement de la discipline et les langues vhiculaires du Savoir Technologique.

Did + 4H tradu ction

217

Analyser : les critres danalyse une squence vido dune squence vido denseignement les critres danalyse des extraits de manuels dune squence extraite prsentant des squences dun manuel

Micro-enseignement

Enregistrements vido Manuels scolaires de Technologie au collge Documents pdagogiques (fiches techniques dune sance/squence, fiche droulements sance/squence) Grille danalyse dune situation enseignement/apprent issage Grille dobservation en classe

Aprs projection dun extrait denregistrement vido dune sance dapprentissage de la Technologie au collge, ltudiantprof, muni dune grille dobservation, est appel : Remplir adquatement la grille dobservation Analyser et interprter les donnes recueilles Prsenter les rsultats.

didac tique

4H

Les techniques Auto-analyser les Observer des sances de cognitives dobservation pratiques de classe cours (observation (mtacognition) (dimension rflexive) intuitive et outille), Littrature des grilles dans le but de les analyser et interprter les dobservation amliorer et de les rguler donnes recueillies et danalyse appropries par rapport au(x) partir de critres des contenus niveau(x) des lves. didactiques Analyser une squence vido Le formateur exhorte les tudiants-prof la conception et la mise en application dune approche comparative 218

Extrait des sances filmes en classe (animes par enseignants experts ou des enseignants novices)

En micro-enseignement : chaque tudiant, muni dun extrait de filme dont lequel a jou le role danimateur dune situation enseignement/apprentissage, est invit remettre au formateur un formulaire/grille regroupant : Did toutes ses observations (atouts et lacunes) par rapport au droulement de la situation cite en haut ; des remdiation en cas de

6H

(exp : Jean-marie DEKETEL : apc versus P.P.O) des modles pdagogiques pour une fin de diffrenciation gnrique

lacunes

219

3. Evaluation de Module
Il sagit dune valuation Certificative Critrie dont laquelle la dimension de linterdisciplinarit (sance de lducation SE , didactique et mise en situation professionnelle MSP) doit tre prise en considration selon la subdivision suivante : o Sance de lducation SE :20% de la note finale o Didactique et MSP :80% de la note finale En co-animation entre le tuteur de stage et le formateur de la didactique de Technologie Collge et la base dune situation professionnelle (MSP) ou professionnalisant (exemple :micro-enseignement, jeu de rle..), le professeur stagiaire doit tre valuer sur le degr de sa maitrise de la gestion des situation dapprentissages relatifs la technologie collge selon les indicateur suivants : 1. Faire participer les lves en favorisant et encourageant la communication et lintercommunication ; 2. Mobiliser les techniques dcoute et dobservation des changes entre les lves en classe ; 3. Identifier les lves difficults dapprentissage et effectuer des remdiations ; 4. Grer les conflits entre lves ; 5. Grer le temps conformment la planification prvue ; 6. Grer lespace de travail conformment lorganisation prvue pour lactivit (tp, projet..) ; 7. Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte ; 8. Grer le groupe/classe ; 9. Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit ; 10. Faire merger et exploiter les reprsentations partir dobjets technologiques utilis dans lentourage ; 11. Utiliser avec perfectionnement la langue denseignement de la Technologie au collge (sans omettre de maitriser les langues vhiculaires du Savoir Technologique) ; 12. Auto-analyser les pratiques de classe (dimension rflexive) dans le but de les amliorer et de les rguler par rapport au(x) niveau(x) des lves.

220

Exemple de Situation Dans une squence dapprentissage gre par votre collgue, dans le cadre des MSP, vous avez observ que la majorit des lves de la classe 2me annes collgiale ne connaissent pas concrtement quelques composants lectroniques (diode, transistor, LED) constituant un systme automatis. A la fin de la sance, en discutant avec votre collgue, vous suggrez danimer avec les lves de cette classe une sance de travaux pratiques (TP,miniprojet) sur les composants de base en lectronique, en vous basant sur les supports suivants : Manuels scolaires Revues lectroniques Matriel disponible ; Catalogue/Notices des composants lectroniques (exemple

MEMOTHEQUE) En tenant compte de la disponibilit du matriel technique, du mode danimation relatif aux nombre dlve en classe, leurs difficults et de leurs diffrences de niveaux,

1. Prparez les postes de travail (gestion matriel, organisation des groupes); 2. Grez le droulement de lactivit.

221

Grille dvaluation
Utilisation correcte des ressources Le PS a adquatement qualit des formes communicatives Le PS distribue des notices techniques Choix du groupe (selon le niveau scientifique et technique des lves) Le PS utilise les TIC Efficacit Le PS a met en place un plan de secours en cas de rupture dalimentation lectrique Le PS a utilis des logiciels de simulation

Consigne1

Prparez les postes de travail (gestion matriel, organisation des groupes);

choisis le matriel technologique selon le type dactivit(TP); Le PS a respect les normes de scurit

Consigne2

Grez le droulement de lactivit


Le PS fait recourt aux programmes et orientation pdagogiques officielles Savoir technique bien maitris Choix convenable des outils didactiques (simulateur, matriel de ralisation..)

Clart et simplicit langagire Le PS fait participer la majorit des lves Le PS Identifie les lves difficults dapprentissage et effectue des remdiations

Bon ordre chronologiques des activits Le PS a gr le temps conformment la planification prvue Tous les lves ont ralis la manipulation prconise par ce TP

222

223

224

MODULE 3
1. Presentation du module
a. INTITULE Evaluation des apprentissages en Technologie Collge b. V O L U M E H O R A I R E 40 H c.COMPETENCES VISEES Llve professeur met en uvre les valuations, les exploite et rgule ces planifications et ces pratiques dvaluation en tenant compte : des spcificits du systme ducatif marocain ; des approches pdagogiques et didactiques adoptes ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la Technologie au collge; des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du collge du milieu socioculturel et du public scolaire cible, de la lgislation scolaire ; des ressources spcifiques aux Technologies lectrique, mcanique et conomique ; des usages appropris des TICE . d. OBJECTIFS Savoir conduire des valuations formatives ; Elaborer des outils dvaluation et de correction en Technologie Collge ; Bien mener lopration de correction de copies ; Etudier et exploiter les rsultats dvaluation ; Procder des activits de rgulation. e.INTRODUCTION Les objectifs dfinis au cours de la planification dun apprentissage, tent dtre mis en uvre nont de signification relle que si leur degr datteint est mesurable, via une valuation. Ce module vient renforcer la culture de lvaluation, ltape cruciale aprs celles de la planification (module 1) et de la mise en uvre des apprentissages (module2).

Dans le centre de formation comme dans les collges dapplication llve professeur est incit planifier, grer et exploiter les outils dvaluation et les dispositifs de remdiation labors en tenant compte : de la teneur pistmologique de la pratique valuative ; dune triple valuation (du savoir faire, de lemploi du support relatif la
225

discipline Technologie, et du savoir tre) ; des diffrentes fonctions de lvaluation (diagnostique, formative, pronostique, sommative, certificative,); des trois critres : pertinence, validit et fiabilit ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la Technologie au collge; des critres objectifs concernant le respect des niveaux dexigence de lobjectif valuer au sein lactivit; de tablissement des indices de russite (critres minimaux et critre de perfectionnement) des jugements et des dcisions prises (rgulation des outils dvaluation, recherche, laboration et mise en uvre des stratgies de remdiations et de soutien, de mesure, par ailleurs, de limpact de la remdiation sur lintgralit du processus) ; des consignes et des tches quil faut clarifier et concrtiser dans toute valuation ; de la volont de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ; du devoir de prvoir des situations nouvelles, indites pour une valuation crative non redondante qui aspire dvelopper lesprit critique et inculquer chez lapprenant la crdibilit de lapproche scientifique; dune valuation continue de lacte mme dvaluation (repenser le systme de rgulation en termes defficacit interne et externe des outils, mthodes et paramtre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)

226

2. FICHE TECHNIQUE
Modalits Exemples dactivits dvaluation formative Interven Enve loppe ants horai re

Savoirs faire(SF) et Savoirs tre (SE)

Savoirs associs aux SF et SE

Modalits dactivits de formation

Modalit doutils et de supports didactiques

Identifier les diffrents modles dvaluation et de mesure

Thories dvaluation (docimologie, modles rcents dvaluation) Techniques dvaluation et de mesure selon la pdagogie adopte les grilles dvaluation (notions de critres dindicateurs) Evaluation selon la dmarche de projet industriel

Le formateur procde lanimation de sances axes sur lexprimentation des diffrents modles dvaluation (interview, tests, questionnaires, exposs, travaux de recherche)

Documents institutionnels dvaluation Dautres outils appropris lapproche adopte (grilles bases sur les rgles de :2/3, )

Le formateur propose des situations dvaluation diffrentes pour un niveau de comptence donn et incite chaque quipe dlve-prof : 1. Identifier la fonction de chaque situation dvaluation en fonction des apprentissages entrepris. 2. Partager les rponses entre quipe (Expos)

SE

8H

227

Harmoniser les fonctions dvaluation (formative, certificative, critrie)

Modles dvaluation en place selon les nouvelles approches rpondant la notion de structuration de phases (exp : jean marie DEKETELL, jean perrenoud) Hirarchisation et stratification des types dvaluation

Animation par atelier : Le formateur propose des situations dvaluation diffrentes pour un niveau de comptence donn et incite chaque quipe dlve-prof : - choisir la/les situation(s) dvaluation convenable(s) en fonction des apprentissages entrepris.

Exemple de calendrier annuel des examens au collge Des grilles dvaluation selon la dmarche de projet Livret de situation dvaluation (prpar par le formateur)

A la base dune conception de progression dapprentissage par rapport un niveau de comptence, et du calendrier annuelle des examens au collge, le formateur demande llve-prof, en MSP, de choisir, planifier et mettre en uvre un (des) type(s) dvaluation selon le besoin entrepris.

Did

4H

Dterminer les carts entre lobjectif- cible et les performances ralises en vue dune rgulation systmatique

Grilles dobservation en classe Dans le cadre du microselon lapproche instauration de enseignement, le formateur demande un approprie divers critres diffrentiels inspirs tudiant-prof de prparer Programme denseignement de la et animer une situation de lAPC techniques de dapprentissage de 20min Technologie au collge (exp: Niveau 3me dont les objectifs sont remdiations et de anne collgiale) dveloppement selon bien conus. A la base la pdagogie adopte dune observation outille, tudiants pairs est appel de dgager lcart entre lobjectifcible et les performances
228

Evaluation par pairs :

Temps de rgulation des MSP :


Aprs avoir distribu la structure des rapports des MSP dont laquelle est rserve des champs pour recueillir des donnes relatives ce savoir faires, Les formateurs, en situation de rgulation analyse les contenus des portfolios de chaque

Did

4H

ralises et de proposer une remdiation cette planification/gestion en vue dune rgulation.

( )...

SE

6H

Concevoir une grille dvaluation dun projet technologique

lvaluation selon la pdagogie du projet (Jean pierre boutinet, louis not) Les instruments dvaluation en Technologie: les instruments de mesure, le barme, les grilles Techniques de

Atelier de production :

Exemples des grilles Le formateur anime des dvaluation selon ateliers dont lobjectif est divers approches Exemples des de produire des grilles barmes de notation types appropries conus par des lvaluation dun projet enseignants de technologique. La production est suivie par Technologie au collge le partage et la discussion Rapport technique et
229

Ralisation des miniprojets : A la base dune comptence ou un niveau de comptence et une situation de projet pour son valuation, le formateur demande aux tudiants-prof dlaborer

Did

6H

conception des grilles dvaluation

des rsultats.

pdagogique des maquettes

la grille dvaluation adquate pour le miniprojet.

Conduire des valuation selon une situations dmarche de projet dvaluation avec technologique (ide focalisation sur du projet, temps lvaluation dun analytique, temps projet synthtique, temps de En situation dateliers de production : technologique communication) Interprter et exploiter les rsultats obtenus
les lve-prof sont invits tudier des Mthodes danalyse grilles modles rflexives qualitatives dvaluation dun projet technologique et quantitatives
(valuation de lvaluation)

En situation dateliers de production : les lve-prof sont invits Grilles modles dvaluation dun
projet, Extrait de filme des soutenances des projets

produire des grilles

dvaluation dun projet technologique ; partager en public les rsultats discuter et corriger les rsultats

Did

6H

- - - -

SE

4H

230

Atelier de production

Diagnostiquer les difficults des lves

(Reprer les
dysfonctionnements, catgoriser les erreurs, prendre une dcision de remdiations)

Proposer le dispositif convenable de la remdiation

Pdagogie de (tude de cas) lerreur Le formateur distribue des Pdagogie dossiers regroupant : des diffrenci bulletins des rsultats scolaires et des rapports Pdagogie assiduit/prsence dun cognitive groupe lves collgial et invite les tudiants Les tapes professeurs : principales de Dnumrer les remdiation difficults dapprentissage de Remdiation chaque lve instantane Proposer des scnarios de remdiation Remdiations (le formateur anime et corrige lintervention de cible
chaque lve-prof)

En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisages.

Did

6H

231

232

MODULE 4
1. Prsentation
a. Intitul Renforcement des acquis de base en Technologie b. Volume horaire

90 h ( 60h + 30h de TIC qui est un module implicitement intgr dans la formation disciplinaire) c. C o m p t e n c e s v i s e s

Comptences disciplinaires
Comptence 1 : Technologie mcanique Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit tre capable de : Mobiliser ses connaissances de base en technologie de fabrication mcanique en vue de rsoudre des situations problmes techniques /pdagogiques ; Adapter ses connaissances techniques lies la fabrication mcanique sur machine commande numrique pour rsoudre des situ ations problmes simple au sein dun groupe pluridisciplinaire ; Comptence 2 : Technologie lectrique Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit tre capable de: Etudier et analyser le fonctionnement dun montage lectronique ; Exploiter les logiciels de conception et de fabrication lectronique; Etudier, concevoir et raliser des installations lectriques domestiques; Etudier et analyser le fonctionnement des machines lectrique de base; Exploiter les diffrents convertisseurs dnergie lectrique ; Identifier le fonctionnement dun systme automatis ; Concevoir et raliser un systme micro-programm ; Comptence 3 : Economie Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit tre capable de: Dfinir la notion dentreprise, sa taille ; Dfinir un bien, un service, les types de revenu ; Dfinir les composants du march, loi de loffre et de la demande ...
233

d.

Objectifs

Le module de renforcement des acquis de base en tant que le seul lment de formation disciplinaire en Technologie doit permettre au professeur stagiaire de : acqurir, complter ou consolider sa connaissance des concepts et notions techniques, des dmarches et mthodes clefs de la discipline technologie au collge, acqurir les informations, mthodes et dmarches qui lui permettront d'accder aux multiples ressources (documentation, expertises, outils et supports pdagogiques, technologies nouvelles d'information et de communication) existantes susceptibles de : o Laider dans la prparation et la conduite des activits d'enseignement et dapprentissage de la discipline technologie au collge, o Enrichir sa culture personnelle dans les diffrents champs disciplinaires du programme de la discipline technologie au collge (lectronique, lectrotechnique, mcanique, conomie gestion et informatique). Dvelopper chez lui une culture pluri technologique ; lui Permettre de construire des savoirs et savoir-faire dans le domaine des technologies actuelles ; lui Permettre de travailler en quipe dans le cadre dun projet pluri technologique

e.

Prambule

Dans lenseignement de technologie Collge, on utilise de plus en plus des objets automatiss dont la complexit exige une dmarche dtude structure fonde sur la thorie des systmes. Pour aborder de tels systmes, il faut se doter de comptences

234

Pluridisciplinaires (Electrique, Mcaniques, Economique,) impliquant une comprhension plus ou moins approfondie des principes et mthodes scientifiques et techniques sous-jacents. La formation au CeRMEF des enseignants de Technologie Collge doit renforcer et/ou apporter alors les concepts lmentaires pour faire faire enseigner de tels systmes. Le module de renforcement des acquis de base doit alors : privilgie lacquisition de connaissances disciplinaires par approche constructive centre sur les besoins fonctionnels du professeur stagiaire ; privilgie lautoformation encadre ; prconise la dmarche de projet, largement reconnue pour la qualit denseignement quelle procure en favorisant lautonomie, la recherche, le travail en quipe, la communication et le sens de la crativit et de linnovation.

f. I n d i c a t i o n s m t h o d o l o g i q u e s
Lquipe pdagogique de formation doit : dlimiter les besoins en formation disciplinaire techniques et fonctionnels des professeurs stagiaires par le biais dun pr-test1 (Pour que le diagnostic soit possible et soit cohrent, il doit tre en lien direct avec les finalits du dispositif de formation (profil dentre et profil de sortie) ; Une fois le diagnostic clairement tabli, proposer des activits de formation (apport ou/et renforcement) (Cette intervention peut tre interne le professeur stagiaire PS peut prendre en charge son processus de complment de formation - ou en externe le formateur propose des activits complmentaires au PS) lors de la mise en uvre de la formation, prconiser, dans le possible, une approche systmique ; privilgier les travaux pratiques ; favoriser lautoformation encadre (assiste) ;

(Voir tableau Enveloppe horaire de la formation au CeRMEF cycle collgial)


235

2. FICHE TECHNIQUE Comptence 1 : Technologie mcanique (40h)


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF Les produits industriels : La comptitivit des produits industriels ; Analyse de la valeur ; Dmarche de conception : Cahier des charges fonctionnel ; Eco-conception ; Les outils danalyse et de description. Exemples dactivits de formation Le formateur prsente le produit et son march a fin dinciter les professeurs stagiaires tablir le CDCF dcrivant en particulier: Les fonctions de service attendues du produit ; Caractrisation des FS; Hirarchisation et valorisation des FS. Moyens didactiques Support technique (maquette, systme rel..) ; Documentation technique Fiches de synthse : outils danalyse et de description. Exemple dactivits dvaluation formative En se basant sur un produit (grand publique) les lves prof sont censs : Identifier les lments extrieurs du produit Dgager les FS Formuler les FS ; Proposer des solutions constructives en tenant compte des contraintes cologique. Hor.

Apprhender le produit en termes de fonctions rpondant un besoin donn tout en sintressant sa structure interne

236

Reprsenter des solutions technologiques

Les outils et les techniques de reprsentation graphique du rel : 1- Lanalyse morphologique et la reprsentation du rel ; 2- Les techniques et les outils de reprsentation ; 3- Le dessin technique normalis.

Le formateur met la disposition des professeurs stagiaire le dessin densemble dun systme convenablement choisi et les incite : Distinguer une pice de lensemble et apprhender son modle volumique; Reprsenter cette pice en 2D en respectant les normes du dessin technique ; Raliser le modle 3D laide dun modeleur volumique.

Schmas et symboles Normaliss ; Maquettes relles ou virtuelles ; documents constructeurs.

A partir dun dessin densemble, le formateurs demande aux professeurs stagiaires de : Donner un croquis du modle volumique dune pice de lensemble. Procder une reprsentation graphique en respectant les normes Dessiner le modle volumique par un outil DAO. Rq : le formateur est sens diversifier les exemples et choisir des cas intgrant le maximum daspects de rgles de reprsentation graphique.

237

Exploiter les machines outils conventionnelles et programmes

Ralisation des oprations lmentaires simple sur machine outil (tournage et fraisage) CAO , FAO et PAO Rdaction des programmes de commande pour ralisation des pices mcaniques Rglage de la M.O.C .N
(EXMPLE :EMCO&jeulin)

Ateliers de technologie de fabrication mcanique (TP)

Machines commande numrique Catalogues machines Mmothque mcanique

TP TD

Identifier les diffrents procds de mise en uvre dune pice mcanique

Processus dlaboration des mtaux Mise en forme dune pice brute ; Matire plastiques (processus de mise en uvre)

Le formateur incite les professeurs stagiaires prparer des exposs thmatiques

Mmothque mcanique Tout document de construction mcanique

TP TD

238

Comptence 2 : Technologie lectrique (40h)


Exemple Exemples doutils dactivits de et de supports formation didactiques Exp. dactivits dvaluation formative

Savoirs faire(SF) et Savoirs tre (SE)

Savoirs associs aux SF et SE

Hor.

Etudier, concevoir et raliser des installations lectriques

Scurit des personnes Protection des matriels Rgimes de neutre structure des installations lectriques domestiques diffrents schma lectriques domestiques Convertisseur statiques (en monophas) o Transformateurs o Redresseurs o Hacheurs o Gradateurs

Equipement de la TP par groupe salle dtude des systmes (cblage lectriques lectrique) Mmothque lectrotechnique TP (variateur de vitesse dune machine CC)

TP TD

Exploiter les diffrents convertisseurs dnergie lectrique

Equipement de la salle dtude des machines lectriques

TP TD

239

Etudier et analyser le fonctionnement dun montage lectronique

Composants passifs linaires (rsistance, condensateurs, bobines) Composants semi conducteur : o diodes o Transistors o AOP o Convertisseurs CAN et CNA Les filtres logiciels de conception et de fabrication lectronique procds industriels Analyse fonctionnelle des systmes automatiss Actionneurs et pr-actionneurs (lectriques, pneumatiques et hydrauliques) capteurs Logique combinatoire, logique squentielle ; Modlisation des systmes automatiss (GRAFCET) Systmes microprogramms (microprocesseur, microcontrleurs) ; Automates programmables industriels.

Des exposs Equipement de la anims par les salle dlectronique professeurs stagiaires + TP

TP

Raliser un circuit imprim

mini-projets

TP

Exploiter les systmes automatiss et microprogramms

Des exposs anims par les professeurs stagiaires + TP

TP

240

Comptence 3 : Economie (10h)


Savoirs faire(SF) et Savoirs tre (SE) Savoirs associs aux SF et SE exemple dactivits de formation Exemples dactivits dvaluation formative Env. hor.

Identifier les notions cls de la dfinition dune entreprise Classer les entreprises

Reprer quelques lments facilement identifiables permettant de dfinir une entreprise (acteur conomique, facteurs de production, biens, service, march et bnfice

Expos + tude de cas

situation problme

Matriser les critres conomiques et juridiques de classification des entreprises

Expos + tude de cas

Situation problme

Etudier le march

Identifier les contraintes commerciales de la conception et la commercialisation dun objet technique (proprits de lobjet, type de clientle, la concurrence) Etude de cas Situation problme Identifier les solutions techniques susceptibles de surmonter ces contraintes (politiques : produit, prix, communication et distribution)

241

3. Evaluation de validation de module


La validation de ce module dpend de la note du contrle continu et de lvaluation sommative la fin du module, les coefficients de pondration tant identiques (50%-50%).

Note du contrle continu : (moyenne des TP + lexpos)

Les exposs sont nots au moment de leur droulement la base du bon droulement, de la cohrence et enchainement des ides, de la pertinence des contenus, de la communication, La note de TP est la moyenne des notes de toutes les sances de TP ; chaque sance de travaux pratiques est note la base : Du bon droulement des manipulations ; De la qualit du travail remis sous forme de compte rendu la fin de la sance ; Note de lexamen : Une valuation sommative, sous forme dexamen final programm en fin de module, et comportant les 3 parties gnie lectrique (45%), gnie mcanique (45%) et conomie (10%) se fait en fin de module pour vrifier la maitrise des comptences voqus dans ce module.

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