CRMEF Fes/Meknes

SECTION EPS
EL OURDIGHI KHALID

LA PLANIFICATION
ET LA GESTION DES
APPRENTISSAGES EN EPS
« Support théorique »

EL OURDIGHI KHALID

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KHALID
 LA PLANIFICATION ET LA GESTION DES APPRENTISSAGES EN EPS
« Support théorique »

MODULE 3 : L’INTERVENTION PEDAGOGIQUE EN EPS

COMPETENCES SOLLICITEES :

Planification des apprentissages Gestion des apprentissages Evaluation des apprentissages

OBJECTIFS DU MODULE
- Connaître les activités professionnelles fondamentales liées à l’intervention
pédagogique.

- Connaître et discuter les comportements souhaitables et ceux à éviter lors de

l’intervention pédagogique.

- S’initier à l’animation de séquences d’enseignement dans le cadre de situations

professionnalisantes.

- Utiliser des outils pour observer et analyser des prestations professionnelles au sein
du CRMEF ou lors des MSP.

MODES D’INTERVENTION
- Exposé magistral avec comme support des photocopies et/ou un matériel audio-visuel

- Micro-enseignement ou les stagiaires sont invités à animer des séquences

d’apprentissage et établir le lien entre la théorie et la pratique.

- Observation systématique de l’animateur et discussion de sa prestation.

DEMARCHE D’EVALUATION
- Elle s’articule autour de 3 axes cités dans le préambule du module sur les objectifs

- Si possible une évaluation en situation d’animation séquentielle.

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Introduction
En EPS, chaque enseignant ayant le souci de concevoir et mettre en œuvre un
enseignement-apprentissage pertinent, cohérent et efficace, est censé maitriser et mobiliser
trois types de connaissances fondamentales :

1- Une connaissance relative aux différentes finalités qui sont assignées à l’enseignement
de l’EPS. Il se pose alors des questions d’ordre axiologique pour déterminer
l’orientation à donner à son enseignement dans le respect du cadre institutionnel tel
qu’il est défini dans les Orientations Pédagogiques (finalités/objectifs…).

2- Une connaissance concernant les éléments à prendre en compte et les étapes à suivre
pour construire des contenus d’enseignement, des programmes, des outils
d’évaluation…Dans ce cas l’enseignant se trouve davantage sur le pôle didactique.

3- Une connaissance qui se rapporte à l’ensemble et à la diversité des approches et des

interventions pédagogiques qu’il sera amené à adopter. Ici l’enseignant est
prioritairement préoccupé par la dimension pédagogique et organisationnelle de
l’enseignement apprentissage.

Certes, ces trois classes de connaissances sont de natures différentes mais demeurent
étroitement liées. En effet, le type d’intervention pédagogique privilégiée au sein du
groupe-classe est largement conditionné par la nature des contenus d’enseignement
programmés, lesquels s’inscrivent inéluctablement dans le prolongement des finalités de
l’EPS dont ils permettent la mise en œuvre.

Qu’est ce qu’on entend par intervention pédagogique en EPS?

L’intervention pédagogique en EPS peut être appréhendée comme l’ensemble des

conduites et des activités que l’enseignant adopte in situ avec le groupe-classe en ayant
volontairement l’intention de susciter des transformations significatives chez les élèves en
vue d’atteindre des objectifs d’apprentissage préalablement définis. Cette définition nous
conduit à formuler trois types de questions fondamentales :

- Quels sont les buts des activités d’intervention de l’enseignant d’EPS?

- Comment l’enseignant d’EPS doit-il organiser ses interventions pour créer un climat
pédagogique positif tout en optimisant l’atteinte des objectifs d’apprentissage?

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- Quelles sont les différentes formes de régulations de l’enseignement-apprentissage

qu’un enseignant d’EPS peut/doit effectuer pour assurer une planification et une
gestion des apprentissages plus adaptées.

I- LES BUTS DE L’INTERVENTION PEDAGOGIQUE

Parmi les buts majeurs de l’intervention pédagogique de l’enseignant d’EPS, on peut citer :

 organiser et rationaliser le déroulement de la leçon

 préserver la sécurité des élèves

 optimiser la gestion du temps

 exploiter de manière pertinente le matériel et l’espace disponibles

 gérer la composition des élèves et les interactions entre/avec eux

 animer la leçon et favoriser la motivation des élèves et leur engagement physique et

mental en relation avec les objectifs visés.

 Prévenir les conduites déviantes.

 …

Pour mener à bien ses activités d’intervention, l’enseignant d’EPS est souvent amené à
transmettre des messages, à superviser, à regrouper ses élèves, à organiser les groupes et les
tâches, à démontrer, à aider, à assurer une certaine sécurité dans le déroulement des
exercices, à instaurer la discipline et le sens de responsabilité…

Comment l’enseignant d’EPS peut-il assumer avec efficacité toutes ces activités
professionnelles et quelles sont les erreurs qu’il doit éviter de commettre ?

II- L’ORGANISATION DE L’INTERVENTION PEDAGOGIQUE

2.1- LA TRANSMISSION DES MESSAGES :

L’enseignant doit être doté de la capacité à communiquer à ses élèves, avec aisance,
clareté et rapidité, toutes les informations nécessaires au bon déroulement des tâches. Le
registre de la communication ne se limite pas aux messages verbaux mais regroupe également
les messages gestuels.

2-1-1-Pour la communication verbale :

L’enseignant doit être capable :

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 - D’utiliser une terminologie facile et claire dans la description des situations
pédagogiques, et de la transmission des consignes :

EXEMPLES :

 En gymnastique concernant les aides parades

 En sports-collectifs concernant la manipulation du ballon, l’espace à utiliser, les actions

des attaquants et des défenseurs…

 En athlétisme sur la technique à exécuter, le rythme à donner aux courses aux lancers
ou aux sauts

- D’informer brièvement et avec précision les élèves sur les objectifs de la séance et des
situations pédagogiques.

- De se faire entendre (parler à haute voix)

- De vérifier, par des questions si ses élèves ont bien reçu et compris le message.

- De motiver les élèves pour qu’ils soient plus confiants en eux-mêmes et en leurs
capacités à relever les défis que les tâches d’apprentissage exigent.

De donner des feedbacks sur la qualité de la prestation pour que les élèves puissent
reproduire les réponses correctes et éviter les réponses incorrectes

Lors du déroulement de la tache d’apprentissage, le candidat doit envisager de manière

concrète quelle est la nature des feedbacks qu’il va donner aux élèves, la manière de les
communiquer (orale, visuelle,…, en court ou à la fin d’exécution, à un élève, à un groupe ou à
toute la classe…). Son style pédagogique doit aussi être cohérent par rapport au modèle qu’il
prétend avoir choisi.

2-1-2-Pour la communication gestuelle :

L’enseignant doit être capable :

- D’associer les explications avec les démonstrations. On sait qu’une démonstration

correcte vaut mieux que des explications. il convient toutefois de considérer
l’importance de la démonstration avec quelques prudences. Si l’enseignant vise la
stabilisation des réponses motrices, ou se préoccupe d’une amélioration immédiate de
la performance, la démonstration est le moyen le plus adéquat. Par contre si
l’enseignant veut laisser aux élèves l’initiative de découvrir eux-mêmes l’importance
d’une réponse motrice (pédagogie de la découverte) ou pour qu’ils résolvent un
problème auquel ils sont confrontés dans une situation pédagogique donnée
(pédagogie de résolution de problèmes) alors le recours à la démonstration n’est
sûrement pas une solution pertinente.

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- De se placer de manière à ce que tout le groupe classe puisse visualiser l’exercice

démontré. Si un élève maîtrise le geste à réaliser, il est préférable qu’il fasse lui-même
la démonstration.

- De varier les angles de démonstrations (de face, de profil..)

- De placer les élèves de petites tailles devant les grands…

2-1-3- Les fautes à éviter :

L’enseignant doit toujours faire attention pour ne pas commettre des erreurs qui
peuvent avoir des préoccupations préjudiciables à la bonne marche de la séance telles
que :

- Expliquer les tâches à réaliser avant de mettre le matériel en place

- Prendre beaucoup de temps dans les explications

- Transmettre une grande quantité d’informations

- Avoir un débit trop rapide

- Donner des informations imprécises

- Donner seulement des feedbacks qui soulignent seulement les échecs des élèves et
omettent les aspects positifs de leurs prestations

- Faire des démonstrations incorrectes

- Parler d’une voix trop faible (inaudible)

- Fixer le regard sur un seul élève

- Rester spectateur

2.2- LES REGROUPEMENTS-DISPERSIONS

Dans les moments de la leçon où il faut expliquer les exercices à exécuter, répartir les
tâches et les groupes, donner des consignes ou de discuter sur la manière dont les
situations étaient réalisées ou encore dresser le bilan de la séance, l’enseignant est obligé
de procéder à un rassemblement du groupe-classe. Les rassemblements constituent en
effet, la condition préalable à toute communication, en ce sens qu’ils en assurent le
déroulement et l’aboutissement.

De ce fait, l’enseignant est censé organiser les regroupements-éclatements des

groupes en adoptant un certain nombre de comportements souhaitables.

-Il doit permettre un passage rapide de l’activité des élèves aux rassemblements. Par
conséquent, le signal d’arrêt doit être clair. Il en est de même concernent la reprise de
l’activité.
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 -Il faut attirer rapidement l’attention des élèves en arrêtant tout stimulus susceptible de la
détourner.

EXEMPLES :

 Ballons qui trainent encore

 Une autre classe qui joue sur les terrains à coté ; dans ce cas il ne faut pas laisser les
élèves en face du lieu de l’autre activité.

-Il est possible de rassembler un groupe pour observer les autres.

-Il faut situer l’endroit et l’orientation du rassemblement par des gestes et des mots
précis.

-Lors des rassemblements il faut adopter une attitude qui permet à chaque élève de
sentir qu’un intérêt est lui est porté. En conséquence il faut placer les élèves de façon à
pouvoir les visualiser tous.

2.2.1- Les fautes à éviter

-Etre trop long dans le regroupement ou dans la reprise de l’activité.

-Ne pas percevoir ou ne pas mettre fin aux stimuli perturbateurs.

-Laisser des élèves en dehors du champ visuel

EXEMPLES:

 Rester dans le dos de l’enseignement ou caché derrière leur camarades.

 S’intéresser à quelques élèves.

 -Adopter une orientation en permanence en direction d’un élève.

2.3-LA SUPERVISION
Après le regroupement des élèves, et la communication des informations organisatrices
de leur activité, l’enseignant déclenche le processus d’apprentissage moteur en faisant éclater
les groupes sur les ateliers, ou les parcours de travail. Son rôle ne devient pas pour autant
secondaire.

En effet, il doit manifester une présence active et permanente. Pour ce faire, il doit
adopter un comportement qui lui permet de conserver, quelque soit le lieu ou le type
d’intervention, une supervision de l’ensemble des élèves.

2.3.1- Comportement à adopter :

- Se déplacer à l’extérieur des groupes pour mieux observer le déroulement des tâches. Cela
permet aux élèves de sentir une présence continue et donne à l’enseignant la possibilité
d’intervenir là ou cela s’avère nécessaire.

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- Une intervention s’impose dans un groupe, il faut orienter le placement de manière à

visualiser tous les autres groupes.

- Alterner, tout au long de la séance des déplacements externes et internes, externes pour
observer et intervenir sur le collectif et internes pour aider particulièrement un groupe ou un
élève.

- Laisser aux élèves le temps de s’investir avant d’intervenir pour les guider.

2.3.2- Les fautes à éviter :

- S’occuper ou intervenir auprès de certains élèves ou groupes au détriment d’autres.

- Adopter un placement ou un déplacement qui ne permet pas de visualiser tous les élèves.
Exp : Tourner le dos aux autres élèves.

- rester toute la séance dans la même place.

- les risques : Passivité, déviance, Applications incorrectes, problèmes de sécurité.

- Intervenir sans donner aux élèves le temps nécessaire pour découvrir la tâche et s’y investir.

2.4-L’ORGANISATION :
L’enseignant doit être capable :

- De préparer l’organisation matérielle (tapis, haies..) avant le début de la séance

- De distribuer lors des moments d’organisation des tâches bien précises en indiquant
clairement les repères de placements des engins et de déclanchement et de
terminaison de l’activité

- De construire la séance en respectant une stabilité d’organisation matérielle.

- D’assurer une continuité dans la succession des tâches, en les regroupant suivant la
forme de travail (individuel, à deux, en sous-groupes…)

- D’exploiter rationnellement le matériel et l’espace disponible

- D’équilibrer la répartition des groupes

- D’organiser le type de mixité (mixité ou non, mixité par constitution de groupes dont
les membres sont de niveau homogène quel que soit leur sexe, par affinité, groupes
d’élèves de niveau hétérogène) en fonction des objectifs visés, du niveau des élèves et
de leurs caractéristiques socioculturelles.

Les comportements à éviter :

- Désordre dans le placement ou le déplacement du matériel

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 - Changement d’organisation ou du matériel à chaque exercice

- L’enseignant place le matériel tout seul et les élèves restent des spectateurs.

- Laisser beaucoup d’élèves (une longue file) qui attendent derrière.

2.5- LA SECURITE :
Les comportements à adopter :

L’enseignant doit être capable :

 De maîtriser les techniques d’aide et de parade, en particulier en gym pour faciliter

cette tâche, l’enseignant doit faire participer ses élèves.

 De faire respecter en cours d’activité les consignes de sécurité en se montrant

exigeant à ce sujet.

 De ne prévoir qu’un seul poste qui exigerait la présence de l’enseignant et de placer ce

poste de telle manière qu’il puisse visualiser les autres activités.

Les fautes à éviter :

 Tâches présentant un certain risque et introduites sans préparation spécifique

(échauffement).

 Ne pas faire attention aux risques susceptibles d’être provoqués par un placement
inapproprié du matériel et/ou des groupes.

 Faire des étirements avec des temps de ressort

 Ne pas être exigent sur les consignes de sécurité ou les formuler de manière ambigüe

I. FEADBACK ET REGULATIONS EN EPS (gestion 2)

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