Didactique de

l'éducation
physique et sportive
définition avec auteur

Ce t erme a pris une accept ion différent e de celle qu’on lui donnait auparavant . Jusqu’aux
années 1980, la didact ique, désignait les out ils t echniques de l’enseignement . Dès les années
1990, on t rouve dans le Petit Larousse : « n.f. Théorie et mét hode de l’enseignement (d’une
spécialit é) ».

Depuis la fin des années 1980, comme pour de nombreuses disciplines scolaires, un des
courant s de la didact ique de l’éducat ion physique et sport ive (EPS), s’est approprié des
concept s proposés par Guy Brousseau, Yves Chevallard et Gérard Vergnaud pour les
mat hémat iques et repris par Jean-Louis Mart inand pour l’enseignement des sciences
expériment ales.

Définition

Depuis la fin des années 1980, dans le syst ème scolaire, la didact ique désigne l’ét ude des
différent s processus de t ransmission (chez l’enseignant ) des savoirs et savoir-faire propres à
une discipline et de leurs acquisit ions par des élèves. Cet t e ét ude doit t enir compt e de
l’analyse de l’act ivit é et du fonct ionnement de l’élève en t rain d’apprendre. En t erme plus
concret , la didact ique est la mise en ordre de sit uat ions d’apprent issage (progression
d’exercices, variés, ayant du sens, mot ivant s, à complexit é croissant e, d’approfondissement ,
de remédiat ion, et c. C‘est donc une réflexion précédent l’act e d’enseignement qui s’int éresse
aux sit uat ions d’apprent issage du point de vue du rapport de l’élève/savoirs. La mise en œuvre
des sit uat ions d’apprent issage débouche sur une organisat ion dit e « pédagogique » : mise en
place des sit uat ions, analyse du comport ement de l’élève, gest ion des t âches (régulat ion et
remédiat ion) et évaluat ion.

Histoire et didactique programmatique

Naissance d'une préoccupation didactique

On peut considérer avec Sarremejane [1] qu'une première préoccupat ion didact ique dans le
sens act uel de l'analyse didact ique (EPS) apparaît dans un t ext e de Marsenach : « Conçu dans
cet t e perspect ive, le savoir-faire de ce jeu sport if collect if doit subir un TRAITEMENT lui
permet t ant de devenir un moyen de la format ion fondament ale » [2]. L'analyse de deux t ext es
de l'Amicale des anciens élèves de l'ENSEP permet de mont rer comment le « dépassement
du mat ériocent risme » permet la « psychologisat ion de l'apprenant  » [3]. Toujours selon
Sarremejane, après une influence du courant de la pédagogie par object ifs, on assist e à la
« Réémergence des didact iques de l'éducat ion physique (1982-1996) » [4]. La créat ion de
post es de chercheurs en didact ique de l'EPS au départ ement de didact ique des disciplines
de l'INRP permet le développement de recherches-act ion et assoira ce champ d'ét udes[5].
D'aut res lieux de recherches et différent es publicat ions t hèses, ouvrages et art icles
t émoignent de ce courant qui s'act ualisera concrèt ement dans la mouvance inst it ut ionnelle
d'écrit ure des programmes EPS [6]. La revue EPS (ht t p://www.revue-eps.com/)  [archive] sera
aussi le t errain d'informat ions sur le développement de ce que nous nommons plus bas Le
« chant ier » des programmes EPS depuis 1983 ; t ext es du doyen Pineau en part iculier.

La place des textes officiels

La didact ique de l'EPS pourrait aussi êt re pensée du point de vue de l'évolut ion des
concept ions développées au t ravers des t ext es officiels concernant l'éducat ion physique et
sport ive en France qui la programment depuis le milieu du xixe siècle. Tout efois, nous avons
vu ci-dessus que le point de vue de l'analyse des act ivit és support s que sont les act ivit és
sport ives a émergé au cours des années 1960. Après les inst ruct ions officielles de 1967, qui
t émoignent d'un cert ain esprit du t emps en ce domaine, c'est durant les t rent e dernières
années que s'est développée une différenciat ion qualit at ive sur les deux grands versant s que
sont le chant ier de l'écrit ure des programmes scolaires et le développement d'une branche
scient ifique pour la didact ique de l'EPS. Jacques Gleyse propose un hist orique de ce moment
clef de l'hist oire de la discipline scolaire, EPS [7].

De l'introduction du sport à son utilisation 1962, 1967

Le premier rapport que le sport ent ret ient du point de vue la t ransposit ion didact ique avec
l'EPS est celui de son import at ion direct e par assimilat ion. Tout d'abord, à la suit e d'une
volont é polit ique de redresser le sport français en réact ion aux faibles résult at s des Jeux
olympiques de Rome, la demi-journée de plein air est t ransformée en demi-journée de sport [8],
et ensuit e, les inst ruct ions officielles de 1962[9] inst it uent la pénét rat ion du sport dans l'EPS.
La forme d'une init iat ion sport ive est donnée dans les deux heures de la leçon (réduct ion de
difficult é) ; l'ent raînement sport if pendant la demi-journée (approche plus complèt e). Ici la
didact ique de l'EPS n'est pas réfléchie t elle quelle, même si les aut eurs qui en permet t ront
les sources s'expriment déjà dans la profession.
Cinq ans plus t ard, les inst ruct ions officielles
de 1967[10] seront l'expression dans la discipline d'orient at ions mult iples t ant au plan des
référent s qu'elles sous t endent (différent s courant s et mét hodes de l'EPS en ont influencé la
rédact ion) qu'au plan des cont enus qu'elles promeuvent . En effet , les influences du courant
sport if aut our de Robert Mérand, de la psychocinét ique du doct eur Jean Le Boulch, des idées
de Pierre Parlebas ne se lisent qu'en filigrane de même que la not ion de maît rise renverrait aux
t ravaux de Just in Teissié. Si l'int roduct ion du sport peut encore êt re lue comme relat ivement
direct e, les aut eurs ont cherché à faire la synt hèse ent re une t endance éducat ive et celle-ci.
La didact ique de l'EPS peut êt re modélisée dans l'esprit de la référence à des effet s
at t endus quant aux rapport s qu'ent ret iennent des finalit és et int ent ions que vise
l'enseignement et les moyens que deviennent les act ivit és physiques et sport ives (APS) dans
le but de les at t eindre. Cet t e relat ion est représent ée dans un t ableau à double ent rée
nommé la « programmat ion » et annexé à ce t ext e.

Les instructions de 1985 à 1988

Le premier document de 1985[11] confirme le st at ut déclaré de l'EPS comme « discipline

d'enseignement  ». Les finalit és de l'EPS reprécisées, la didact ique inst it ut ionnelle a pour
mission d'en const ruire le programme, ce à quoi s'at t ache la commission vert icale crée en
1983 et conduit e par Alain Hébrard. Le t ext e de 1985 confirme la forme t ransposit ive du
t ext e de 1967 dans les t ermes suivant s « Les act ivit és physiques et sport ives sont à la fois
objet s et moyens de l'éducat ion physique et sport ive, t out efois celle-ci ne se confond pas
avec les act ivit és qu'elle enseigne ». Dans les Complément s pour les classes de 6e et 5e[12]
apparaît la not ion de contenus d'enseignement ainsi que celle de projet pédagogique qui
deviendront les cadres de la product ion didact ique init iale de la profession. Cet t e orient at ion
est appuyée par les complément s pour les classes de 4e et 3e[13]. L'évaluat ion, signe de ce qui
s'enseigne, port e sur « les conduit es mot rices … en jugeant de la performance et … des
niveaux d'habilet é at t eint s » et sur « les progrès réalisés, les effort s manifest és, … les
connaissances prat iques acquises au cours de l'enseignement  ». La mat ière EPS se const ruit
et ouvre son t errain à une didact ique qui par ce fait pourra s'affiner. Pour les classes du
second cycle, le programme [14] est publié après les inst ruct ions sur l'évaluat ion au
baccalauréat . Il ajout e les t rois connaissances (« se connaît re, connaît re les APS, connaît re
les aut res » aux possibilit és de mise en forme de la nat ure des savoirs en EPS. Les APS sont
répart ies en 7 groupes (la discussion sur les classement s est une des réflexions didact iques
port euse de sens durant t out e la période 1967 - à nos jours).

La période 1986-1996 int éresse la const ruct ion de la discipline au plan didact ique par de
nombreux opérat ions nat ionales relayées au plan local ; on peut parler d'un « chant ier » où
seront percept ibles les influences croisées de didact iques des APS versus didact iques de
l'EPS, ou encore celles du « formalisme » ou du « cult uralisme ».

Le « chantier » des programmes EPS depuis 1983

À part ir de la const it ut ion de la Commission vert icale EPS en 1983, la didact ique de l'EPS est
pourvue, comme les aut res disciplines, d'une inst ance spécialisée de réflexion et de
product ion qui œuvre au plan officiel et inst it ut ionnel. Le groupe t echnique disciplinaire (GTD,
créé le 14 avril 1992), puis le groupe d'expert s (GE, fin 2000) lui succéderont pour une
product ion collect ive aut our de la nat ure des acquisit ions, élaborat ion qui va êt re en débat et
sous différent es influences[15].

Au cours des années 1980, les « habiletés motrices » sont un objet d'enseignement qui peut
êt re décrit en t ermes de niveaux par l'int ervenant (« développer les capacit és mot rices de
l'élève » [16]). En 1986, t rois « connaît re » marquent ce qui peut s'apprendre : « se connaît re »,
« connaît re les act ivit és physiques et sport ives », « connaît re les aut res » [17]. Durant la
période 1987-1989, à l'init iat ive de l'inspect ion générale (doyen Pineau), la réflexion
professionnelle sur les cont enus est conduit e dans différent s lieux. Cert ains groupes de
réflexion académiques en didact ique (Dijon, Nant es principalement )[18] proposent les not ions
de principes et de règles d'action[19],[20] qui bien qu'illust rés avec dét ails pour les jeux sport ifs
collect ifs concernent t out es les APSA dans les t ermes plus précis de règles de l'action
efficace dont la concent rat ion et l'abst ract ion produit les principes 'action. Parallèlement , et à
la suit e de la loi d'orient at ion sur l'éducat ion de 1989 (loi Jospin, le conseil nat ional des
programmes (CNP) produira la chart e des programmes (20 février 1992) qui orient era la
formulat ion de ceux-ci en t ermes de compétencess.

Avant cela, le 23 février 1993, le GTD publie pour chaque ét ablissement une enquête pour une
écriture concertée des propositions de programmes en EPS accompagnée d'une affiche où
sont proposées t rois t ypes d'acquisit ions : réaliser (ce qui se fait dans l'act ivit é au plus près
de l'act ion et que l'on peut rapprocher des principes opérat ionnels formulés auparavant ) ;
identifier - apprécier (ce qui accompagne l'act ion sur les plans de la réflexion et de la
compréhension et se rapproche des principes d'act ion) ; organiser - gérer (apparent és aux
principes de gest ion, ils accompagnent l'act ion quant à son organisat ion). L'orient at ion
subst ant ielle qui est prise ici est plus concrèt e que celle que l'on concevait en t ermes de
principes ; principes et règles qui seront abandonnés dans les t ext es officiels, mais pas dans
la lit t érat ure didact ique.

Ce qui s'apprend sera formulé en t ermes de différent es compétences dans les programmes
d'EPS de la classe de 6e[21]. Celles-ci sont formulées en t rois « niveaux » : des compét ences
spécifiques (à une act ivit é prat iquée : proche de l'act ion, elle en décline l'opérat ionalisat ion et
se rapproche du « réaliser » précédent ) ; des compét ences propres à un groupe d'activités
(selon un classement des act ivit és - le programme propose 8 groupes -, ces compét ences
seraient communes, t ransversales) et , enfin, des compét ences générales (ensemble plus
large qui comprendrait , d'une part , la formulat ion la plus abst rait e des principes d'act ion
communs aux act ivit és physiques déjà posée en t ermes d'ident ifier et apprécier, et , d'aut re
part , les principes de gest ion des act ivit és, « organiser et gérer » ; elles concernent le plan de
l'élève, celui des relat ions avec les aut res et les relat ions avec les aut res disciplines). La
formulat ion par les compét ences ne permet pas de clore les quest ions sur la nat ure des
acquisit ions en EPS. Évolut ion des t ermes, elle aligne un peu les discours. La compét ence se
comprend comme la possibilit é d'act ualiser dans des t âches des connaissances acquises,
présent es comme savoirs

En 1999[22], la formulat ion en 3 t ypes de compét ences ayant ét é crit iquée, deux ensemble de
quat re compét ences chacun sont proposés : pour l'efficacité personnelle et pour l'équilibre. Un
an plus t ard[23], les deux t ypes précédent s sont renommés respect ivement composante
culturelle (pour la référence à des compét ences en rapport avec la forme part iculière que
peuvent prendre les APSA, Act ivit é physique, sport ive et art ist ique) et composante
méthodologique (pour la rapport que l'élève doit ent ret enir à des mét hodes de t ravail et des
at t it udes). dans le même t emps, quat re t ypes de connaissances sont présent ées : les
informations (formulat ion t héorique apport ées par le professeur), les techniques et les
tactiques (savoirs part iculiers en rapport avec chaque APSA), les connaissances sur soi et les
savoir-faire sociaux. Ces t rois dernières sont aussi nommées « connaissance procédures ». La
même année [24] deux niveaux sont décrit s pour chaque act ivit é au programme, expression
simplifiée d'une hiérarchie de maît rise ou de performance, dont le premier niveau est celui d'un
savoir minimal exigé pour le lycée. On ret rouve une formulat ion en 3 niveaux dans les
programmes de la voie t echnologique [25] : celui de la seconde, et les deux des programmes de
première. En 2001[26], une cinquième compét ence cult urelle, un peu en « rupt ure sport ive »
avec les quat re précédent es est ajout ée (elle vise « l'ent ret ien de soi »).
Une concept ion des savoirs scolaires en jeu peut se const ruire au t ravers de la lect ure des
Text es officiels concernant l'éducat ion physique et sport ive en France. Il rest erait à pouvoir
en faire un bilan act uel.

L'actualité des textes et leur épistémologie scolaire

Cet t e sect ion est vide, insuffisamment dét aillée ou incomplèt e. Vot re aide est la
bienvenue ! Comment faire ?

Objectifs

Ce courant de la « nouvelle » didact ique en EPS, d’inspirat ion « scient ifique » (proche de la
didact ique des mat hémat iques et de la science (didact ique des sciences), a pour object if :

de se cent rer sur le mécanisme de const ruct ion du « savoir scolaire » par l’enseignant ,

et d’appropriat ion du « savoir scolaire » par l’élève.

« Outils » de la didactique « scientifique »

La recherche en didact ique a produit des out ils dont une part ie est ut ilisée par les
enseignant s ou les chercheurs eux-mêmes pour l'analyse didact ique des act ivit és physiques
et sport ives à de fins d'int ervent ion. Les concept s les plus fréquemment ut ilisés sont les
suivant s : cont rat didact ique, dévolut ion de problème, obst acle didact ique, représent at ions,
t ransposit ion didact ique et variable didact ique. En EPS de nombreux prat iciens et chercheurs
ont repris ces « out ils ». Ils ont rajout é d’aut res « out ils spécifiques » à l'analyse didact ique
permet t ant une réflexion sur la st ruct ure des APSA t els que : cont enus, enjeux de format ion,
essence, logique int erne, problème fondament al, ressources et sit uat ion de référence.

Aujourd’hui, pour l’enseignant d’EPS, il s’agit de const ruire des cont enus d’enseignement et de
proposer des t âches permet t ant à l’élève de se t ransformer. Ainsi, la didact ique de l’EPS
s’int erroge sur t rois aspect s de l’enseignement  :

Sur les savoirs et savoir-faire à s’approprier ;

Sur les condit ions d’appropriat ion et d'élaborat ion des cont enus d’enseignement en EPS ;

Sur la volont é de t ransformat ion chez les enseignant s, problémat ique cent rale des
recherches act ion.

Notes et références

1. Philippe Sarremejane, L'EPS depuis 1945 : Histoire des théories et des méthodes, Vuibert,
 Paris, 2004 p. 157-172

2. Jacky Marsenach, Jeux sportifs collectifs collectifs, contribution à l'évolution de

l'éducation physique, Revue EPS, n°96-97, 1969, p. 25

3. Amicale des anciens élèves de l'ENSEP, Revue EPS (n°126, 1974 ; n°139 1976)

4. Philippe Sarremejane, L'EPS depuis 1945 : Histoire des théories et des méthodes, Vuibert,
Paris, 2004 p. 189-212

5. Jacky Marsenach, Robert Mérand, Postface : regard posé sur la recherche en didactique
de l'éducation physique et sportive. Dans: Amade-Escot C, éd. Didactique de l'éducation
physique : État des recherches Revue EPS,, Paris, 2003

6. Gilles Klein, Une affaire de discipline : L'éducation physique en France et en Europe,

Éditions Revue EP.S, Paris, 2004

7. Jacques Gleyse, Archéologie de l'Education Physique au XXe siècle en France, Paris, PUF,
1995, rééd. 2007

8. circulaire du 1er juin 1961

9. circulaire du 21 aout 1962

10. Circulaire du 19 octobre 1967

11. Arrêté du 14 novembre 1985, paru au BO du 12 décembre 1985

12. Texte du 30 juillet 1987

13. Texte du 30 juin 1988

14. Arrêté du 14 mars 1986

15. Gilles Klein, Une affaire de discipline : L'éducation physique en France et en Europe,
Éditions Revue EP.S, Paris, 2004

16. arrêté du 14 novembre 1985, programme des classes des collèges

17. arrêté du 14 mars 1986, programmes des classes de second cycle

18. sous la direction de Patrick Seners, Quatre courants de l'EPS de 1985 à 1998, Vigot, Paris,
2005

19. Patrick Beunard, Guy Dersoir,Éducation Physique. Sport collectif, CRDP, Nantes, 1992

20. Groupe sports collectifs de l'Académie de Dijon, Didactique des sports collectifs à l'école:
éducation physique et sport, Revue Eps, Paris, 1994

21. arrêté du 18 juin 1996

22. programme EPS pour la classe de seconde, BO HS n° 6 du 12 août 1999

23. Programme des classes de seconde générale et technologique, arrêté du 31 juillet 2000

24. Programmes de la classe de première, séries générales et technologiques, arrêté du 9 août

2000

25. Programmes d'enseignement de l'EPS pour les CAP, les BEP et les baccalauréats
professionnels

26. Programmes d'enseignement de l'EPS dans le cycle terminal des séries générales et
technologiques, arrêté du 20 juillet 2001

Sources

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didact ique des mat hémat iques, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1986

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E. De Cort e, Les fondements de l’action didactique, De Boeck, Bruxelles, 1978

Didier Delignières, À propos d’un cycle d’apprentissage : réflexions sur la production

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Gérard Vergnaud, L’enfant, la mathématique et la réalité, Pet er Lang, Berne, 1981

M. Verret , Le temps des études, Librairie H. Champion, Paris, 1975

Articles connexes

Didact ique

Analyse didact ique (EPS)

Didact ique des SVT

Liens externes

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act ique.info)  [archive]

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Institutions de recherche
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GRIAPS : Groupe de Recherche sur l'Int ervent ion dans les Act ivit és Physiques et Sport ives
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Groupe d'ét ude : didact ique et int ervent ion dans le domaine des AP Paris XII : [5] (ht t p://dr.e
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 LERP Laborat oire d'Ét udes et de Recherches sur les Professionnalisat ions (Brau-Ant hony) :
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PAEDI Processus d'Act ion des Enseignant s : Dét erminant s et Impact s (Luc RIA) : [8] (ht t
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Laborat oire de recherche en didact ique, expert ise et t echnologie des APS, UFRSTAPS
Rennes (en sommeil)
Laborat oires STAPS : [11] (ht t p://dr.educat ion.fr:8080/annuaire/List eEnt it e.jsp?ent it e=ur&s
d=20&prov=DescUr)  [archive]

Documents
Recherches INRP t erminées en didact ique de l'EPS [12] (ht t p://www.inrp.fr/Recherche/t he
mes/didact ique_ disciplines/eps.ht ml)  [archive]

L'EPS et les IUFM (Daniel Bout hier): [13] (ft p://ft p2.cont repied.net /cont repi/annexes/suppl
_ bout hier.pdf)  [archive]

Recherches en EPS (Marie POGGI & coll.) : [14] (ht t p://evenement s.univ-lille3.fr/recherche/
airdf-2007/PDF/Poggi%20A1.pdf)  [archive]

Act ualit é des recherches en didact ique de l'ÉPS et des APSA Journées d'ét udes INRP-
GÉDIAPS (18-03-2004) : [15] (ht t p://calenda.revues.org/nouvelle3960.ht ml)  [archive]

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