CONSTRUIRE ET CONDUIRE L’EPS A L’ECOLE ELEMENTAIRE

METTRE EN PLACE L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS AU SEIN D’UNE EQUIPE D’ECOLE ELEMENTAIRE

CLARIFICATION DES OBJECTIFS ET DES ENJEUX

Finalité EPS : tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement
et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

Comme dans toutes les disciplines, l’EPS doit permettre des transformations, des apprentissages stabilisés en
confrontant les élèves aux objets culturels que sont les activités physiques et sportives. Comme on étudie des
œuvres littéraires ou que l’on résout des problèmes scientifiques à l’école, l’EPS confronte les élèves à l’étude des
APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques) pour les doter de pouvoirs d’agir, de capacités à penser leur
activité, à apprendre ensemble, et contribuer ainsi à l’éducation globale des enfants.

L’école est le lieu d’apprentissages identifiés que tous les élèves doivent s’approprier pour se développer et accéder
à la culture.

L’école n’a pas pour objectif de « faire découvrir des APSA » (objectif possible du périscolaire ou d’un Accueil de
Loisir Sans Hébergement), ni d’amener à son plus haut niveau technique un enfant dans une seule activité (club), ni
simplement de viser la détente par rapport au travail scolaire (association ou famille).

Permettre à l’élève de transformer sa motricité quotidienne en une motricité « extraordinaire », porteuse de

pouvoirs d’agir nouveaux, nécessite que, dès la maternelle, chaque enfant s’implique dans un projet d’activité qui
fait sens pour lui. Pour cela, il doit comprendre le but du jeu, les contraintes de la situation (les règles, les espaces,
...), les critères de réussite, et prendre conscience de l’écart entre ce qu’il fait et le but à atteindre.

L’EPS représente la 3e discipline en volume horaire ; dans chaque séance, la quantité d’activité doit être un objectif
prioritaire. Cela suppose de proposer des contenus qui ont du sens pour les élèves, pour qu’ils s’engagent avec plaisir
dans l’action (ne pas hésiter à travailler les consignes en classe avant la séance et à faire le bilan/analyse après pour
avoir une quantité d’activité optimale pendant la séance), et des formes de travail qui permettent le maximum
d’autonomie.

La mise en œuvre de l’enseignement de l’EPS et l’effectivité de l’engagement moteur des élèves méritent en effet
toute notre attention :

• Parce que, pour enrichir leur motricité et atteindre les objectifs fixés par les programmes, les élèves doivent
pouvoir agir, s’exercer, s’adapter, se confronter physiquement dans différents milieux ;

• Parce que, pour se développer harmonieusement, tous les enfants ont besoin de pratiquer des activités
physiques et sportives : or, pour certains de ces enfants et bien souvent pour ceux issus des milieux sociaux les
moins favorisés, la séance d’EPS est la principale, voir la seule occasion de pratiquer ces activités. Il y a donc un
enjeu d’équité et de lutte contre les déterminismes sociaux qui doit absolument être pris en compte par tous les
enseignants à tous les niveaux.

L’EPS, par ses spécificités, amène les enfants à rechercher le bien-être, à se soucier de leur santé, et contribue à
l’éducation à la citoyenneté.

A l’école maternelle, la pratique d'activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel,
affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l'imaginaire et sont
l'occasion d'éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d'explorer leurs
possibilités physiques, d'élargir et d'affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les

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aident à construire leur latéralité, l'image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l'espace et dans le
temps. Elles participent à la construction du langage.

Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à
l'autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à
l'ensemble des activités physiques proposées, l'organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter
contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l'égalité entre filles et garçons. Les activités physiques
participent à une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs « performances », à
éprouver le plaisir du mouvement et de l'effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter.

Au cours du cycle 2, les élèves s’engagent spontanément et avec plaisir dans l’activité physique. Ils
développent leur motricité, ils construisent un langage corporel et apprennent à verbaliser les émotions ressenties
et actions réalisées. Par des pratiques physiques individuelles et collectives, ils accèdent à des valeurs morales et
sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui). À l’issue du cycle 2, les élèves ont acquis des habiletés
motrices essentielles à la suite de leur parcours en éducation physique et sportive. Une attention particulière est
portée au savoir nager.

Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes
diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire
médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et
comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et
développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération,
etc.). La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du
premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité.

LES PROGRAMMES.

Pour favoriser la construction de réponses à ces enjeux majeurs, les programmes d’EPS 2015 visent l’acquisition de 5
compétences générales, contribuant aux 5 domaines du socle commun de connaissances, de compétence et de
culture.

On peut ainsi faire correspondre chaque domaine du socle et chaque compétence d’EPS.

Domaine du socle commun Compétence générale EPS

Des langages pour penser et Développer sa motricité et apprendre à
communiquer s’exprimer en utilisant son corps
S’approprier, par la pratique physique et
Les méthodes et outils pour apprendre sportive, des méthodes et outils
La formation de la personne et du Partager des règles, assumer des rôles et des
citoyen responsabilités
Les systèmes naturels et les systèmes Apprendre à entretenir sa santé par une
techniques activité physique régulière

Les représentations du monde et S’approprier une culture physique sportive et

l’activité humaine artistique

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LES CONTENUS.

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école
au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage :

 Champ d’apprentissage 1 : Produire une performance optimale à une échéance donnée ;

 Champ d’apprentissage 2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés ;

 Champ d’apprentissage 3 : S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou
acrobatique ;

 Champ d’apprentissage 4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Ces quatre champs d’apprentissage sont complémentaires, indispensables pour proposer un parcours de formation
équilibrée. Ils doivent tous être rencontrés par les élèves au cours du cycle.

Il est recommandé de proposer au moins 3 des 4 champs chaque année.

Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions
(motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA)
diversifiées.

De nombreuses APSA peuvent être envisagées pour répondre aux différents champs d’apprentissage (une exception
doit cependant être faite pour la natation, qui est incontournable compte tenu de l’objectif de préparation au savoir
nager).

Cette grande liberté pédagogique laissée aux enseignants pour définir les activités supports et les contenus à
enseigner leur confère une responsabilité accrue. Ils doivent programmer les enseignements sur les six années sans
jamais perdre de vue ce que les élèves devront progressivement maîtriser à la fin de chaque cycle, avec une variété
des activités supports adaptée à cet objectif.

En s’attachant à définir avec précision ce que les élèves ont à apprendre, à construire, les enseignants placent au
centre de la démarche l’activité d’apprentissage des élèves. Cette préoccupation fondamentale constitue la base
commune de la réflexion des enseignants des cycles 2 et 3.

POURQUOI ORGANISER L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS ?

Les enseignants ont le choix des activités supports. Dans ce cadre souple, une réflexion collective est indispensable
afin de permettre la mise en œuvre de l’enseignement de l’EPS pour :

− assurer une couverture équilibrée des 4 champs d’apprentissage sur les 6 ans à travers des
activités variées ;

− donner du temps pour apprendre dans une démarche progressive ;

− assurer une préparation au savoir nager pour une obtention de l’attestation en fin de cycle 3 ; −

adapter l’offre de formation aux caractéristiques locales.

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COMMENT ORGANISER L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS ?

LA PROGRAMMATION D’ECOLE
En construisant en équipe un projet pédagogique, de la maternelle à la 6e, qui définit un parcours de formation
équilibré et progressif pour l’élève, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et
équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

1ère étape : lister les caractéristiques, capacités, ressources, …

2e étape : choisir ensemble le nombre de séquences à offrir aux élèves sur 6 ans pour les 4 champs d’apprentissage.

L’équipe est incitée à offrir au moins un à deux cycles d’apprentissage, par champ d’apprentissage et par an. Il s’agit
de garantir à la fois une EPS complète et une consolidation réelle des compétences visées par champ
d’apprentissage.

En cas de difficulté à offrir les quatre champs tous les ans, il convient à minima d’en proposer trois.

Les enjeux de la formation de l’élève dans les quatre champs :

 Le champ 1 permet à l’élève de réaliser sa performance maximale en courant, sautant, lançant

ou nageant en construisant des habiletés motrices et en développant ses ressources. Le champ
recouvre toutes les activités athlétiques (les courses, les sauts, les lancers) et les activités liées
à la natation.

 Le champ 2 permet à l’élève d’apprendre à se déplacer en sécurité dans un environnement

habituel ou non, varié (espace scolaire aménagé, forêt, plan d’eau, etc.), selon deux modes de
déplacement, l’un ordinaire (courir, rouler, etc.), l’autre plus inhabituel (grimper, naviguer,
glisser, etc.). Le champ recouvre toutes les activités de course d’orientation, kayak, voile, vélo,
roller, ski, escalade, etc.

 Le champ 3 permet à l’élève de présenter seul ou collectivement une prestation corporelle

devant des spectateurs pour être vu et jugé, mais aussi pour les émouvoir. Le champ recouvre
toutes les activités artistiques et acrobatiques : gymnastique, acrosport, danse, arts du cirque,
etc.

 Le champ 4 permet à l’élève de conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif en

utilisant la coopération avec un ou des partenaires. Le champ recouvre toutes les activités de
combat, de duel avec raquette, de jeux ou sports collectifs.

3e étape : répartir les champs d’apprentissage dans les 4 ou 5 périodes qui découpent l’année scolaire.

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4e étape (plus spécifique au cycle 3) : mettre en lien les enseignements d’EPS avec les autres enseignements.

L’EPS consiste à proposer des formations par la pratique des activités physiques en visant des acquisitions de
compétences générales. Celles-ci recouvrent les 5 domaines du socle et sont à travailler pendant la pratique des élèves.

Par exemple, la CG 1 : développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps. Cette compétence
peut être visée en travaillant « savoir utiliser son pied d’appel » et savoir dire si on l’a bien utilisé.

Cette démarche doit favoriser le dialogue entre les disciplines et permettre de choisir, au cours du cycle 3, une
approche différenciée des compétences générales.

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Exemple de différenciation d’approche DES COMPETENCES GENERALES au cycle 3 (CM1/CM2)

C.G N°2 C.G N° 4 C.G N°5

C.G N°1 C.G N°3
DÉVELOPPER S’APPROPRIER SEUL APPRENDRE À ENTRE- S’APPROPRIER UNE
OU À PLUSIEURS PAR PARTAGER DES RÈGLES, TENIR SA SANTÉ PAR CULTURE PHYSIQUE
SA MOTRICITÉ ET LA PRATIQUE, LES ASSUMER DES UNE ACTIVITÉ PHY- SPORTIVE ET ARTISTIQUE
CONSTRUIRE UN MÉTHODES ET OUTILS RÔLES ET DES SIQUE RÉGULIÈRE
LANGAGE DU CORPS POUR APPRENDRE RESPONSABILITÉS SOCLE
SOCLE DOMAINE 5
SOCLE SOCLE SOCLE
DOMAINE 4
DOMAINE 1 DOMAINE 2 DOMAINE 3

Le langage de son Apprendre par : Assurer la sécurité Distinguer des Construire la notion
corps : construire les l’action, la répétition, pour soi et autrui niveaux d’effort, de performance
notions d’effort l’observation du d’intensité, de personnelle et la
résultat Respecter les
d’intensité, de difficulté retenir
ressenti, d’espace, consignes et les faire
Solliciter la création et
d’énergie, etc. respecter Distinguer, réaliser,
les premières formes
analyser son résultat
de mise en projet Assurer les
Le langage à l’aide
du corps : ex : différents rôles
s’exprimer,
communiquer Tenir avec
l’enseignant les
avec les autres, (se
premiers rôles
situer parte- naire d’aide, de juge, etc.
ou adversaire,
etc.)

Le langage du corps et
les autres langages : ex
: mettre des mots sur
son « faire »

Le langage de son Apprendre seul et Assurer la sécurité Choisir et réaliser un Situer sa

corps : construire avec les autres pour soi et autrui d’effort ou une performance
les notions d’effort par l’action, difficulté parmi un personnelle au
d’intensité de durée l’observation et Sous contrôle de ensemble de regard de celles
CM1 l’analyse des l’enseignant, possibles des autres
Le langage avec son résultats tenir les rôles
corps : ex : les confiés pour Distinguer, réaliser, Identifier le milieu
relations avec les Construire les veiller à la analyser son résultat naturel (végétal,
autres (se situer premières formes de sécurité minéral, animal)
partenaire ou projet d’action ou artificiel
adversaire) Assurer les
Utiliser les outils différents rôles
Le langage du corps fournis (mesure,
et les autres observation Tenir avec
langages : mettre quantitative) l’enseignant des
rôles d’organisation,
un « faire » sur des
de collecte de
mots (sens des données, de juge
consignes) pour évaluer

Traduire le résultat de
l’action dans un autre
langage
(un tableau, un dessin,
etc.)
Le projet pédagogique est maintenant élaboré pour permettre à chaque enseignant de construire les modules (ou
séquences) et séances pour sa classe.

Il restera à choisir les outils d’évaluation en fonction des attendus de fin de cycle en s’appuyant sur les documents
ressources et en les adaptant aux contextes.
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EXEMPLE DE PROGRAMMATION EPS PAR CYCLE (CYCLE 2)

Exemple de programmation par classe (ici CP sur 4 périodes)

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LE MODULE D’APPRENTISSAGE, OU SEQUENCE

La programmation annuelle est à présent élaborée.

Chaque activité programmée va faire l’objet d’un module d’apprentissage.

Un module d’apprentissage se caractérise par les objectifs d’apprentissage que l’enseignant fixe pour ses élèves, qui
vont structurer le module.

Concevoir un module d’apprentissage c’est donc, pour le professeur, prévoir et structurer sur un temps long de
plusieurs semaines ce qui doit être enseigné pour que les élèves parviennent aux attendus, en donnant des repères
organisant leur progression et en anticipant les modalités de leur évaluation.

Référence aux programmes INDISPENSABLES ; les progressions eduscol 2012 (documents d’accompagnement) peuvent
également aider à la construction du module et des séances correspondantes.

Pour les élèves, vivre un module d’apprentissage, c’est avoir le plaisir de retrouver une même activité – ou une
même famille d’activités - pendant un temps long et avoir du temps pour progresser et constater ses progrès dans
cette ou ces activités.

QUELQUES PRINCIPES POUR L’ELABORATION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE.

En EPS, les attendus de fin de cycle portent systématiquement sur le développement de la motricité et la
construction d’un langage du corps ainsi que sur l’appropriation de méthodes et d’outils pour apprendre, sur la
connaissance en actes de rôles sociaux et sur le respect des règles. La préparation d’un module doit donc intégrer
ces trois dimensions motrices, méthodologique et sociale.

Un module d’apprentissage se construit à partir de ce que les élèves savent déjà faire - une toute première phase
d’évaluation diagnostique peut donc être nécessaire - et fixe de nouveaux objectifs. Les apprentissages du module se
réfèrent aux attendus de fin de cycle avec une priorité dans le choix des attendus visés au regard de l’activité choisie.

L’élaboration du module envisage d’entrée de jeu les modalités d’évaluation, formatives ou sommatives.

On peut recommander des modules de 6 à 12 séances.

LA STRUCTURE GENERAL DU MODULE

L’organisation des séances dans le module peut prendre des formes plus ou moins complexes mais respecte toujours
quelques principes d’alternance simples :

- Une phase de découverte : elle met les élèves en « mouvement », leur permet de prendre des repères, de construire
du sens par le biais d’une première représentation de l’activité ;

- Une phase d’apprentissage garantissant un temps d’entraînement suffisant pour permettre l’atteinte des objectifs ;

- Une phase bilan.

Cet enchaînement constitue l’architecture du module, les alternances de situations ciblées et complexes pouvant
varier selon l’activité et le projet de l’enseignant.

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LA CONSTRUCTION DE LA SEANCE : ENJEUX ET PRINCIPES DE CONCEPTION.

REFLEXIONS PREALABLES SUR LA SEANCE D’EPS.

La séance d’EPS est un temps d’activité physique encadré, organisé pour permettre à tous les élèves de développer
leur motricité et d’apprendre à mobiliser leurs ressources.

L’ensemble des séances, tout au long de l’année, doit assurer le respect de l’horaire réglementaire, et un temps
effectif d’activité physique pour les élèves (60 à 80 % de l’horaire de la séance doit être prévu).

QUELQUES PRINCIPES POUR LA PREPARATION D’UNE SEANCE D’EPS.

Une organisation raisonnable qui assure la faisabilité et inclut les différents temps.

La séance inclut différents temps : avant, pendant et après la séance. Le temps d’activité motrice est essentiel mais la
séance ne peut se limiter au seul temps moteur.

La même séance peut être faite deux ou plusieurs fois si nécessaire durant le module d’apprentissage ; faire évoluer
des variables pour une même situation est souvent préférable à un changement de situation.

Anticiper le déroulement et les régulations.

Quelle est la compétence visée lors de cette séance ?

Pour éviter les pertes de temps liées à des questions d’organisation et mieux accompagner les apprentissages de
tous les élèves, la situation pédagogique doit être construite avec précision :

- Quelle organisation mettre en place et comment va-t-on l’expliquer aux élèves ?

- Quelles consignes va-t-on donner en début de séance ? En cours de séance ?

- Au cours de la séance, pour tous les élèves ou pour certains d’entre eux afin de gérer l’hétérogénéité, il est souvent
pertinent de jouer sur certaines variables didactiques pour mieux accompagner les apprentissages. Des régulations
en cours de séance sont donc à prévoir. Pour cela, il faut avoir identifié a priori les principales variables didactiques
(consignes, aménagement du milieu, règles du jeu, modalités de groupement, critères de réussite…).

Prévoir les modalités du bilan.

Une séance d’EPS se conclut par un bilan. Le plus souvent oral, ce bilan doit être conduit avec précision. Bien sûr, il
s’appuie sur les constats lors de la séance mais son organisation et une partie des éléments langagiers peuvent être
réfléchis à l’avance : là aussi, l’anticipation est gage d’efficacité.

Parfois, en lien avec les autres domaines et notamment le français, une trace écrite peut être prévue. En classe et dans
de bonnes conditions matérielles pour écrire, cet exercice aide les élèves à réfléchir à leurs progrès et à leurs acquis,
le cas échéant par rapport à un plus vaste projet de formation. En verbalisant ou en transcrivant l’expérience
corporelle, les élèves se dotent ainsi d’un support de mémoire et de communication qui confortent leur prise de
conscience du sens de leur parcours de formation.

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CONSTRUIRE ET CONDUIRE UNE SEANCE D’EPS

Construire et mettre en œuvre des modules d’apprentissages articulant compétences propres et compétences attendues
à chaque palier du socle.
Les contenus de chaque compétence seront travaillés à travers des modules d’apprentissage de 10 à 15 séances, découpés
en 4 phases.
Le module est constitué de quatre phases (Référence Agir dans le monde R Michaud, J Metzler, A Martinet, JP Goffoz). En
fonction des caractéristiques des élèves et du contexte scolaire, certaines phases peuvent prendre plus ou moins
d’importance :
- Phase de découverte : découvrir et connaître les dispositifs, entrer dans l’activité et favoriser la quantité d’action,
mettre en place et faire respecter les règles de fonctionnement et de sécurité.

- Phase de référence : préciser le cadre qui fait référence au regard de la compétence visée, situer le niveau actuel
des élèves par rapport aux composantes de la compétence et préciser les axes de travail, permettre à l’élève de se
situer pour se mettre en projet d’apprentissages.

- Phase de structuration : poursuivre et structurer les apprentissages des composantes de la compétence grâce à
des situations adaptées.
- Phase de bilan et réinvestissement : faire le bilan de ce qui a été appris et le réinvestir dans une situation plus ou
moins nouvelle.

CONSTRUIRE ET CONDUIRE UNE SEANCE D’EPS : DES INCONTOURNABLES

CONSTRUIRE ET METTRE EN ŒUVRE DES TACHES OU SITUATIONS MOTRICES.

Pour que l’élève puisse apprendre, il faut que certains éléments de la tâche soient clairs et compris :
- Un but : ce que l’élève doit réaliser
- Un dispositif : l’espace, le matériel, le groupe dans lesquels les élèves vont évoluer
- Des critères de réussite : ils permettent à l’élève de connaître le résultat de ses actions
- Des critères de réalisation : ce sont les actions utiles, les opérations à faire pour réussir

CONSTRUIRE LA SEANCE D’EPS : ses différents temps et constitution d’une trace :

L’acquisition de compétences nécessite obligatoirement l’organisation des différents temps de la séance : AVANT,
PENDANT ET APRES. La séance ne peut se limiter au seul temps moteur. Il est important que l’élève conserve une TRACE
DE SON ACTIVITE. La trace laissée par la pratique chez l’apprenant a plusieurs fonctions.
• Elle permet de verbaliser ou de transcrire l’expérience corporelle (notion de vécu corporel). Elle contribue
ainsi à la construction de la connaissance et de l’image de soi.
• Elle permet également de garder la mémoire de ce qui a été fait. Elle donne la possibilité à l’élève, non
seulement de se rappeler de ses actions, mais aussi de pouvoir utiliser cette trace pour mesurer ses progrès, se
mettre en projet pour accéder à de nouveaux progrès.
• Elle permet de partager et de constituer une culture commune à la classe. Elle devient un support de
communication.

1) DES PRINCIPES ORGANISATEURS DE PREPARATION

La séance d’EPS débute dans la classe, et se termine dans la classe. Ces deux temps demandent à être préparés autant que
celui d’intervention en gymnase, en salle ou à la piscine.
La séance d’EPS est contextualisée : ce ne peut pas être une séance standard. Elle doit tenir compte :
- Des contenus d’apprentissage souhaités et clairement définis en termes de capacités, connaissances et
attitudes (avant pendant après)
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- Des caractéristiques des élèves et de leur acquis

- Des séances précédentes, de sa place dans le module
- Du contexte local : humain, relationnel, matériel, projet

La séance d’EPS doit être consignée dans un cahier de préparation et de suivi (pour l’enseignant). Pour mener une
séance avec efficience, il faut pouvoir tirer des enseignements des organisations et contenus mis en œuvre.
Dans les premiers temps d’enseignement, la gestion du groupe accapare beaucoup d’attention, d’où l’importance de la
planification antérieure.
La préparation de la séance va permettre de se libérer de l’organisation, ce qui va permettre de mieux réguler les
interventions et d’aller vers une meilleure adaptation des contenus. Il est donc très important de pouvoir se mettre à
distance de sa pratique.

La séance d’EPS est constituée d’une à deux tâches au maximum.

La séance d’EPS est organisée pour donner du temps à l’apprentissage. En EPS il est nécessaire d’avoir un temps de
pratique important pour pouvoir changer ses conduites :
- La même séance peut être faite deux ou plusieurs fois si nécessaire,

- Des variables sur une même situation sont parfois préférables à un changement de situation. Le cadre
reste le même, une ou deux consignes peuvent évoluer (les prévoir),

- Des complexifications ou des simplifications de la tâche sont à prévoir pour s’ajuster à l’hétérogénéité des
élèves ou à l’ensemble de la séance.

2) DES PRINCIPES ORGANISATEURS D’INTERVENTION

- La séance dans son déroulement comme dans son architecture doit être ritualisée.
Le début de la séance est important. Un lien doit être fait avec ce qui a été vu en classe. L’enseignant doit prendre en
compte également les informations particulières relevées à l’arrivée en classe (fatigue, malades, petits incidents…).

1 La prise en main du groupe dans le gymnase dans l’espace d’écoute

- Présentation globale du travail à venir : « nous allons apprendre cela avec ce dispositif….»;
- Précision pour les adultes encadrant du rôle de chacun (si intervenants)
- Rappel des consignes de sécurité, des règles d’or ;
Avec des modalités particulières
- Un lieu pour accueillir : banc, zone définie ;
- Un rituel de silence : les élèves sont assis mais doivent être à l’écoute.

2 Une mise en activité progressive dans l’espace de jeu : déplacements, jeux préparatoires, reprise d’une situation
déjà faite. Dans certaines activités (gymnastique) un échauffement (5 6 mn) est nécessaire.

3 Le thème de travail de la séance

- Présentation plus détaillée de la première tâche. La présentation de la tâche doit être claire et concise, reprendre
rapidement les points préparés en classe. Il doit apparaitre clairement
- Ce qu’il y a à faire ;
- Ce qui doit être appris (souvent oublié) ;
- Quelles opérations à faire éventuellement.

Il faut essayer de varier les modes de communication : auditif, visuel, manipulatoire : des affiches, des fiches,
reformulation par les élèves, démonstration d’une consigne…Plus les élèves sont jeunes, plus il faut être concret, pour
faire comprendre ce dispositif.

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 CONSTRUIRE ET CONDUIRE L’EPS A L’ECOLE ELEMENTAIRE

-Les régulations de la séance peuvent se faire selon deux modes qui n’ont pas les mêmes fonctions :
- Sur un mode individuel : l’enseignant régule alors la façon de faire, l’application de la consigne, le comportement
d’un élève.
- Sur un mode collectif : l’enseignant régule la classe ou un groupe par rapport à
- Une précision à apporter dans la tâche, une consigne à repréciser
- Une réorientation de la tâche s’il y a une inadaptation observée - un comportement général : atteinte à la sécurité,
bruit, ordre de passage ….
Il peut y avoir un regroupement par groupe ou de la classe entière. Il faut alors utiliser la même procédure que pour
l’accueil (lieu, écoute, précision et concision).
Quelquefois, il vaut mieux, si l’ambiance de la classe change (plus de bruit, des tâches bâclées ou détournées, des conflits
naissants), faire un rassemblement collectif plutôt que d’essayer de réguler un groupe puis un autre.
Le placement de l’enseignant dans la classe est important ainsi que la disposition du dispositif. Il est important d’essayer
de « se mettre en retrait » du déroulement de la séance pour prendre des informations, pour observer pour pouvoir ainsi
réguler.

Un bilan en salle rapide mais nécessaire Le bilan doit permettre de :

- Revenir collectivement au calme ;
- Se remettre en mémoire l’objectif de la séance ;
- De lister les progrès et apprentissages faits ;
- De souligner les incidents, les dysfonctionnements éventuels ;
- De tracer des perspectives de travail pour la prochaine séance ;
Un bilan plus approfondi sera fait en classe et pourra porter davantage sur les résultats de chacun.

3) DES PRINCIPES ORGANISATEURS APRES LA SEANCE

AVEC LES ELEVES : travail bilan en classe : Echanger : raconter, décrire, confronter sur de ce que l’on a fait, sur ce que
l’on a réussi ou sur les différentes manières de faire ou sur les problèmes rencontrés.

Construire, garder, utiliser des traces : Affiches, répertoire commun à la classe, Cahier personnel, Outils informatiques,
Fiches de résultats, de projet ….

Les traces de l’activité en EPS sont à mettre en lien avec les autres compétences. Elles constituent un support
incontournable à l’acquisition des compétences du socle.

Utiliser les résultats

- Pour aider l’élève à se mettre en projet
- Pour mettre les élèves en relation avec d’autres domaines : lecture, écriture, mathématiques, arts visuels…
- Pour les inscrire dans les pratiques culturelles et sportives correspondantes : chorégraphies, rencontres.

Il faut essayer de varier les modes de communication : auditif, visuel, manipulatoire : des affiches, des fiches, reformulation
par les élèves, démonstration d’une consigne….

POUR L’ENSEIGNANT ET SON ENSEIGNEMENT

Noter
- La pertinence des tâches, ce qu’il y a à ajuster ;
- Les incidents ;
- Les perspectives
- Les groupes de travail éventuels à évaluer et à faire évoluer

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COMMENT ORGANISER SA SEANCE D’EPS ?

AVANT EN CLASSE

Présentation de la séance EPS : -présentation de ce que l’on va travailler,

-présentation de la tâche, du dispositif, des groupes, des rôles …..
Remise en mémoire de ce que l’on a fait et appris la séance précédente
Elaboration du projet personnel

-------------------------------------

PENDANT LA SEANCE EN SALLE, AU GYMNASE, AU STADE

Organiser l’espace : 2 espaces distincts

Un espace pour agir en sécurité, avec une quantité de pratique suffisante : zone de travail, ateliers, sens
de rotation, espaces de jeu, parcours…..
Un espace pour se regrouper, écouter, communiquer, échanger. Cet espace est important pour le climat
attentionnel nécessaire à l’apprentissage.
Organiser les relations
- Règles de sécurité
- Règles de fonctionnement
- Groupes, rôles, relation avec les partenaires intervenants
Présenter les tâches et ce qu’il y a à apprendre
Donner du temps pour que l’élève puisse s’exercer, s’entrainer
Observer, réguler, évaluer
Faire un bilan

-------------------------------------

APRES EN CLASSE
- Echanger : raconter, décrire, confronter
- Garder des traces
- Utiliser les résultats
- Organiser les liens avec les autres compétences

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CADRE POSSIBLE POUR CONSTRUIRE UNE SITUATION

Son titre pour l’élève :( thème de travail)…………………………………………..

Sa place dans
Ce qu’il y a à apprendre pour l’enseignant en termes de capacités connaissances et le module
attitudes en EPS :
Liens avec les autres compétences :

EN SALLE EN CLASSE

TACHE

BUT☺
Dispositif humain et Critère de Critère de Situations de langage
*
réussite☺
matériel réalisation, manière /supports/compétences
* de faire
Sa présentation doit Le dispositif doit être Observable Existent surtout en La relation entre EPS et
être claire et concise travaillé en classe Vérifiable et vérifié phase de langage est importante ; il
: avant la séance. structuration, faut donc en organiser les
Tout apprentissage conditions.
C’est ce qui oriente Son organisation dépend de la Le vocabulaire employé
et déclenche l’action détermine une gestion connaissance de son doit être précis et adapté.
de l’élève de classe particulière résultat, il faut donc Les liens avec les autres
toujours vérifier qu’il compétences sont à
soit appréhendé par anticiper.
les élèves.

Doivent y figurer
Le but à atteindre est L’organisation spatiale Le critère de réussite Les principes d’action Dans la préparation :
clairement identifié *1 peut être : pour atteindre le but. Présenter, échanger,
construire le
-Ce qu’il y a à faire Les règles à dispositif, les règles
respecter
- Inscrit dans le
pour l’élève Avec les dispositif (toucher le de sécurité et de
plus grands, on peut Règles de sécurité tapis) ** fonctionnement, le
distinguer ce qu’il y a travail qui va être
à faire, de ce qu’il y a Règles de entrepris, les actions
fonctionnement
- Plus abstrait
à apprendre. (pour les grands) faire à faire, la trace à
sans arrêt garder de l’activité,
Les relations entre les projets
élèves - Quantifiable :
Dans la salle,
Les groupes **2, les réussi au moins 3 fois
-Reprise de la
rôles***3 préparation
- En lien avec un -Organiser une prise
La relation avec les Critère de réalisation de
partenaires d’informations sur
la tache l’activité (trace) -
intervenants (se
Décrire, reformuler,
référer au document
mettre en mots
sur le partenariat)
l’action
Une gestion du temps à -Réguler les relations
priori :
Des réajustements sont Dans la classe
toujours à apporter en Bilan et exploitation de
fonction des élèves. Il la trace
faut donner priorité au
temps d’apprentissage
moteur sur le lieu de
pratique

☺ Remarque : Il y a parfois des difficultés à différencier le critère de réussite et le but. Le plus souvent quand le
critère de réussite est inscrit dans le dispositif ; il peut se confondre avec le but.
Le critère de réussite est la manifestation visible de l’atteinte du but.
Exemple le but est d’aller toucher le tapis, j’ai réussi quand je touche le tapis.

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