RECHERCHE de Smith et Smol (1979)

 Thématique : la relation entraîneur-athlète.

 Hypothèse : l’impact de l’entraîneur sur le jeune sportif

dépasse l’apprentissage technique, il porte aussi sur les
attitudes et les comportements sociaux associés.

 Deux questions :
 Comment les comportements des entraîneurs affectent-ils

les attitudes des jeunes sportifs ?

 Peut-on former les entraîneurs à mieux communiquer

avec leurs athlètes ?

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 METHODOLOGIE DE L ’ETUDE

 Cadre expérimental :

 1ère période : mise au point d ’un instrument de

mesure.

 2ème période : travail empirique sur 51 entraîneurs et

612 jeunes sportifs.

 3ème période : programme de formation auprès des

entraîneurs.

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Modèle des relations entre entraîneurs/athlètes

Facteurs personnels chez l’entraîneur Facteurs personnels chez l’athlète

Processus cognitifs, buts, personnalit é, Maturation, motivation, âge

connaissances, âge, expérience, sexe anxiété,, sexe, habiletés
expérience passées,

comportements de -----------> perception et rappel ---------> r éactions

l’entraîneur des comportements évaluatives de
l’athlète de l’athlète

Perception qu’a l’entraîneur des attitudes de l’athlète

Facteurs situationnels (sport, niveau de compétition, audience, coéquipiers

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 Comportements réactifs des entraîneurs

 Réactions en rapport avec des performances

désirables
• Renforcement positif d’un succès.
• Ignorer ou non renforcer un succès.
 Réactions par rapport aux erreurs.
• Encourager par rapport aux erreurs.
• Instructions techniques contingentes à une erreur.
• Critiques négatives ou punitions contingentes à une erreur.
• Instructions techniques et critiques (-) suite à une erreur.
• Ignorer une erreur.

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Comportements réactifs des entraîneurs

 Réactions aux comportements déviants.

• Rappel à l’ordre.

 Réactions par rapport à la tâche.

• Enseignement ou instruction techniques en général.
• Encourager spontanément et généralement.
• Organisation.

 Sans rapport avec la tâche :

• Communications générales sans rapport à la tâche

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 Interprétation des résultats obtenus.
 En vieillissant l’athlète discrimine les nuances
comportementales de l’entraîneur.

 Les plus jeunes (8-9ans) sont sensibles aux fluctuations

des comportements négatifs des entraîneurs.

 Les moyens (10-12 ans) en âge ressentent plus les

encouragements et les comportements positifs.

 Les plus vieux (13-15 ans) perçoivent les instructions

et comportements organisationnels.

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 Interprétation des résultats obtenus.

 Les athlètes dirigés par des entraîneurs positifs

entretiennent une estime de soi plus élevée.

 Il y a peu d’influence des victoires/échecs de

l’équipe sur la perception de l’entraîneur.

 Les entraîneurs positifs influencent l’amour des

pratiques sportives et la motivation à la
persévérance.

 Les entraîneurs sont limités à s’auto-percevoir au

plan comportemental
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 Formation aux attitudes pour les entraîneurs.

 Féliciter les joueurs après une performance désirable

 Eviter de considérer les efforts de l’athlète comme

acquis.

 Encourager un athlète après une erreur, en indiquant

les stratégies pour améliorer la performance.

 Eviter de fournir des instructions techniques de façon

hostile, négative ou dure.

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Formation aux attitudes pour les entraîneurs.

 Eviter de punir quand les affaires tournent mal.

 Tenter de maintenir l’ordre en établissant dès le

départ des expectatives claires.

 Eviter de forger une situation où vous devez

constamment menacer les joueurs afin de prévenir
le chaos.

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Formation aux attitudes pour les entraîneurs.

 Offrir souvent des instructions techniques.

 Offrir souvent des encouragements, mais assurez-

vous que ceux-ci soient sincères.

 Montrer le bon exemple en vous efforçant de

vous concentrer sur le match.

 Eviter à tout prix d ’offrir des instructions

techniques et encouragements de façon sarcastique
ou dégradante.

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 Formation aux attitudes pour les entraîneurs.

 Suite à cette formation, les résultats furent

positifs quant aux perceptions des athlètes à
l’égard des entraîneurs et d’eux-mêmes

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LES SCIENCES ONT ABONDAMMENT MONTRE QUE DE
NOMBREUSES CHOSES S ’ACQUIERENT BIEN MIEUX
PAR L ’INCITATION QUE PAR LA PUNITION

RECOMPENSER LES BONNES PERFORMANCES PERMET

UN MEILLEUR APPRENTISSAGE QUE DE SANCTIONNER
LES MAUVAISES

Richard DAVIDSON

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