LICENCE A CAF 7 AU 17

NOVEMBRE 2022
YAOUNDE
LA PEDAGOGIE DE L’ENTRAINEMENT
Présentation Engelbert Mbarga
 Objectif de la séance

A la fin de cette séance les stagiaires doivent être capables de;

➢ -bien définir l’entrainement et son processus

➢ Bien définir le rôle ou les casquettes de l’entraineur dans sa fonction

➢ -bien comprendre le rôle de pédagogue de l’entraineur

 Rôle de l’entraîneur

 L’entraîneur est un individu qui dispose d’une expérience , de connaissances

footballistiques ainsi que de compétences pédagogiques et de leadership qui
lui permettent de superviser le développement et la formation des joueurs. Si
des compétences spécifiques sont requises pour chaque situation, nous
estimons néanmoins que les fonctions énoncées ci-dessous sont indispensables
pour exercer correctement toute fonction d’entraîneur :
 Leader – l’entraîneur dirige les joueurs en :
 - transmettant des instructions et en offrant aux joueurs un environnement
positif propice aux bonnes relations
 Responsable – l’entraîneur gère les processus en :
 - concevant des stratégies, structures, processus et systèmes utiles pour les
entraînements et les matches
 Rôle de l’entraîneur (Suite et fin)
 Pédagogue – l’entraîneur enseigne le football en :
 - répondant aux besoins des joueurs par des activités qui stimulent leur attitude,
leurs compétences et leurs connaissances

 Mentor – l’entraîneur conseille les joueurs en :

 - ayant une influence positive sur eux et en les guidant dans leurs expériences et
leur développement

 Un entraîneur doit être dynamique et se remettre constamment en question, ce

qui l’amène à devoir assumer différentes fonctions simultanément. Il se peut que
certains aient une définition différente du rôle d’entraîneur, mais reste que la
grande majorité des tâches d’un entraîneur entrent dans les catégories de
fonctions spécifiques listées ci-avant
LES DIFFÉRENTS TYPES D’APPRENTISSAGE
Les « filtres » d’apprentissage

 Le changement peut engendrer un certain inconfort susceptible d’être mal

vécu par les entraîneurs. En tant que formateurs, comment préparons-nous
les entraîneurs à accueillir le changement ?

 Par nature, nous sommes tous réfractaires au changement car nous « filtrons
» les idées nouvelles en fonction de nos convictions et nos expériences
précédentes. C’est ainsi que nous adoptons, adaptons ou rejetons les
nouvelles idées.

 « Chaque entraîneur passera les idées nouvelles au filtre de ses propres

convictions et expériences. C’est ainsi que deux entraîneurs se nourriront
différemment d’une même situation d’apprentissage. » (Stodter, Anna ;
Cushion, Cristopher
suite

 Un filtre lié aux convictions et aux attitudes : dans un premier temps, les
entraîneurs interprètent les expériences d’apprentissage à travers leurs
convictions, leurs attitudes, leurs connaissances et leur vécu en tant
qu’entraîneurs. Les idées qui ne correspondent pas à leurs convictions sont
bloquées par le filtre et rejetées. Celles qui correspondent ou semblent
entrer dans leur cadre sont étudiées plus en détail.

 Un filtre lié au contexte : les entraîneurs se demandent ensuite : « Est-ce que

cela va marcher dans mon contexte ? ». Parfois, ils se garderont d’essayer une
méthode car ils ont l’impression qu’elle n’est pas valable dans leur situation.
Les idées leur semblant valables passent ce filtre. Ils les essayent, les
adaptent et testent si elles fonctionnent ou pas.
suite

Il existe deux moyens pour essayer de surmonter ce processus de filtrage :

 Un environnement d’apprentissage positif : la latitude dont les entraîneurs

disposent pour expérimenter et adapter des idées influe sur la manière dont ils
filtrent les idées. Dans un environnement d’apprentissage positif, les relations et
les connexions avec les entraîneurs ont plus de chances d’être établies.
 « Le voir pour le croire » : si les entraîneurs voient une autre personne utiliser ou
appliquer efficacement une idée nouvelle, le filtre aura moins de chances de
s’appliquer et l’idée deviendra plus acceptable à leurs yeux (par exemple,
observation d’une séance pratique, visionnage de vidéos).
 Toutes les opportunités d’apprentissage doivent correspondre au contexte de
l’entraîneur et être riches en dialogue/discussions. Le dialogue permet de faire
ressortir les convictions sous-jacentes, ce qui nous donne l’occasion de remettre
en question ces principes et de commencer à influer sur leur système de
convictions.
 TYPES D’APPRENTISSAGE (rappel)

 Dans l’apprentissage par médiation, le contenu et les méthodes didactique sont

choisis par une autre personne (par exemple, le formateur d’entraîneurs). Il peut
être divisé en situations d’apprentissage formelles (par exemple : formations
d’entraîneurs) et non formelles (par exemple, séminaires, mentorat).

 Dans l’apprentissage sans médiation, l’entraîneur choisit le contenu et/ou les

méthodes didactiques (par exemple, observation d’autres entraîneurs). Cet
apprentissage est dirigé par l’entraîneur lui-même.

 L’apprentissage fortuit inclut l’apprentissage non planifié ou non recherché. Il

intervient parallèlement à une tâche ou une activité, ou sous la forme d’un acquis
dérivé d’un apprentissage planifié. Il est évident que les entraîneurs apprennent à
partir de différentes situations et pas seulement grâce aux formations (par
exemple, autoréflexion).
ENTRAINEMENT. DEFINITION

 PROCESSUS METHODIQUE VISANT L’AMELIORATION DE LA PERFORMANCE

INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DANS LES SPORTS COLLECTIFS
 LE PROCESSUS D’ENTRAINEMENT

L’entraîneur doit toujours rester concentré sur le résultat / l’objectif de la

séance, en fonction des besoins du joueur / de l’équipe. Avec cela en tête, il
peut passer à la création de la séance.

 PLANIFICATION – Cette étape doit être basée sur le développement à court,

moyen et long terme. Elle doit tenir compte de votre vision et votre
philosophie s’agissant du style de jeu que vous souhaitez mettre en place. En
d’autres termes, il est ici question d’un programme de travail qui repose sur
l’âge et l’état d’avancement du joueur dans son parcours de formation.
SUITE

 PRÉPARATION – Cette étape doit toujours être liée au résultat que vous
souhaitez tirer de la séance, en
 fonction des besoins des joueurs / de l’équipe. Dans sa préparation,
l’entraîneur doit soigneusement étudier le matériel nécessaire (dimensions
des zones de travail, nombre de joueurs, conditions de la séance et son
déroulé, grands thèmes à aborder, santé et sécurité des joueurs).

 DIRECTION – C’est la partie active du processus. Gardez à l’esprit le contenu

que vous voulez voir sur le terrain, ainsi que le type d’environnement et le
style d’entraînement. Une communication claire et positive, basée sur une
fine observation et accompagnée de rectifications si nécessaire, sera
essentielle pour dispenser une séance efficace et constructive.
SUITE

 ÉVALUATION – Cette étape consiste à procéder à une évaluation exhaustive

de la séance une fois qu’elle est terminée. Elle doit prendre deux formes.
Tout d’abord, un bilan de la part des joueurs, en échangeant avec eux sur les
résultats de la séance ainsi que sur les choses qu’ils ont apprises et retenues
de l’entraînement. Ensuite, une évaluation par l’entraîneur lui-même du
processus d’entraînement. Les objectifs de la séance ont-ils été atteints ? De
la bonne manière ? Avec la bonne organisation ? Avec une analyse correcte ?
Grâce à une communication claire et concise ? Quels aspects auraient pu être
améliorés ? Que feraient-ils différemment ? Sont-ils entièrement satisfaits
Thème:
LES METCHODES D’APPRENTISSAGE AU FOOTBALL

 LA METHODE ANALYTIQUE

 LA METHODE GLOBALE

 LA METHODE INTEGREE

 LA GAG
L’ANALYSE DU FOOTBALL SELON LES DEUX MÉTHODES

FOOTBALL

TECHNIQUE TACTIQUE

AVEC SANS
ATTAQUE DEFENSE
PARTENAIRES PARTENAIRES

SANS AVEC SANS AVEC

ADVERSAIRES ADVERSAIRES ADVERSAIRES ADVERSAIRES
LA MÉTHODE GLOBALE

Conserv Récupérer
er le le ballon
ballon

Tire au but Protéger le

but

Attaque Défense

Progression vers le but Gêner, freiner

adverse, montée cette
offensive joueurs et progression: repli
ballon
défensif

15
LA COMPÉTITION ET LE JEU À TRAVERS LES
DEUX COURANTS DE MÉTHODES

• Pour les méthodes intuitives, la compétition n’est

logiquement que le point final, le but extrême de
l’entraînement.

• C’est la raison pour laquelle elle est placée au

sommet du schéma linéaire comme l’atteste le la
figure suivante.
LA COMPÉTITION ET LE JEU DANS LE SCHÉMA
LINÉAIRE DE LA MÉTHODE ANALYTIQUE

compétition
+
tactique
+
technique de plus en plus élaborée

+
technique de base
+
niveau zéro ou niveau de départ
 LA COMPÉTITION ET LES MÉTHODES
SYNTHÉTIQUES: GLOBALE

❖ La compétition sous différentes formes (jeux réduits, jeux

d’entraînement…) peut être intégrée tout au long de
l’apprentissage et souvent même, elle constitue le point de
départ.

❖ L’enfant procédant du général au particulier, il est en effet, plus

cohérent de partir d’une forme compétitive globale pour
parvenir par la suite à l’individuel.
 NOUVELLE APPROCHE
L’intégré est donc une ‘nouvelle’ approche de
l’entraînement qui répond à 3 courants complémentaire:

1. Nécessité d’utiliser un modèle d’interaction restituant

la composition multifactorielle de l’entraînement;
2. Nécessité de mettre le joueur en situation de
« résolution des problèmes » afin de développer son
bagage technico-tactique;
3. Concerne l’entraîneur qui doit mettre ses joueurs
dans les conditions réelles du jeu pour mieux
identifier les problèmes collectifs et individuels et les
traiter pédagogiquement.
 L’INTEGRE
Définition

L’entraînement intégré est un moyen pédagogique

multidimensionnel de préparation des sportifs à la
compétition. Il se conforme aux principes des méthodes
synthétiques d’apprentissage(méthode globale).
 L’INTEGRE
C’est le passage de l’entraînement traditionnel basé sur
l’addition des facteurs:

Technique: conduite de balle, contrôle, dribble

Tactique: défense, attaque, appel de balle
Physique: endurance, vitesse, force
Psychologique: causerie d’avant match, après match
etc.…
 L’INTEGRE
Vers l’entraînement intégré qui tient compte de
l’interaction des dimensions:

tactique

technique physique

mental
Il s’agit de l’utilisation des jeux et situations de jeu qui comportent les trois
principaux volets de l’entraînement:
le mental, le technico-tactique, le physique
Moyens spécifiques
multidimensionnels:
L’INTEGRE

Des possibilités de choix ou Une durée et une intensité

Une situation
d’alternatives de jeu de l’effort maîtrisées
d’opposition/coopération

Qui génère différents types Qui offrent différents types Elle génère différents types
de conflits de problèmes techniques et d’adaptations à l’effort
tactiques

Développement technique Développement physique

Développement du mental
et tactique du joueur du joueur
 UNE METHODE FEDERATRICE: LA
G.A.G
Il s’agit de partir du jeu (global)
Déterminer les éléments techniques et tactiques à
travailler,
Procéder par une progression d’exercices isolés du jeu
(analytique)
Revenir au jeu par les situations de jeu et le jeu (global)
LA GAG
 PRINCIPES D’UN ENTRAINEMENT
EFFICACE
 Résultat/objectif
 Environnement d’apprentissage
 Adaptation aux besoins des joueurs et de l’équipe
 Lien avec les situations de match
 Exigence pour les joueurs
 Interventions; quand,pourquoi,comment?
 Feedback (retours)
LE DEROULE DE LA SEANCE
D’ENTRAINEMENT
 Règle des 6 E QUAND ? COMMENT ? POURQUOI ?
 E - Engage (engager)
 E - Explain (expliquer)
 E -Exit (s’effacer de la séance)
 E - Enter (entrer pour intervenir)
 E -Educate (éduquer par le feedback)
 E Ensure (être sûr que l’apprentissage est effectif)
Étapes suivantes
 Observation d’une séance d’entraînement pour le module 4.

Activité 2 Observez l’entraîneur dirigeant la séance, prenez des notes et préparez-vous à échanger sur les points
suivants :
Quoi ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? Résultat ?
Minute : 0:25 Préparer les joueurs Se présenter et serrer la La connexion avec les
Engage (engager) main à tout le monde joueurs est établie

Minute : 1:55 Présenter l’activité et les Positionner les joueurs, Les joueurs comprennent
acquis visés expliquer les rôles et et réalisent l’activité
Explain (expliquer)
réaliser une
démonstration de
l’activité

Exit (s’effacer)

Enter (entrer)

Educate (éduquer)
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Formation en ligne pour formateurs d’entraîneurs

MERCI POUR VOTRE AIMABLE ATTENTION