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Concours du second degr

Rapport de jury

Concours : CAPES et CAFEP-CAPES


Section : ITALIEN
Session 2014

Rapport de jury prsent par : Mme Myriem BOUZAHER, Prsidente du jury

________________________________________________________________________________
www.education.gouv.fr

2
Le jury est compos de :
Directoire
Madame Myriem BOUZAHER, Inspectrice Gnrale de lducation Nationale, Prsidente,
Madame Silvia CONTARINI, Professeure des Universits, Universit de Paris-Ouest-Nanterre,
vice-prsidente, Acadmie de Paris
Monsieur Claude ALESSANDRINI, IA-IPR ditalien, Acadmie de Nantes,
Madame Vronique CARAYON, IA-IPR ditalien, Acadmie de Bordeaux

Membres du jury (par ordre alphabtique)


Laurence ASTIER, Professeure certifie hors-classe, Lyce Ren Descartes, Cournon-dAuvergne,
Acadmie de Clermont-Ferrand (crit et oral)
Xavier AUBERT, Professeur certifi, Collge Eugne Lefebvre, Corbie, Acadmie dAmiens (oral)
Angelina BIDAR, Professeure certifie, Institution des Chartreux, Lyon, Acadmie de Lyon, (oral,
pour le CAFEP-CAPES)
Carina BOSCHI, Matre de confrences, Universit Jean Moulin Lyon 3,Acadmie de Lyon (crit)
Frdric CHERKI, Professeur agrg, Lyce Clmenceau, Nantes, Acadmie de Nantes (crit et oral)
Lucie COMPARINI, Matre de Confrences, Universit Paris-Sorbonne, Acadmie de Paris (crit et
oral),
Fanny EOUZAN, Professeure agrge en CPGE, Lyce Faidherbe, Lille, Acadmie de Lille (crit et
oral)
Isabelle FELICI, Professeure des universits, Universit Paul Valry-Montpellier 3, Acadmie de
Montpellier (crit et oral)
Gisle FURLANINI-DELAGE, Professeure agrge Hors-Classe, TZR Acadmie de Toulouse, (crit
et oral)
Tommaso GALLO, Professeur agrg, Lyce Guillaume Apollinaire, Nice, Acadmie de Nice
(crit)
Danile GAS, Professeure de chaire suprieure, Lyce Georges de La Tour, Metz, Acadmie de
Nancy-Metz (crit)
Hlne GHIGO, Professeure agrge, Lyce Jean Cocteau, Miramas, formatrice ESPE, Acadmie
dAix-Marseille, (crit et oral)
Alexandra GOMPERTZ, Professeure agrge, TZR acadmie de Paris, Lyce Jules Ferry, Paris,
Acadmie de Paris, (crit)
Michele GULINA, Professeur agrg en CPGE, Lyce Alphonse Daudet, Nmes, Acadmie de
Montpellier (crit)
Jean-Franois LATTARICO, Professeur des Universits, Universit Jean Moulin Lyon 3, Acadmie de
Lyon (crit)
Hlne LEBEL, Professeure agrge en CPGE, Lyce Paul Czanne, Aix-en-Provence Acadmie
dAix-Marseille (crit)
Alessandro LEIDUAN, Matre de Confrences, Universit du Sud Toulon-Var, Acadmie de Nice,
(crit et oral)
Pierre MUSITELLI, Docteur en tudes italiennes, AGPR ENS Ulm, Acadmie de Paris (crit)
Christine NICELLI, Professeure agrge, Lyce Fnelon Paris 6e, Acadmie de Paris, (crit et oral)
Brigitte OLIVIERI, Professeure de chaire suprieure, Lyce Lakanal, Sceaux, Acadmie de Versailles
(crit)
Alfredo PERIFANO, Professeur des universits, Universit de Franche-Comt, Acadmie de Besanon
(crit),
Brigitte POITRENAUD-LAMESI, Matre de Confrences, Universit Caen Basse-Normandie,
Acadmie de Caen, (crit)

3
Julie QUNHEN, Professeure agrge, Lyce Robert Doisneau, Vaulx-en-Velin, Acadmie de
Lyon (crit)
Denis REYNAUD, Professeur certifi bi-admissible, Collge Beauregard, Cran-Chevrier, Acadmie
de Grenoble (oral, rfrent TICE)
Hlne SAUVAGE, Professeure agrge TZR, en poste en CPGE au Lyce Claude Fauriel, SaintEtienne, Acadmie de Lyon (crit)
Sarah VANDAMME, Professeure agrge, Collge Chasse-Royale, Valenciennes, Acadmie de Lille
(crit)
Margherita VECCIARELLI, Professeure agrge en CPGE, Lyce Jean Perrin, Marseille, Acadmie
dAix-Marseille (crit et oral)
Tous les membres du jury ont particip la rdaction du prsent rapport, sous la direction des
pilotes ci-dessous :
Pilotes du rapport sur la composition italienne :
Alfredo Perifano, Gisle Furlanini
Pilotes du rapport sur la traduction :
Brigitte Olivieri, Danile Gas
Pilotes du rapport sur lpreuve orale de mise en situation professionnelle :
Frdric Cherki, Gisle Furlanini, Lucie Comparini, Isabelle Felici
Pilotes du rapport sur lpreuve orale sur dossier :
Claude Alessandrini, Hlne Ghigo, Vronique Carayon
Pilote du rapport sur les preuves orales pour le CAFEP-CAPES : Angelina Bidar
Un grand merci aux relectrices attentives que sont Lucie Comparini, Silvia Contarini et Isabelle
Felici.

4
OBSERVATIONS GNRALES

La session 2014 du CAPES externe rnov se devait de rpondre un enjeu capital, celui de
la professionnalisation du concours. En effet, si le CAPES est depuis toujours un concours de
recrutement de professeurs, la professionnalisation effective des preuves est entre en vigueur cette
anne. Une premire constatation simpose : les rsultats nont pas connu de baisse, tant sen faut.
Avec une barre dadmissibilit 7,75 et une barre dadmission 10,22, on voit que les bons
candidats, ceux qui avaient t dment prpars, ont su dployer la fois leur savoir universitaire et
leurs connaissances didactiques. Le jury de lcrit a eu le plaisir de corriger dexcellentes
traductions et des compositions qui ont su obir aux nouvelles consignes tout en faisant preuve dun
bel esprit danalyse dialectique et de grandes connaissances universitaires. Le jury de loral a eu le
bonheur dentendre de trs belles prestations, fines, nourries de culture littraire et de matrise
didactique (les excellentes notes obtenues par plusieurs candidats 16, 17, 19, et mme 20 en
tmoignent). Ces rsultats dmontrent lefficience et la faisabilit des preuves telles quelles sont
dfinies par la maquette du concours. Gageons que les professeurs stagiaires qui prendront leur
classe en septembre verront leur apprentissage facilit grce leur bonne connaissance des
programmes et de lapproche actionnelle dans lenseignement des langues. Certes, cela ne fait pas
tout car il leur faudra assumer la posture de lenseignant, apprendre se positionner face leur
classe, prendre la mesure de la difficult denseigner, mais au moins pourront-ils sappuyer sur le
fait quils savent, en thorie, construire un cours.
Malheureusement, ce ntait pas le cas de tous. Ainsi le jury a constat que de trs (trop)
nombreux candidats estiment que le seul fait de possder parfaitement la langue italienne, davoir
quelques connaissances universitaires et de survoler le programme suffit pour affronter les preuves
crites. Il nen est rien, et la moyenne de 3,83/20 des prsents (dont quarante 0) la traduction
montre que cette seule matrise de la langue italienne est loin dtre suffisante. En effet, la premire
des exigences pour affronter ce concours exigeant est la matrise des deux langues, le franais et
litalien. De la mme faon, dans la composition italienne, de trs nombreuses copies ont t
lourdement sanctionnes en raison de leur niveau indigent en italien. Rappelons avec force que
lenseignement de langues vivantes dans les classes de lenseignement secondaire franais suppose
la connaissance approfondie et rflchie des deux systmes linguistiques en jeu.
Par ailleurs, lensemble des candidats doit avoir assimil le programme sur lequel sont
fondes les preuves crites. Or, ce dernier est bien constitu de notions et thmatiques tires des
programmes des collge et lyce, sur lesquelles viennent sappuyer les uvres conseilles. Cest
pourquoi, pour la composition en langue italienne, la seule connaissance (ft-elle approfondie) des
Fioretti di san Francesco, du Cantico di frate sole de saint Franois ou des Laude de Jacopone da
Todi ne suffisait pas affronter lexercice, le sujet tant construit sur la notion Mythes et hros .
En ce qui concerne les preuves orales, dont le programme est celui des collge et lyce, sans
restriction ni uvre lappui, les textes sortis lpreuve de mise en situation professionnelle
taient dans lensemble trs classiques et, dsormais, lun deux appartiendra forcment aux grands
auteurs qui devraient tre le patrimoine culturel commun des tudiants ayant lambition de devenir
professeurs ditalien. Quant lpreuve sur dossier, le document de comprhension de loral tait et
sera toujours tir des grands thmes de la culture et de la civilisation italiennes.
Aprs ces quelques mots dordre gnral, il convient avant toute chose de rappeler ici les
conditions dinscription. Voici la page du site du Ministre consacre aux conditions dinscription
aux CAPES eexternes :
Conditions gnrales dadmission au CAPES externe

Aucune limite dge nest impose. Nanmoins, vous ne serez pas admis concourir sil

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apparat que vous dpasserez la limite dge la date laquelle devra intervenir votre titularisation
aprs accomplissement de votre stage dun an.
Pour vous inscrire vous devez au plus tard le jour de la premire preuve dadmissibilit :
- possder la nationalit franaise ou tre ressortissant dun autre tat membre de lUnion
europenne ou partie laccord sur lEspace conomique europen, ou dAndorre ou de Suisse,
- jouir de vos droits civiques,
- ne pas avoir subi une condamnation incompatible avec lexercice des fonctions,
- tre en position rgulire au regard des obligations du service national,
- justifier des conditions daptitude physique requises.
Conditions spcifiques
Condition de titre ou diplme
Vous devez justifier la date de publication des rsultats dadmissibilit :
- dune inscription en premire anne dtudes (M1) en vue de lobtention dun master ou
dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou des conditions pour vous inscrire en dernire anne dtudes en vue de lobtention
dun master ou dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou dune inscription en dernire anne dtudes en vue de lobtention dun master ou
dun titre ou diplme jug quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou dun master (M2) ou dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg
de lducation (titre ou diplme class au niveau I du rpertoire national des certifications
professionnelles ou sanctionnant un cycle dtudes post secondaires dau moins cinq annes).

Vous tes reconnu justifier de la condition de titre ou de diplme pour vous inscrire au
concours, si vous avez ou avez eu la qualit :
- de fonctionnaire titulaire dans un corps de personnels enseignants ou dducation,
- de matre contractuel des tablissements denseignement privs sous contrat admis
dfinitivement une chelle de rmunration.
Vous tes dispens de diplme, si vous tes mre ou pre dau moins trois enfants, ou sportif
de haut niveau la date de publication des rsultats dadmissibilit.
Conditions requises lissue de ladmission
Pour tre nomm fonctionnaire stagiaire, vous devrez justifier dune inscription en
dernire anne dtudes en vue de lobtention dun master mtiers de lenseignement, de
lducation et de la formation (MEEF) sauf si vous dtenez un master ou un titre ou diplme
reconnu quivalent par le ministre charg de lducation.
Si vous ne pouvez pas justifier dune telle inscription, vous garderez le bnfice du concours
jusqu la rentre scolaire suivante. Si vous justifiez alors dune telle inscription, vous pourrez tre
nomm fonctionnaire stagiaire ; dans le cas contraire, vous ne pourrez tre nomm et perdrez le
bnfice du concours.
Pour tre titularis, vous devrez justifier dun master ou dun titre ou diplme reconnu

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quivalent par le ministre charg de lducation. Si vous tes dclar apte tre titularis sans
dtenir un master ou un titre ou diplme reconnu quivalent, votre stage sera prorog dun an afin
de parfaire la condition de diplme. Si lissue de cette prolongation vous ne justifiez pas dun tel
diplme, vous serez licenci ou rintgr dans votre corps dorigine si vous aviez dj la qualit de
fonctionnaire.
Conditions dinscription au Cafep Capes
(Concours de lenseignement priv sous contrat)
Conditions dinscription au concours daccs une liste daptitude en vue de lobtention du
certificat daptitude aux fonctions de matre dans les classes du second degr sous contrat
correspondant aux concours externe du Capes (Cafep - Capes).
Les candidats doivent obtenir, pralablement la nomination en tant que stagiaire dans
lenseignement priv sous contrat, laccord dun chef dtablissement. Il appartient en
consquence aux candidats des concours de lenseignement priv sous contrat de prendre lattache,
ds linscription au concours, des reprsentants de lenseignement priv sous contrat dans
lacadmie o ils prvoient de sinscrire.
Les candidats ayant subi avec succs les preuves du concours sont inscrits, dans la limite
du nombre de contrats offerts, sur une liste daptitude, par ordre alphabtique.
La validit de ces listes expire le 1er octobre suivant la date de proclamation des
rsultats.
Au titre dune mme session, un candidat ne peut sinscrire dans une mme section au
concours de lenseignement priv et au concours correspondant de lenseignement public.
Conditions gnrales
Aucune limite dge nest impose. Nanmoins, vous ne serez pas admis concourir sil
apparat que vous dpasserez la limite dge la date laquelle vous pourrez bnficier dun contrat
dfinitif, aprs accomplissement de votre stage dun an.
Pour vous inscrire vous devez au plus tard le jour de la premire preuve dadmissibilit :
- jouir de vos droits civiques,
- ne pas avoir subi une condamnation incompatible avec lexercice des fonctions,
- tre en position rgulire au regard des obligations du service national,
- justifier des conditions daptitude physique requises.
Les candidats de nationalit trangre hors tat membre de lUnion europenne ou hors
tat partie laccord sur lEspace conomique europen peuvent se prsenter au concours. Les
laurats ne pourront exercer dans un tablissement denseignement priv sous contrat que sils
obtiennent lautorisation denseigner aprs avis du conseil de lducation nationale institu dans
chaque acadmie.
Conditions spcifiques
Condition de titre ou de diplme
Vous devez justifier la date de publication des rsultats dadmissibilit :
- dune inscription en premire anne dtudes (M1) en vue de lobtention dun master ou
dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou des conditions pour vous inscrire en dernire anne dtudes en vue de lobtention dun
master ou dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou dune inscription en dernire anne dtudes en vue de lobtention dun master ou dun
titre ou diplme jug quivalent par le ministre charg de lducation,
- ou dun master (M2) ou dun titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de
lducation (titre ou diplme class au niveau I du rpertoire national des certifications

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professionnelles ou sanctionnant un cycle dtudes post secondaires dau moins cinq annes).
Vous tes reconnu justifier de la condition de titre ou de diplme pour vous inscrire au
concours, si vous avez ou avez eu la qualit de matre contractuel ou agr des tablissements
denseignement privs sous contrat admis titre dfinitif une chelle de rmunration.
Vous tes dispens de diplme, si vous tes mre ou pre dau moins trois enfants ou sportif
de haut niveau la date de publication des rsultats dadmissibilit.
Conditions requises lissue de ladmission
Pour accomplir votre stage et bnficier ce titre dun contrat provisoire, vous devrez
justifier dune inscription en dernire anne dtudes en vue de lobtention dun master mtiers
de lenseignement, de lducation et de la formation (MEEF) sauf si vous dtenez un master ou un
titre ou diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation.
Si vous ne pouvez pas justifier dune telle inscription, vous garderez le bnfice du concours
jusqu la rentre scolaire suivante. Si vous justifiez alors dune telle inscription, vous pourrez
effectuer votre stage ; dans le cas contraire, vous perdrez le bnfice du concours.
Pour bnficier dun contrat dfinitif, vous devrez justifier dun master ou dun titre ou
diplme reconnu quivalent par le ministre charg de lducation. Si vous tes dclar apte
bnficier dun tel contrat sans dtenir un master ou un titre ou diplme reconnu quivalent, votre
stage sera prorog dun an afin de parfaire la condition de diplme. Si lissue de cette
prolongation vous ne justifiez pas dun tel diplme, vous perdrez le bnfice du concours. Si vous
tiez matre contractuel ou agr, vous serez replac dans votre chelle de rmunration antrieure.

Il me reste maintenant remercier trs chaleureusement le jury pour son engagement et sa
disponibilit.
Les membres du jury de lcrit et de loral ont uvr avec rigueur et dvouement, sans
compter leur peine. A loral, les membres du jury ont cout attentivement les candidats avec
bienveillance, soucieux dvaluer avec la plus grande quit.
Enfin, je tiens remercier le Lyce Magendie de Bordeaux qui a accueilli les preuves orales
du 23 juin au 4 juillet. Grce laccueil et la disponibilit de Monsieur le Proviseur, Jean-Pierre
Richard, et de lensemble des personnels du lyce, grce lefficacit et la gentillesse des
surveillants engags par la DEC de Bordeaux, ces oraux ont pu se drouler dans les meilleures
conditions, tant pour le jury que pour les candidats.
En cette fin de session, le jury ne peut que se rjouir de la manire dont se sont droules les
preuves, dans un climat exigeant, courtois et bienveillant.
Myriem Bouzaher
Inspecteur Gnral de lducation Nationale
Prsidente du jury du CAPES externe et du CAFEP-CAPES externe ditalien

LE CAPES EXTERNE DITALIEN


LE CAFEP-CAPES EXTERNE DITALIEN

Description des preuves

CRIT (Admissibilit) : 2 preuves


*1 Composition en langue italienne, coefficient 2
Dure de lpreuve : 5 heures

/40

*2 preuve de traduction (thme ou version), coefficient 2


Dure de lpreuve : 5 heures

/40

TOTAL ECRIT

/80

ORAL (Admission) : 2 preuves


*1 preuve de mise en situation professionnelle, coefficient 4
Dure de la prparation 3h, dure de lpreuve : 1heure

/80

*2 preuve sur dossier, coefficient 4


Dure de la prparation 2h, dure de lpreuve : 1 heure

/80

TOTAL ORAL

/160

TOTAL GNRAL

/240

DONNEES STATISTIQUES

Nombre de postes mis au concours : 35 pour le CAPES


: 5 pour le CAFEP-CAPES

CAPES
Total
Femmes
Hommes

Inscrits
905
716
189

Prsents
456
359
97

Admissibles
81
68
13

CAFEP-CAPES
Total
Femmes
Hommes
TOTAL CAPES
+CAFEP-CAPES
Femmes
Hommes

Inscrits
73
65
8
978

Prsents
31
28
3
487

Amissibles
10
9
1
91

387
100

77
14

Bilan de ladmissibilit CAPES


Moyenne portant sur le total des preuves dadmissibilit (crit) :
Nombre de candidats inscrits : 905
Nombre de candidats non limins : 405 soit 44,75% des inscrits
Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats nayant pas eu de note liminatoire
(Absent, Copie blanche, 0)
Nombre de candidats admissibles : 81, soit 20% des non limins

Moyenne portant sur le total des preuves de dadmissibilit

Moyenne des candidats non limins : 04,89 / 20


Moyenne des candidats admissibles : 09,40 /20
Barre dadmissibilit : 07,75 / 20
Bilan de ladmissibilit CAPES -CAFEP
Moyenne portant sur le total des preuves dadmissibilit (crit) :
Nombre de candidats inscrits : 73
Nombre de candidats non limins : 28 soit 38,36% des inscrits
Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats nayant pas eu de note liminatoire
(Absent, Copie blanche, 0)
Nombre de candidats admissibles : 10, soit 35,71% des non limins

10

Moyenne portant sur le total des preuves de dadmissibilit

Moyenne des candidats non limins : 04,71 /20


Moyenne des candidats admissibles : 07,62 /20
Barre dadmissibilit : 06,75 / 20

Bilan de ladmission
CAPES
Femmes
Hommes

Admissibles
68
13

Prsents
63
13

Admis
28
7

CAFEP-CAPES
Femmes
Hommes

Amissibles
9
1

Prsents
9
1

Admis
3
1

Bilan de ladmission du CAPES :


Nombre de candidats admissibles : 81
Nombre de candidats non limins : 76 soit 93,83% des admissibles
(Il y avait cinq absents : deux reus lagrgation externe, et 3 reus au CAPES 2014E.
Il ny a donc pas eu de perte de poste, car les doublons reus au CAPES 2014E ne se sont pas
prsents au CAPES 2014 rnov)
Nombre de candidats admis sur liste principale : 35 soit 46,05% des candidats non limins
Moyenne portant sur le total des preuves de ladmission (oral).
Moyenne des candidats non limins : 10,26 / /20
Moyenne des candidats admis : 13,80/20
Moyenne portant sur le total gnral (total de ladmissibilit + total de ladmission) :
Moyenne des candidats non limins : 09,97/20
Moyenne des candidats admis : 12,44/20
Moyenne du 1er admis : 17,53/20
Moyenne du dernier admis : 10,22/20

Bilan de ladmission CAFEP-CAPES :


Nombre de candidats admissibles : 10
Nombre de candidats non limins : 10 soit 100% des admissibles
Nombre de candidats admis sur liste principale : 4 soit 40 % des candidats non limins

11
Moyenne portant sur le total des preuves de ladmission (oral).
Moyenne des candidats non limins : 08,37 / 20
Moyenne des candidats admis : 12,66 / 20
Moyenne portant sur le total gnral (total de ladmissibilit + total de ladmission) :
Moyenne des candidats non limins : 08,12 /20
Moyenne des candidats admis : 11,12 /20
Moyenne du 1er admis : 12,68 /20
Moyenne du dernier admis : 09,60 /20

Rpartition des candidats par acadmies aprs barre :


CAPES
Acadmies
Aix-Marseille
Amiens
Besanon
Bordeaux :
Caen
Clermont-Ferrand
Corse
Dijon
Grenoble
Lille
Limoges
Lyon
Montpellier
Nancy-Metz
Nantes
Nice
Orlans-Tours
Paris-Crteil-Versailles
Poitiers
Reims
Rennes
La Runion
Rouen
Strasbourg
Toulouse

Inscrits
97
10
20
38
17
22
20
10
69
27
3
64
29
45
24
84
18
198
15
2
31
1
6
15
40

prsents
49
2
12
24
8
17
10
6
38
19
2
37
13
25
11
32
9
80
10
1
21
0
2
9
19

admissibles
6
0
1
3
3
5
1
0
5
5
0
11
6
6
2
4
1
11
2
1
3
0
0
2
3

prsents
6
1
3
3
5
1
5
3
9
6
6
2
4
1
11
2
1
3
2
2

admis
2
0
2
1
0
0
4
2
7
1
2
1
1
0
6
1
1
1
2
1

12

CAFEP-CAPES
Acadmies
Aix-Marseille
Amiens
Bordeaux :
Caen
Clermont-Ferrand
Grenoble
Lille
Limoges
Lyon
Montpellier
Nantes
Nice
Paris-Crteil-Versailles
Poitiers
Rennes
Rouen
Toulouse

Inscrits
11
1
3
1
1
8
2
1
7
3
2
17
6
1
4
2
3

prsents
6
0
2
1
1
3
1
0
5
1
1
6
2
0
1
0
1

admissibles
1
0
0
1
0
2
1
0
2
0
0
2
1
0
0
0
0

prsents
1
1
2
1
2
2
1
-

admis
0
0
1
1
1
0
1
-

Rpartition des candidats par profession aprs barre :


CAPES

lve dune ENS


tudiants
Enseignant-CPE-COP stagiaire
Enseignant titulaire MEN
Non enseignant titulaire MEN
Agent non titulaire du MEN
Enseignant enseignement priv
Ag. Fonct. Publi. Etat autres Min
AG. Fonct. Publique territoriale
Hors Fonct. Publique/sans emploi
Agent MEN s/contrat droit priv
Agent admin membre UE (hors F)
Artisans/commerants
Professions librales
Cadres secteurs priv conv coll
Salaris secteur tertiaire
Salaris secteur industriel
Formateurs dans secteur priv
Emploi avenir prof 2nd degr public
Emploi avenir prof 2nd degr priv
Personnel dinspection
Personnel de direction

Inscrits
1
331
8
46
2
213
2
35
2
259
4
2
8
16
10
58
3
18
3
1
1
1

Prsents
0
220
4
19
2
111
2
12
1
83
2
0
4
5
3
18
0
3
1
1
1
1

Admissibles
45
1
2
0
22
0
1
0
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Prsents
43
1
2
19
1
10
-

admis
18
1
0
12
0
4
-

13

CAPES -CAFEP

tudiants
Enseignant titulaire MEN
Agent non titulaire du MEN
Enseignant enseignement priv
Ag. Fonct. Publi. Etat autres Min
Hors Fonct. Publique/sans emploi
Agent MEN s/contrat droit priv

Inscrits
10
4
34
6
1
17
1

Prsents
8
2
12
4
0
5
0

Admissibles
3
2
3
1
1
-

Prsents
3
2
3
1
1
-

admis
1
1
2
0
0
-

Prsents
4
1
52
1
-

admis
2
1
24
1
-

5
4
9

2
2
3

Titres-Diplmes requis aprs barre


CAPES

Doctorat
Diplme Post secondaire 5 ans ou +
Master
Grade Master
CPE titulaire
Diplme dingnieur (Bac + 5)
Diplme grande cole (Bac + 5)
Disp. Titre 3 enfants (mre)
Disp. Titre 3 enfants (pre)
M1 ou quivalent
Inscr. 4me anne tudes post secondaire
Enseignant titulaire-ancien titulaire
Diplme post secondaire 4 ans
Contract/anc. Contract def. Ens. priv
Inscription en M2 ou quivalent
Inscription en M1 ou quivalent

Inscrits
66
53
469
28
1
4
7
15
1
72
4
4
7
1
60
113

Prsents
29
21
228
7
0
1
3
2
0
42
3
3
0
0
33
84

Admissibles
4
3
55
1
0
0
0
5
0
0
4
9

14
CAFEP-CAPES

Doctorat
Diplme Post secondaire 5 ans ou +
Master
Grade Master
Diplme classe niveau 1
Diplme grande cole (Bac + 5)
Disp. Titre 3 enfants (mre)
Disp. Titre 3 enfants (pre)
M1 ou quivalent
Inscr. 4me anne tudes post secondaire
Enseignant titulaire-ancien titulaire
Diplme post secondaire 4 ans
Contract/anc. Contract def. Ens. priv
Inscription en M2 ou quivalent
Inscription en M1 ou quivalent

Inscrits
4
5
35
1
2
1
4
1
6
1
4
1
3
4
5

Prsents
2
1
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1
1
0
3
1
1
0
3
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0
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Admissibles
1
0
8
1
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0

Prsents
1
8
1
-

admis
1
3
0
-

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PREUVES CRITES DADMISSIBILIT

COMPOSITION EN LANGUE ITALIENNE


Dure de lpreuve : 5 heures
Coefficient : 2
Copies corriges : 485 copies
Copies blanches : 6
Copies ayant obtenu 0 = 3
Copies entre 0,1 et 10 = 403
Copies avec une note 10 = 73
Note minimum : 0
Note maximum : 17
Moyenne de lpreuve : 05,14/20
Le prsent rapport a pour but de permettre aux futurs candidats de prparer lpreuve de
composition en italien dans les meilleures conditions. Cest pourquoi le jury se propose de les
clairer sur ses attentes. Dans un premier temps, il prsentera lpreuve dans ses modalits puis,
dans un deuxime temps, proposera un corrig du sujet de la session 2014.

1) Modalits
Si la composition italienne nest pas une preuve inconnue des candidats, tant sen faut, la
nouveaut tient en ce quelle doit sorganiser partir dune notion ou thmatique du programme des
collge et lyce. La professionnalisation relve du fait quelle allie deux lments
complmentaires et indissociables lun de lautre : la formation universitaire et la formation
didactique. Il sagit pour les candidats de proposer, partir de la notion indique, une problmatique
claire en se fondant sur lanalyse et la mise en rsonance des documents du dossier donn. Ils
doivent rendre compte de leur rflexion en une composition structure en langue italienne.
Les textes officiels
1) Nature de lpreuve
Lpreuve consiste en une composition en langue trangre partir dun dossier constitu de
documents de littrature et de civilisation portant sur lune des notions ou thmatiques choisies dans
les programmes des collge et lyce.
Dure : cinq heures ; coefficient 2.
2) Le programme
Pour cette preuve, deux notions (programmes des collge et lyce) et deux thmatiques
(programme de littrature trangre en langue trangre) sont inscrites au programme du concours,
qui est renouvel par moiti chaque anne.
Ce programme fait lobjet dune publication sur le site internet du Ministre charg de
lducation nationale, consultable sur le lien suivant :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/capes_externe/62/3/p2014_capes_ext_lve_italien_260623.
pdf
Voici le programme pour la session 2015 :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/_capes_externe/83/0/p2015_capes_ext_lve_italien_31883
0.pdf

16

Le sujet
Notion : Mythes et hros
A partir de la notion indique, vous proposerez une problmatique en vous fondant sur
lanalyse et la mise en rsonance des documents ci-dessous. Vous rendrez compte de votre
rflexion en une composition structure en langue italienne.
Documento 1
Come santo Francesco fece una Quaresima in unisola del lago di Perugia, dove digiun
quaranta d e quaranta notti e non mangi pi che uno mezzo pane.

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Il verace servo di Cristo santo Francesco, per che in certe cose fu quasi un altro Cristo,
dato al mondo per salute della gente, Iddio Padre il volle fare in molti atti conforme e simile
al suo figliuolo Ges Cristo, siccome si dimostra nel venerabile collegio de dodici compagni
e nel mirabile misterio delle sante Stimmate e nel continuato digiuno della santa Quaresima, il
quale egli fece in questo modo.
Essendo una volta santo Francesco, il d del carnasciale, allato al lago di Perugia, in
casa dun suo divoto col quale era la notte albergato, fu ispirato da Dio chegli andasse a fare
quella Quaresima in unisola del detto lago. Di che santo Francesco preg questo suo divoto,
che per amor di Cristo lo portasse colla sua navicella in unisola del lago ove non abitasse
persona, e questo facesse la notte del d della Cenere, s che persona non se navvedesse. E
costui, per la grande divozione chavea a santo Francesco, sollecitamente adempi il suo
priego e portollo alla detta isola; e santo Francesco non port seco altro che due panetti. Ed
essendo giunti nellisola, e lamico partendosi per tornare a casa, santo Francesco il preg
caramente che non rivelasse a persona comei fosse ivi, e chegli non venisse per lui se non il
Gioved santo. E cos si part colui; e santo Francesco rimase solo.
E non essendovi niuna abitazione nella quale si potesse riducere, entr in una siepe
molto folta, la quale molti pruni e arbuscelli aveano acconcia a modo duna capannetta ovvero
a modo duno covacciolo; e in questo cotale luogo si pose in orazione e a contemplare le cose
celestiali. E ivi stette tutta la Quaresima senza mangiare e senza bere, altro che la met duno
di quei panetti, secondo che trov quel suo divoto il Gioved santo, quando torn a lui; il
quale trov de due pani uno intero e mezzo laltro. E laltro mezzo si crede che santo
Francesco mangiasse per riverenza del digiuno di Cristo benedetto, il quale digiun quaranta
d e quaranta notti senza pigliare alcuno cibo materiale. E cos con quel mezzo pane cacci da
s il veleno della vanagloria, e ad esempio di Cristo digiun quaranta di e quaranta notti.
Poi in quel luogo, dove santo Francesco avea fatta cos maravigliosa astinenza, fece
Iddio molti miracoli per i suoi meriti; per la qual cosa cominciarono gli uomini a edificarvi
delle case e abitarvi; e in poco tempo si fece uno castello buono e grande, ed ivi il luogo de
frati, che si chiama il luogo dellIsola; e ancora gli uomini e le donne di quel castello hanno
grande reverenza e devozione in quel luogo dove santo Francesco fece la detta Quaresima.
A laude di Cristo. Amen.
I Fioretti di San Francesco, VII, Einaudi Tascabili Classici, 1998

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Documento 2
Del santo frate Jacopo da Fallerone; e come, poi che mor, apparve a frate Giovanni
della Verna.

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Al tempo che frate Jacopo da Fallerone, uomo di grande santit, era infermo grave nel
luogo di Mogliano della custodia di Fermo; frate Giovanni detto della Verna, il quale
dimorava allora nel luogo della Massa, udendo della sua infermit, imper che lo amava come
suo caro padre, si pose in orazione per lui, pregando Iddio divotamente con orazione mentale
che al detto frate Jacopo rendesse sanit del corpo, se fosse il meglio dellanima.
E stando in questa divota orazione, fu ratto in estasi e vide in aria un grande esercito di
molti Angeli e Santi stare sopra la cella sua, chera nella selva, con tanto splendore, che tutta
la contrada dintorno nera illuminata. E tra questi Angeli vide questo frate Jacopo infermo,
per cui egli pregava, stare in vestimenti candidi tutto risplendente. Vide ancora tra loro il
padre beato santo Francesco adornato delle sacre Stimmate di Cristo e di molta gloria. Videvi
anche e riconobbevi frate Lucido santo, e frate Matteo antico da Monte Rubbiano e pi altri
frati, i quali non avea mai veduti n conosciuti in questa vita. E ragguardando cos frate
Giovanni con grande diletto quella beata schiera di Santi, s gli fu rivelato di certo la
salvazione dellanima del detto frate infermo, e che di quella infermit dovea morire; ma non
cos di subito, dopo la morte, dovea andare a Paradiso, per che conveniva un poco purgarsi
in purgatorio. Della quale rivelazione frate Giovanni avea tanta allegrezza per la salute
dellanima, che della morte del corpo non si dolea niente, ma con grande dolcezza di spirito il
chiamava tra se medesimo dicendo: Frate Jacopo, mio dolce padre; frate Jacopo, dolce
fratello; frate Jacopo, fedelissimo servo e amico di Dio; frate Jacopo, compagno degli Angeli
e consorte de Beati. E cos in questa certezza e gaudio ritorn in s, e incontanente si part
del luogo e and a visitare il detto frate Jacopo a Mogliano.
E trovandolo s aggravato che appena potea parlare, s gli annunzi la morte del corpo e
la salute e gloria dellanima, secondo la certezza che ne avea per la divina rivelazione; di che
frate Jacopo tutto rallegrato nellanimo e nella faccia, lo ricevette con grande letizia e con
giocondo viso, ringraziandolo delle buone novelle che gli portava e raccomandandosi a lui
divotamente. Allora frate Giovanni il preg caramente che dopo la morte sua dovesse tornare
a lui e parlargli del suo stato; e frate Jacopo glielo promise, se piacesse a Dio di permettere. E
dette queste parole, appressandosi lora del suo passamento, frate Jacopo cominci a dire
divotamente quel verso del salmo: In pace in vita eterna maddormenter e riposer; e detto
questo verso, con gioconda e lieta faccia pass di questa vita. []
A laude di Ges Cristo. Amen

I Fioretti di San Francesco, LI, Einaudi Tascabili Classici, 1998


Documento 3
Lettera enciclica sul transito di san Francesco

Frate Elia peccatore a frate Gregorio suo carissimo fratello in Cristo, ministro dei frati
di Francia, con tutti i frati suoi e nostri, salute. []
Il nostro consolatore [Francesco], infatti, si allontanato da noi, e colui che ci portava
come agnelli sul suo braccio se ne andato via in una regione lontana. Colui che insegn la
legge della vita e dellobbedienza a Giacobbe e consegn lalleanza del Padre a Israele, caro a
Dio e agli uomini, stato accolto nelle dimore splendenti. []
Ci detto, vi annuncio una grande gioia e un miracolo straordinario. Da che mondo
mondo non si mai sentito dire che sia apparso il segno che sto per dirvi, tranne che nel

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Figlio di Dio, che il Cristo Dio. Poco prima della morte il fratello e padre nostro apparve
crocifisso, portando sul suo corpo le cinque piaghe, che sono le vere stimmate di Cristo.
Infatti le sue mani e i suoi piedi furono come trafitti dai chiodi penetrati dalluna e dallaltra
parte, conservandone le sue cicatrici e mostrando il nero dei chiodi. Il suo fianco apparve
trafitto da una lancia e spesso stillava sangue.
Elia da Cortona, Epistola encyclica de transitu sancti Francisci in La letteratura
francescana, vol. I, Francesco e Chiara dAssisi, a cura di C. Leonardi, Fondazione Lorenzo
Valla, Arnoldo Mondadori Editore, 2009, pp.57-59.
Documento 4

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Oggi discorrere di stimmate vuol dire riferirsi a un fenomeno noto, anche se fuor del
comune; ai tempi di Francesco si trattava invece di un fatto incredibile. Elia [da Cortona] in
sostanza veniva a sostenere che un essere umano fosse diventato simile a Dio, che la sua carne
destinata a corrompersi fosse diventata quella del Cristo. Non esiste alcun santo stimmatizzato
prima di Francesco. []
Elia con quella lettera non raggiunse immediatamente il suo scopo*: i cardinali che
presero parte al processo di canonizzazione e il pontefice, Gregorio IX [] non vi prestarono
fede: nella bolla con cui Francesco fu dichiarato santo non c alcun accenno alle stimmate,
anche se alla canonizzazione avvenuta a soli due anni dalla morte avrebbe immensamente
giovato poter contare su un cos strabiliante miracolo.
Dovettero trascorrere altri quarantanni prima che san Bonaventura si azzardasse nella
sua ultima e definitiva biografia ad ammettere la grave perplessit del pontefice, inserendo
il racconto di un sogno che il medesimo Gregorio IX avrebbe fatto prima della
canonizzazione di Francesco quando ancora nutriva nel cuore dubbi sulla ferita del
costato . Non a caso proprio la ferita al petto creava gravi difficolt a Gregorio: fu soltanto il
colpo di lancia dice Giovanni nel suo Vangelo (19, 37) ad adempiere le Scritture
rivelando nelluomo crocifisso il Messia. Perci quando Elia affermava che il cadavere di
Francesco mostrava non solo i buchi alle mani e ai piedi, ma anche una ferita al costato, era
come se non si fosse limitato a dire che Francesco era stato trafitto dai chiodi della croce, ma
intendesse che il santo fosse diventato in un certo senso simile a Cristo. []
Elia nella sua audacissima lettera non aveva indicato testimoni n precisato quando le
ferite si erano prodotte, come, in quale luogo, perch, chi avesse stabilito lequivalenza con
quelle divine. Il primo disteso e circostanziato racconto lo dobbiamo a frate Leone, che era
anche il confessore di Francesco, il quale aggiunse di suo pugno un commento alla pergamena
contenente un duplice autografo di Francesco:
Il beato Francesco, due anni prima della sua morte, fece una Quaresima sul monte
della Verna, ad onore della beata Vergine madre di Dio, e del beato Michele Arcangelo,
dalla festa dellAssunzione di santa Maria Vergine fino alla festa di San Michele Arcangelo
di settembre; e la mano di Dio fu su di lui; dopo la visione e le parole del Serafino e
limpressione delle stimmate di Cristo nel suo corpo, compose queste Lodi, che sono scritte
sul retro di questo foglio e le scrisse di sua mano, rendendo grazie al Signore per il beneficio
a lui concesso.
Chiara Frugoni, Vita di un uomo: Francesco dAssisi, Einaudi, 2001, pp.120-25
* Con quella lettera che divulgava il prodigio delle stimmate, Elia intendeva aumentare
il prestigio di san Francesco e del suo ordine.

Documento 5

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San Francesco adesso ha pi di quarantanni, ma sembra un vecchio decrepito, ha


addosso tutte le malattie che si possano immaginare. Continue fitte gli strizzano lo stomaco
con mal di fegato; ha gli occhi che lacrimano sangue, la febbre da malaria con tremori... ma
non sta mai tranquillo a prendere fiato.
- Fermati l! - gli dicono i fratelli. - Con tutte le malattie che hai addosso stai tranquillo
un momento! Non puoi rischiare di rimanerci secco!
No, lui bisogna che vada a lavorare! Scende nei campi per aiutare i contadini quando
fanno la raccolta; se c una tempesta con alluvione o il fuoco che brucia i boschi, lui corre ad
aiutare i disperati.
- No, bisogna che io vada a guadagnar lelemosina che mi danno. Mettetevi bene in
testa che non si pu stare a farsi mantenere dai contadini e da quelli che tirano avanti la vita
per campare! Non abbiate paura di faticare con le braccia e la schiena... Non possiamo
pretendere che i poveretti sgobbino per la ragione che noialtri diciamo bene le orazioni e
cantiamo la gloria a Dio anche per loro, cos noialtri non facciamo che cantare e loro non
fanno altro che sgobbare anche per il bel canto nostro.
E tutti i giorni voleva andare per i campi, ma non riusciva, poich la schiena non lo
reggeva pi e gli occhi andavano peggiorando.
A questo punto i suoi fratelli decidono di accompagnarlo da un medico di grande
reputazione.
- C a Gubbio un guaritore, maestro allUniversit! - E vanno a Gubbio.
Lo caricano in spalla poich quasi non capace di camminare. Quando arrivano da
questo medico, lui, il maestro, lo mette a sedere e gli visita bene gli occhi, poi sentenzia: Bisogna cauterizzarlo!
I fratelli chiedono: - Cosa vuol dire?
- Bisogna bruciargli linfezione con il fuoco: si prende un pezzo di ferro, lo si fa
diventare rovente poi si ustionano le tempie, vicino agli occhi cos da scacciare linfezione!
Subito un frate sviene, un altro fugge terrorizzato.
Il medico intanto ha affondato il ferro nel fuoco e Francesco mormora: - Fratello
Fuoco... fatti buono, non mi far urlare dal patire, sii dolce per piacere, non farmi grande
dolore!
Il medico appoggia subito il ferro a lato degli occhi... si vede il fumo venir fuori... una
puzza di bruciato si diffonde intorno.
Lui, Francesco, stringe i denti, trema, d delle sgambettate coi piedi, ma non grida. Alla
fine tutto smorto che par dissanguato.
Se lo caricano in spalla e lo portano via. []
Gi fuori dalle mura, si imbattono in una moltitudine di fratelli giunti da ogni luogo per
incontrarsi con il Santo: sono decine e decine, fino a cento e pi e sono venuti a trovarlo. Tutti
lo baciano, labbracciano...
- Fate piano fratelli... che con questo vostro amore rischiate di farmi a pezzi!
Gli vengono incontro anche i medici sapienti che lo accompagnano allospedale. L lo
ricoprono di impiastri, gli incollano al petto coppe roventi per asciugargli lacqua dai
polmoni... e poi gli appiccicano sul corpo delle sanguisughe, dei vermicioni che gli succhiano
il sangue, ma Francesco non d segni di miglioramento!
Ogni sera, al tramonto, tanto per prendere fiato, Francesco invitato a stare comodo tra
i suoi fratelli che si ritrovano seduti in un grande prato, per discutere le varianti alla prima
Regola, per sistemarla cos come piace al Papa e ai suoi Ministri. E la prima chiosa che si
discute quella che permetter di cancellare dalla Regola lobbligo di lavorare manualmente
per guadagnarsi il pane e meritarsi lelemosina.
Ciascun fratello cominciava ad esporre le proprie ragioni in tono gentile, poi, man mano
che la discussione si faceva calda, andavano gridando luno contro laltro con espressioni cos
feroci da far meraviglia che alla fine non sbottassero pure a bestemmiare!
- Ignoranti! - gridavano i fratelli sapienti, quelli che a ogni discorso infilavano detti in

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60

65

latino. - Non si pu approntare una Regola senza tenere conto delle scritture dei Maestri della
Chiesa!
Francesco ascoltava senza fiatare, poi diceva: - Stai a vedere che a furia di introdurre
una chiosa qua, un aggiustamento l... questa nostra Regola sar cos dolce e annacquata che
piacer persino ai mercanti di Venezia! []
Pi in l, transitano per un altro borgo: anche l la gente gli viene incontro.
- Dolce Francesco, sii buono: resta con noi, facci piacere... ti diamo il vecchio castello,
tutto per te!
- No, grazie, non possiamo fermarci, a casa ci aspettano e siamo in ritardo!
- Ma per quale ragione, - domanda un giovane frate, - la gente insiste tanto perch
Francesco rimanga con loro?
- Perch sperano che il nostro Santo frate muoia qua, cos innalzano una bella
cattedrale!
Vai! Vai! E, cammina cammina, raggiungono la piana sotto ad Assisi.
Dario Fo, Lu santo jullare Francesco, Einaudi, 2000

Les contraintes et les exigences


A la lumire des documents officiels et travers une tude attentive du libell du sujet
et des copies qui ont t corriges, voici les contraintes et les exigences de lpreuve. Chacun
des mots en gras a fait lobjet dun commentaire destin expliciter les attentes et donner
des conseils aux futurs candidats.
Notion : Mythes et hros
A partir de la notion indique, vous proposerez une problmatique en vous fondant sur
lanalyse et la mise en rsonance des documents ci-dessous. Vous rendrez compte de votre
rflexion en une composition structure en langue italienne.
La notion est llment premier de cette preuve. Pour cette session, il sagit de
Mythes et hros . Cest par elle que lon pntre dans le sujet. Cest aussi travers elle que
doivent tre lus, observs et tudis les documents du corpus. Il est indispensable quelle
devienne pour les candidats la pierre angulaire de leur travail : cest bien de la notion quils
doivent partir pour problmatiser lensemble des documents. Il nest pas envisageable quils
ne sy rfrent pas du tout ou quils nen tiennent pas compte pour construire leur rflexion. Il
est impossible de se borner annoncer en introduction Nous allons dvelopper la notion
mythes et hros grce ces documents , puis de passer une composition nayant aucun lien
avec ladite notion.
Le corpus de documents : ce que les candidats en ont fait.
Quelques copies ne contiennent aucune prsentation du corpus. Les documents du
dossier ne peuvent tre sous-entendus, au contraire, ils doivent tre explicitement analyss. Ils
constituent un corpus qui est la base de la rflexion et ne doit donc tre ni ignor ni nglig.
Dautres copies se contentent de prsenter les documents de manire formelle, adoptant
lordre chronologique et prsentant lauteur, lpoque, lorigine et lui ajoutant parfois un bref
ou un long rsum, ce qui ne saurait convenir. Il est en effet indispensable de procder une
interrogation sur les liens entre les documents. Partir de leur nature, prendre en considration
lpoque qui est la leur, dterminer les intentions de lauteur, interroger chacun des textes la
lumire de la notion, rechercher leur complmentarit, trouver en quoi ils sopposent ou

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sclairent rciproquement, telle est la dmarche indispensable pour replacer lensemble des
documents dans une rflexion dynamique. Cest cette interrogation qui rendra possible la
mise en rsonance des textes et amnera naturellement la formulation de la problmatique.
Notons par ailleurs que, dans le sujet, la prsentation des documents nest pas
hirarchise. Tous sont importants et jouent un rle prcis dans la construction de la rflexion
que le jury attend des candidats. Ne prendre en compte que certains documents et pas dautres
constitue une erreur mthodologique lourde de consquences.
Mettre en rsonance ces documents suppose que les candidats connaissent les uvres en
appui au programme du concours et quils aient, en outre, une bonne culture littraire.
Il faut bien entendu lire chacun des textes plusieurs reprises afin den bien comprendre
le contenu. Le jury a relev quelques exemples de contresens ns dune lecture htive :
beaucoup nont pas compris, par exemple, la signification de la consommation du demi-pain
durant le jene (Document 1), ni le sens de la cinquime plaie des stigmates (Document 3), ni
celui des souffrances humaines de Franois chez Dario Fo (Document 5).
La lecture approfondie des documents permet den reprer la nature, la structure, le ou
les points de vue adopts, les caractristiques stylistiques, non pour se borner relever telle
ou telle figure, mais pour en tirer des consquences et clairer un propos ou une critique.
Si laspect hagiographique des premiers documents a souvent t bien analys, le texte
de Dario Fo, lui, a parfois t pris au pied de la lettre, sans aucun recul (y compris
humoristique), comme si lauteur tait un chroniqueur contemporain de Saint Franois. Par
ailleurs, beaucoup de copies tmoignent dune lecture identique de tous les documents et ont
insist seulement sur la prsentation positive de la figure christique de Franois dAssise en
sarrtant ventuellement sur la fidlit, plus ou moins respecte, au message franciscain
original. Enfin, certains candidats, et cest plus grave, ont rdig des copies qui sont
devenues, au fil de lcriture, des copies hagiographiques et ont produit des conclusionsouvertures naves et moralisantes sur la bont, la gnrosit, le sacrifice de soi. Le recul
critique et lorientation dialectique de la composition navait besoin de rien dautre que dune
lecture attentive des documents.
La mise en rsonance tirera profit aussi dun travail de contextualisation. Les candidats
recourront avec bonheur aux connaissances culturelles et historiques quils ont acquises au
cours de leur prparation universitaire, condition quils les mettent au service de lanalyse
des textes, et condition quelles ne sy substituent pas ce qui a souvent t le cas : long
dveloppement sur la vie de Saint Franois, long expos historique sur lItalie du XIIIe sicle
ou sur lhistoire des ordres religieux. Il ne faut pas prendre les textes comme autant de
prtextes lexpos inopin de connaissances qui, aussi justes soient-elles, nont pas leur
place dans la composition en langue italienne telle quelle est conue dans le CAPES rnov
2014.
De bonnes copies ont cependant su prsenter les textes succinctement et de faon
croise, en en dgageant lide essentielle, rendant ainsi possible lnonc logique de la
problmatique.
La problmatique et ses avatars
A ce stade de leur travail, les candidats possdent tous les lments pour passer ltape
suivante : celle de la problmatisation et de la mise en forme de la composition. Ces deux
tapes sont intimement lies. Les candidats doivent y consacrer du temps et procder avec
soin et attention.
Disons tout dabord que la problmatique nest pas optionnelle : elle est au centre de
lpreuve car cest l que se croisent notion et documents. Le libell rappelle cette
obligation : vous proposerez une problmatique en vous fondant sur lanalyse et la mise en
rsonance des documents. On le voit, la problmatique dcoule de la rflexion sur la notion

22

mise en regard avec les textes proposs. Elle identifie les enjeux que la composition met en
perspective de faon pertinente.
Labsence de problmatique constitue une erreur lourdement sanctionne. De la mme
faon, le jury a refus certaines problmatiques qui, bien que dment nonces, nont aucun
rapport avec la notion. Pose ex abrupto et ex nihilo sans que rien ni la notion, ni les
lments du corpus ne vienne la justifier, la problmatique est arbitraire. De la mme faon,
dire ma problmatique est , outre le fait que la formulation est maladroite, ne saurait
suffire. Cest ce type de lacune qui explique les notes extrmement basses attribues
certaines copies lors de cette session.
Par ailleurs, un nombre important de copies a propos de fausses problmatiques ou des
problmatiques annexes qui ont eu pour effet de dtourner le raisonnement. Voici quelques
exemples : Le miracle est-il vraisemblable ? Faut-il souffrir pour accder au salut de lme?
Les stigmates sont-elles ncessaires la canonisation ? Le mythe est-il adaptable aux besoins
de chaque poque ? La foi a-t-elle un rapport avec le mythe ? Rappelons que si la
problmatique est un questionnement mme de rendre compte de la dynamique dune
rflexion, elle nen est pas pour autant forcment une question au sens grammatical du terme.
Elle peut tre formule sous la simple forme dune phrase non interrogative.
Les copies qui ont t particulirement valorises ont propos une problmatique dont
lnonc tait clair, sans ambigut, et ne se bornait pas dcrire un ou plusieurs faits.
Autrement dit, il ne suffisait pas de dire quel titre et partir de quels lments ces
documents traitaient du hros et du mythe, mais il fallait rflchir aux modalits de la
construction de ces derniers, telle quelle tait suggre par le dossier.
Il y a videmment plusieurs faons de problmatiser le dossier. Le jury nattendait pas
une problmatique unique la sienne mais une problmatique pertinente et bien construite
partir des textes. Il sest employ apprcier la cohrence que le candidat a montre au fur et
mesure quil exposait les fruits de sa rflexion en suivant le fil conducteur quil avait choisi
et annonc.
Passons maintenant la mise en forme de la rflexion.
La composition en langue italienne
Nous traiterons successivement des contraintes de la composition, puis des attentes du
jury quant la qualit de lexpression crite.
La composition est issue de la tradition universitaire franaise et se caractrise par une
construction organise ( composition structure ), ce qui exclut de facto labsence de plan.
Le devoir commence par une introduction qui prsente la notion, fait le lien avec le
corpus, nonce obligatoirement la problmatique, puis annonce le plan. Sa mise en forme
requiert de la mthode et de la rigueur. En rsum :
- Une rflexion sur la notion en lien avec le sujet ( Mythes et hros / Saint Franois) ;
- Une prsentation rapide du sujet et des documents qui le constituent ;
- La formulation dune problmatique ;
- Lannonce dun plan.

Le dveloppement du sujet
Le dveloppement doit constituer une rponse la problmatique envisage. La
construction du dveloppement se doit dtre logique et cohrente. Pour cela, les diffrentes
parties qui le constituent sont annonces et chacune dentre elles doit permettre lexpression
dune pense organise sachant mettre profit les diffrents niveaux de lecture des textes, leur
croisement et leur mise en perspective, tout en gardant prsent lesprit le fil rouge de la

23

problmatique. Les correcteurs ont apprci les dveloppements qui mettaient en relief
lorganisation et la progression des ides et ponctuaient chaque partie dune brve conclusion
intermdiaire et dune transition rendant compte de la progression de leur dmonstration.
Il va sans dire que le plan annonc doit tre suivi tout au long de la copie.
Dvelopper, cest aussi tayer son propos. Il est en effet trs utile de faire des rfrences
biographiques et historiques et de citer dautres sources. Encore faut-il le faire de faon
pertinente et en respectant lusage. Une citation doit toujours tre explicite, commente et
doit sinscrire dans la dmarche progressive de la dmonstration.
Les candidats qui ont respect les consignes ont russi rdiger des compositions
structures, fluides, intressantes et argumentes avec finesse.
Les dfauts constats
Il est arriv que, sitt annonce, la problmatique disparaisse du dveloppement. Dans
ce cas, le candidat na videmment pas satisfait aux exigences de lpreuve, et-il propos une
problmatique acceptable. Autre incohrence : au cours de son dveloppement, le candidat
perd le lien avec la problmatique annonce pour suivre un autre fil conducteur, voire une tout
autre rflexion. Certains ont rdig de trs bonnes introductions sans pour autant rien
dvelopper de ce qui tait attendu. Nombreux sont ceux qui nont pas structur leur devoir.
Une simple biographie de Saint Franois ne peut tre considre comme une introduction,
lanalyse des documents elle seule ne saurait tenir lieu de plan. Dans dautres cas, les plans,
bien que respects, se sont rvls mal construits. Beaucoup se sont contents de traiter les
cinq textes les uns aprs les autres, niant, ce faisant, toute problmatique et se trouvant donc
dans limpossibilit dtablir une progression du raisonnement allant du plus vident au moins
vident, du plus simple au plus complexe, voire au paradoxal. Dautres enfin nont pas
dvelopp leurs ides, comme si le seul fait de les annoncer pouvait suffire.
Par ailleurs, si des copies ont montr une certaine matrise dans lart de faire des
citations, dautres nen ont propos que peu, parfois trs longues, sans rfrences prcises,
leur tant de ce fait tout rle dans la progression de la rflexion.
Les copies les moins satisfaisantes ont souffert de plusieurs lacunes conjugues :
dpourvues de relle argumentation ou talant des connaissances sans aucune organisation ni
progression logique, prsentant un dsquilibre entre les diffrentes parties noyes dans un
texte-bloc sans paragraphes ni lignes sautes.
La conclusion
Structurer un devoir, cest aussi conclure. Il convient dinsister sur la ncessit quil y a
apporter une rponse la problmatique formule en introduction ; cest la conclusion qui
remplit ce rle. Elle nest nanmoins pas charge de proposer un nouveau sujet de rflexion
au prtexte de proposer des ouvertures ou, pire, le sujet quil aurait fallu traiter.
Dans de nombreux devoirs, le jury a regrett labsence dune conclusion pertinente et
construite, absence sans doute imputable une mauvaise gestion du temps. Nous voudrions
ici conseiller aux candidats de rdiger au brouillon lintroduction et la conclusion de leur
devoir avant de commencer la rdaction au propre. Ainsi ne sacrifieront-ils pas ces deux
tapes essentielles la cohrence de lensemble.
La langue et lexpression
Il va de soi que lon attend de candidats qui se destinent lenseignement une
expression fluide et de qualit. La matrise linguistique de certaines copies a t apprcie
sous tous ses aspects : correction, richesse, prcision des termes, mais aussi utilisation et
frquence de vritables articulations de la pense grce aux connecteurs. Ces derniers

24

facilitent et explicitent les transitions, entre les paragraphes et lintrieur des paragraphes, et
ponctuent le rythme de la pense. Ils permettent aussi de lutter contre le dfaut rcurrent de
certaines copies qui laissent filer la pense sans la conduire.
Paralllement, le jury attend un usage pertinent du langage critique. Or, il a
malheureusement observ une matrise insuffisante de certains concepts. Ainsi, le
mot mistificazione a-t-il t employ la place de mitificazione, ce qui a conduit des nonsens. Ou encore la notion dimitazione du modle parfait ou de venerazione a oblitr celle de
construction externe de limage du saint.
On regrette quun nombre important de candidats ne matrise pas les structures de base
de litalien, tant en orthographe quen grammaire. Sur le plan de lorthographe, il faut l
encore les inviter un effort de rigueur, en particulier pour ce qui est de la prsence/absence
pertinente des doubles consonnes ou de mots maladroitement calqus sur le franais (la
consequenza, un ordine mendiante, i discipoli, officiale...). Sur le plan linguistique, un
important travail de rigueur grammaticale et syntaxique simpose pour bon nombre de
candidats. Parmi les erreurs frquentes, on trouve : le choix des articles indfinis et dfinis,
des pronoms indfinis ou des adjectifs dmonstratifs du type quello, quell fautifs mme
devant eroe (uneroe) ; la conjugaison de certains verbes rguliers du deuxime groupe au
prsent de lindicatif, des irrguliers les plus courants et en particulier des semi-auxiliaires et
autres verbes modaux ; les accords nom/adjectif, sujet/verbe ; le si passivante ; le choix des
prpositions ; la prcision dans le choix des pronoms complments (confusion frquente entre
COD et COI), sans parler de la difficult de nombreux candidats grer correctement les
pronoms complments groups (do la prsence de nombreux c lo dice ; ce n parla) ; la
matrise des concordances du futur dans le pass et dans lemploi du subjonctif ; la prsence
ou pas de larticle devant ladjectif possessif, en particulier loro ; lexpression des sicles (nel
Trecento secolo ) ; la matrise des pronoms relatifs et plus particulirement des formes
avec cui.
Nous invitons donc tous les candidats remdier cet tat de fait et, le jour de
lpreuve, relire leur copie avec attention, ce qui permet assurment de corriger certaines de
ces maladresses et dviter de trs nombreux barbarismes (la vericit, le tre vertu).
Le jury a pu apprcier, dans un certain nombre de copies, une langue italienne soigne,
mme sil faut rappeler aux futurs candidats que ce critre nest pas suffisant pour obtenir des
points, si les autres consignes ne sont pas respectes. En effet, quelques copies ont t
sanctionnes cause de fautes de langue nombreuses, alors que leur rdaction prsentait des
qualits certaines sur le plan de la rflexion et de lanalyse. Une trs bonne copie, trs
intelligente, bien mene du dbut la fin, a perdu des points cause de ses nombreuses fautes
sur des points basiques comme i scandali ou la troisime personne du verbe tre sans accent.
Prsentation de la copie.
La question de la prsentation de la copie nest pas accessoire. La forme du devoir est
au service de la pense et de largumentation et, ce titre, elle se doit de respecter un certain
nombre de rgles. Le jury tient insister sur le fait quil est charg de recruter des enseignants
qui devront faire preuve, dans lexercice de leur mtier, de clart et de rigueur. Il a donc t
tenu compte du soin apport la prsentation de la composition, sans ratures ni lignes
effaces, sans renvois intempestifs. Une bonne prsentation utilise des paragraphes, saute des
lignes, tmoigne dune bonne calligraphie. Il a t apprci que le candidat marque
typographiquement le passage dune partie une autre en recourant un saut de ligne et un
alina. Cet ensemble contribue lexpression dune pense exigeante, claire et matrise.
Cest avec satisfaction que le jury a attribu de trs bonnes notes aux copies qui, ayant
su respecter lensemble des contraintes, taient la fois bien organises et bien documentes,
dmontrant ainsi la capacit du candidat analyser un corpus et mettre en forme une

25

rflexion de qualit dans une langue italienne fluide et correcte.

I.

Proposition de corrig

Prcision dimportance : le prsent corrig se veut succinct et a pour but dindiquer les
lments utiles la rdaction du devoir.
Introduction
La composition en italien portait cette anne sur la notion Mythes et hros , illustre
par un dossier compos de cinq documents concernant Saint Franois dAssise. Les deux
premiers taient extraits des Fioretti, les trois autres tant respectivement un extrait dune
lettre de Elia de Cortona (1270), dun extrait de lessai que Chiara Frugoni a consacr en 2001
la vie de Saint Franois, et enfin dun extrait dune uvre de Dario Fo, Lu santo jullare
Francesco (2000)
Les textes qui constituent le sujet pouvaient tre rapprochs demble de la faon
suivante :
- Les trois premiers sont contemporains de Saint Franois. Ils rendent compte de faits
exceptionnels accomplis par le saint (Fioretti) et lextrait dElia de Cortona fait tat pour la
premire fois des stigmates. Tous les trois contribuent construire le mythe o le hros est un
saint.
- Les deux textes suivants sont de nature diffrente et la rflexion ou la reprsentation
sont menes par des contemporains. Ils apportent deux points de vue diffrents et
complmentaires sur le devenir du mythe : lun est le regard de lhistorienne qui analyse les
faits laune de lapproche scientifique (Chiara Frugoni) ; lautre, de lcrivain et dramaturge
Dario Fo, met en scne et rinterprte, souvent avec humour, la vie de Saint Franois peru
non comme un saint, mais comme un homme, un homme sans aucun doute particulier. Ces
deux derniers textes clairent deux aspects du devenir du mythe de Saint Franois.
Il tait indispensable de relever la dialectique contenue dans ce dossier et de montrer en
quoi cette construction pouvait poser problme et conduire une utilisation idoltre, mais
aussi politique et conomique du personnage des fins qui contredisent ses propres prceptes
(rle des fidles, rle des frres de lordre, rle de lEglise) ; il tait logique de montrer alors
en quoi la mythification, lorsquelle est revisite par la critique (historique ou artistique),
conduit la dmythification dun certain nombre de donnes (par lanalyse des faits, la
reprsentation raliste, voire comique et satirique).
La problmatique peut alors tre formule ainsi : Il mito di San Francesco : costruzione
e decostruzione et introduite de la faon suivante :
Nella tradizione occidentale, che trova le sue radici nel mondo greco-latino, il mito
un racconto che si riferisce a un ordine del mondo precedente rispetto a quello attuale e
destinato, come dice Pierre Grimal, a spiegare una legge organica della natura delle cose. In
questo senso possiede un carattere universale la cui funzione quella di esternare ci che
pu essere percepito come un mistero del mondo. Tale mistero pu configurarsi anche come
presenza divina nel mondo o al di fuori di esso, diventando cos una rappresentazione del
rapporto tra luomo e il sacro. Perch ci sia mito necessario che ci sia un eroe, mentre un
eroe pu esistere senza che intorno a lui si costituisca un mito: leroe diventa mito solo nel
momento in cui condizioni sociali, spirituali, storiche e pi in generale contestuali ne
richiedono in qualche modo la presenza. In questo quadro ogni epoca utilizza e riattualizza
alcuni miti o ne crea dei nuovi, e la permanenza di un mito strettamente collegata alle
variazioni che esso subisce adattandosi ai differenti contesti, siano essi di natura sacra e
religiosa o no.
Leggeremo quindi i documenti proposti alla luce di una problematica che vede il mito

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di Francesco come risposta ad una esigenza di rinnovamento spirituale, ecclesiastico e


sociale; esso assume una valenza religiosa trascendente che, perpetuandosi nel tempo, allo
stesso tempo esplicativa e fondatrice di verit. Nel caso specifico la posterit di
Francesco che costruisce il mito dellAlter Christus.
Questo dossier costituito di cinque testi di natura ed epoche diverse che si possono
raggruppare sotto le categorie seguenti...
Premire partie : La construction du mythe.
Le mythe se construit avec le hros, mais comment expliquer le phnomne de la
mythification ? Il nest pas systmatique, tous les hros ne sont pas lorigine du
dveloppement dun mythe. Que sest-il pass dans le cas de Saint Franois ? Quest-ce qui a
fait que le saint est devenu un mythe ?
Il est immdiat, lanc par Elia de Cortona, amplifi par les franciscains, relay par le
peuple. Il repose sur plusieurs lments transmis par ses biographies, autorises et non.
Celles-ci relatent lexceptionnalit de la vie vanglique de Saint Franois, dont plusieurs
pisodes sont calqus sur la vie de Jsus et, parmi ceux-ci, celui des stigmates.
1. Le rcit, sa force et son rle dans la construction du mythe.
Muthos en grec signifie parole , puis rcit . Le rcit est lessence mme de la
naissance du mythe et celui de Saint Franois ne droge pas la rgle. Il est rapport
oralement (les franciscains se dplacent de ville en ville et, tels de vritables comdiens,
colportent les rcits, contribuant ainsi rpandre le mythe) et par crit avec les Fioretti. Le
recueil rapporte les faits de la vie de Saint Franois dans lintention den montrer la saintet.
On y retrouve aussi les traits et les valeurs qui caractrisent le franciscanisme. Les deux textes
du corpus permettent de mettre en vidence les points forts de ces rcits :
Leur forme. Elle est celle du rcit vanglique : un prologue annonant des faits
exceptionnels relatifs au saint, puis un rcit linaire, la dernire partie tant constitue des
consquences de ce rcit, savoir des actes de dvotion. Le document 1 lillustre parfaitement
avec lvocation du jene de quarante jours, le sjour de Saint Franois au lac, les miracles
puis lmergence des lieux de dvotion.
Les miracles cultivent le parallle avec le Christ, tout en maintenant toujours une
distance. Un travail de reprage fin et bien men permet de relever que Saint Franois fut un
alter Christus avec toutes les similitudes relever : dodici compagni (dodici apostoli), jene
de 40 jours, stigmates, une relation privilgie avec la divinit (fu ispirato da Dio Doc 1, l. 7).
Mais ce parallle est nuancer : in certe cose fu quasi un altro Cristo, Doc 1, l. 3). Saint
Franois ne saurait tre exactement comme le Christ : il est toujours en retrait par rapport
lui. Certes il jena 40 jours, mais contrairement au Christ, et pour ne pas pcher par orgueil et
se mesurer lui, il mangea un demi-pain. Cette caractristique le ramne sa condition
dhumain et son humilit (e cosi con quel mezzo pane caccioda s il veleno della
vanagloria Doc1. l.23). On peut parler dans ce cas de transposition de la vie de Jsus.
Divers lments contribuent construire le mythe : ce quil fait relve de lindit, de
lextraordinaire, le surnaturel intervient dans le naturel : meravigliosa astinenza Doc 1, l. 25.
La vision, lextase sont autant de faits indits qui construisent la lgende (Doc 2). Ces rcits
ont un rle de rvlation : celui qui coute ou lit est port y croire. Par ailleurs, la foi se vit
dans la joie. La mort du corps est le salut de lme. (Doc 2, l. 24-25, con grande letizia e con
giocondo viso, divotamente). Les Fioretti font aussi tat de laspect exceptionnel que
constitue le fait que Saint Franois ait reu les stigmates (Doc 1, l. 4 ; Doc 2, l. 10). Ce que
vise Saint Franois, selon les auteurs de ces rcits, est le salut de lhumanit.

27

2. Les stigmates. Cest le point que le corpus invite considrer tout particulirement,
car les stigmates ont t dterminants dans la construction du mythe de Saint Franois. Il est
le premier humain les avoir reus. Il sagit de llment fondamental sur lequel va sappuyer
son hagiographie. Elia da Cortona part des stigmates pour lancer en quelque sorte le culte
de Saint Franois.
Saint Franois a les stigmates comme le Christ et il est identifi ces derniers (Doc 1 l.
4 + Doc 2 l. 10 + Doc 3, l. 10). La Verna o Saint Franois reut les stigmates devient trs
vite un lieu de culte (Doc 4, l. 26 et suivantes). Elia annonce les stigmates en mnageant ses
effets : il mnage un suspens (miracolo / mai sentito / che sto per dirvi), puis rvle la
prsence des stigmates sur le corps de Saint Franois (Doc 3). A ce titre, la cinquime plaie
na pas le mme statut que les autres : elle apporte la preuve de la nature christique du crucifi
(les textes bibliques relatent le coup de lance du soldat destin constater la mort de Jsus
aprs la descente de la croix). Cest la force de la rvlation, non de la dmonstration qui est
luvre, de mme que ce sont les franciscains qui seront les vecteurs de la transmission : le
rcit est peru comme vrit parce quelle est rapporte par des hommes de foi.
Conclusion de la premire partie : A lissue de cette analyse, on constate que I
Fioretti dune part contribuent laffirmation et la propagation du mythe de Saint Franois,
et que dautre part ils relatent un mythe dont les contours sont dj bien tablis. Lapport des
temps modernes le replacera dans une autre perspective.
Deuxime partie : la dconstruction du mythe
Si le mythe est aujourdhui encore trs vivant puisque Saint Franois fait lobjet dune
dvotion sans faille (voir par exemple ce site qui lui est consacr :
sanfrancescopatronoditalia.it) et reste une rfrence (Papa Francesco), sa lgende est soumise
lpreuve des faits (Frugoni) et passe au prisme de la relecture et de la recration par
lcriture littraire (Dario Fo)
1. Lapport de Chiara Frugoni. Lhistorienne pose les bases du travail scientifique et
met en vidence ce que la lgende oublie sciemment. Cest ainsi que se trouvent restitues
quelques tapes qui ont ponctu la construction du mythe de Saint Franois dans les sources
contemporaines du saint ou de peu postrieures, ainsi que les rsistances de la curie et des
milieux monastiques non franciscains. Chiara Frugoni dmonte en quelque sorte les modalits
du mythe, sans toutefois le dtruire.
Elle montre que le mythe est n de linitiative dElia face une Eglise dont les
cardinaux sont sceptiques. Elle insiste sur le rle jou par les stigmates et par la rvlation
(sogno di Gregorio IX et absence de preuves ). Elle indique par ailleurs que la prudence de
linstitution ne reflte pas lenthousiasme des fidles pour qui Saint Franois est lAlter
Christus. Enfin, elle met en vidence les intrts de lordre des franciscains auquel le mythe
de Saint Franois va donner une assise trs forte.
2. Lapport de Dario Fo. Il sagit dun texte littraire destin, par lauteur, la
thtralisation, et nous rejoignons en cela la forme du rcit, forme quil a en commun avec les
Fioretti. Le rapprochement ne sarrte pas l, car les faits raconts par Dario Fo sont les
mmes que ceux que relatent les Fioretti. Cest le regard sur ces mmes faits qui change.
Dario Fo apporte le regard dun sceptique, dun non-croyant. Le titre mme de luvre, Lu
santo jullare Francesco, rend Franois son rle de conteur itinrant, le giullare di Dio. Ce
qui lintresse, celui qui lintresse, cest dune part Franois lhomme, et non le saint
colport par la lgende devenue officielle et avalise par lEglise, et dautre part lhumanit
qui tourne autour de lui, avec souvent ses intrts trs matriels.

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La reprsentation quil fait de Saint Franois est trs humaine : Franois est vieux, il est
malade, trs fatigu, diminu, objet de soins terribles, et on notera la reprsentation prosaque
avec force dtails de son tat de sant (puzza, decrepito). Ici, la laideur de Franois, son tat
physique, sa maladie ne sont pas transfigurs pour renvoyer un canon de saintet, comme
dans les Fioretti. Ce sont les attributs dun homme de foi au seuil de la mort. Il est manipul
par les siens et victimes de soins qui le font souffrir et quil affronte sans miracle apparent.
Cest seulement par la force de sa volont quil affronte la douleur provoque par le frre
feu . Il semblerait mme tre devenu presque gteux, si ce nest que ses propos dmontrent
le contraire tant il y a dacuit dans ses rparties : Non possiamo pretendere che i poveretti
sgobbino per la ragione che noialtri diciamo bene le orazioni e cantiamo la gloria a Dio
anche per loro ou encore Stai a vedere che a furia di introdurre una chiosa qua, un
aggiustamento l... questa nostra Regola sar cos dolce e annacquata che piacer persino ai
mercanti di Venezia!
Dario Fo reprsente par ailleurs des situations grce auxquelles le personnage de Saint
Franois peut apporter des rponses. Celles-ci correspondent aux valeurs que le Saint et son
ordre ont rpandues et tmoignent de sa profonde connaissance du cur humain. Les valeurs
franciscaines illustres ici sont le travail, la charit, laumne, les uvres, lamour, la
pauvret.
En revanche, face lui, il ny a aucune dvotion de la part ni des uns ni des autres. Les
franciscains, en ce qui les concerne, le prservent comme un trsor mais ne se comportent pas
comme le voudrait la rgle (ils sont violents pour simposer, discutent la rgle, jurent).
Dario Fo, dans une situation qui se veut comique et tragique, replace Saint Franois au sein
des controverses qui existaient dj de son vivant, lintrieur de lordre franciscain o les
spirituels et les conventuels se disputaient laccord du crateur de lordre. Celui-ci, refusant
toujours de trancher, proposait encore une fois une voie que ses frres semblaient ne plus
entrevoir : celle de la vie vanglique, dont lui-mme tait lexemple. En effet, dans ce
contexte agit, il renona au gnralat et partit en Orient pour vangliser les peuples
lointains.
La rgle, quant elle, ne semble plus tre respecte : ce qui est mis en scne, ce sont les
dissensions entre les frres et leur esprit daccommodement dict par la paresse et lintrt
questa nostra Regola sar cos dolce e annacquata che piacer persino ai mercanti di
Venezia!.
Le peuple, enfin, si prompt honorer Saint Franois, nest intress que par le bnfice
quil pourra retirer de lexploitation de son mythe Perch sperano che il nostro Santo frate
muoia qua, cos innalzano una bella cattedrale!.
Saint Franois apparat alors comme un brave homme aux ambitions leves pour
lhumanit, mais une humanit replie sur elle-mme et qui ne semble pas partager avec lui
les mmes objectifs.
Conclusion de la deuxime partie : La lgende de Saint Franois, une fois soumise
lpreuve des faits et la relecture, devrait perdre de sa force, mais il nen est rien. La figure
de Saint Franois reste positive et porteuse de valeurs ou didaux universels.
Conclusion gnrale : Aprs avoir dment rappel la problmatique et repris la
progression du plan, on dbouche sur le constat que la dconstruction ne signifie pas
destruction, mais plutt recration, dans la mesure o le mythe est reconstruit suivant sa
propre dynamique. Il rsulte dun processus de dvotion populaire qui lalimente au fil du
temps, tout comme de diffrentes approches critiques ou rationnelles qui essaient de
lexpliquer, de lclairer, sans pour autant lanantir. Le mythe continue donc de vivre et de se
reconstruire jusqu nos jours, grce la force mme de son interprtation et la ferveur qui
la toujours accompagn.

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RAPPORT SUR LPREUVE DE TRADUCTION


Dure de lpreuve : 5 heures
Coefficient : 2
VERSION

10

15

20

25

30

35

40

Giulia, la notte innanzi che Giacomo morisse, buttatasi vestita sul letto, non aveva
dormito. Tendeva lorecchio ad ogni rumore della strada e a ogni tramestio della casa ; ma la
rabbia la sfiniva sempre di pi, e la mattina non aveva forza di reggersi in piedi. Allora,
rinfrescatosi il viso con lacqua, and ad assicurarsi da s che il moribondo ormai non avrebbe
potuto pi dire niente al notaio ; anche se fosse venuto prima dellalba.
Torn nella sua camera, si racconci alla meglio il vestito che sul letto le si era
spiegazzato ; e pens di correre subito a farsi consigliare da qualcuno.
Scacciata da Remigio, and in casa della zia ; e, con lei, dallavvocato Renzo Boschini ;
che ambedue conoscevano da prima, per unaltra faccenda [...].
Le due donne lo trovarono, per lappunto, nella stanza dingresso dello studio ; mentre
accendeva una sigaretta alla pipa del suo scrivano ; un vecchio sudicio che portava il mantello
anche destate, con i baffi sempre sporchi di saliva e di tabacco.
Il Boschini le guard, come soleva, alzando la fronte ; dove stavano appiccicati due
riccioli neri [].
Fosca, la zia di Giulia, [], soffriva di male al cuore ; e, avendo salito in fretta le scale,
per tener dietro alla nipote, si reggeva una mano su la bocca, perch si sentiva scoppiare ; e
avrebbe voluto appoggiarsi a una sedia. Ma sedie, allinfuori di quella dove stava il vecchio
scrivano, non ce ne erano. Da un rettangolo sul muro, meno polveroso e meno sudicio, si
capiva che ci doveva essere stato, qualche volta, un canap [].
Giulia aveva da vero un poco di febbre, e le era venuta una bolla sotto il labbro.
Lavvocato Boschini fece passare le due donne in unaltra stanza ; e, informatosi con
poche parole, allincirca, di quel che si trattava, disse, disfacendo tra le dita la sigaretta
insalivata :
- Se non c testamento in suo favore, impossibile ottenere niente ; almeno che
prosegu, invogliato di fare una causa come non gli capitava pi da qualche tempo ella non
porti qui due testimoni che possano dire, per esempio, che il signor Giacomo Selmi, prima di
morire, un dato giorno, ha dichiarato in faccia a loro di essere debitore verso di lei di una certa
somma prestata, e che ha obbligato a pagarla il suo erede Come si chiama ?
- Remigio !
Egli si rivolgeva sempre a Giulia, e mai a Fosca ; che, del resto, sera distratta
pensando : Anche gli avvocati, con noi poveri, si comportano come tutti gli altri. Questo
non ci d nemmeno da sedere ! .
Ma il Boschini, dopo aver suggerito questo mezzo, deliziandosi a vedere se lavrebbe
preso subito, continu :
Ci sono o no questi due testimoni ? Ci pensi bene, perch bisogna portare cose
concrete e non chiacchiere. Altrimenti, Lei mi farebbe compromettere per una causa non
giusta del tutto ; che io mi rifiuterei di fare. Perch, sopra ogni cosa, devono stare la verit e la
giustizia. E con le mani pareva che volesse collocare la verit e la giustizia sopra qualche
piedistallo. []
Giulia, quasi inebriata del suggerimento, sorrise :
I due testimoni ci sono.

Federigo TOZZI, Il podere (1921)

30
Proposition de traduction
La nuit prcdant la mort de Giacomo, Giulia, qui stait jete tout habille sur son lit, navait
pas dormi. Elle tendait loreille tous les bruits de la rue, toutes les alles et venues de la maison ;
mais la colre lpuisait de plus en plus et, au matin, bout de forces, elle ne tenait pas debout.
Alors, aprs stre pass de leau sur le visage pour se rafrachir, elle alla sassurer en personne que
le mourant ne pourrait dsormais plus rien dire au notaire, mme si celui-ci venait avant laube.
Elle revint dans sa chambre, rajusta tant bien que mal sa robe qui stait froisse sur le lit ; et
lide lui vint de courir aussitt demander conseil quelquun.
Econduite par Remigio, elle alla chez sa tante et avec elle chez matre Renzo Boschini, un
avocat que toutes deux avaient connu prcdemment, loccasion dune autre affaire [].
Les deux femmes le trouvrent justement dans lantichambre de son cabinet, tandis quil
allumait une cigarette la pipe de son employ aux critures, un vieil homme sale, la moustache
toujours souille de salive et de tabac, et qui portait un manteau mme en t.
Boschini les regarda, comme il avait coutume de le faire, en relevant le front, sur lequel
taient plaques deux boucles de cheveux noirs [].
Fosca, la tante de Giulia [] avait le cur malade ; et comme elle avait mont les escaliers
trs rapidement pour emboter le pas sa nice, elle tenait une main pose sur sa bouche, car elle se
sentait sur le point dclater, et elle aurait voulu sappuyer une chaise. Mais, hormis celle
quoccupait le vieil employ, de chaises, il ny en avait point. Sur le mur, la prsence dun rectangle
moins poussireux et moins sale laissait deviner qu une poque il devait y avoir eu l un canap.
Giulia avait effectivement un peu de fivre et un bouton tait apparu sous sa lvre.
Matre Boschini fit passer les deux femmes dans une autre pice ; et stant inform en
quelques mots de ce dont il sagissait, en gros, il dit, tout en triturant entre ses doigts sa cigarette
pleine de salive :
Sil ny a pas de testament en votre faveur, il est impossible dobtenir quoi que ce soit ;
moins que poursuivit-il, m par lenvie de se charger dun procs comme il ne sen prsentait plus
lui depuis dj quelque temps vous nameniez ici deux tmoins qui puissent affirmer, par
exemple, que monsieur Giacomo Selmi, avant de mourir, tel jour, a dclar en leur prsence tre
dbiteur envers vous dune certaine somme que vous lui avez prte, et quil obligeait son hritier
la payer Comment sappelle-t-il ?
Remigio !
Il sadressait toujours Giulia, jamais Fosca qui, dailleurs, stait laiss distraire par cette
rflexion : Avec nous, les pauvres gens, les avocats aussi se conduisent comme tous les autres. Il
ne nous fait mme pas asseoir, celui-l ! .
Mais Boschini, aprs avoir suggr cette solution, attendant avec dlectation de voir si elle
ladopterait aussitt, continua :
Ces deux tmoins, vous les avez, ou pas ? Rflchissez bien, parce quil faut arriver avec du
concret, pas avec des boniments. Sinon, vous mobligeriez me compromettre pour une cause qui
ne serait pas totalement lgitime, dont je refuserais de me charger. Car au-dessus de tout doivent
rgner justice et vrit. Et, de ses mains, il semblait vouloir placer la vrit et la justice sur
quelque pidestal [].
Giulia, comme grise par cette suggestion, sourit :
Ces deux tmoins, on les a.

31
RAPPORT SUR LA VERSION

Nombre de candidats ayant compos : 476


Copies ayant obtenu une note 10 : 48
Copies comprises entre 0,5 et 10 : 388
Copies notes 0 : 40
Moyenne gnrale de lpreuve : 04,01/20
Note minimale : 0
Note maximale : 17
Federigo Tozzi (1883-1920) est un crivain siennois que lon a parfois compar Verga en
raison de son intrt pour les vaincus , bien quil nait pas adopt la thorie de limpersonnalit.
Souvent considr comme son roman le plus abouti, Il Podere (publi posthume en 1921), do
tait tir le texte propos la traduction, raconte lhistoire dun jeune employ des chemins de fer,
Remigio, qui la mort de son pre, Giacomo Selmi, hrite dun domaine (il podere ) quil
conduira la ruine, raison pour laquelle il sera assassin par lun de ses employs. A la mort de G.
Selmi, Giulia, qui a t sa matresse et lui a prt 8000 lires, entend rcuprer cette somme.
En raison de sa simplicit stylistique et lexicale, le texte ne posait pas de problmes de
comprhension majeurs, mais ncessitait, pour sa traduction, une attention particulire la
correction de la syntaxe franaise et la prcision dun lexique souvent assez pauvre chez Tozzi.
Avant denvisager les points qui ont conduit nombre de candidats commettre des erreurs,
parfois grossires, il ne parat pas inutile de rappeler quelles sont les exigences de lpreuve de
traduction et quel en est lobjectif.
Ainsi que le prcise le BO du 22 juillet 2010, il est exig de la part des candidats un poste
denseignant dans le systme ducatif franais une parfaite matrise de la langue franaise. Le
CAPES ditalien tant un concours de recrutement denseignants de la langue italienne en France,
on attend des postulants quils matrisent parfaitement les deux langues. Ceux-ci seront en effet
amens, dans leur pratique professionnelle, expliquer leurs lves, en franais, les diffrences
entre les deux systmes linguistiques et le passage de lun lautre (cest pourquoi lpreuve
comprend dsormais, outre la traduction, un questionnaire sur des faits de langue prcis).
Lpreuve de traduction cette anne la version vise prcisment valuer laptitude du
candidat transposer un texte crit dans la langue de dpart (ici litalien) dans une langue prcise et
correcte dun point de vue syntaxique, lexical et orthographique (ici le franais). Il ne sagit donc
pas den restituer approximativement le sens, mais bien den proposer une rcriture , aussi
fidle que possible au texte original, conforme aux rgles et aux usages de la langue franaise.
La trs faible moyenne gnrale de lpreuve (04,01/20) montre que dans de nombreux cas cet
objectif nest pas atteint : elle rsulte du grand nombre de 0 (40 sur 476) et de 0,5 attribus des
copies qui nont pas le niveau requis par le concours. A linverse, 48 copies, notes de 10 17/20,
atteignent ou dpassent la moyenne, ce qui constitue un signal encourageant.
Le relev des difficults qui ont le plus souvent donn lieu des erreurs de traduction, et qui
ne saurait tre exhaustif, a pour but dattirer lattention des futurs candidats sur le niveau de
connaissances exig afin de pouvoir envisager de passer dignement cette preuve et de les aider
sy prparer.
I. Syntaxe et grammaire
La syntaxe et la grammaire ont souvent t malmenes par des candidats peu habitus,
semble-t-il, manier des phrases complexes et qui nous ne saurions trop conseiller de lire des
auteurs classiques, par exemple dont le franais est dun registre plus lev que celui de la
langue orale contemporaine.

32
A. Syntaxe
1. Syntaxe du subjonctif
-

l. 1. La notte innanzi che Giacomo morisse : littralement La nuit avant que Giacomo
ne meure ou ne mourt . Il sagit ici demployer le subjonctif prsent (ou
imparfait), dont lorthographe est trop souvent mconnue : meurt ou mourut
respectivement prsent de lindicatif et pass simple constituent donc deux graves
fautes de syntaxe, lourdement pnalises (sans parler de barbarismes tels que
mourrissa ). Il existait pourtant un moyen simple de contourner cette difficult : La
nuit prcdant la mort de G. , condition de ne pas confondre participe prsent
(prcdant = qui prcda) et adjectif (prcdent, e), autre faute de syntaxe. De plus, cette
traduction prsentait lavantage dtre infiniment plus lgre que la traduction littrale.

l. 27-29. almeno che ella non porti : moins que vous nameniez . A moins que
(et non au moins que ) implique lemploi de la ngation et du subjonctif. A moins
que vous amenez constitue donc une double faute de syntaxe.

l. 42. pareva che volesse, structure tout fait courante en italien et dont la traduction
littrale, il semblait quil voult est trs lourde et peu naturelle en franais, o lon
prfrera il semblait vouloir . Cette traduction a nanmoins t accepte quand le
verbe vouloir tait correctement conjugu.

2. Futur dans le pass


-

l. 5. and ad assicurarsi da s che il moribondo ormai non avrebbe potutoanche se


fosse venuto
- l. 37-38. deliziandosi a vedere se lavrebbe preso subito
Cest l un grand classique de la version italienne, dont on stonne quil ne soit pas mieux
repr par certains candidats. Rappelons que dans le cas du futur dans le pass, le franais emploie
le conditionnel prsent (temps simple) l o litalien utilise le conditionnel pass (temps compos),
do les traductions ne pourrait (l. 5), le prendrait (l. 38).
La seule difficult consistait, pour le premier exemple, rtablir la concordance avec deux
temps simples en franais : mme sil venait . Autre solution, plus lgante mais moins
vidente : quand bien mme il viendrait , que trs peu de candidats ont choisie.
3. Syntaxe du pronom relatif
l. 25. informatosi di quel che si trattava : stant inform de ce dont il sagissait .
La syntaxe de Tozzi nest certes pas parfaite, mais la traduction stant inform de quoi il
sagissait est incorrecte en franais. Lexpression il sagit de implique que lon retrouve
le de dans le pronom relatif, do ce dont . L encore, il tait possible de contourner
lobstacle en surtraduisant lgrement : stant inform de lobjet de leur visite .
4. La prposition da
-

l. 4. and ad assicurarsi da s
- l. 19 - 21. Da un rettangolo si capiva
Si dans le premier cas da signifie indiscutablement par elle alla sassurer par ellemme (et non delle-mme, qui est un contresens, puisque cela signifie de sa propre
initiative ), il nen va pas de mme dans le deuxime exemple et la phrase ncessite un
ramnagement complet en fonction du sens : un rectangle laissait deviner/permettait de voir
que . Trs peu de candidats ont choisi cette solution, do le grand nombre de traductions trs

33
maladroites ou incorrectes. Si le jury a faiblement pnalis grce un rectangle , par ,
daprs , cause dun... ont t plus lourdement sanctionns.
Ajoutons quici le verbe capire na pas tant le sens de comprendre que celui de voir ,
deviner , idiomatisme frquent en italien. Do la traduction propose : sur le mur, (la
prsence d) un rectangle laissait deviner que . La traduction on comprenait na toutefois
pas t pnalise.
La dernire partie de cette mme phrase che ci doveva essere stato un canap ( quil
devait y avoir eu un canap , et non quil devait y avoir t ), relevant la fois de la syntaxe
et de la matrise de la conjugaison du verbe tre , invite quelques remarques sur les fautes de
grammaire le plus frquemment rencontres.
B. Grammaire
1. Le pass simple et les formes verbales
Temps de la narration par excellence dans la littrature, le pass simple franais
contrairement litalien qui lemploie couramment mme loral nest gure pratiqu dans la
langue courante. Mais on ne peut admettre de la part de futurs enseignants quils lignorent ce
point. Des barbarismes comme souria , disa , revenit , pour nen citer que quelques-uns,
peuvent tre vits si lon se donne la peine dapprendre les conjugaisons laide dune grammaire.
Cela vaut galement pour lorthographe et laccord (ou non) des participes passs : aprs
stre rafrachi le visage , et non aprs stre rafrachit/rafrachie le visage ; aprs stre
jete tout habille , et non jet ou jette . Ces rgles de grammaire, parfois complexes,
mritent dtre tudies de prs.
2.
-

Larticle dfini
l. 1. sera buttata sul letto
l. 7. si racconci alla meglio il vestito che le si era spiegazzato
l. 13. che portava il mantello anche destate

Ces trois passages ont trait lune des spcificits rcurrentes de la traduction de litalien vers
le franais : lemploi en italien de larticle dfini l o le franais exige un adjectif possessif ou un
article indfini.
Dans le premier cas, auquel on peut ajouter and dalla zia (l. 9), larticle a bien videmment
une valeur de possessif : son lit , sa tante .
Le deuxime segment, formulation idiomatique quivalant il suo vestito che si era
spiegazzato, exige galement ladjectif possessif, dautant plus que la possession est exprime
travers le pronom personnel le , qui ne sera pas traduit en tant que tel : elle rajusta tant bien que
mal sa robe qui stait froisse .
Le troisime exemple ncessite quant lui le retour, en franais, un article indfini : qui
portait un manteau . Un candidat voulant bien faire a cru bon de traduire qui portait son manteau
mme lt, ses moustaches toujours sales : louable intention, mais le rsultat est pour le moins
maladroit !
- l. 3. la mattina : au matin/ le matin venu . Ici, larticle dfini aurait en franais une
valeur itrative, la traduction le matin est donc inexacte.
3. La personne de politesse
- l. 27-29. Se non c testamento in suo favorealmeno che ella non porti : Sil ny a
pas de testament en votre faveur moins que vous nameniez
Le pronom ella, sans majuscule, semble avoir dconcert certains candidats, plus habitus au

34
Lei tel quil apparaissait la ligne 40, et gnralement compris. Rappelons que le vritable
pronom sujet fminin de la troisime personne est ella (pour une personne), mme si le pronom lei
est le plus utilis dans lusage courant et que la majuscule nest nullement obligatoire. Ce nonreprage a entran le contresens sil ny a pas de testament en sa faveur moins quelle
namne .
Ces quelques exemples de fautes de syntaxe et de grammaire montrent aux futurs candidats
quil est indispensable de travailler les grammaires franaise et italienne en mettant en vidence ce
quelles ont de diffrent et en sentranant passer de lune lautre.
II. Orthographe et lexique
A. Orthographe
De nombreuses fautes dorthographe ont t releves dans les copies, y compris sur des mots
courants. Il est donc absolument ncessaire de relire trs attentivement et plusieurs fois sa copie,
afin dviter des tourderies commises sur les mots les plus simples et dont laccumulation est
coteuse en points : sigarette , assoir , quoique ce soit , pied destalle , raffraichi au
lieu de cigarette , asseoir , quoi que ce soit , pidestal , rafrachi .
Un trs grand nombre de candidats semble en outre ignorer lexistence et/ou lemploi des
accents : rappelons que ceux-ci font partie de lorthographe dun mot et que, l encore, une relecture
attentive doit permettre de limiter ce type de fautes.
B. Lexique
1. Faux amis et idiomatismes.

- alla meglio (l. 7) : tant bien que mal, de son mieux. Ici, Giulia rajuste sa robe du mieux
quelle le peut ; elle fait de son mieux pour la dfroisser ; au mieux signifiant de la meilleure
faon possible na pas exactement le mme sens.
- soffriva di male al cuore (l. 16) : cette expression a fait lobjet de nombreux contresens. En
ralit, la tante de Giulia est essouffle comme le sont frquemment les personnes
cardiaques : elle tait malade du cur , elle avait le cur malade . Ce qui explique la suite : si
sentiva scoppiare elle avait limpression que son cur allait clater, elle se sentait sur le point
dclater et non de vomir (ni dexploser) !
- in faccia a loro (l. 30) : devant eux , en leur prsence , et non en face : cest ici
loccasion de rappeler quune rflexion sur la situation de rfrence (dans le texte : deux tmoins
prsents lorsque Giacomo a parl) est une tape ncessaire dans lopration de passage dune langue
lautre.
- si era distratta pensando (l. 34): le verbe distrarsi est un faux-ami car en franais se
distraire signifie samuser , se divertir . Ici Fosca se met penser autre chose, elle se laisse
distraire et ses penses nont rien damusant.
- del tutto : faux ami qui a fait lobjet de nombreux contresens. Il signifie dans ce texte pas
tout fait , pas entirement , pas compltement . Il nest jamais synonyme de nonaffatto
ou de per niente.
A ces faux amis sajoutent quelques idiomatismes sur lesquels il ne semble pas inutile
dattirer lattention.
- Ci sono o no questi due testimoni ? (l.39), repris la l. 45 : Ci sono. Outre la ncessit de
respecter le paralllisme, rappelons que, certes, c, ci sono signifie bien il y a , mais pas
seulement. Lexpression est utilise dans au moins deux autres cas : pour indiquer quune personne
est prsente ou non (Giulia non c = Giulia nest pas l), ou pour signifier quune chose, ou une

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personne existe ou pas. Ctait le cas ici : Boschi veut savoir si ces tmoins existent ou non, si
Giulia les a . Do les deux traductions possibles : Ces deux tmoins, ils existent, ou non ? ,
vous les avez, ou pas ? .
- pens di correre (l. 8) ; ci pensi bene (l.b39) outre sera distratta pensando (l. 34) : trois
emplois diffrents du verbe pensare , qui appellent trois traductions diffrentes.
- Pensare di + infinitif signifie avoir lide de , et non penser , ni mme penser
(faire quelque chose). Do elle eut lide/ lide lui vint de courir .
- Pensarci : au sens ici de rflchir , appel par bene : Rflchissez bien . Seul
pensando pouvait, la rigueur, tre traduit par le verbe penser, en fonction de la traduction de sera
distratta.
- portava il mantello (l. 13), almeno che ella non porti (l. 29), bisogna portare cose concrete
(l. 40).
Autre exemple du mme verbe qui implique trois traductions diffrentes, suivant les diffrents
sens de portare. Seul le premier a le sens de porter : il portait un manteau.. . Le deuxime est
employ dans le sens de amener : moins que vous nameniez , et non apportiez , qui en
franais semploie pour des objets, ce qui est le cas pour le troisime : il faut apporter du
concret .
Ces deux exemples de verbes simples aux multiples traductions montrent, encore une fois,
quil ne faut pas se laisser abuser par une apparente simplicit voire pauvret du lexique et que
la traduction nest pas un simple calque.
2. Lexique gnral
- il tramestio (l. 2) : indique lagitation, le remue-mnage provoqus par les dplacements
dsordonns de diffrentes personnes dans la maison : les alles et venues , les va et vient ;
bruit a t pnalis trs lgrement.
- per lappunto (l. 11) : justement, prcisment. Voici une expression trs usuelle qui a t
parfois confondue, inexplicablement, avec per lappuntamento : pour le rendez-vous . Rappelons
que le texte doit tre lu avec une grande attention et que les expressions incohrentes avec la
situation de rfrence doivent arrter les candidats et les inviter se relire.
- lo studio (l. 11) : ce terme dsigne la pice ayant la fonction de bureau. Ici, Giulia et Fosca
rendent visite un avocat sur son lieu de travail, le seul terme pouvant convenir tait donc
cabinet , dont la stanza dingresso est lantichambre (la traduction entre a t accepte).
En franais, ltude est rserve au notaire.
- lo scrivano (l. 12) : le commis aux critures, lemploy charg des critures. Les termes de
secrtaire et de scribe ont t accepts, tandis que clerc (uniquement de notaire et
greffier nont t que trs lgrement pnaliss) En revanche la confusion avec scrivania (le
bureau, sur lequel on crit), conduisant des non-sens (ainsi, lavocat se retrouvait-il allumer sa
cigarette la pipe de son bureau ) a t svrement sanctionne.
- un vecchio sudicio (l. 12) : ladjectif sudicio (sale) ntait pas connu de tous ; il tait
pourtant dvelopp la ligne suivante con i baffi sempre sporchi di saliva e di tabacco, puis repris
plus avant (l. 20) pour caractriser la trace laisse sur le mur par le canap manquant, un rettangolo
meno polveroso e meno sudicio. Lunivers voqu par Tozzi ici aurait pu renvoyer les candidats
ces commis aux critures, appels souvent clercs , qui peuplent les romans du XIXe sicle
franais, dont Balzac, Maupassant, Huysmans, etc. brossent un portrait peu flatteur. Ici, le vieil
homme porte toute lanne le mme manteau, sa moustache est souille de tabac et de salive : un
vieux/vieillard crasseux tait acceptable pour sa nuance pjorative mais le terme de crade
(assez souvent rencontr) appartenant au registre trs familier ne pouvait en aucun cas convenir ; a

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fortiori malpropre ou pire encore dgueulasse qui pouvaient prendre, en plus, un tout
autre sens. Et que dire de transpirant , insalubre ou sudiste .
- soleva (l. 14) : est limparfait du verbe solere signifiant avoir lhabitude de . En sont issus
ladjectif solito ( habituel , ladverbe: solitamente ou di solito : come soleva devait donc tre
traduit par comme il en avait lhabitude , comme son habitude . Quand il prcise un autre
verbe, par exemple come si suol dir, solere peut tre traduit par dordinaire : comme lon a
coutume de dire ou comme lon dit dordinaire .
- dove stavano appiccicati due riccioli neri (l. 15) : si appiccicare ( coller , plaquer )
semblait gnralement connu, due riccioli neri ( deux boucles noires ) a mis en difficult certains
candidats. Dans la mesure o ces riccioli neri taient colls sur le front de Boschini, et faute
den connatre la traduction exacte, naurait-il pas t cohrent de traduire par un terme dsignant
quelque chose qui peut se trouver sur un front ? Comment ne pas pnaliser lourdement les radis
noirs , les merles noirs , les rouges-gorges noirs , les moineaux noirs qui roucoulaient ,
les oursins noirs , ainsi que les lustres et les fauteuils placs cte cte ? Cest ici
loccasion de rappeler aux candidats quun texte renvoie une ralit laquelle il faut se rfrer
afin dviter les absurdits.
- le era venuta una bolla sotto il labbro (l. 22) : il sagit videmment dun bouton de fivre,
en aucun cas dune bulle , dune boule ou dune ampoule . Il convient aussi dviter les
termes techniques comme herps .
- invogliato di fare una causa come non gli capitava pi da qualche tempo (l. 28) : invogliare
signifie donner envie de. Laffaire que viennent lui proposer les deux femmes intresse Boschini
qui est donc m par le dsir/lenvie ou pouss par lenvie de se charger dun procs
comme il ne sen prsentait plus lui depuis quelque temps : mme si le jury a accept comme
cela ne lui arrivait plus depuis quelque temps , le sujet de capitare est ici causa, comme dans
lexpression capita loccasione = loccasion se prsente .
- dopo aver suggerito questo mezzo se lavrebbe preso subito (l. 36) : nouvel exemple de
deux mots trop imprcis pour supporter la traduction littrale aprs avoir suggr ce moyen si
elle le prendrait , trs maladroite en franais. Il sagit donc, une fois encore, de passer par la
situation de rfrence et de traiter les deux termes ensemble : Boschi suggre une solution , une
possibilit , un expdient , (voire un stratagme ) que Giulia peut adopter , choisir ,
accepter traductions, bien sr, acceptes.
- deliziandosi a vedere (l. 37) : deliziarsi signifie faire ses dlices, se dlecter suivis de
la prposition de en franais ; se rjouissant a t lgrement sanctionn car ce verbe voque
la joie plus que le plaisir.
- quasi inebriata dal suggerimento (l. 44) : inebriare (enivrer) semploie la fois au sens
propre et au sens figur: ici, la piste que lavocat suggre Giulia pour rcuprer son argent, lui fait
tourner la tte, ltourdit, la grise ( comme grise par cette suggestion ), mais ne l enivre pas
au sens propre du terme. Quant quasi , la plupart du temps traduit par presque , il nindique
ici pas tant la quantit que la qualit, do son emploi dailleurs frquent dans le sens de
comme .
Ultime remarque : il est dusage de ne pas traduire les noms propres des personnages (sauf
ceux qui sont entrs dans la culture franaise, comme Ulysse et Pnlope, Romo et Juliette, Dante
et Batrice, Ptrarque et Laure, etc.) ici Giulia, Giacomo, Fosca, Remigio : en effet, ils nont pas la
mme connotation dans une langue et dans lautre ; certains sont usuels en italien, rares en franais
etc. Dautres, tels que Fosca, nont pas dquivalent et il est vident que la tante de Giulia ne

37
sappelle pas sombre .
RAPPORT SUR LES FAITS DE LANGUE
Les faits de langue constituent la deuxime partie de cette preuve, value 4/20.
Comme lindique clairement le libell du sujet, il convient, dans un premier temps,
didentifier ces faits de langue : de quelle tournure grammaticale, lexicale ou syntaxique ou de quel
usage sociolinguistique sagit-il ?
Il est ensuite demand de justifier les partis pris de traduction: pourquoi avoir opr un choix
de transposition plutt quun autre ? Certains candidats se sont contents dessayer de dcrire,
parfois trs maladroitement, le fait de langue , sans expliquer leur choix de traduction : or cest
prcisment ce qui leur sera demand dans leur pratique professionnelle, do la ncessit de savoir
dfinir, de manire claire et prcise, la nature du phnomne propre litalien, ainsi que sa
transposition en franais.
Deux tournures taient traiter (2 points chacune) :
1. buttatasi/rinfrescatosi/informatosi : ces trois formes ne constituaient quune seule et mme
tournure syntaxique. Il fallait donc se demander quel tait leur point commun et non les traiter
successivement par ordre dapparition, comme cela a parfois t fait.
Pour obtenir lintgralit des 2 points, il fallait faire figurer dans la rponse :
- la nature de ces expressions : il sagissait de participes passs absolus de verbes rflchis,
avec enclise obligatoire du pronom personnel si .
- leur fonction : elle exprime lantriorit de laction par rapport au verbe principal, qui en
franais peut tre rendue de diffrentes manires : stant jete , stant rafrachi le visage ,
stant informe (qui ne sont pas des grondifs, contrairement ce que lon a pu lire dans
certaines copies) ; aprs quelle se fut pass de leau/ se fut rafrachi le visage (aprs que appelle
ici un pass antrieur de lindicatif et non un plus-que-parfait du subjonctif) ; ou plus simplement
linfinitif : aprs stre jete ; aprs stre rafrachi le visage, aprs stre inform . Il est
galement possible de traduire cette tournure par une fois que , peu adapte ici dans le premier
cas (buttatasi). A la notion dantriorit peut parfois sajouter une nuance de causalit, ce qui
permettait de rendre, par exemple, le buttatasi par qui stait jete navait pas dormi .
- On pouvait ventuellement faire remarquer en conclusion que cette structure existe pour des
verbes non rflchis : Finita la guerra, par exemple, la guerre ayant pris fin , une fois la guerre
termine
Rappelons enfin, propos de rinfrescatosi il viso, que laccord du participe peut se faire soit
avec le sujet, soit avec le complment dobjet direct : le o de rinfrescatosi nest donc pas une
coquille, ainsi que la affirm un candidat qui aurait prfr rinfrescatasi il viso.
2. Lavvocato Renzo Boschini (l. 9), il Boschini (l. 14), lavvocato Boschini (l. 24)
Il importait ici de ne pas se tromper de cible : certains candidats ont cru quil sagissait de
justifier lemploi de larticle dfini pour les trois expressions, alors que lon na affaire, dans les
trois cas, qu un fait socio-linguistique propre litalien, qui conduisait trois traductions
diffrentes.
En effet, en italien, la profession (ici Lavvocato Renzo Boschini (l. 9) est aussi un titre
didentification sociale dont la transposition en franais est matre . Cela vaut pour dautres
professions telles que dottore, professore, ingegnere .. dont la traduction est parfois dlicate. Si
lon pouvait admettre dans le premier cas la traduction littrale chez lavocat Renzo Boschini ou
chez matre Renzo Boschini, un avocat que toutes deux , Lavvocato Boschini appelait
obligatoirement la traduction par matre Boschini .

38
Il Boschini relve de cette mme catgorie sociolinguistique puisque lexpression illustre
lusage de lemploi de larticle dfini devant un nom patronymique, usage rgional qui appartient
surtout au Nord de lItalie. Sy ajoute ici une lgre nuance pjorative qui justifie la traduction par
Boschini plutt que par Monsieur Boschini
Dans dautres cas, cet usage peut, linverse, souligner le caractre illustre de certains
crivains ou artistes clbres du pass : Il Manzoni, Il Botticelli quon ne traduira videmment pas
par Monsieur Manzoni ni Monsieur Botticelli, alors que lArioste ou le Tasse sont entrs dans la
culture franaise.
Cette partie de lpreuve tant nouvelle, elle a t value avec une bienveillance toute
particulire. Il nous faut cependant attirer encore une fois lattention des candidats sur
lindispensable matrise du franais, de son orthographe, de ses catgories grammaticales et de leur
terminologie. Est-il concevable de se destiner lenseignement dune langue vivante en confondant
participe pass et participe prsent, un pronom rflchi et un possessif, une proposition subordonne
temporelle et une relative, un article dfini et un pronom personnel, pour ne citer que quelques
exemples ?
xxxxxxxxxxx
Les remarques qui viennent dtre faites incitent conclure ce rapport par quelques conseils
aux futurs candidats :
1. Avant de commencer traduire, il est ncessaire de lire le texte plusieurs fois et den reprer
les lments essentiels : personnages, situations, univers de rfrence, etc. afin dviter
anachronismes (lexicaux ou de registre) et traductions absurdes.
2. La matrise de lpreuve ncessite un entranement rgulier la traduction, dans le but
dacqurir des rflexes et une technique qui permettront au candidat de se concentrer sur les
points les plus dlicats.
3. Une prparation srieuse lpreuve ne saurait se faire sans avoir recours quelques
ouvrages simples, consulter rgulirement : grammaires franaise et italienne, afin de
vrifier que lon sait, par exemple, conjuguer les verbes et que lon connat les rgles des
syntaxes italienne et franaise ; prcis de vocabulaire et dictionnaires, indispensables la
matrise du lexique et de lorthographe.
4. Rappelons enfin que la prsentation matrielle de la copie est importante : le jury ne saurait
admettre des copies lcriture indchiffrable, truffes de ratures et qui ne respectent pas les
alinas du texte dorigine.

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EPREUVES ORALES DADMISSION


EPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE
Dure de prparation : 3 heures
Dure de lpreuve : 1 heure
Coefficient : 4
Le jury a interrog cette anne 86 candidats (76 CAPES +10 CAFEP-CAPES) qui ont obtenu
les notes suivantes : 1,81, 2,25, 2,56, 2,93, 3 (2), 3,37, 3,43, 3,50 (3), 4 (2), 4,31, 4,50, 4,93, 5 (4),
5,50 (3), 6 (3), 6,25 (2), 6,31, 6,50 (2), 6,62, 7 (5), 8, 8,56, 8,75, 9 (4), 9,25, 9,43, 9,5 (2), 9,62 (2),
9,87, 10 (2), 10,50, 10,93, 11, 11,5, 11,37, 11,62, 11,68, 12,06, 12,62, 13, 13,18 (3), 13,25, 13,56, 14,
14,50 (2), 15,25, 15,50, 15,68, 16,12, 16,50, 17,5 (2), 17,75, 18,5 (2), 19, 19,25.
CAPES :
Moyenne des prsents = 11,23
Moyenne des admis = 14,86
CAFEP-CAPES
Moyenne des prsents = 06,94
Moyenne des admis = 10,06
Le prsent rapport a pour but de permettre aux futurs candidats de prparer lpreuve de mise
en situation professionnelle dans les meilleures conditions.
Pour cela, le jury rappellera les modalits de lpreuve, il prcisera ses attentes et, aprs avoir
expos les observations faites lors de cette session, il dispensera des recommandations qui seront
suivies dun exemple de sujet doral assorti de pistes danalyse et dexploitation, ainsi que de la liste
des sujets proposs lors de cette session.
I) Modalits
J.O.R.F. n0099 du 27 avril 2013. Arrt du 19 avril 2013 fixant les modalits dorganisation
des concours du CAPES.
Lpreuve prend appui sur un dossier propos par le jury, compos de documents se
rapportant lune des notions ou thmatiques de lensemble des programmes des collge et lyce.
Ces documents peuvent tre de nature diffrente : textes, documents iconographiques,
enregistrements audio ou vido, documents scientifiques, didactiques, pdagogiques, extraits de
manuels ou travaux dlves.
Lpreuve comporte deux parties :
- une premire partie en langue trangre consistant en un expos comportant la prsentation,
ltude et la mise en relation des documents. Lexpos est suivi dun entretien en langue trangre
durant lequel le candidat est amen justifier sa prsentation et dvelopper certains lments de
son argumentation ;
- une seconde partie en langue franaise consistant en la proposition de pistes dexploitation
didactiques et pdagogiques de ces documents, en fonction des comptences linguistiques quils
mobilisent, de lintrt culturel et de civilisation quils prsentent ainsi que des activits langagires
quils permettent de mettre en pratique selon la situation denseignement choisie, suivie dun
entretien en franais au cours duquel le candidat est amen justifier ses choix.
Chaque partie compte pour moiti dans la notation.
La qualit de lexpression en langue franaise et dans la langue de loption est prise en
compte dans lvaluation de chaque partie de lpreuve.
Dure de la prparation : trois heures ; dure de lpreuve : une heure (premire partie :

40
expos : vingt minutes ; entretien : dix minutes ; seconde partie : expos : vingt minutes ;
entretien : dix minutes) ; coefficient 4.
Dans la salle de prparation, les candidats ont leur disposition un dictionnaire unilingue, les
descripteurs du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) et un ordinateur
avec les fichiers multimdias audio et/ou vido et un casque audio.
Dans la salle de passation, le candidat est en situation denseignement, assis au bureau du
professeur, face la classe, le jury se trouvant la place des lves. Il dispose dun ordinateur avec
les fichiers multimdias audio et/ou vido sur lesquels il a travaill, dun vidoprojecteur, dun
tableau blanc. Il est libre dutiliser ou pas ce matriel.

II) Ralisation de lpreuve


Lpreuve de mise en situation professionnelle comporte deux parties notes sparment :
lexpos suivi dun entretien, qui se droule en italien, (note sur 10) et la proposition de pistes
dexploitations didactiques et pdagogiques, elle aussi suivie dun entretien qui se droule en langue
franaise (note sur 10). La note finale sur 20 est le total des notes obtenues chaque partie. Le
coefficient est de 4.
Il convient de prciser ici que lvaluation de lpreuve de mise en situation professionnelle
est effectue grce une grille dvaluation commune aux deux commissions de cette preuve. Cela
garantit une valuation parfaitement quitable et la moyenne quasiment identique de chaque
commission (cart de 0,3 points) en est le tmoin.

A. La premire partie : le dossier, expos et entretien


Ltude du dossier correspond un exercice de caractre universitaire. Il sagit danalyser un
ensemble documentaire pour en exposer au jury la synthse commente. Le dossier sarticule autour
dune des notions et thmatiques des programmes des collge et lyce, laquelle nest pas indique
au candidat. Il lui appartiendra donc dtablir la notion ou thmatique qui lui semble la plus idoine,
puis de dgager du dossier la problmatique qui ordonnera son analyse.
En rsum, ltude du dossier ne pourra se faire qu partir dune problmatique issue de la
notion ou thmatique des programmes des collge et lyce, notion et problmatique qui devront tre
annonces clairement ds le dbut de lexpos. Car, bien entendu, cet expos constituera le socle sur
lequel sera btie lexploitation didactique de la deuxime partie de lpreuve.
Le jury attend des candidats quils prsentent un expos structur lui permettant dvaluer leur
matrise des savoirs universitaires ainsi que leur capacit analyser et mettre en lien les
documents.
Avant toute chose, il est ncessaire de proposer une introduction qui prsente les diffrents
documents puis annonce langle sous lequel il sera tudi. Si la description des documents est
essentielle, elle ne saurait en aucun cas se substituer lanalyse et elle doit imprativement tre
suivie de lannonce de la problmatique issue du questionnement auquel le candidat aura soumis le
dossier, mettant ainsi en relief les tensions et les similitudes qui opposent ou relient les documents.
videmment, il ny a pas quune seule problmatique possible et chacun est libre de choisir la cl de
lecture qui lui convient, pourvu que cela soit cohrent, constitue un fil conducteur et permette un
plan clairement suivi jusquau bout de lexpos. Quant la conclusion, elle doit conclure en
rpondant au questionnement de la problmatique en fonction des lments dgags par lanalyse.
Lors de lentretien, le jury revient sur les propos du candidat pour lui permettre de les
claircir, les prciser ou les corriger.
B. La deuxime partie: lexploitation pdagogique, expos et entretien

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Rsolument didactique, la deuxime partie de lpreuve de mise en situation
professionnelle sappuie sur lanalyse ralise prcdemment pour proposer une squence, dans le
cadre prcis dun niveau denseignement que le candidat aura choisi et justifi. Il ny a pas de forme
attendue pour lexpos de cette partie, mais le candidat doit avoir le souci dtre prcis, logique et
cohrent dans ses choix et sa dmarche. Pour ce faire, il lui est indispensable de connatre la
didactique des langues afin de montrer quil est capable de concevoir avec pertinence
lenseignement quil dispensera.
Lors de lentretien, il montre au jury sa capacit interagir avec lui, argumenter ses choix et
exploiter au mieux les pistes de correction qui lui sont suggres.
C. Lexpression et lattitude
Dans les diffrentes phases de lpreuve, et en vue de procder au recrutement de professeurs
du second degr, le jury observera chez les candidats leur capacit communicationnelle et
apprciera leur aisance, leur clart, leur volont de convaincre et leur attitude. De la mme faon, il
sera trs attach la matrise des langues franaise et italienne, et semploiera en valuer la clart,
la qualit et la finesse. Le niveau attendu est, pour les deux langues, le niveau C2 du CECRL.

III) Observations sur les prestations


A. Points positifs les plus rcurrents
a. 1. Expos en italien
Plusieurs candidats ont su prsenter des exposs structurs, en procdant avec mthode : ils
ont visiblement suivi une prparation en ce sens et su respecter les contraintes de lpreuve.
Quelques candidats particulirement convaincants ont non seulement propos un plan solide,
mais ils se sont montrs trs pdagogues durant leur prestation, en annonant un plan et en le
respectant, en mnageant de brefs moments de synthse bien placs, vritables transitions dune
partie lautre, et en dbouchant sur une conclusion logique de leur travail.
Beaucoup dentre eux ont su recourir avec bonheur aux connaissances littraires et artistiques
incontournables et attendues ce niveau de concours, de mme quils ont su se rfrer avec
prcision aux documents daccompagnement des programmes pour le collge et aux documents
ressources pour la classe de seconde et le cycle terminal.
Toutes les bonnes, voire excellentes, prestations ont t proposes par des candidats qui, non
seulement, ont su mettre en uvre une bonne mthode pour lexpos, mais ont montr aussi quils
staient entrans parler partir de notes non rdiges, conserver tous les documents sous les
yeux, exploiter la nature dun document vido ou audio en projetant ou diffusant un ou plusieurs
extraits dans le temps total imparti.
La langue italienne a t dans lensemble fluide et agrable suivre.
Les candidats ont bien ragi aux questions qui leur ont t poses durant lentretien, les
insuffisances dans les rponses provenant dignorances le plus souvent reconnues.
Le jury a pu apprcier chez de nombreux candidats le dynamisme, le pouvoir de conviction, le
regard droit, leffort de prsentation, la prsence et lattitude. Ceux-l ont montr quils avaient dj
investi la posture de lenseignant.
a. 2. Expos en franais
Les exposs ont t, la plupart du temps, bien construits et clairement prsents. Ils rvlent
dans lensemble une connaissance de la didactique, mme si celle-ci se limite parfois la simple
matrise de la terminologie. Les points dlicats ou complexes ont fait lobjet de dveloppements
pertinents, comme par exemple la conception dune activit propre mettre en vidence lironie

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dun texte, ou bien la prsentation commente dune grille dvaluation de loral.
Les candidats se sont montrs ouverts et positifs, certains rvlant dj une relle prsence
pdagogique, en particulier travers leur capacit communiquer et leur souci de prendre en
compte les objectifs civiques quils ont su mettre en rapport avec les missions du professeur. Dans
les phases de lentretien, si certains nont pas su exploiter les remarques et les suggestions
formules par le jury, dautres ont bien ragi et saisi lopportunit danalyser de manire critique les
lments lacunaires de leur prestation en y remdiant intelligemment.
La langue franaise, quant elle, est correcte, bien que souvent en de de la complexit et
des articulations du raisonnement attendues au niveau du concours du CAPES.

B. Points ngatifs les plus rcurrents


On dplore le fait que de nombreux candidats naient pas encore pris la mesure du temps
imparti pour les preuves et quils se limitent des exposs trop brefs (5 au lieu des 20 imparties)
et par consquent superficiels ou quau contraire ils dpassent le temps de parole cause dune
certaine lenteur dans la progression ou de redites.
b. 1. Expos en italien
Le jury a regrett que certains candidats dcouvrent lpreuve au moment de la passer.
Vouloir par exemple lire le texte avant de lexploiter dnote une mconnaissance totale de la nature
de lpreuve.
Dun point de vue mthodologique, certains exposs ne respectent pas les contraintes lies
lpreuve telle quelle est dfinie. Il sagit de prsenter, tudier et mettre en relation des documents
et il est de ce fait regrettable dobserver une absence de problmatique, de plan, de progression dans
le raisonnement et largumentation, ou de conclusion.
Un dfaut majeur est apparu lors de la premire partie de lpreuve : souvent, seul le premier
document a t pris en considration et trait, au dtriment de tous les autres. Il semble opportun de
rappeler que le dossier nest pas un prtexte et quil doit tre considr dans son intgralit. Or,
dans certains exposs, les dossiers napparaissent que trs partiellement, voire en filigrane.
Le jury a par ailleurs dplor une absence frquente de matrise des savoirs et savoir-faire
universitaires. Ainsi, aux exposs ayant su analyser les documents avec pertinence sopposent des
comptes rendus approximatifs, dans lesquels les documents ne sont que juxtaposs de manire
linaire. La paraphrase est hlas le dfaut le plus communment partag. Quant aux concepts, ils
sont loin dtre matriss (on ne peut mettre sur un mme plan lunit et lidentit italiana et lon
se bornera ne citer que cet exemple afin de ne pas transformer le prsent rapport en btisier).
On a relev aussi de trop nombreuses analyses sommaires, allant du superficiel lesquiss,
ainsi que des lectures naves ou simplistes qui ont conduit des contresens ou, plus grave, des
prises de position dformes par des prjugs devenus rfrences.
Le manque de consistance de nombreux exposs se double souvent dun manque de
dynamique li la proposition dun dveloppement reposant sur une dialectique inexistante.
Limplicite des documents est souvent mal repr. Les concepts de la critique littraire
ncessaires lanalyse ne sont pas matriss : lauteur est confondu avec le narrateur, les textes
littraires sont mal dfinis, la date de publication est souvent considre tort comme celle des
vnements relats, la fiction est perue comme un tmoignage, lhumour est confondu avec
lironie.
Les rfrences culturelles ncessaires pour tayer le propos sont pauvres ou peu fiables. Alors
que le recours la culture italienne de base devrait tmoigner de lintrt du candidat pour la
discipline quil voudrait enseigner, le jury a constat des lacunes abyssales. Quant aux institutions
auxquelles on se rfre, il vaudrait mieux viter de les citer de manire errone : ainsi, il nexiste
pas, en Italie, de presidente della camera dei ministri. Il est aussi dommage de ne pas recourir la
filmographie classique pour complter son expos : il et t pertinent de mentionner le film de

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Visconti, Mort Venise, pour enrichir un dossier construit autour du mythe de cette ville ; ou
Rocco et ses frres dans un dossier sur lmigration sud/nord.
La langue italienne na pas toujours t la hauteur des attentes. Le niveau requis est,
rappelons-le, C2 du CECRL et le jury a regrett de ne pouvoir tre en mesure de le valider. En tout
premier lieu, il a constat un manque flagrant de complexit, peu darticulations du discours, peu de
structures syntaxiques riches. Ensuite, il a relev de nombreuses erreurs dordre phonologique,
comme la prononciation des consonnes gmines, des voyelles nasales, les accentuations toniques
fantaisistes comme les mots Europa, europeo qui ont fait lobjet de prononciations plus originales
les unes que les autres (quand ce ntait pas europeano). Enfin, il a dplor une connaissance
indigente du lexique ncessaire au discours ce niveau dexigence (ventail trs restreint de
vocabulaire, les mmes mots revenant constamment), ou alors lemploi dun maigre lexique de base
qui ne saurait suffire ici.
Par ailleurs, il est indispensable que le candidat ait conscience de sexprimer dans un oral de
concours, contexte particulier o un certain registre de langue doit tre respect : une expression
comme se ne fregano nest pas acceptable, de mme que Salve a tutti comme entre en matire
relve dun registre familier tout aussi inadapt cette circonstance que la poigne de main aux
membres du jury.
Enfin, il a t observ que certains candidats noient leur propos dans un dbit trs rapide,
continu et monocorde, ce qui rend le propos inaudible et naugure pas de leur capacit faire face
sereinement un auditoire dlves.
b. 2. Expos en franais
Les exposs de la deuxime partie de lpreuve ont souffert de dfauts mthodologiques
majeurs.
Il y a eu dabord quelques exposs nuls et non avenus : en effet, certains candidats se sont
contents de redire en franais (quasiment mot pour mot) la prsentation paraphrastique quils
avaient faite en italien, sans problmatisation ni proposition pdagogique.
Il y a eu ensuite des exposs creux, alignant des gnralits sur la didactique des langues, en
en adoptant la terminologie, mais sans prendre en compte ou trop peu le sujet traiter.
Certains ont commenc par une annonce intressante, des choix initiaux pertinents mais ont
t suivis dun dveloppement maigre et inconsistant.
Dautres exposs ont t trs confus : un candidat dresse la liste des critres dvaluation sans
tenir compte de leur nature et de ce fait met sur le mme plan le lexique du Made in Italy et les
limites de lhrosme. Un autre dcrit ses choix sans les justifier ou encore veut que les lves
reprent des connecteurs sans les qualifier ni prciser quelle fin, qui plus est partir dun texte qui
nen possde pas.
Mme si les candidats sont des dbutants et que leur exprience est limite, ils doivent
pouvoir conduire une rflexion didactique : par exemple, savoir pourquoi on dcide de faire dcrire
un tableau une classe.
On dplore enfin des exposs artificiels, dans lesquels les candidats exposent des objectifs
globaux, souvent passe-partout, qui ne trouvent aucun cho dans les documents, ou, au mieux, les
exploitent dans lordre o ils apparaissent, alors que cet ordre nest prcisment pas pertinent sur le
plan didactique.
Lobjet de la deuxime partie est de construire une squence et il sagit en priorit dexpliciter
la dmarche du professeur en fonction du corpus et des objectifs fixs aprs analyse de celui-ci.
Dans ce domaine, le jury a regrett que lexploitation manque trs souvent de ralisme.
Tout dabord, plusieurs candidats ont prsent une squence divise en tapes . Lorsque
certaines squences proposes contenaient pas moins de sept tapes, et lorsque chaque tape
comprenait des activits qui ne pourraient se faire en classe moins de cinq sances de 50 minutes,
on en arrive une proposition absurde de squence tale sur plus dun trimestre. Mme si les
tudiants nont pas une exprience pratique de la classe, il faut absolument les former penser en

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termes de squence divise en sances.
Ensuite, les tches, finales ou intermdiaires, se sont frquemment rvles dune complexit
infinie sans que le candidat en ait conscience. Beaucoup ont propos en tche finale une affiche ou
un tract, avec un projet certes louable mais irralisable par des lves qui ne sont ni graphistes, ni
publicitaires, projet dont on a constat au cours de lentretien que les candidats eux-mmes ne
sauraient pas le raliser.
Enfin, maintes prestations confondent enseignement en classe Terminale et prparation au
baccalaurat : on ne peut piloter son enseignement par la seule prparation lexamen, surtout
lorsque la prparation ne comporte ni apprentissage ni entranement, mais consiste uniquement
passer fictivement lpreuve (ainsi que cela a t propos plusieurs reprises). Enseigner une
langue, quelle quelle soit, consiste fournir des outils linguistiques aux lves en construisant un
apprentissage et un entranement. Quand, de surcrot, les candidats nont quune ide approximative
des preuves et des finalits de cet examen, on en arrive la plus grande des confusions : par
exemple, la dure (1min. 30) laquelle se sont rfrs certains pour limiter lcoute ou le
visionnage dun support audio ou vido ne concerne que lpreuve de lexamen et non la pratique
de la classe dans une dmarche dentranement la comprhension de loral.
Pour mieux apprhender la diffrence entre entranement et valuation, les candidats
consulteront avec profit le chapitre consacr ce sujet dans les documents ressources du palier 1
consultables sur le site de rfrence suivant :
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/84647/84647-13660-17303.pdf
Le jury a aussi observ des incohrences entre lintention exprime par le candidat et sa faon
de procder. Faire lire le texte ou projeter une vido et aussitt commencer par les questions qui, o,
quoi, quand, pourquoi, comment ne signifie en aucun cas construire un parcours de lecture ou
dcoute cohrent. Et que dire lorsque le candidat, lissue dune premire lecture silencieuse,
demande la classe de dgager le vrai sens du texte ? Par ailleurs, il est regrettable que, pour de
trop nombreux candidats encore, lexpression orale en interaction consiste rpondre un
questionnement nourri du professeur. Et il y a encore moins interaction lorsque le candidat
sexprime comme ceci : Je veux leur faire dire que , Je veux quils trouvent que ,
interdisant ainsi toute libert de paroles. Une autre incohrence consiste annoncer quun document
est dclencheur de parole pour le faire suivre immdiatement dun feu nourri de questions fermes
qui sapera coup sr la spontanit de lexpression des lves.
Enfin, dernire tranget, plusieurs candidats ont propos, pour la comprhension de loral, de
couper le son du document pour leur faire deviner ce dont il sagit . Sagit-il ici dune confusion
entre dcouverte et divination ?
Le candidat se rfrera avec profit au chapitre consacr la comprhension de loral dj cit
et au chapitre consacr la comprhension de lcrit dans les documents daccompagnement pour le
palier 1, page 73 et suivantes, consultable sur :
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/84647/84647-13660-17303.pdf
Le vocabulaire de la didactique a souvent t malmen. Tantt les mots sont connus mais ne
sont pas employs correctement : parler de mise en voix suppose que lon ait conscience quil sagit
dune activit de thtralisation du texte et non dune simple lecture haute voix. Tantt, de curieux
concepts apparaissent, comme comprhension crite formative avec son pendant comprhension
orale formative. Tantt, des expressions surprennent le jury qui relve alors un non-sens ou une
incohrence comme crer une micro-tche ou synthtiser alors quil ne sagit que de raconter.
Il a souvent t observ que les candidats considraient la description et llucidation comme
des fins en soi. Ce nest pas le cas : en situation de classe, lune et lautre sont au service des
activits qui aideront les lves construire le sens. De mme, le recours aux technologies de
linformation et de la communication ne saurait constituer, comme on la souvent entendu, un
moyen ludique dapprhender les apprentissages.

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Lexpression en langue franaise, nous lavons dj dit, est globalement correcte. On
saperoit nanmoins que ce qui manque le plus est la complexit caractristique du C2 attendu.
Mme en prenant en compte la spcificit de la grammaire de loral, le discours se rvle trs
souvent bancal, dans la construction des phrases notamment. Les erreurs, elles, relvent la plupart
du temps du non-respect des rgles phonologiques ou syntaxiques, comme dans certains
italianismes tels que je pense de faire, ou il usera les verbes. On dplore enfin de frquentes
maladresses lies une combinaison de mots parfois malheureuse, telles que raconter un texte
argumentatif, et une mconnaissance inquitante de la nomenclature grammaticale dont tout
professeur devrait matriser lusage.
Le jury a regrett lemploi de certaines expressions relevant de la familiarit. Mme si cela
signifie que les candidats en question se sentaient sans doute laise avec le jury, ce dont on ne peut
que se rjouir, on peut difficilement accepter des expressions comme mme si je le loupe, ou encore
je sais pas, moi.
Lentretien a t rvlateur de dficiences. Ainsi, quelques candidats se sont retrouvs dans
limpossibilit dillustrer par des exemples concrets les productions prcises quils attendaient de
leurs lves. Insistons sur le fait quun professeur qui propose sa classe dcrire une lettre
Umberto Eco se doit de savoir lui-mme comment on sadresse une personnalit de cette
importance. Cela concerne aussi bien les libells que les consignes, les contraintes que les attentes.
Un autre manque, tout aussi regrettable que le premier, consiste ne pas dvelopper ses
assertions et attendre du jury quil complte lui-mme un discours ponctu dexpressions du genre
et ainsi de suite ou etc., ce qui est, au bas mot, maladroit.
En ce qui concerne lattitude, les candidats doivent prendre conscience que leur prsence et
leur force de conviction sont dterminantes. Ngliger de maintenir une galit dans le ton en
agrmentant son propos de soupirs et de marques dagacement ne vont videmment pas dans ce
sens. Il sagit, rappelons-le, de recruter des enseignants dont la capacit couter ne constituera pas
la moindre des qualits. Cette deuxime partie de lpreuve est l pour permettre au candidat
damliorer sa prestation. Il ne doit donc pas tre sur la dfensive ni se montrer agressif envers ses
interlocuteurs.
IV. Prconisations gnrales
Afin daider les candidats russir ce concours exigeant, le jury a runi les conseils quil
souhaite prodiguer aux futurs candidats, en les regroupant selon les moments de lpreuve.
Contrairement aux preuves dadmissibilit, les preuves dadmission nont pas un
programme limitatif prenant appui sur des uvres prcises. La russite au concours ncessite donc
une bonne connaissance de la culture et de la civilisation italiennes. Le jury invite les futurs
candidats prendre lhabitude, tout au long de leur prparation, de consulter rgulirement des
ouvrages gnraux : histoires de lItalie, anthologies de la littrature italienne, prcis de civilisation
italienne. Cela leur permettra dacqurir une culture de base pour apprhender le contenu et lintrt
des documents. Cette formation nest cependant pas suffisante et il est souhaitable que les candidats
connaissent ft-ce partiellement les grands classiques de la littrature italienne.
Quant lactualit italienne, elle ne doit pas leur tre trangre. Cest pourquoi le jury invite
les candidats, compte tenu de la facilit quil y a de nos jours sinformer, se tenir au courant de
lactualit, feuilleter journaux et magazines, se familiariser avec la RAI, lire ditoriaux et
chroniques. Sans demander aux candidats de se transformer en historiens de lart ou en critiques de
cinma, il est indispensable quils connaissent les uvres artistiques majeures et les grands films
italiens. Ce faisant, le futur professeur acquiert une aptitude mener des recherches, se tenir
inform, se montrer soucieux de comprendre, autant de gages dune activit denseignant ouvert et
curieux.

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Premire partie de lpreuve
- La connaissance des programmes.
Les candidats doivent dterminer par eux-mmes la notion ou la thmatique auxquelles
rattacher leur rflexion. Ils doivent donc connatre les programmes, mais surtout, et ce afin dviter
tout contresens fcheux, connatre la dfinition et les diffrentes acceptions des termes utiliss pour
nommer ces notions ou thmatiques.
- Le travail pralable sur le corpus.
Les textes littraires prsents dans les dossiers doivent tre analyss selon la mthodologie
traditionnelle : le contenu nest pas dissoci de la forme, les remarques de rhtorique lies
notamment aux figures de style sont les bienvenues, pourvu quelles soient au service du sens. De
mme, les remarques relevant de lanalyse de la structure du texte sont fortement souhaites. Si le
document est introduit par un titre, il faut que le candidat en tienne compte, tout comme il tiendra
compte des lments para-textuels fournis par le dossier. Les documents iconographiques, audio ou
vido font eux aussi lobjet dune tude soigne et spcifique.
Les candidats constituent ainsi un ensemble de savoirs quils peuvent rapprocher, synthtiser,
croiser, considrer travers le prisme de la notion quils sont mme de choisir.
- La notion ou la thmatique.
Une fois que la notion est identifie et nomme, elle doit tre suivie tout au long de lpreuve.
Propose comme piste de lecture du dossier, puis de travail pour la classe, elle doit absolument
trouver un cho dans tous les documents du corpus propos et pas seulement dans quelques-uns.
- La mise en forme de lexpos.
La mise en forme doit tre soigne et comporter un certain nombre de passages obligs,
comme indiqu dans la prsentation gnrale de cette partie de lpreuve. Le jury souhaite voir
introduire le sujet, tape que ne saurait remplacer la simple description du dossier. Il considre quil
est obligatoire de formuler une problmatique originale et construite qui doit dcouler de la
prsentation croise des documents et dboucher sur une mise en tension relle des concepts et
ides avancs. Pour ce faire, il est impratif de chercher des liens ou des contradictions entre les
documents, de hirarchiser les priorits sans se perdre dans des dtails inutiles. A ce propos, et pour
viter les redites, il invite les futurs candidats lire le dveloppement dont a fait lobjet la
problmatique dans le compte rendu de lpreuve de composition en italien de ce mme rapport.
- Le plan.
Tout aussi indispensable que la problmatique, le plan assume loral un rle capital. Les
candidats lindiqueront de manire claire et pose afin de permettre au jury den prendre note et de
sy rfrer aisment pour suivre leur expos. Moment cl du discours, son nonciation peut tre plus
lente, tout comme celle du passage dune partie de lexpos lautre.
- Le dveloppement.
Le dveloppement sappuiera sur lensemble du corpus qui sera rgulirement cit de manire
pertinente. Comme en situation de classe o lenseignant fera en la matire office de modle, il faut
soigner la lecture des citations et penser indiquer les lignes correspondantes. Un bon
dveloppement gagnera par ailleurs tre enrichi de rfrences culturelles, quil conviendra de
puiser prioritairement dans le domaine italien. A ce sujet, il faut que les candidats mesurent bien
limportance et les consquences de linformation quils apportent : parler de Beppe Grillo et du
Movimento cinque stelle ou de Mussolini pour illustrer lengagement des jeunes nest pas pertinent,
de mme quvoquer le film Smetto quando voglio pour illustrer un dossier sur la rigueur de la
recherche scientifique semble pour le moins malvenu (le hros utilisant ses comptences
scientifiques pour crer une nouvelle drogue).
Le jury ne saurait trop conseiller aux futurs candidats de profiter de la mise disposition dun

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dictionnaire durant la phase de prparation pour vrifier les accents toniques, mais surtout de
procder, au pralable, un travail de fond afin denrichir leur lexique, ce qui leur vitera dutiliser
de manire rcurrente importante, bello, buono (ces deux adjectifs dnotant dailleurs un jugement
esthtico-moral qui na pas lieu dtre) et donnera ainsi du relief et de la prcision leur propos.
Seconde partie de lpreuve
Pour russir cette partie dpreuve, il convient de bien connatre les programmes des collge
et lyce en vigueur puisquelle y puise ses rfrences. Une tude de leurs contenus permet de
proposer des pistes dexploitation des documents ralistes et cohrentes.
Le jury attend, en ce dbut de deuxime partie dpreuve, que soit tablie une transition entre
le premier expos et le second. On veillera cependant ne pas rpter un discours dj tenu, ni
proposer de nouveau, lidentique mais en franais, la prsentation des documents dj identifis.
Ces pralables tablis, le jury rappelle que ce qui est attendu ici est la description dune
squence, au terme de laquelle llve doit tre capable de raliser la tche dfinie par le futur
professeur.
Il convient de faire remarquer que lenchanement des documents ne saurait constituer une
trame de squence. Ce qui est dterminant ce propos, cest lnonciation dune tche clairement
exprime et des exigences qui sy rattachent. Les tches et les consignes affrentes doivent tre
donnes en italien et dictes au jury. Rappelons que le but atteindre est que llve russisse
raliser la tche. Se poser la question de savoir si, en tant que professeur, on a donn les moyens
aux lves de parvenir cette fin durant la squence, est par consquent incontournable. Cest en
effet partir de cela que lon dtermine les activits langagires et les contenus et que lon tablit la
progression de lapprentissage. On nattend donc pas linventaire dune liste de points tudier,
mais bien lexposition dune dmarche dtaille, ponctue par des sances successives dont le
nombre sera prcis. Le volume des activits proposes doit alors tre valu et le passage de lune
lautre savrer cohrent.
Ainsi, le corpus devra tre conu en fonction des exigences mises en vidence par le projet de
squence. La forme, modifie ou non, ainsi que lordre des documents, doivent faire lobjet de
choix quil faut savoir justifier. Le jury voudrait conseiller de ne pas exclure systmatiquement les
textes littraires anciens de lexploitation du corpus, ni de les tronquer, mais de penser plutt
proposer des mdiations pour faciliter sa comprhension et son approche. Ce qui permettra ensuite
de revenir au texte ancien qui aura t compris (et lon vitera de proposer aux lves de travailler
sur la paraphrase en italien moderne).
Pour lexpos, on ne saurait trop insister sur la ncessit dutiliser une terminologie prcise et
adapte. Quand il sagit denseigner, le terme dimage est trop vague. On parlera de dessin, de
tableau, de photo, de photomontage Le verbe deviner ne saurait appartenir la langue de la
didactique qui est lart de proposer des situations dans lesquelles llve doit avoir sa disposition
des outils pour se poser les bonnes questions et en trouver les rponses. De mme, transformer nest
pas transposer. Chacun veillera sassurer du sens des mots employs et les utiliser en
consquence, pour le plus grand profit de la clart de la dmonstration. On ne saurait confondre
lgende et didascalie, ni oublier quune vido peut tre plus prcisment un documentaire, un
reportage, un spot publicitaire De la mme manire, on ne parlera pas dtapes mais de sances
dont le nombre est dfinir pour la squence. Enfin, rappelons quil convient de parler dsormais
de comprhension DE lcrit ou de comprhension DE loral.
Les erreurs concernant la didactique pourront tre facilement vites si lon prend soin de
sentraner en manipuler les principes. Avant toute chose, rappelons que essayer de, tenter un peu
de ne sont pas des formulations adaptes lexposition des intentions pdagogiques. Considrer
un document comme un dclencheur de parole suppose quil ne contienne pas un implicite tel quil
interdise la prise de parole. Vouloir exploiter un document ncessite que lon prenne en compte sa
nature : avant dtre un discours, une phrase, une ide, une vido est une vido quil convient
dapprocher dans sa globalit et son langage spcifique. On vitera, en consquence, dannoncer
une activit de comprhension de loral en coupant le son ou de fonder cette activit sur un

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questionnement crit. Faire rfrence lapproche actionnelle suppose que lon anticipe toutes
les consquences du choix qui a t fait. Ainsi, proposer de raliser une mission de radio ne
suppose pas seulement une bonne matrise des contenus et lacquisition de moyens linguistiques ;
cela suppose encore la prise en compte de contraintes formelles qui vont dterminer un langage
particulier.
Par ailleurs, les candidats ont des difficults dterminer les aides la comprhension ou la
production quils pourraient apporter leurs lves. En ce cas, il faut commencer par considrer et
exploiter les lments para-textuels (titre, lgendes, didascalies, slogans, etc.). Il sagit pour le
professeur den cerner les contenus, de sinterroger sur la pertinence et le volume de cet apport qui
doit comprendre essentiellement des informations en rapport avec le propos tenu. Autre aide
souvent envisage : le dictionnaire. Bilingue ou unilingue, le dictionnaire est une aide de grande
valeur, condition que le professeur sache justifier le recours quil y fait et sassure de son
maniement et de sa matrise par les lves selon le niveau. Si tel ntait pas le cas, il doit leur en
enseigner les rudiments. Quant la recherche sur Internet au CDI, elle est envisageable si et
seulement si le professeur a fourni au pralable une sitographie restrictive et approprie.
Enfin, il est important de sinterroger sur le rle dvolu aux textes de rfrence, quand il ne
sagit pas des programmes dont nous avons dj parl. Le candidat doit savoir pourquoi il y recourt.
Ainsi, les descripteurs du CECRL sont des repres prcieux, mais il faut que le candidat sache sil
les utilise comme prrequis ou comme buts atteindre. Par ailleurs, il est inenvisageable que le
systme scolaire franais soit mconnu des candidats car ils doivent sy rfrer constamment, sans
faire de contresens ni dapproximations. De mme, connatre les comptences de lenseignant
permet de sintgrer au sein dune quipe ducative, dun tablissement et de btir des projets
ralistes en interdisciplinarit.
Rappelons que, durant cet oral le candidat se doit de donner voir un futur professeur. Il
faudra donc viter le dbit monocorde, ponctu de multiples pauses habilles de euh, ben, voire
quindi, et soigner la prononciation : le e final (bonjoure) est inappropri en franais et il ne doit pas
tre exagrment marqu comme on a pu lentendre. Le candidat sefforcera dadopter un registre
de langue conforme une preuve de concours et vitera des expressions telles que l o je me suis
plante.
Lentretien, comme on la dj dit, vise clairer, prciser ou illustrer les propos du candidat,
dans une interaction positive : il est donc contreproductif que celui-ci se rsigne ou abonde
systmatiquement dans le sens de la suggestion faite par le jury. Il sagit pour lui au contraire de
dfendre son point de vue ou de le faire voluer, de profiter de lentretien pour ragir et argumenter.
Il devrait en outre sefforcer de rpondre aux demandes dclaircissement sans perdre trop de temps
chercher une rponse dans ses notes.
Lattitude : rappelons une fois encore que le CAPES est un concours de recrutement de
professeurs. Cest pourquoi le jury attend des candidats quils soient conscients de la fonction
emblmatique dentre dans le mtier et, au-del, dans le corps professoral quimplique le concours.
Il est essentiel que cette passation dpreuves orales leur permette de faire la mue entre leur statut
dtudiant et celui de futur professeur.
Pour parfaire leur prparation, les candidats pourront consulter avec profit les bibliographies
contenues dans les diffrents documents daccompagnement et documents ressources publis en
ligne sur le portail national des professionnels de lducation (Eduscol- http://eduscol.education.fr/).

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V. SUJET DORAL
DOCUMENTO 1

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- Sai chi sono io, zitelluccia mia? Non sono tuo cugino, sono una capra-vampiro, venuta qui
per succhiarti il sangue.
E passando dal languore di poco prima a una effimera impetuosa energia, prosegu veloce :
-Attenta, attenta ora ti rapisco -. E spalancato il portone, sollev la cugina sulle braccia, e
corse in un vicolo l presso, lo stesso dove per solito faceva fermare la carrozza. Si vide allora, da
uno spazio libero fra due case, la luna sorgere di l dai prati secchi attraversati dalla ferrovia. ()
Un piacere violento la attravers : non le pareva una cosa strana, ma piuttosto una felicit
predestinata, desser fuori con lui, di notte, senza scarpe, e quasi nuda. Tuttavia, lo sentiva, perch
savverassero in pieno le sorti di quella notte, ella avrebbe dovuto trarre Edoardo via da quei luoghi
abitati, oltre i binari della ferrovia, per i prati gi freschi di luna. L, in qualche parte, era la loro
casa, dove nessuno potrebbe sorprenderli, e dove li aspettava una metamorfosi arcana, per cui,
dopo, non potrebbero mai pi venir divisi. Forse avrebbero esaurito in un sol punto tutta la loro vita
e sarebbero scomparsi dal mondo, o si sarebbero forse trasformati in semplici animali. (Tale infatti
era spesso il desiderio di Anna, allorch, verso sera, lasciando il cugino, vedeva la capra e il capro
avviarsi insieme alla loro stalla, e le famiglie degli uccelli riunirsi nei nidi, e il gallo ritirarsi al
coperto con le sue galline; mentre che lei, Anna, ritornava sola alle sue stanze del quarto piano, e il
cugino se ne andava al suo palazzo).
Ma Anna non os pronunciare linvito alla fuga notturna. Ci non si poteva fare. ()
- Ah, non aver paura !- esclam allora il cugino, in preda a un appassionato, subitaneo
rimorso. () - Non vero, Annuccia mia, chio sono una capra infernale, come tho detto. Io sono
tuo cugino, sono Edoardo. E non sono venuto per farti male: guarda, non voglio neppure toccarti,
voglio che tu risali fra poco nella tua stanza e dormi... come una fidanzata. Perch non vero chio
sia venuto a dirti addio: sono venuto a chiederti in moglie.
E comella, per tutta risposta, ebbe un riso nervoso, e alz un poco la spalla, riprese a dirle: Non mi credi? Guarda, ecco la luna che sale. Falle i sette inchini e chiedile di sognare stanotte
luomo che sposerai. Vedrai se non sar io colui che tapparir in sogno.
- Del resto, - aggiunse poi,- non illuderti, sposando me, desser felice. Dopo che saremo
sposati, io potr andarmene a passeggio, a visite, a feste, e viaggiare per il mondo; ma tu dovrai
stare ad aspettarmi, chiusa in casa. Prima di uscire, incoller delle strisce di carta alla porta e alle
finestre e ci scriver sopra la mia firma, per accertarmi al mio ritorno, che tu sei rimasta rinchiusa, e
non ti sei neppure affacciata alla finestra. In casa nostra vi saranno solo delle serve femmine, e se
per caso dovr assumere dei domestici maschi, sceglier dei mostri, cos brutti che, se tu poserai per
caso lo sguardo su uno di loro, subito lo ritorcerai inorridita. Inoltre, io non voglio che tu rimanga
bella, perch la tua bellezza sarebbe la mia croce, una moglie non deve essere bella, devessere
santa, e basta. Fino alla tua vecchiaia, tu sarai sempre o incinta, o con un bambino in fasce da
nutrire. Cos, in pochi anni, sarai grassa, deforme, sfatta, e non potrai destare la tentazione in nessun
uomo; mentre che io sar sempre magro, leggero come adesso che ho diciotto anni e mezzo, e
voler e scorrazzer per il mondo, sicuro che tu maspetti a casa. Avr anche delle amanti ma il mio
vero amore sarai tu. Non credere che, quando sarai grassa, invecchiata, io tamer meno, al
contrario, tamer di pi, perch ogni volta, guardandoti, penser che sono stato io a renderti cos
brutta, da tanto bella che eri da ragazza. Quella bruttezza sar mia pi della tua bellezza, e per
questo motivo mi far impazzire damore. Adesso, per esempio, la cicatrice che hai sulla guancia mi
piace pi dei tuoi capelli, pi dei tuoi occhi: perch queste cose, te le ha fatte tua madre, e invece la
cicatrice mia.
Elsa MORANTE, Menzogna e sortilegio, Rizzoli, 1948

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DOCUMENTO 2
Brano audio tratto dalla storia del femminismo in Italia (prima parte - da 437 a 735)
mandata in onda dalla Rai nellambito del programma La storia siamo noi. (2 48")
http://www.lastoriasiamonoi.rai.it/puntate/storia-del-femminismo-in-italia/741/default.aspx
DOCUMENTO 3
Le edicole di Napoli1

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Si chiamano edicole ma non vendono i giornali, ce ne sono a ogni angolo di strada a Napoli e
persino nei cortili dentro ai palazzi: sono dei piccoli altari allaperto, templi cristiani e insieme
pagani, come li chiama Roberto Saviano, che alla citt vuole bene nonostante tutto. Sono luoghi
sacri fai-da-te, servono per celebrare i santi protettori e i morti del quartiere senza andare tutti i
giorni al cimitero. Ci sono le offerte, le preghiere, i fiori, i ceri, gli ex voto sicuro che al morto
piace di pi rimanere nelle vicinanze di casa, l dove vissuto, in compagnia degli amici, insieme ai
parenti, ai vicini, ai passanti, con lodore di fritto dei panzarotti e i ragazzini che gli buttano la palla
in faccia sopra alla fotografia. un po come se fossero ancora vivi: guardano, sentono, sono
rispettati.
naturale che nelledicola i morti stanno meglio. Intanto le foto sono pi belle che sulla
lapide, almeno la mia veramente uno splendore, modestamente lo scatto me lha fatto mia sorella
Titina che un talento, poi al laboratorio di sviluppo lhanno ingrandita, la pi grande di tutte la
mia foto, e hanno anche rinforzato il rossetto e la linea agli occhi. Poi io ho la cornice in puro
ossidal color oro che la pioggia non la sfiora neanche, si nota proprio in mezzo al vicolo, spicca,
anzi devo dire che sovrasta pure limmagine del santo medico, pace allanima sua, che mi perdoni,
ma intanto si fermano tutti a mettere un cero e cos pure il santo si guadagna una preghiera in pi,
che di questi tempi non poco.
Ti dico solo che laltare mio pi illuminato di quello di Diego Armando Maradona a
piazzetta Nilo, s, dove c pure un capello suo autenticato sotto vetro, tenuto come una reliquia, che
poi Diego ancora vivo mentre io sono morta, anche se si direbbe il contrario per quanto io brillo di
luce nella notte Ma ancora vivo, s? Armando Maradona?
Scusate ma un po che non frequento il calcio, anzi diciamo che non sono stata mai tifosa
veramente, lo facevo pi che altro per Tonino che ci moriva dietro alla sua squadra e adesso
chiss come ci sforma che cho la foto cchi bella e Maradona.
Il titolo sul giornale invece non era tanto grande: Ragazza sessantaseienne uccisa da
venticinque coltellate No, scusate il contrario: venticinque anni, sessantasei coltellate, mi
sbaglio sempre. Due coltellate e mezzo per ogni anno della mia breve vita, solo venti dritte al cuore.
Ci vuole tempo per dare tutte quelle coltellate, pensate a quanto lungo un minuto Be, ce ne
vogliono almeno tre senza fermarsi mai, e lui non si fermato neanche per riprendere fiato, questa
volta aveva paura che non schiattavo. Perch caveva gi provato lanno prima, in mezzo a corso
Garibaldi: arrivato di corsa e mi ha dato quattro fendenti al collo ma qualcuno lha fermato, sono
stata dieci giorni in coma, poi ce lho fatta. Lhanno mandato ai domiciliari perch dicevano che era
stato un raptus e un raptus non viene due volte, invece hai visto che sorpresa, caro giudice?
Ma io tanto insieme a lui non ci tornavo neanche morta E lui lha capito che non avevo pi
paura, questi uomini qui se si accorgono che siete diventate forti non lo possono sopportare.
Cadendo a terra ho sfondato la vetrina dellalimentari di Michele.
Certo, se lo lasciavano in galera era meglio per tutti, anche per Michele.
Serena DANDINI, Ferite a morte, Rizzoli, 2013
1) Ferite a morte nasce come un progetto teatrale sul femminicidio scritto e diretto da Serena
Dandini, unantologia di monologhi sulla falsariga della famosa Antologia di Spoon River di Edgar
Lee Master.

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DOCUMENTO 4

http://www.leggopassword.it/jesi/3753/la-violenza-e-pane-quotidiano-parte-oggi-lacampagna-di-sensibilizzazione-della-fidapa-jesi.html

CONSIGNES
1) Vous ferez, en italien, un expos comportant la prsentation, ltude et la mise en
relation des documents constituant le dossier.
2) Vous proposerez, en franais, des pistes dexploitation didactiques et pdagogiques
de ces documents, en fonction des comptences linguistiques quils mobilisent, de lintrt
culturel et de civilisation quils prsentent ainsi que des activits langagires quils permettent
de mettre en pratique selon la situation denseignement choisie.

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AJOUT AU SUJET : Script du document 2 :


Pour une meilleure comprhension du sujet, nous fournissons ici le script du
document 2.
http://www.lastoriasiamonoi.rai.it/puntate/storia-del-femminismo-in italia/741/default.aspx
Voce fuori campo
l8 marzo del 72. E sotto la statua di Bruno, in quella piazza appunto non si capisce
pi niente. C uninvasione di donne ; donne di tutte le et. la festa internazionale della
donna ma niente mimose. Solo donne pensionate, studentesse, casalinghe, professioniste.
Tante, troppe per la polizia. E non sono autorizzate a stare in quella piazza, non possono
manifestare.
Intervista a Liliana Madeo - giornalista
Quello che mi ricordo esattamente erano le finestre aperte e le donne che stavano alla
finestra e che facevano dei gesti di saluto, di solidariet. Erano delle donne che non erano fra
noi, che non erano con noi. Erano delle donne che l avranno avuto i bambini da accudire, il
marito da aspettare, la cena da preparare. Per guardavano queste ragazze che passavano l
sotto con questi gesti che dai benpensanti venivano vissuti come cose volgarissime, come
delle cose tremende che le condannavano proprio a delle figure pericolose. E queste donne
invece avevano una solidariet per chi riusciva a fare () chi riusciva a essere in piazza ()
Cio, si riconoscevano. Era una sorta di delega.
Io colsi questa cosa proprio come se noi, gi, fossimo rappresentanti di tutte queste
donne che, invece, erano in casa, che invece non avevano o il coraggio o la possibilit o
lopportunit, insomma, di scendere per la strada.
Voce fuori campo
Ed il caos. Le donne in piazza sono ventimila, cifra mai vista. I poliziotti sono tesi e
loro, le donne, arrabbiate.
Ma che cosa vogliono? la domanda di questo poliziotto. E di questo, e di questo.
Ma che vanno cercando? il pensiero che attraversa il passante.
Non chiedono il diritto a lavorare ; ce lhanno. Non chiedono soldi, non chiedono case o
asili per i loro figli ; li hanno gi avuti. C solo un gesto per tutte, parole mai sentite : siamo
pi della met della popolazione, e cosa contiamo ? ; partoriamo idee non solo figli ;
rivendichiamo il diritto alla propriet del nostro corpo.
Sono assurdit per i poliziotti. Stanno perdendo la pazienza.
Ma ancora : il matrimonio prostituzione legalizzata, il matrimonio non una
carriera.
E sono davvero troppe per i poliziotti. E parole di troppo volano nellaria. E allora,
basta! La piazza va sgombrata.
I poliziotti caricano. Manganellate, spinte, colpi. Le femministe rispondono come
possono. Si fanno male. Sanguinano. E la piazza si svuota.

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VI. Pistes danalyse et dexploitation
Ce sujet est lun des dossiers proposs lors de cette session. Il sagit pour le jury
dillustrer ses attentes sans pour autant dvelopper les dtails.
Le futur candidat trouvera le sujet trait en deux temps : lexpos en italien, puis
lexpos en franais. Selon les modalits de rapport de concours, en dehors des exemples, les
pistes danalyse et dexploitation ont t rdiges en franais.
Expos en italien
Le dossier propos sorganise autour du statut des femmes en Italie, sur un arc de temps
allant de 1948 nos jours. Il est compos de quatre documents. Deux sont des textes
littraires extraits pour lun du roman Menzogna e sortilegio dElsa Morante, publi en 1948,
et pour lautre dun recueil de monologues de Serena Dandini, Le edicole di Napoli, publi en
2013. Le troisime est une mission de radio mlant un reportage dpoque et linterview de
Liliana Madeo, un tmoin de la manifestation fministe qui sest droule le 8 mars 1972. Le
quatrime est une affiche charge dinformer le public de diverses manifestations organises
dans le cadre de la Journe internationale de lutte contre les violences faites aux femmes. Par
commodit de lecture, ils seront respectivement nomms D 1, D 2, D 3 et D 4.
Ces documents, qui correspondent une priode o sest produite lvolution de la
condition fminine, pouvaient tre rapprochs de la faon suivante : les deux premiers mettent
en scne des femmes qui vivent ou ont vcu des situations doppression, situations dont elles
saccommodent (cest le cas dAnna dans le D 1) ou contre lesquelles elles se rebellent (cest
le cas des femmes qui manifestent dans le D 2), marquant ainsi lvolution dune condition
qui va vers la libration. Les deux derniers, en revanche, temporisent cette constatation : le
troisime rappelle que, malgr les avances, les femmes sont toujours objets de violences
telles quelles peuvent en mourir (D 3), la suite de quoi sont organises des campagnes de
sensibilisation et de dnonciation (D 4).
Il fallait relever la dialectique qui imprgne ce dossier et tudier qui sont les femmes
reprsentes, montrer de quoi est faite loppression dont elles sont lobjet, quelles formes elle
peut prendre et en quoi cette situation peut aboutir une ngation de la personne humaine ; il
apparaissait alors ncessaire de sinterroger sur les rponses que donne la socit pour
combattre cet tat de fait.
La problmatique peut tre formule ainsi : Du progrs de lmancipation durement
conquise la persistance des violences infliges : quen est-il de la condition de la femme
dans la socit ?
Exprime de cette faon, la problmatique peut tre rattache au programme du cycle
terminal Gestes fondateurs et mondes en mouvement et plus particulirement deux
notions : Ide de progrs (notion qui a t choisie ici), et lon sintressera lvolution de
la condition de la femme jusqu aujourdhui et aux perspectives venir ; ou Lieux et
formes du pouvoir , si lon choisit dtudier les rapports au sein du groupe et de la famille et
la place qui y est dvolue aux femmes.

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Plan possible
Introduction : La socit italienne, comme toutes les socits industrialises, a connu
des progrs considrables dans de nombreux domaines comme celui de la condition de la
femme. Cette dernire a vu voluer son statut et sa place au sein de la famille et dans le
monde du travail. Cette volution a fait croire un progrs inluctable. Toutefois des
rticences et des blocages subsistent et on assiste mme des situations dramatiques qui
jettent une ombre sur lamlioration de la condition de la femme. Ainsi en est-il des violences
tant physiques que psychologiques dont les femmes sont encore victimes. Malgr tout, le
mouvement est engag et lon peut esprer que le progrs finisse par simposer.
Annonce du plan
Premire partie : La place des femmes, entre soumission et cantonnement domestique.
La femme soumise ;
La femme au foyer ou la casa prigione ;
La femme et ses enfants.
Deuxime partie : Les formes de violences faites aux femmes.
Les violences physiques
Les violences psychologiques
Troisime partie : Le processus dmancipation.
Dnoncer
Lutter
Informer
Premire partie : La place de la femme
Le dossier offre, dans le D 1, une reprsentation traditionnelle de la femme. Cet extrait
du roman dElsa Morante met en scne Anna et Edoardo, dans une situation romantique,
comme peuvent en vivre deux amoureux, et qui relve presque du clich. Cest lobjet de la
premire partie du texte (l. 1 26) qui trace le tableau idyllique dune rencontre. Il y a le
dcor (la notte , la luna l.7, l. 10), le bonheur (piacere, felicit, languore), le fianc attentif
et tendre (Attenta, attenta ora ti rapisco, sollev la cugina sulle braccia (l. 4)). Cependant,
trs vite, apparaissent des indices qui vont renvoyer la douce fiance sa condition de femme.
La jeune fille soumise.
Dans cette scne, seul Edoardo a linitiative et cest exclusivement lui qui dcide de ce
qui se passe. Il tient un double langage inquitant : mme affubl dun diminutif (zitelluccia,
l. 1), zitella renvoie au clibat, ce qui est trange puisquil prtend sadresser sa fiance
fidanzata (l. 22). Les interventions dAnna sont inexistantes : elle ne sexprime pas parce

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quelle nose pas : Ma Anna non os pronunciare linvito alla fuga (l. 18) et ne se permet
que de faibles manifestations : un sourire ou un haussement dpaule (l. 24). En revanche, elle
pense ce quelle souhaite, elle imagine une vie fusionnelle avec Edoardo, hors du monde
(l. 8 17). Elle apparat dj soumise au bon vouloir de son fianc et, partir de ce moment,
elle lcoutera et ne sexprimera plus du tout.
Lunivers domestique.
Dans son monologue, Edoardo trace un tableau de ce que sera la vie de femme marie
dAnna. Elle sera enferme (rinchiusa, l. 30), isole du monde (vi saranno solo serve femmine,
l. 31) et subira les outrages des ans et des grossesses (sarai grassa, deforme, sfatta, l. 36). Les
femmes qui manifestent en 1972 (D 2), par la voix de Liliana Madeo, reconnaissent dans les
femmes aux fentres les mres au foyer qui il est interdit de sortir, qui doivent se consacrer
leur famille. Bien quenfermes, elles donnent toutefois des signes manifestes de solidarit
envers les manifestantes. Le D 4 voque un autre enfermement : celui qui consiste cantonner
les pouses leur seule fonction domestique (cf. le fond carreaux, qui ressemble la toile de
la nappe). Le slogan de laffiche reprend lexpression du Notre pre (Dacci oggi il nostro
pane quotidiano) et la dtourne : ici, ce sont les violences qui sont le pain quotidien des
femmes, tandis que les boulangeries de Jesi sassocient cette manifestation.
Fminit et maternit asservies.
Lhomme dcide de ce que sera la vie de son pouse : io non voglio (l. 33), tu sarai
(l. 36), io sar (l. 37), avr (l. 38), vie qui sera faite dune succession alinante de grossesses
(tu sarai sempre o incinta o con un bambino in fasce (l. 35, D 1), pendant que les femmes de
1972 reprennent limage dun autre type denfantement pour mieux saffirmer : partoriamo
idee non solo figli. Le mariage est vu comme un asservissement supplmentaire la sexualit
masculine : il matrimonio prostituzione legalizzata. Pour les hommes que sont les policiers
qui les encadrent, il ny a pas de comprhension possible. La seule rponse la manifestation
fministe est la rpression dans le sang.
Lasservissement ou la violence apparaissent comme la position masculine dominante
face la protestation ou la revendication, mme lorsque celles-ci sont implicites.
Deuxime partie : Les violences faites aux femmes.
Les formes que prennent les violences faites aux femmes sont multiples. Il y a la
violence qui consiste nier la femme et ses aspirations avant mme que celles-ci se
manifestent. Lidal fminin exprim par lhomme dans le texte de Morante est lui seul une
violence psychologique. Edoardo (D 1) refuse tout droit Anna de se dterminer, jusqu en
faire un objet dont il dfinit laspect (la bruttezza l. 41), comme nous lavons dj vu, et quil
transforme en animal dont il est le propritaire en le marquant comme on le fait avec le btail
(la cicatrice che hai sulla guancia mi piace di pi dei tuoi capelli [] la cicatrice mia (l.
43-44). Ce qui permet de dduire quelle a dj t victime de violences physiques lies sa
condition de femme dans la relation amoureuse.

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Les femmes qui osent se rebeller sont battues : les manifestantes (D 2), mais aussi
lio narrante du D 3, femme mortellement blesse par Michele, son compagnon ou son
conjoint (D 3). Le monologue posthume de cette femme assassine, dont le ton est ironique,
commence comme sil sagissait dune information sur les oratoires publics que lon
rencontre Naples et se termine par la plus terrible des accusations : lincapacit de la socit
affronter le problme des violences faites aux femmes auxquelles elle rend hommage tout en
omettant de les protger vraiment (le compagnon, dj inculp, a t relch). Lextrait retenu
ancre un fait banal de violence conjugale dans le contexte fortes connotations culturelles et
linguistiques de la ville de Naples, faisant accessoirement cho, de par sa forme brve, au
pass littraire de la ville dj fortement li celle de la nouvelle. Quant lillustration de
laffiche (D 4), la disposition du pain suggre maintes interprtations, commencer par le V
que forment les deux baguettes, V comme violenza.
Dans ces conditions, que faire et comment favoriser le progrs ?
Troisime partie : Le processus dmancipation
Les ractions des femmes sont diverses. Il y a celles qui subissent, comme Anna (D 1)
dont on ne voit pas, dans cet extrait, comment elle pourrait faire autrement. Il y a celles qui
choisissent dcrire pour dnoncer, comme cest le cas pour le D 3 qui appartient au vaste
projet thtral dirig par Serena Dandini mettant en scne des situations de violences faites
aux femmes. Parmi elles, la voix posthume qui dnonce lirresponsabilit de la justice qui na
pas su empcher sa mort ni empcher son compagnon de devenir un criminel. Cette dernire
remarque permet de percevoir que lune des pistes pour comprendre le phnomne est
chercher chez les hommes qui passent lacte, en ne se contentant pas de lexplication du
raptus qui attnue la responsabilit du crime. Une premire raction, insuffisante, se situe
pourtant dans la premire dnonciation de la femme battue et dans la rupture laquelle le
texte fait allusion.
Il y a aussi celles qui dcident de lutter ensemble, de descendre dans la rue et de
manifester pour clamer les abus dont elles sont victimes et les aspirations quelles portent (les
slogans fministes du D 2 tmoignent dune condition oblige vcue comme une violence). Il
y a enfin les campagnes officielles linitiative dassociations ou dorganismes officiels :
dbats, films, confrences, informations, expositions de photographies (sur les violences ou
plus gnralement sur la condition fminine, laccs aux droits et la parit).
Conclusion
La condition des femmes a indniablement volu, mme si cest de manire irrgulire,
tout au long du XXe sicle jusqu aujourdhui. Ce progrs est le fruit dune prise de
conscience et dune lutte qui aboutirent des avances bien relles. Sensibiliser et faire
prendre conscience des menaces qui psent encore sur les femmes est lun des moyens
dorienter positivement les mesures institutionnelles et les mentalits.

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Expos en franais
Cette deuxime partie consacre lexpos en franais expliquera les choix oprs en
matire de public et de programme, exposera les pistes dexploitation pdagogiques et les
diffrentes tches qui ponctueront le droulement de la squence.
Accroches avec les programmes
La notion choisie est donc lIde de progrs, extraite du programme du cycle terminal
Gestes fondateurs et mondes en mouvement . Llve sera amen dcrire lvolution de
la condition des femmes et en analyser laspect inachev et fragile. Il sinterrogera alors sur
les solutions qui pourraient y tre apportes.
Pistes dexploitation pdagogique
En choisissant une exploitation du corpus avec une dominante orale, on amnera des
lves de premires ou de terminales LV2, voire de terminales LV3 (niveau A2, intermdiaire
ou usuel et A2-B1) :
- reprer dabord les informations pertinentes contenues dans une batterie de documents
de nature varie.
- constater ainsi quil y a bien eu une volution relle de la condition fminine vers plus
de libert (passage progressif de lespace clos de la maison celui au moins apparemment
plus ouvert dun extrieur professionnel ou/et social, participation au pouvoir politique,
acquisition de nouveaux droits tels que celui de dcider davoir un enfant ou pas).
- observer toutefois que cette volution nest ni uniforme (spcificits gographiques) ni
linaire et que, marque par des phases de rgression, elle reste prcaire aujourdhui encore et
mrite que lon sinterroge sur les moyens de progresser durablement vers un plus grand
respect mutuel entre les sexes.
- sentraner simultanment aux diffrentes activits langagires en accordant une
priorit dans un premier temps aux activits de comprhension de loral et de comprhension
de lcrit, puis dans un deuxime temps lexpression orale en continu puis en interaction.
- synthtiser ensuite les informations recueillies tout au long de la squence dans lesprit
du travail attendu lpreuve orale de lexamen de fin danne.
- pour finir enregistrer un expos scnaris, modeste et ventuellement plus court que
les 10 minutes attendues en fin danne.
Propositions de tches finales
Ltude des documents retenus dans le cadre de la mise en uvre de cette squence
pourrait aboutir la ralisation des tches suivantes, sous la forme dun entranement et aussi,
si le professeur le souhaite, dune valuation.
Pour les 1res LV 2 - niveau B1 : un entranement lexpression orale en interaction :
Una nonna e la nipotina sfogliano insieme le pagine dellalbum di foto di famiglia. Evocano
le similitudini e/o le differenze rilevate nel progresso della loro condizione di donna italiana.
Pour les Terminales LV3 - Niveau A2 vers B1, un entranement lexpression orale en
continu : Interroga tre membri femminili di una famiglia francese (madre, nonna ed

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eventualmente bisnonna, oppure giovane zia o sorella maggiore, madre, nonna). A partire
dalle informazioni raccolte, presenta levoluzione della condizione femminile in questa
famiglia. Infine, paragonala allevoluzione della condizione femminile in Italia.
Cette tche peut tre prcde ou prolonge par lanalyse des conclusions formules par
les partenaires europens dun change linguistique qui auraient soumis leur famille le
mme questionnaire.
Pour les Terminales LV2 - niveau B1 : un entranement lexpression orale en
interaction : Dopo aver interrogato in famiglia diverse generazioni di donne preparati ad
affrontare il dibattito seguente : Parit tra uomini e donne: a che punto il progresso della
situazione? Niente cambiato rispetto al passato o sono cambiate tante cose rispetto al
passato? .
Ces tches ont par ailleurs le grand avantage dentraner la mdiation, puisque les
lves sont contraints de passer dune langue lautre, sans que cela leur fasse perdre de vue
le sens de lexercice.
Droulement de la squence.
Il est conditionn par lordonnancement du corpus. On prsentera dabord les
documents 3 et 1 qui, chacun leur manire, donnent voir loppression des femmes en des
poques et des lieux diffrents et amnent les lves nuancer leur faon de voir et
sinterroger sur ce quil y a lieu de faire dans une perspective de progrs. Puis les documents
2 et 4 qui apportent des rponses et une issue.
On dcide ici de construire grands traits une squence destine aux Terminales LV2.
Elle pourra se drouler en sept sances au terme desquelles les lves organiseront et
animeront le dbat.
Lobjet de la premire sance est de sensibiliser les lves aux violences faites aux
femmes. Il convient dtablir un projet de lecture partir des indications para-textuelles
(monologue thtral) et son titre (Le edicole di Napoli), puis de reprer les informations et
de les restituer oralement dans leur ensemble de manire organise en expliquant ce quest
une edicola Naples, en racontant le fait divers et en en apprciant toute lironie. Il sera
ncessaire de recourir un savoir-faire (parler en ne sappuyant que sur sa mmoire ou parler
partir de notes) et un savoir linguistique particulier (quelques connecteurs temporels pour
raconter et quelques connecteurs logiques pour mettre en valeur les relations de cause effet).
Deux sances seront ensuite ncessaires pour bien comprendre le texte littraire extrait
du roman dElsa Morante. Le travail ne sera pas le mme que prcdemment et sera consacr
analyser la finesse avec laquelle cette histoire passe du rve au cauchemar. Il sera utile de
ractiver futur et conditionnel pour mieux exprimer avec lun la ralit qui attend la jeune
femme et avec lautre ses aspirations.
La quatrime sance devra commencer par une synthse des deux textes et la
formulation du problme quils ont en commun. Proposant de trouver des solutions, le
professeur prsentera le reportage sur la manifestation. Cest donc une activit de
comprhension de loral qui amnera les lves connatre les revendications des femmes de
1972 et la faon dont sest conclu lpisode. Il sera ncessaire, dans la perspective de donner
des arguments aux lves lorsquils dbattront, de relever dune part les diffrents slogans et
dautre part les remarques et les actes des policiers.

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La cinquime sance sera consacre laffiche qui sera traite immdiatement dans
sa globalit : le message avant toute chose et les circonstances de sa publication, les
manifestations et les organismes associs. Ce nest que dans un deuxime temps que laffiche
sera analyse et que les lves chercheront expliquer comment les choix graphiques servent
le sens. Cest lexpression orale qui dominera dans cette squence. Afin de prparer le dbat,
le professeur amnera les lves croiser les informations en leur demandant de justifier telle
initiative ou expliquer le sens de telle autre.
Les sixime et septime sances seront consacres au dbat. Lobjectif est videmment
la ralisation de la tche que nous avons annonce plus haut et dont nous allons prciser les
contraintes. Tout dabord, et puisquil faut avoir interrog certains membres fminins de la
famille, il faut tablir un questionnaire, ce que les lves feront et exploiteront pour la sance
suivante. Ensuite, comme lactivit prconise est le dbat, il faut en rappeler les rgles, les
rituels, les diffrents rles, les comportements et les savoirs linguistiques spcifiques
permettant dattirer lattention, de la conserver, de ragir, daller dans le mme sens ou de
contredire. Enfin, pour dbattre, il faut aussi que chacun ait des arguments et une opinion sur
la question, ce qui ncessitera un travail de prparation avec formulation et classement des
arguments.
Au terme de cet expos qui brosse grands traits une squence possible, nous voudrions
rappeler que le futur professeur pourra enrichir son approche et sa pratique en recourant aux
outils numriques, au travail interdisciplinaire et ne perdant jamais de vue que son rle est
aussi de construire, chez les lves, une conscience civique.
Conclusion
Soucieux daider ses lves souvrir au monde sans prjugs mais avec exigence et
esprit de critique, le professeur peut, partir de ce dossier, les sensibiliser lide de progrs
que reprsente la parit homme/femme et leur permettre de prendre position.
VII. LISTE DES SUJETS DETAILLES
DOSSIER 1
Doc1 : Testo tratto da Ugo Foscolo, Le ultime lettere di Iacopo Ortis, 1802.
Doc2 : Goffredo Mameli, Michele Novara, Canto degli italiani, 1847.
Doc3 : Copertina del libro di Emilio Balbo, Augusto Mussolini, Roma, Pinciana, 193637.
Doc 4 : Fotomontaggio di Anna Leibovitz, tratta dal calendario Lavazza 2009, mese di
gennaio-febbraio, modella Gilda Sansone.
DOSSIER 2
Doc1 : Testo tratto da Curzio Malaparte, Maledetti toscani, 1956.
Doc2 : Goffredo Mameli, Michele Novara, Canto degli italiani, 1847.
Doc3 : Montaggio iconografico tratto da LEspresso Le cose che hanno fatto lItalia
di Alessandro Agostinelli.
DOSSIER 3
Doc1 : Testo tratto da Ignazio Silone, Fontamara, 1930.

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Doc2 : Testo di Giuseppe Tomasi di Lampedusa, Il gattopardo, 1969.
Doc3 : Pubblicit per la Rifle, extrait du manuel Tutto bene de Aromatario, Bgou,
Bernejo, Chevillon, Mthivier et Rossi, 2012.
DOSSIER 4
Doc1. Articoli 1, 2, 3, 7, 9, 10 et 11 di Il Manifesto del Futurismo di Filippo Tommaso
Marinetti, Le Figaro, 20 fvrier 1909.
Doc2 : Testo tratto da Antonio Tabucchi, Sostiene Pereira, 1994.
Doc3 : Dipinto di Carlo Carr, Lattesa, 1926.
DOSSIER 5
Doc1 : Testo tratto da Diego Mainardi, Riaddormentarsi a Venezia in Tiziano Scarpa,
Venezia un pesce, 2007.
Doc2 : Testo tratto da Giorgio Bassani, Un paese sacro, 1978.
Doc3 : Dipinto di Gerardo Dottori (Pittore futurista), Venezia festa, 1932.
Doc4 : Trasmissione radiofonica La Venezia di domani la disegnano i giovani con il
progetto Vivacitt
DOSSIER 6
Doc1 : Un Asterix europeo?, La Bustina di Minerva, in LEspresso, 7 febbraio
2013.
Doc2 : Intervista a Giorgio Napolitano, Lunione europea non solo austerity.
Doc3 : Foto di un euro spaccato, tratta dal sito http://www.miogiornale.com
DOSSIER 7
Doc1 : Testo tratto da Elsa Morante, Menzogna e sortilegio, Rizzoli, 1948.
Doc2 : Trasmissione radiofonica tratta dalla Storia del femminismo in Italia, mandata
in onda dalla Rai nellambito del programma La storia simao noi.
Doc3 : Testo tratto da Serena Dandini, Ferite a morte, 2013.
Doc4 : Manifesto pubblicitario Per troppe donne la violenza pane quotidiano, 2013.
DOSSIER 8
Doc1 : Guido Guinizelli, Rime, Sonetto III, XIII secolo.
Doc2 : Spot televisivo del 1962 per la lavatrice Candy.
Doc3 : Articolo tratto dal sito senonoraquando.eu, 21 gennaio 2014.
Doc4 : Vignetta di Sergio Staino, ne LUnit, 7 marzo 2011.
DOSSIER 9
Doc1 : Testo tratto da Erri De Luca e Paolo Sassone-Corsi, Ti sembra il caso?
Schermaglia fra un narratore e un biologo, 2013.
Doc2 : Articolo Margherita Hack morta a 91 anni, dal Fatto quotidiano del 23 giugno
2013.
Doc3 : Trailer del film di Elisa Castangia, Il perch non lo so, 2013.
Doc4 : Articolo di Gianvito Lo Vecchio, Odifreddi, matematico impertinente, da La
Repubblica del 23 giugno 2013.

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DOSSIER 10
Doc1 : Testo tratto da Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, 1947.
Doc2 : Servizio TG1 del 17 settembre 2011, Ad Alberobello giovani amministratori a
scuola del futuro.
Doc3 : Vignetta di Altan, dal sito tempodileggere.it, luglio 2011.
DOSSIER 11
Doc1 : Testo tratto da Paolo Volponi, Memoriale, 1962.
Doc2 : Servizio televisivo LItalia negli anni 50 e 60: il boom economico, Archivio
Istituto Luce, 2012.
Doc3 : Manifesto pubblicitario per la FIAT 500, 1957-1960.
DOSSIER 12
Doc1 : Testo tratto da Igiaba Scego, Rhoda, 2004.
Doc2 : Articolo di Roberto Saviano, Lezione americana sullo ius soli, LEspresso, 30
maggio 2013.
Doc3 : Spot di promozione del progetto Ospitalit italiana, 2011.
DOSSIER 13
Doc1 : Testo tratto da Italo Calvino, Se una notte dinverno un viaggiatore, 1979.
Doc2 : Spot radio della campagna 2013 de Il maggio dei libri.
Doc3 : Trasmissione radiofonica Voglio vivere cos, Radio IES, 24 aprile 2014.
Doc4 : Manifesto per Il maggio dei libri Todi, 2014.
DOSSIER 14
Doc1 : Testo tratto da Giovanni Boccaccio, Decameron, Prima giornata, XIV secolo.
Doc2 : Trasmissione televisiva dal programma Genitori si diventa, settima puntata.
Doc3 : Articolo giornalistico di Giulio De Sanctis, dal sito roma.corriere.it.
Doc4 : Tavola I paninari tratta dal sito ilcubodirubik80.fr.
DOSSIER 15
Doc1 : Testo tratto da Antonio Tabucchi, Giotto contro i Barbari, 1993.
Doc2 : Spot tratto dalla Campagna di comunicazione 2013 de Il maggio dei libri.
Doc3 : Manifesto pubblicitario tratto dal sito indoona.com, 2012.

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PREUVE SUR DOSSIER


Dure de prparation : 2 heures
Dure de lpreuve : 1 heure
Coefficient : 4
Le jury a interrog cette anne 86 candidats (76 CAPES + 10 CAFEP-CAPES) qui ont obtenu
les notes suivantes :
02 ; 02,10 ; 02,80 ; 02,90 ; 03,20 ; 04,40 ; 04,55 ; 04,65 ; 04,80 ; 05,00 ; 05,35 ; 05,45 ;
06,00 ; 06,65 ; 06,75 ; 06,80 ; 07,15 (2) ; 07,30 ; 07,70 ; 07,85 ; 07,90 ; 8,20 ; 08,30 (2) ;
08,35 (2) ; 08,65 (2) ; 08,75 ; 08,80 ; 09,00 ; 09,20 ; 09,30 ; 09,60 (2) ; 09,65 ; 09,70 ; 09,90 ;
09,95 ; 10,00 ; 10,10 ; 10,35 ; 10,75 ; 10,90 (2) ; 11,10 ; 11,70 ; 12,00 ; 12,10 ; 12,25 ; 12,30 ;
13,80 (4) ; 14,10 ; 14,60 ; 15,15 ; 15,30 ; 15,35 ; 15,40 ; 15,50 ; 15,60 (2) ; 16,15 ; 17,15 ;
17,20 ; 17,40 ; 17,60 ; 17,75 ; 17,80 (2) ; 18,40 ; 18,60 ; 18,70 ; 19,00 ; 19,20 ; 19,45 ; 19,60 ;
20, 00 (2)
CAPES :
Moyenne des prsents = 11,23
Moyenne des admis = 14,86
CAFEP-CAPES
Moyenne des prsents = 9,80
Moyenne des admis = 15,25

I) MODALITES DE LEPREUVE

Lpreuve consiste en une comprhension de loral suivie de ltude dune squence


autour de la mme notion mais pas forcment avec la mme problmatique.
Dure de la prparation : deux heures.
Dure de la passation : une heure, divise comme suit :
- Premire partie : expos en italien sur le document de comprhension de loral (15
minutes) suivi dun entretien en italien de 15 minutes avec le jury.
- Deuxime partie : analyse, en franais, des productions dlves et des documents
complmentaires proposs dans le dossier (15 minutes) suivie dun entretien en franais de 15
minutes avec le jury.
Chaque partie compte pour moiti dans la notation.
La qualit de lexpression en langue franaise et dans la langue de loption est prise en
compte dans lvaluation de chaque partie de lpreuve (niveau requis : C2 du CECRL).
Au mme titre que lpreuve de mise en situation professionnelle, lpreuve sur dossier
est affecte du coefficient 4.
Dans la salle de prparation, un dictionnaire unilingue, les descripteurs du Cadre
Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) et un ordinateur avec les fichiers

63
multimdias audio et/ou vido et un casque audio sont sa disposition.
Dans la salle de passation, le candidat est en situation denseignement, assis au bureau
du professeur, face la classe, le jury se trouvant la place des lves. Il dispose dun
ordinateur avec les fichiers multimdias audio et/ou vido sur lesquels il a travaill, dun
vidoprojecteur, dun tableau blanc. Il est libre dutiliser ou pas ce matriel.
Comme celle de lpreuve de mise en situation professionnelle, lvaluation de
lpreuve sur dossier est effectue grce une grille dvaluation spcifique commune aux
deux commissions de cette preuve. Cela garantit une valuation parfaitement quitable et la
moyenne quasiment identique de chaque commission (cart de 0,2 points) en est le tmoin.
II) REALISTATION DE LEPREUVE
Mme si lpreuve constitue un tout, par souci de clart le prsent rapport sera prsent
en deux temps :
A. Premire partie : preuve de comprhension de loral
a. 1. Les attentes du jury :
Le jury attend du candidat quil soit capable de :
- rendre compte du contenu du document de comprhension de loral et den relever les
points saillants, sans le paraphraser, de faon organise et problmatise ;
- identifier lintrt culturel et linguistique dans une vise pdagogique ;
- mettre en lien le document avec la thmatique ou la notion propose ;
- inscrire son expos dans les programmes institutionnels ;
- grer de manire pertinente le temps mis sa disposition : pour cela, il convient
dutiliser pleinement le temps imparti (lexpos propos ne doit pas tre trop court) sans
excder les 15 minutes ;
- prendre en compte de son auditoire (locution claire et audible, dbit adapt, volont
de convaincre, utilisation des outils mis sa disposition) ;
- interagir dans le cadre dun change constructif ;
- matriser des savoirs culturels, civilisationnels, sociolinguistiques.
a. 2. Les exigences :
- La mthodologie acquise luniversit doit tre mise au service de la prestation du
candidat qui annoncera un plan clair et cohrent ;
- lexpos ne saurait tre nonc sans proposer une problmatique en lien avec une
notion qui amnera le candidat conduire une analyse dialectise ;
- le candidat doit sexprimer dans une langue italienne dont le niveau attendu est le
niveau C2 du CECRL.
B. Deuxime partie: analyse du dossier
b. 1. Les attentes du jury :
Le jury attend du candidat quil soit capable de :
- apprcier les productions orales et crites dlves ;
- tablir un diagnostic des acquis (culturels, linguistiques et pragmatiques) des lves ;
- identifier les besoins dapprentissages complmentaires et de proposer des pistes de

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remdiation qui permettent aux lves datteindre le palier requis par le CECRL ;
- fournir aux lves les outils linguistiques ncessaires pour raliser les tches
proposes ;
- exploiter avec pertinence le sujet propos par le jury en prenant en compte lensemble
des lments qui le constitue (productions orale et crite dlves, situation denseignement,
droul de la squence, documents complmentaires) ;
- sexprimer dans une langue franaise dont le niveau attendu est le niveau C2 du
CECRL ;
- adopter la posture du professeur, en ne se contentant pas de sappuyer sur de supposs
acquis des lves ;
- intgrer lusage des outils numriques dans une dmarche pdagogique cohrente.
b. 2. Les exigences du jury :
- La mthodologie acquise luniversit doit tre mise au service de la prestation du
candidat qui annoncera un plan clair et cohrent ;
- le candidat doit matriser le vocabulaire affrent la pdagogie, la didactique des
langues vivantes, au CECRL, lapproche actionnelle et lutiliser bon escient ;
- le candidat ne devra pas se limiter un expos universitaire non problmatis, sans
aucun lien avec la notion et les programmes officiels des collge et lyce ;
- le candidat doit connatre les programmes officiels pour les langues vivantes au
collge et au lyce.
III) OBSERVATIONS SUR LES PRESTATIONS DES CANDIDATS
A. Points positifs :
a) Partie comprhension de loral dun document audio ou vido :
- Le jury a apprci et valoris les prestations des candidats qui ont su mettre leurs
connaissances culturelles au service dune analyse pertinente du document prenant en compte
lintrt culturel et linguistique associe une exploitation pdagogique cohrente partir
dune problmatique ;
- Certains candidats ont illustr leurs propos par un usage pertinent des outils mis leur
disposition, en loccurrence lordinateur portable pour visionner certains passages du
document vido ;
- Plusieurs candidats ont su mettre le document en lien avec la thmatique ou la notion
propose par le sujet et cibler la classe laquelle prsenter le document en justifiant leur
choix ;
- De nombreux candidats ont fait montre daisance dans leur expos et durant lentretien
et beaucoup ont su faire preuve de conviction dans leurs propos et entraner ladhsion du
jury ;
- Le jury a apprci les candidats qui ont montr leur capacit concevoir une squence
denseignement cohrente partir du document propos en prcisant quels autres documents
ils utiliseraient, quelles activits langagires ils entraneraient les lves, et quelle tche
finale ils envisageraient, en justifiant leur choix de manire pertinente ;
- Nombre de candidats ont su tirer profit de lentretien pour prciser certains points de
leur expos, complter certains lments ou se corriger en sachant se saisir judicieusement des
pistes que le jury leur proposait pour les aider.

65
b) Partie analyse dun dossier :
Le jury a valoris les prestations des candidats qui ont su :
- poser un diagnostic pertinent des productions des lves,
- mesurer ladquation de ces productions avec les objectifs fixs par le professeur pour
la squence, avec la situation denseignement et le contexte institutionnel,
- proposer des pistes de remdiation adaptes aprs avoir identifi les acquis et les
besoins des lves.
Dans lensemble, de nombreux candidats ont t en mesure de reprer et de distinguer
les types derreurs dans les productions des lves et den justifier la raison ou lorigine.
Certains ont su identifier et exploiter avec pertinence des lments du dossier contenus dans la
situation denseignement, les objectifs du professeur, le droul de la squence et les
documents complmentaires pour tablir leur diagnostic concernant les acquis et les besoins
dans les productions dlves et proposer des pistes de remdiations adaptes.
De mme, le jury a apprci les prestations des candidats qui ont su associer le dossier
aux programmes et au CECRL et celles de ceux qui ont su montrer leurs connaissances des
processus dapprentissage des lves.
Pour la plupart, les candidats ont su tirer profit de lentretien pour prciser certains
points de leur expos, complter certains lments ou se corriger en sachant se saisir
judicieusement des pistes proposes par le jury.
B. Points ngatifs :
a) Partie comprhension de loral dun document audio ou vido :
Le jury a constat avec regret que de nombreux candidats nont pas su retrouver des
rfrences culturelles essentielles qui devraient tre acquises au niveau du Master 1
(Risorgimento, Unit italienne, Fascisme, Rsistance, Miracle conomique italien, Annes de
Plomb...).
Le jury a regrett que beaucoup se soient limits une analyse de type universitaire,
parfois de qualit, privilgiant lintrt culturel du document et ignorant ou sous-estimant
son intrt linguistique ainsi que la vise pdagogique, en dpit des consignes claires et
prcises donnes dans le sujet.
Quelques candidats se sont contents de paraphraser dans lordre chronologique le
document propos ou den effectuer une lecture linaire sans en dgager lintrt culturel et
pdagogique.
Certains candidats ont compromis leur prestation par leur expression et leur faon de se
prsenter au jury : voix inaudible, propos confus, ton monocorde, dbit trop rapide, manque
voire absence de conviction dans les propos, lecture oralise de notes, incapacit regarder le
jury.
Le jury a regrett que peu de candidats aient utilis les outils mis leur disposition dans
la salle de passation (ordinateur portable, vidoprojecteur, tableau blanc) pour illustrer leurs
propos et dmontrer leur aptitude se positionner en tant que professeur dans la classe.
Certains candidats ont prouv des difficults grer le temps consacr cette partie de
lpreuve que ce soit en proposant un expos beaucoup trop court souvent associ un dbit
trop rapide ou un expos trop long excdant le temps imparti et ncessitant une interruption
par le jury.

66
Certains candidats mconnaissent les programmes officiels de langues vivantes du
collge et du lyce (notamment les modalits des preuves de langues vivantes selon le niveau
de langue LV1, LV2, LV3 et les sries) et/ou confondent les thmatiques ou les notions
(par ex. Idea di potere .)
b) Partie analyse dun dossier :
Certains candidats se sont contents deffectuer un relev exhaustif des erreurs
commises par les lves dans leurs productions (orale et crite) sans les hirarchiser ni
proposer de pistes de remdiation susceptibles de les faire progresser.
Aprs avoir procd un diagnostic satisfaisant des productions (orale et crite) des
lves et relev les erreurs commises (linguistiques ou phonologiques) avec pertinence,
beaucoup ont propos des pistes de remdiation inadquates, non pertinentes, axes sur des
typologies dexercices qui ne favorisent pas la construction de comptences.
Le dossier a souvent t apprhend de manire partielle, les candidats se focalisant sur
les productions dlves sans prendre en compte ou en se limitant voquer la situation
denseignement, le droul de la squence dans laquelle elles sinscrivent, les objectifs du
professeur, les documents complmentaires. Ce faisant, ils nont pu percevoir la cohrence du
dossier, ni identifier les lments de contexte pouvant expliquer les facilits ou difficults des
lves ni comprendre le choix du professeur (CSP favorises/dfavorises, lves
dyslexiques, tablissement de centre ville/rural, ).
En guise de remdiation, beaucoup de candidats proposent des exercices QCM,
Vero/falso, exercices trous ou grammaticaux qui constituent une vrification partielle des
acquis mais ne permettent pas de construire des comptences chez les lves ni de mobiliser
les activits de communication langagires.
Certaines productions orales dlves taient de lcrit oralis (llve lit in extenso ses
notes) mais rares ont t les candidats qui ont su le dceler. Et parmi ceux qui ont su
lidentifier, encore plus trs rares ont t ceux qui ont propos une remdiation pertinente
pour favoriser une prise de parole plus libre ou spontane.
Certains candidats ont prouv des difficults grer le temps imparti cette partie de
lpreuve que ce soit en proposant un expos beaucoup trop court souvent associ un dbit
trop rapide, ou un expos trop long excdant le temps imparti et ncessitant une interruption
par le jury.
Comme pour la premire partie de lpreuve en italien, certains candidats ont
compromis leur prestation par leur faon de se positionner face au jury : voix inaudible,
propos confus, ton monocorde, dbit trop rapide, absence de conviction dans les propos,
lecture oralise de notes, incapacit regarder le jury et prendre part lentretien.
Enfin, le jury invite vivement les candidats mener lors de leur prparation au concours
une rflexion de fond sur les enjeux soulevs par des termes comme faute et erreur ,
exercice et activit , tche et projet qui ont trop souvent t employs sans
distinction par les candidats lors de cette preuve.
Rappelons aux candidats que, sils sont admis, ils se retrouveront ds septembre face
une classe en tant que professeur stagiaire et quils auront mettre en pratique cette formation
acquise luniversit et lESPE. A ce titre, le jury se flicite de constater que les admis ont
tous, dans une plus ou moins grande mesure, satisfait aux exigences de cette preuve qui a
montr ainsi toute son efficacit.

67

IV) EXEMPLE DUN SUJET


PREUVE SUR DOSSIER
Notion du programme tudie : Mythes et hros
A) Premire partie de lpreuve : document de comprhension - <CO_6 ottobre>: TG
Max, Lanciano celebra i suoi eroi (257)
CONSIGNES
1) Vous ferez, en italien, un expos qui montrera votre comprhension du document, et
vous analyserez son intrt culturel et linguistique dans une vise pdagogique.
-----------------------------------------B) Deuxime partie de lpreuve :
1) Productions orale et crite dlves au terme de la squence :
a) Production orale : fichier audio nomm < pe_al.mp3> (251 )
b) Production crite : copie de V., lve de Terminale L, LV3 (reproduction
dactylographie lidentique) :
Per io, la parola eroe significa la rapresentazione di una Figura a quella tutti voglio
sembrare . un esempio, che representa anche la nostra cultura e la nostra evoluzione. Leroe
e quello che unifica le gente e le mentalita per fare della resistenza o un combatto per
diffendere dei valori.
Leroe non devo forse essere straordinario, puo essere un discreto eroe del quotidiano,
ma alla fine representa qualcosa.
S, sei molto daccordo con questa frase di Laura Bazzicalupo. Il vero coraggio si trova
con azione desobediente, con il pottere di dire no, di non obedire solo per obedire. qualcosa
di filosophico, che ripresa Anna Harendt cuando parla di desobedencia civile , e una
manera di criticar la societa di oggi, per fare pensare tutti e le legge in generale
2) La situation denseignement :
La production orale est celle dun lve de Terminale L-Lv3 en tche finale de la
squence ci-dessous.
La production crite est une tche intermdiaire : rflexion sur les diffrents types de
hros rencontrs lors de ltude de la notion.
Intitul du sujet : Cosa significa per te la parola eroe? Sei daccordo con Laura
Bazzicalupo quando dice che lesperienza di libert comincia sempre con una
disobbedienza? .
Les productions proviennent dun groupe-classe de Terminale Lv3 compos dlves
issus de sections diffrentes (L, ES, S) qui frquentent un lyce gnral et technologique situ
dans une mtropole. Dans lensemble, les CSP concernes vont de favorises trs favorises.
Effectif : 25 lves.

68
Droulement de la squence :
Cette squence articule autour de la notion Mythes et hros a t propose en
janvier/fvrier, sur 6 sances. La mme notion a t galement tudie, la mme priode, en
classe de Terminale LV2 avec toutefois des supports diffrents (par exemple, Dante, Il canto
di Ulisse, Inferno XXVI, il mito di Garibaldi).
Paralllement cette squence, les lves des deux classes, dment prpars, sont alls
assister la reprsentation thtrale Antigone de Valeria Parrella, adaptation du mythe
dAntigone, interprte en italien. A loccasion de cette sortie scolaire, lassistant italien a t
sollicit pour permettre un travail en groupes (salle de classe et salle multimdia) sur le thme
dAntigone, figure antique et emblmatique du combat pour la libert.
Objectifs socio-culturels (contenu dans la problmatique) : du hros antique au rsistant
italien et au hros fabriqu : les figures qui ont marqu la socit italienne ; la construction
dun mythe.
Un objectif plus gnrique visant enrichir la culture gnrale italienne des lves : les
textes fondateurs dune culture donne : la rsonance des vers de Dante, du combat
dAntigone, des exploits de Garibaldi, dans le quotidien des Italiens.
Objectif pragmatique : savoir interprter le sens dun texte littraire difficile, matriser
des actes de langage en ayant recours au choix de stratgies discursives pour atteindre un but
prcis (ici, adapter, structurer son discours afin de se prparer au mieux une interaction non
prpare). Savoir reprer et comprendre les motions culturelles dun auteur, dun
interlocuteur.
3) Documents complmentaires :
Document 1

10

15

20

Chi Dante. Che cosa la Commedia. Quale sensazione curiosa di novit si prova, se si
cerca di spiegare in breve che cosa la Divina Commedia. Come distribuito lInferno, cosa
il contrappasso. Virgilio la Ragione, Beatrice la Teologia. Jean attentissimo, ed io
comincio, lento e accurato:
Lo maggior corno della fiamma antica
Cominci a crollarsi mormorando,
Pur come quella cui vento affatica.
Indi, la cima in qua e in l menando
Come fosse la lingua che parlasse
Mise fuori la voce, e disse: Quando ...
E dopo Quando? Il nulla. Un buco nella memoria. Prima che s Enea la nominasse.
Altro buco. Viene a galla qualche frammento non utilizzabile: ...la pita Del vecchio padre,
n l debito amore
Che doveva Penelope far lieta - sar poi esatto? Ma misi me per lalto mare aperto. Di
questo s, di questo sono sicuro, sono in grado di spiegare a Pikolo, di distinguere perch
misi me non je me mis, molto pi forte e pi audace, un vincolo infranto,
scagliare se stessi al di l di una barriera, noi conosciamo bene questo impulso. Lalto mare
aperto: Pikolo ha viaggiato per mare e sa cosa vuol dire, quando lorizzonte si chiude su se
stesso, libero diritto e semplice, e non c ormai che odore di mare: dolci cose ferocemente

69

25

lontane. Siamo arrivati al Kraftwerk, dove lavora il Kommando dei posacavi. Ci devessere
lingegner Levi. Eccolo, si vede solo la testa fuori della trincea. Mi fa un cenno colla mano,
un uomo in gamba, non lho mai visto gi di morale, non parla mai di mangiare.
Mare aperto. Mare aperto. So che rima con diserto:
...quella compagna Picciola, dalla qual non fui diserto, ma non rammento pi se viene
prima o dopo. E anche il viaggio, il temerario viaggio al di l delle colonne dErcole, che
tristezza, sono costretto a raccontarlo in prosa: un sacrilegio. Non ho salvato che un verso, ma
vale la pena di fermarcisi:
...Acci che luom pi oltre non si metta.
Primo Levi, Se questo un uomo, 1947
Comprhension de lcrit : entranement la lecture dune page anthologique de lun
des livres italiens les plus emblmatiques du XXe sicle : lvocation des vers de Dante dans
lenfer des camps de concentration.
Problmatique de la sance :
Il canto di Ulisse: come un testo fondamentale nella cultura di un paese pu aiutare un
uomo a non dimenticare la propria dignit.
Document 2
BALILLA. - Nome tradizionale del fanciullo che, col suo gesto di ribellione, accese la
prima scintilla dellinsurrezione che scacci gli Austriaci da Genova, nel 1746. Il governo
repubblicano della citt, durante la guerra di successione austriaca, era stato sorpreso dagli
avvenimenti: gli Austriaci, occupata la citt, avanzavano pretese sempre pi onerose; e
procedevano alla requisizione delle artiglierie, quando scoppi il tumulto del 5 dicembre 1746.
Un drappello di soldati austriaci accompagnava per le strettissime vie della citt un grosso
mortaio. Per il tempo piovoso il mortaio affond in una via del quartiere popolare di Portoria.
Il sergente, che comandava il drappello, richiese arrogantemente ai popolani affollati di
aiutare i soldati nel lavoro. Vol qualche frase ironica e il sergente replic menando bastonate.
Allora da un gruppo di giovani usc un ragazzo, il quale si rivolse ai compagni con la frase:
Che linse? Che la cominci a rompere? e scagli un sasso. Latto fu seguito da una fitta
sassaiola che costrinse i soldati a fuggire. Questo gesto di audacia fu il segnale della
sommossa generale, che in cinque giorni riusc a cacciare gli austriaci da Genova e dalla
Liguria.
http://www.treccani.it/enciclopedia/balilla_%28Enciclopedia-Italiana%29/

70

Il balilla visto dalla propaganda fascista


Problmatique de la sance : Come un eroe diventa un mito: leroe fabbricato.
Entranement la comprhension de lcrit : consignes de reprage des lments
essentiels la comprhension globale. Observation dun fait de langue : un temps du rcit, le
pass compos.
Entranement la prise de parole en continu : reprage des points communs entre les
deux Balilla ;
Document 3 : textes officiels
1- Classe terminale de la srie L
Au cur de la srie L, lenseignement de littrature en terminale a pour finalit
denrichir et de consolider une culture littraire et humaniste, ouverte sur les problmatiques
du monde contemporain. Cet enseignement prolonge, en les spcialisant, les objets dtude
des classes de seconde et premire. Il contribue galement prparer les lves des tudes
suprieures dans divers secteurs disciplinaires du champ des lettres et sciences humaines et
dvelopper chez eux des comptences indispensables la formation de lhomme et du citoyen.
Dans un esprit de continuit avec lenseignement dexploration Littrature et socit
propos en classe de seconde, il vise :
- diversifier les approches du texte littraire ;
- enrichir le dialogue de la littrature avec dautres langages artistiques et dautres
disciplines ;
- former des lecteurs avertis, informs et curieux, capables de prolonger et
dapprofondir les acquis scolaires par des rflexions et des lectures personnelles ;
- dvelopper le jugement, lesprit critique et lautonomie des lves ;
- explorer des problmatiques lies la place de la littrature dans la socit
contemporaine et donner un aperu de la varit des secteurs professionnels auxquels les
tudes littraires donnent accs.
(Extrait du Bulletin officiel, spcial n8 du 13 octobre 2011)

71

2- La pratique orale est intgre aux preuves obligatoires de langues du


baccalaurat, pour toutes les sries gnrales et technologiques, depuis la session 2013 [...]
Les lves de la srie L seront valus loral et lcrit dans le cadre dune preuve finale.
Cette nouvelle valuation de la pratique orale saccompagne de changements importants dans
lenseignement des langues au cycle terminal. Un nouveau programme commun lensemble
des langues vivantes trangres et rgionales met laccent sur la communication orale et vise
des niveaux de comptences atteindre par les lycens qui prennent appui sur le Cadre
europen commun de rfrence pour les langues.
La diversit des parcours des lves est prise en compte par la mise en place de groupes
de comptences. Les lves ayant un profil linguistique similaire sont regroups et les
activits sont adaptes leurs besoins. La pratique de lexpression orale est aussi facilite par
ces regroupements. (
Extrait de http://www.education.gouv.fr/cid206/les-langues-vivantes-etrangeres.html )
3- Gestes fondateurs et mondes en mouvement
Cette entre permet de dcoder la complexit des rfrents culturels qui sous-tendent les
langues vivantes tant en parcourant leur histoire quen posant les enjeux du monde
contemporain. Chaque notion du programme est aborde travers le prisme dun ou de
plusieurs domaines (...) Ce croisement permet de problmatiser le sujet abord. Il est au coeur
du projet de squence et facilite lappropriation des comptences linguistiques et
pragmatiques en contexte.
On veillera ancrer la problmatique du projet de cours dans lune des quatre notions.
(Extrait de http://www.education.gouv.fr/cid53320/mene1019796a.html )
CONSIGNES :
Vous proposerez, en franais, une valuation des productions dlves et poserez un
diagnostic (et non une notation). Pour ce faire, vous vous appuierez sur lensemble des
documents complmentaires dans lesquels vous reprerez : - ladquation des productions
avec les objectifs fixs par le professeur pour cette squence, la situation denseignement et
enfin le contexte institutionnel ;
- les acquis des lves dun point de vue culturel, linguistique et pragmatique Pour finir,
aprs avoir identifi les besoins dapprentissages complmentaires, vous proposerez des pistes
de remdiation qui permettront llve datteindre le palier requis par le CECRL.

V) PISTES DANALYSE ET DEXPLOITATION

Premire partie de lpreuve : Document de comprhension de loral :


Vido intitule : 6 ottobre : TGMax, Lanciano celebra i suoi eroi (2min. 57s.)
www.youtube.com/watch?v=dQNyIbbWbjE
Il sagit dune interview du maire de Lanciano propos dune crmonie organise en
souvenir du 6 octobre 1943. Ce reportage sinsre dans la notion Mythes et hros et
prsente une dfinition dun mythe. Aprs avoir procd la dfinition des termes mythe
et hros , nous prsenterons une problmatique du type : Come un ricordo di un evento
storico diventa mito e come i partigiani diventano eroi.
Un plan possible pourrait tre le suivant :
- Limage mythique de lvnement historique
- Les hros de la lutte pour la libert
- Pistes pdagogiques pour une exploitation en classe.

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Limage mythique de lvnement historique :


Cet vnement revt une valeur symbolique dans la mmoire collective. Le reportage
vhicule un message dunit la fois localement et au niveau national travers les
crmonies, les hommages, les plaques commmoratives (une par martyr). Il tait judicieux
dillustrer ce propos en projetant au tableau limage de la plaque commmorative du reportage
par un arrt sur image.
Cet vnement impliquait toute la ville et toutes les gnrations et plus particulirement
les lves dune cole rendant hommage un pupitre ces martyrs. La transmission lcole
de la mmoire de cet vnement fait passer ce fait historique au rang de mythe.
Selon le maire de Lanciano, le sacrifice de ces hommes revt une importance majeure
qui lui vaut une reconnaissance nationale comme en tmoigne la mdaille dor pour la valeur
militaire.
Cest ainsi que les hommes ordinaires de cette rvolte sont devenus des hros de la
libert.
Les hros de la lutte pour la libert :
Aprs avoir dfini le concept de hros, on pouvait souligner que, par leur action
exemplaire, ces eroi ottobrini comme les dfinit le journaliste dans le reportage, devenaient
des modles et des exemples de courage et de dvouement suivre au nom dun idal, la
libert. Ils sacrifiaient ainsi leur vie pour les gnrations futures afin quelles puissent vivre
libres et en paix. Le geste hroque devient alors fondateur dune culture, un geste qui dpasse
les clivages politico-religieux. La rfrence la citation de Bertolt Brecht faite par le maire
dans le reportage tait ici fort pertinente.
La lutte partisane entre dans la culture et la mmoire, elle mrite donc dtre enseigne,
pour sa valeur culturelle et civique.
Pistes pdagogiques pour une exploitation en classe :
Lexploitation de ce document est envisageable en classe de Terminale LV2 sries
ES/S avec lentre culturelle Gestes fondateurs et mondes en mouvement dans la notion
Mythes et hros . Il tait opportun de rappeler au jury le niveau attendu en fin de cycle
terminal (niveau B1 du CECRL). On pouvait envisager une squence intitule : Miti e eroi
dellItalia: la lotta contro loppressore avec pour tche finale la prsentation loral dun
hros italien artisan de la libert. Lactivit langagire dominante de la squence serait alors
lexpression orale en continu.
Lexploitation de ce document vido pourrait permettre dentraner les lves
lpreuve de comprhension de loral du baccalaurat et de leur proposer une valuation
partir de la fiche dvaluation et de notation (B.O. n 43 du 24 novembre 2011, modifie au
B.O. n 4 du 23 janvier 2014). Il tait ncessaire de rappeler que pour cette preuve le
document vido ne doit pas excder 1 minute 30 secondes, mais qutant donn lintrt du
document et dans le cadre de cette squence, on pouvait tout fait envisager de lexploiter en
entier, dans le cadre dun entranement cette activit langagire.
Lintrt linguistique rsidait principalement dans la varit des champs lexicaux
(sentiments, devoir de mmoire) et dans les figures de style (mtaphores, numrations).
Deuxime partie de lpreuve :
Ce dossier est constitu de trois parties :
Deux productions dlves : une production orale constituant une tche finale et une
production crite constituant une tche intermdiaire.
Une situation denseignement et une classe clairement nonce : Terminale LV 3, on se
situe donc au niveau A2 du CECRL (utilisation lmentaire ou de survie de la langue

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apprise). La tche finale sera value et la tche intermdiaire est sommative. La classe est
compose de 25 lves provenant de CSP favorises trs favorises, mais il faudra tenir
compte de la diversit des lves comme le prconise la comptence 4 du rfrentiel des
comptences professionnelles des professeurs (Arrt du 1er juillet 2013 relatif au rfrentiel
des comptences professionnelles des mtiers du professorat et de l'ducation).
Les documents tudis pendant la squence et des documents officiels sont prendre en
compte, ici le rappel de la priorit nationale donne loral. Ltude de la notion ne saura se
limiter une dimension civique mais devra permettre aux lves de comprendre les enjeux du
monde contemporain.
Nous procderons dans un premier temps lanalyse des productions des lves, puis
nous proposerons des pistes de remdiation.
Nous aborderons tout dabord la production crite, dont lobjectif tait dexprimer son
avis partir dune rflexion sur les diffrents types de hros rencontrs lors de ltude de la
notion. Nous sommes bien au niveau A2, cest--dire que llve sait sexprimer de faon
simple, relier des phrases entre elles, ce qui suppose lusage de connecteurs, et la rutilisation
du vocabulaire et des documents de la squence pour donner des arguments pertinents.
On remarque la volont de llve de dfinir un hros et la place quil a dans la socit,
sa capacit donner son avis et, par consquent, raliser la tche finale. Il convient de citer
quelques exemples bien choisis de la production de llve, ce qui permettra de conclure que
cet lve a plutt un niveau tendant vers B1. Cependant, B1, on est en droit dattendre un
dveloppement en plusieurs parties et une rdaction entre 10 et 15 lignes, ce qui nest pas le
cas dans cette production.
Afin de remdier aux dfauts de mthodologie de lexpression de lopinion, on pourrait
recourir un article de journal qui prsente un autre hros, comme par exemple Giovanni
Falcone ou Paolo Borsellino, ce qui permettra de reprer les tournures utilises pour exprimer
lopinion et pouvoir les rutiliser dans une production personnelle.
Dun point de vue grammatical, on relve des erreurs dans lemploi du pronom relatif.
A partir du mme article de journal ou partir dune dfinition dun hros, on pourrait relever
lemploi des pronoms relatifs et proposer un exercice de transposition pour en rviser le
maniement.
On note galement quelques erreurs dorthographe qui peuvent sexpliquer par analogie
avec dautres langues, comme le franais pour representa ou lespagnol pour
desobedencia . Dans ce dernier cas, on remarque que llve ne sest pas servi de la
consigne o ce mot apparaissait et qui pouvait donc tre recopi sans erreur. Il conviendrait de
signaler ces erreurs llve qui devrait pouvoir sauto-corriger.
En conclusion, cette production crite atteste, par certains lments, de lacquisition du
niveau A2 tendant vers B1 ; cependant, de nombreuses erreurs et une expression de lopinion
trs limite nous autorisent dire que la rponse la consigne demeure partielle.
La production orale, propose en fichier audio, est une tche finale de type preuve
orale du baccalaurat. Llve qui, en tant que LV3, dispose de 10 minutes lpreuve orale
du baccalaurat devait prsenter la notion en 5 minutes, ainsi que les documents de la
squence, et mettre en relation les documents tudis.
Nous constatons que llve est capable de parler de la notion et dutiliser de faon
cohrente les documents. En effet, il amorce un plan, prsente les supports, propose une
dfinition du hros et met en parallle deux hros : Ulysse et Garibaldi pour en dgager des
points communs.
On peut regretter un dbit un peu lent quil convient damliorer en vue de lpreuve
orale terminale du baccalaurat. Pour cela, on pourrait demander lassistant de langue
italienne prsent dans ltablissement dentraner les lves cette preuve dexpression orale
en continu.
Afin de mieux structurer lexpression orale, on pourrait suggrer un autre entranement

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partir dune chanson, par exemple I ribelli della montagna , propose sur un lecteur du
type baladeur, pour exposer davantage les lves une langue authentique. Les lves
devraient alors suivre une consigne, veiller la prononciation de certains mots, raliser un
plan pour prsenter la notion et senregistrer. Cette production sera ralise hors du contexte
de la classe qui peut conditionner la prise de parole, et llve aura ainsi la possibilit de se
corriger, de se rcouter pour amliorer son expression orale. Dun point de vue culturel, une
chanson permet dintroduire un autre support dans ltude de la notion et, dans le cas prsent,
donne la possibilit de montrer comment le mythe du partisan traverse les poques.
A ce moment de lexpos, le jury aurait apprci une mise en relation entre la
production de llve et le choix des documents opr par lenseignant. Le texte de Primo
Levi tait certes un document un peu difficile pour un niveau A2, car long, riche dimplicite et
construit avec un enchssement de rcits dans le rcit. Cependant, il sagit dune classe de
Terminale L, avec un effectif raisonnable et des lves ayant un accs facilit ltude de la
littrature. Le choix du texte de Primo Levi constituait un apport littraire supplmentaire car
il voquait hros en temps de guerre ct de figures mythiques comme Ulysse et Garibaldi.
VI) PRCONISATIONS SUR LENSEMBLE DE LPREUVE
Mme sils sont libres dorganiser comme ils le souhaitent leur expos, nous conseillons
aux candidats daborder dabord la CO puis ltude du dossier et des productions des lves.
Il convient que les candidats sexpriment de manire audible, dans une langue claire,
prcise et de qualit, avec un dbit adapt, en veillant regarder chaque membre du jury avec
la volont de le convaincre.
Nous conseillons aux candidats dapprhender le dossier propos en prenant en compte
tous les lments qui le constituent (productions orale et crite dlves, situation
denseignement, objectifs du professeur, droul de la squence, documents
complmentaires) : cela leur permettra den percevoir toute la cohrence, didentifier les
spcificits susceptibles de justifier les acquis et les besoins des lves et daider la
remdiation.
Lutilisation des outils numriques ne saurait tre propose sans accompagnement ni
rflexion pdagogique (par ex: il ne suffit pas denvoyer les lves au CDI pour faire une
recherche). Les outils numriques doivent sinscrire dans une dmarche pdagogique et
apporter une plus-value lenseignement. Ils ne sauraient tre un prtexte vide de sens.
Pour les deux exposs, le jury invite les candidats formuler un discours construit et
articul compos dune introduction, dun dveloppement en plusieurs points et dune
conclusion, et veiller lquilibre des diffrentes parties de son propos.
Le jury attend que, dans les pistes de remdiation quil propose, le candidat fournisse
llve des outils linguistiques lui permettant de raliser les tches proposes. Ces
remdiations se doivent dtre ralistes, cohrentes et argumentes. Par exemple, on ne saurait
justifier une activit telle que des mots-croiss pour remdier des erreurs de prononciation
des consonnes gmines. Dautre part, des propositions de remdiation telles que inviter
llve revoir la leon de grammaire voire proposer une liste de sites internet auxquels
se rfrer sont vides de sens et nient le rle de pdagogue que tout professeur se doit
dincarner.
Il est important de prendre en compte la situation denseignement afin de choisir les
pistes de remdiation les plus pertinentes : ainsi, dans le cas dune classe avec des CSP
dfavorises, il convient de proposer des activits de remdiation en classe et non pas la
maison.
Il convient de comprendre le sens des erreurs (linguistiques et phonologiques) dans les
productions dlves et den trouver lorigine afin de proposer une remdiation.
Le candidat doit se sentir autoris critiquer la dmarche et le choix des documents
oprs par lenseignant et son adquation avec les lves. Il doit donc tre capable

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dinterroger le dossier et de le faire voluer comme, par exemple, en envisageant une autre
thmatique ou une autre notion que celle qui a t propose.
Le candidat doit savoir prendre en compte la ralit des apprentissages et concevoir un
enseignement de faon volutive en ladaptant au public concern.
Les deux parties de lpreuve ne sont lies que par la notion ou la thmatique. Ainsi, le
candidat ne saurait proposer tel document audio ou vido une classe de Terminale LV2 au
seul motif que les productions dlves de la deuxime partie de lpreuve ont t ralises
par des lves de Terminale LV2.
Pourvu quil justifie ses choix, le candidat peut prendre la libert de proposer une
version alternative de la squence prsente, ou dautres angles dentre dans le sujet (en
ajoutant ou en retirant des documents mais toujours en justifiant ces modifications).
Les attentes du professeur ne doivent pas se limiter la description des CSP en
assignant un niveau attendu proportionnel au niveau des CSP, chaque professeur doit mettre
en uvre un enseignement adapt en prenant en compte la diversit des lves, et demander
chacun de faire de son mieux.
Le candidat pourra proposer des pistes de projets pdagogiques mener en
interdisciplinarit avec un ou plusieurs collgues dune autre discipline.
Enfin, le candidat doit saisir lopportunit que lui offre lentretien pour rflchir avec le
jury et donc prciser ses choix, complter les points quil pense avoir oublis, se corriger,
inflchir sa dmarche sil le juge opportun.
VII) LISTES DES SUPPORTS PROPOSS POUR LA COMPRHENSION
DE LORAL DUN DOCUMENT AUDIO OU VIDO

- Casanova seduttore (vido, 230)


- Copyright Italia, lo sviluppo in mostra (vido, 215)
- Raccolta differenziata globale (vido, 251)
- Violenza domestica (vido, 221)
- Crescere : un atleta olimpica (vido, 255)
- TG3-Servizio dedicato alla chiusura del Carnevale di Venezia (vido, 141)
- Nel mondo, il genio italiano da sempre (vido, 236)
- TG1- Edizione straordinaria Morte di Pier Luigi Scalfaro (vido, 258)
- Intervista a Carlo di Borbone, TG1 Speciale del 13 marzo 2011 (vido, 257)
- Hobby e tempo libero (vido, 222)
- TG Max, Lanciano celebra i suoi eroi (vido, 251)
- Giudici : intervista a Paolo Borsellino nove giorni dopo Capaci (audio, 230)
- Gli Abruzzesi in Venezuela (vido, 258)
- Esperienza di mobilit internazionale - Genny Sartorello (vido, 228)
- Camera, mostra Cesare Beccaria (vido, 257)

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Rapport CAFEP-CAPES externe


Cette anne, les postes ditalien ouverts au concours du CAFEP-CAPES externe sont au
nombre de 5 et tous nont pu tre pourvus. En effet, le cinquime candidat avait une moyenne
gnrale insuffisante pour accder ladmission. Les exigences du concours sont identiques
dans lenseignement public comme dans lenseignement priv, et lon ne saurait transiger sur
la qualit des futurs enseignants.
Que les candidats qui se sont prsents au CAFEP-CAPES ne se dcouragent pas,
quils lisent attentivement le rapport et comprennent les attentes et les objectifs de ces
nouvelles preuves ; certains ont rvl des qualits mais devront affiner lapproche de
lanalyse des documents et leur exploitation pdagogique. Tous les candidats ont t prsents
aux deux preuves.
Sagissant dun concours identique au CAPES externe (mme maquette, mme
programme), les candidats ont subi les mmes preuves orales et ont t accueillis selon les
mmes modalits et rpartis sur les dix jours de passation de loral.
Les commissions pour lpreuve de mise en situation professionnelle et pour lpreuve
sur dossier ont valu les prestations de ces candidats avec les mmes grilles dvaluation que
celles utilises pour le CAPES externe. Les examinateurs ont toujours t anims de
bienveillance, dun souci dquit et dimpartialit, posant les questions destines corriger
ou claircir un point vague, voire de rflchir sur des lments du sujet occults afin de
permettre aux candidats de complter leur propos.
La Langue niveau C2 du CECRL:
Le niveau exigible de la langue est atteint pour certains candidats ; cependant, dautres
sexpriment dans une langue indigente, peu varie, manquant de nuance. De nombreux
gallicismes maillent encore les prestations (ex : europeana). Les candidats doivent veiller au
rythme et dbit rgulier sans exaltation et sans ton monocorde : trouver la bonne mesure et le
ton convaincant. Entranement, conviction et prcision tout au long de lanne permettront de
surmonter ces difficults.
EPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE
Voici les notes obtenues lpreuve de mise en situation professionnelle :
16,5 10,3 07,5 07 06,25 06,25 06 03,5 03,4 03.
La candidate ayant crois les documents du dossier sous une problmatique,
enrichissant sa prsentation dlments culturels prcis, a eu une trs bonne note.
Tandis que lexplication linaire des documents pris les uns aprs les autres a soulign
la difficult synthtiser et mettre sous tension/en relation/en rsonance les documents.
Prsenter les textes ne se limite pas faire une paraphrase, mais doit mettre en lumire
la singularit du texte (par exemple lincipit du texte de Calvino Se una notte dinverno un
viaggiatore : pour la premire fois le narrateur sadresse son lecteur crant une mise en
abyme ; il ne faut pas confondre auteur, personnage et narrateur; et donc savoir reconnatre et
dfinir la situation dnonciation).
Les figures de rhtorique sont au service du sens, il ne suffit pas de les numrer ; il
convient de percevoir ce quelles recouvrent. Un candidat a parl dironie sans pouvoir dire
quelle reposait sur lantiphrase et que le narrateur compte sur lintelligence de celui qui
peroit le message.
Il est regrettable que certains ne connaissent pas de grands auteurs tels Boccace,
Calvino, Tabucchi, ou les lignes des grands mouvements littraires et confondent la

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Renaissance et les Lumires.


Nous notons des confusions chronologiques historiques (Fondation de Rome,
Risorgimento, fascisme, Rpublique italienne) do lincapacit trouver par exemple lun
des grands mythes fondateurs de la cration de Rome dans une publicit reprsentant le mythe
de la Louve.
Cela est-il imputable au stress ou lmotion ? Quoi quil en soit, la lecture partielle de
lnonc a engendr des prsentations lacunaires, (oubli de prsenter lintrt culturel ou les
niveaux denseignement de classes) et des prestations de 5 ou 6 minutes au lieu des 15 ou
20 minutes attendues ; lintrt culturel des documents nest pas peru et les propositions
dexploitation didactiques et pdagogiques sont rduites lapprentissage de faits de langue
artificiels et non suggres par le besoin de lexpression.

EPREUVE SUR DOSSIER


Voici les notes obtenues lpreuve sur dossier :
19,6 13,8 12 10,35 - 10 06,75 06,6 - 05 02,8 02,1
Certains candidats ont rvl une trs bonne rflexion sur les approches et les
ralisations pdagogiques et ont obtenu dexcellentes notes:
Les constats et les attentes de lpreuve :
Les candidats ont prouv des difficults prsenter leur projet dans une vise
pdagogique ; l aussi il faut saisir lnonc.
Les prestations ont t pour la moiti meilleures que lpreuve de mise en situation
professionnelle. Pour le reste, elles ont t trs faibles.
La connaissance des programmes est primordiale et plusieurs candidats ont montr un
savoir et savoir-faire ouverts la rflexion sur des pratiques pdagogiques.
On ne peut se contenter de faire des exercices sous forme de vrai/faux ou des QCM
pour vrifier les acquis grammaticaux ou encore simplement rviser les articles en classe de
terminale.
De mme, certains candidats proposent les rponses et les traductions la moindre
difficult des lves, et ne laissent pas ces derniers construire leur savoir en les encourageant
se corriger ou en demandant laide des lves de la classe, en interaction.
Dans cette preuve, lentre par lintrt culturel a t nglige et le questionnement
rducteur du qui /quand /o / comment ne met pas en exergue les spcificits du pays
(traditions, histoire, usages).
De mme crire la notion au tableau et demander aux lves toutes les
problmatiques possibles est irraliste, dans la mesure o la recherche des problmatiques
sorganise autour dun groupement de textes et documents.
Le document vido est souvent transform sans motivation du choix : le son sans
limage, ou limage sans le son.
Les candidats ont eu des difficults utiliser un langage didactique (et mtalangage)
prcis et ad hoc : squence, sance, document authentique.
Lors des entretiens, certains candidats ont su argumenter, dvelopper, se corriger et
cette partie sest rvle trs constructive ; dautres ont rpondu trs brivement et de faon
lapidaire, mais le jury a toujours suggr des pistes et a relanc la discussion durant tout le
temps imparti cette phase de lpreuve.