Guide EPS 3eme

GUIDE EPS Troisième
REPUBLIQUE DU BENIN
………………
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
………………
DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE, DE L’INNOVATION ET DE LA
QUALITE
……………..
GUIDE
PEDAGOGIQUE
EDUCATION PHYSIQUE
ET SPORTIVE
CLASSE DE 3ème
Août, 2016
1
INTRODUCTION
Depuis l’apparition le 1er Octobre 1946 des premières instructions officielles qui
ont régi l’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) dans les enseignements
primaire et secondaire, cette discipline a, jusqu’à un passé récent, souffert d’un enfermement
méthodique et de l’absence de programmes cohérents qui définissent des liens didactiques
devant exister entre les orientations éducatives et les programmes. A cela s’ajoutent, entre
autre, les problèmes de formation, d’encadrement des enseignants, le manque de documents
fiables respectant l’esprit des programmes et les normes adéquates d’évaluation des
apprentissages.
La réforme des programmes du secondaire en général et ceux de l’EPS en
particulier est une approche de solutions adaptée à la nouvelle vision assignée à l’école
béninoise. Une nouvelle vision qui devrait désormais favoriser l’actualisation des actions
pédagogiques en EPS et une planification plus harmonisée à l’échelle nationale de
l’enseignement de cette discipline encore mal perçue.
Conçu pour aider à la mise en œuvre efficiente du programme d’EPS en classe de

3ème, le présent guide reste un outil pédagogique et une référence didactique pouvant aider les
enseignants à atteindre les résultats attendus.
Les différentes situations d’apprentissage que présente ce guide respectent, dans

leur déroulement, le processus d’apprentissage recommandé en vue du développement
progressif, intégré et total des compétences. La prise en compte des compétences
transdisciplinaires, dans le déroulement des situations d’apprentissage permet d’établir le lien
entre les apprentissages scolaires et les situations de vie courante.
Le guide de l’enseignant que voici comporte des informations générales relatives à la

mise en œuvre des situations d’apprentissage et des orientations générales regroupées en trois
parties.
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I- PREMIERE PARTIE
1.1 Objectifs du guide
Le présent guide de l’enseignant, est conçu pour accompagner et aider à la mise en

œuvre efficace du programme d’EPS de la classe de 3ème. Il s’adresse prioritairement aux
enseignants de ce cours, ainsi qu’aux personnes chargées de l’encadrement pédagogique
(Animateurs d’Etablissements, Censeurs, Directeurs, Conseillers pédagogiques et
Inspecteurs).
Ce guide a pour ambition de fournir à l’enseignant des informations, des conseils,

des suggestions, des approches méthodologiques et pédagogiques nécessaires au
déroulement des situations d’apprentissage en EPS en s’appuyant sur les principes de
l’approche par compétences.
L’enseignant y trouvera quelques exemples de situations pédagogiques pouvant

l’inspirer à former les élèves en EPS et à les préparer à la vie selon une pédagogie qui
engage l’apprenant, soit dans une démarche de résolution de problèmes, soit dans la
réalisation de projets. Au demeurant, la motricité doit restée au cœur des pratiques
enseignantes quelque soit la démarche utilisée.
Au total, ce guide se veut un outil didactique suffisamment incitateur pour amener

l’enseignant à dispenser les cours d’Education Physique et Sportive selon l’approche
préconisée.
1.2. Mode d’emploi
Ce guide doit être utilisé comme un support didactique approprié que l’enseignant
consultera toutes les fois qu’il/elle doit mettre en œuvre un cheminement d’apprentissage du
programme d’Education Physique et Sportive de la classe de 3ème.
Il développe à titre indicatif chacune des situations d’apprentissage prévues dans

ce programme. Chaque situation d’apprentissage est développée en 13 (treize) séquences de
classe avec des indications précises pour la réalisation des tâches et activités d’apprentissage
spécifiques aux contenus de formation.
Cependant, les propositions de situations et d’indications pédagogiques peuvent
être modifiées, changées ou enrichies en fonction des conditions de travail, de
l’expérience de l’enseignant (e) et des besoins des élèves.
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1.3. Démarche d’enseignement / apprentissage / évaluation
A l’instar des autres disciplines, les programmes d’études en EPS trouvent leurs
spécificités dans les compétences disciplinaires démultipliées en capacités, puis en habiletés.
Les habiletés concourent au développement des capacités. Les capacités permettent la
construction des compétences. L’ensemble est essentiellement soutenu par les connaissances,
les techniques, les attitudes et les stratégies.
Pour veiller à l’intégration des tâches d’apprentissage et les rendre plus

attrayantes et significatives (liées à la vie), deux autres types de compétences accompagnent
les compétences disciplinaires : les compétences transversales et les compétences
transdisciplinaires.
Les capacités et habiletés qui découlent de ces diverses catégories de compétences

sont mises en œuvre dans les situations d’apprentissage à travers les contenus de formation.
Pour bien conduire le processus d’enseignement / apprentissage / évaluation, le respect de
certains principes pédagogiques et l’utilisation des stratégies appropriées s’avèrent
indispensables.
1.3.1. Quelques principes pédagogiques
L’Education Physique et Sportive vise le développement global de l’élève. La

mise en œuvre de son programme d’études doit se faire avec les autres programmes
disciplinaires et en interrelation avec les différents enjeux de la vie courante.
Les tâches et activités réalisées dans le cadre de cette discipline constitueront pour
l’élève des occasions de mobilisation des ressources, cognitives, affectives et socioculturelles
nécessaires à la transformation de ses actions corporelles et de ses habitudes de vie. Il
progressera ainsi vers un perfectionnement technique et l’adoption d’une pratique habituelle
des Activités Physiques et Sportives (APS), gage d’une gestion saine de sa condition physique
aux différents âges de sa vie.
C’est dans l’espoir d’un renouvellement continu des pratiques pédagogiques et le

souci d’une plus grande efficacité que sont suggérés les principes et stratégies suivants :
- faire progresser l’élève en lui permettant de créer diverses actions corporelles

au lieu de lui imposer d’emblée un ensemble de gestes empruntés aux exigences du sport de
haut niveau ;
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- aborder la transformation de l’action à partir de l’agir corporel que manifeste

l’élève, car c’est grâce aux expériences et acquis antérieurs que se construisent de nouveaux
savoirs ;
- favoriser chez l’élève la rencontre de trois environnements (physique, social et
sportif) à partir de résolution de problèmes et de réalisation de projets ;
- favoriser la mise en pratique des stratégies cognitives pour concevoir des

solutions respectant la triple progression : aller du simple au complexe, du plus général au
plus particulier et du plus facile au plus difficile. Il ne peut y avoir d’apprentissage sans une
prise de conscience par l’élève de ses façons de faire et des effets qu’elles exercent sur son
milieu ;
- susciter et entretenir l’intérêt ou le désir d’apprendre de l’élève par des
stratégies affectives (réception, motivation, gestion du stress…) en vue d’un développement
progressif, intégré et durable des compétences. Pour ce faire, des situations d’apprentissage
correspondant à sa réalité et à son âge devront lui être proposées.
1..3. 2.Quelques procédés pédagogiques
- stimuler les élèves à rechercher et à mettre en œuvre différentes solutions ;
- donner aux élèves des éléments de référence présentant des solutions

possibles ;
- éviter d’imposer d’emblée des solutions afin de susciter la créativité des élèves
dans le processus d’apprentissage ;
- présenter au début, des situations englobantes ou situations problèmes pour

lesquelles les élèves ont l’opportunité d’explorer divers approches de solutions ;
- favoriser l’interaction, afin que les élèves puissent coopérer en partageant des
connaissances et des solutions trouvées au problème posé ;
- amener les élèves à s’organiser collectivement et à se soutenir mutuellement ;
- donner à chaque équipe la possibilité de présenter et d’expliquer sa ou ses

solutions ;
- amener les élèves à poser un regard critique sur les solutions proposées afin de
faire ressortir les solutions les plus appropriées et les éléments communs ;
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- questionner les élèves sur le choix de leurs stratégies et les amener à expliquer
le raisonnement qui en est à la base, afin qu’ils développent une cohérence de pensée et une
précision du langage ;
- amener les élèves à faire des liens entre les capacités développées et les critères
de réussite, entre les habiletés travaillées et les indicateurs de réussite ;
- organiser des repères visuels auxquels les élèves pourront se référer

constamment au cours des apprentissages soit pour se rappeler des consignes relatives aux
règles de sécurité, soit pour avoir des pistes de solutions possibles à la réalisation de la tâche
proposée.
1.3.3. Quelques stratégies d’enseignement /apprentissage / évaluation en EPS
Au nombre des stratégies compatibles aux principes de la formation par

compétence quelques-unes sont priorisées en EPS. Il s’agit de :
 l’apprentissage par problèmes et l’apprentissage par projets

L’approche d’inspiration socioconstructiviste propose que l’élève soit placé dans
des situations-problèmes ou dans des situations de réalisation de projets assez signifiantes et
incitatives. C’est en étant placé dans des situations d’apprentissage qui lui posent des
problèmes ou qui l’invitent à relever des défis que l’élève s’engagera dans la recherche des
moyens et des solutions à mettre en œuvre. Il objectivera ses actions, reprendra soit pour
consolider ses acquisitions, soit pour essayer d’autres solutions parce que les premières
n’auraient pas été bonnes ou auraient été peu efficaces.
L’apprentissage par problèmes et l’apprentissage par projets mettent l’accent sur le

rôle actif de l’apprenant. Ces deux stratégies d’enseignement supposent que la démonstration
ne devra plus être le premier recours de l’enseignant. A cet effet, l’enseignant doit privilégier
dans ses actions pédagogiques :
- la préparation et la mise en place de situations d’apprentissage incitatives et

motivantes ;
- l’approche interactive dans les relations pédagogiques (enseignant-élèves, élèves -
élèves) ;
- l’accomplissement de son rôle d’enseignant comme un guide averti, un observateur
attentif, un facilitateur, un régulateur et un superviseur qui perçoit l’erreur de l’apprenant
comme un appel à l’aide ;
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- l’esprit de discernement pour reconnaître que si l’apprentissage par problèmes peut

bien s’accommoder à une simple évaluation formative, par contre l’apprentissage par projets
ne peut se réaliser que par une évaluation formatrice (présentation des critères d’évaluation et
familiarisation des élèves à leur exploitation avant la mise en œuvre du projet ou le début de
l’apprentissage) ;
- la création des conditions favorables aux activités d’investigation, de

structuration, de réalisation, d’objectivation, de régulation et d’évaluation.
 la mobilisation et l’intégration des ressources
La compétence se définit comme la capacité pour un individu de mobiliser des

ressources et de les intégrer de façon harmonieuse afin de résoudre une tache complexe. Les
périodes de mobilisation des ressources sont, pour l’apprenant, des moments privilégiés
d’appropriation des connaissances, des techniques, des notions et des habiletés nécessaire à
l’acquisition d’une compétence. Cette mobilisation se fait à travers des exercices de
structuration et des exercices fonctionnels. Ensuite il y a les périodes pendant lesquelles
l’élève apprend à intégrer ces ressources Il est important de prévoir non seulement des
périodes de mobilisation des ressources mais aussi des périodes d’intégration de ces
ressources.
 le jeu ou la saynète
La saynète est un genre théâtral qui permet de souligner un problème délicat vécu
par les participants à une session de formation. Cette technique se réfère souvent à un cas
imaginaire ou une réalité vécue dans une localité éloignée de soi. L’enseignant devra se
préoccuper en EPS de l’aspect ludique des Activités Physiques et Sportives en introduisant
chaque situation d’apprentissage (SA) par des saynètes captivantes ou des situations de jeux
attrayantes sans risque pour la sécurité des élèves. Cependant, l’enseignant ne doit jamais
perdre de vue que le jeu comme stratégie d’enseignement / apprentissage / évaluation n’est
qu’un prétexte et que la construction des savoirs demeure le résultat attendu chez l’élève.
 L’image
L’enseignant d’EPS fait recours à cette stratégie pour susciter au niveau des élèves
des réponses motrices qui serviront de tremplin à certains apprentissages. Les tracés de
schémas tactiques en sports collectifs, les représentations graphiques utilisées par exemple en
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gymnastique, la visualisation de situations d’apprentissage sur magnétoscope en sont des

exemples.
 L’enseignement par tutorat et l’enseignement par les pairs
L’enseignement par tutorat est mise en œuvre lorsque l’élève est appelé
momentanément à relayer l’enseignant (e) dans son rôle de facilitateur et d’aide. Après avoir
maîtrisé les apprentissages, l’élève aide son camarade en difficultés. Cette stratégie est
souvent utilisée lors des activités de consolidation.
Elle diffère de la stratégie d’enseignement par les pairs, en ce que, ici, la relation
d’aide doit être symétrique ou réciproque. L’enseignant veillera à ce qu’un même élève ne
soit pas toujours dans le rôle d’apprenant, mais aussi de formateur, même s’il est faible.
 Les exercices systématiques ou répétitifs
Pour fixer les apprentissages et améliorer la conduite motrice chez les apprenants
en Education Physique et Sportive, on procède à une répétition systématique des gestes ou
des mouvements. Cette stratégie permet de stabiliser les conduites motrices dans la quantité
des essais ou des répétitions et des séries.
 La démonstration
La démonstration comme l’image permet de présenter à l’apprenant une

représentation la plus juste possible de résultat attendu. Elle se fait par les élèves ayant
compris la tâche. L’enseignant n’est pas tenu de démontrer sauf cas d’extrême besoin. Elle
constitue le dernier recours.
1.3.4. Quelques conseils pédagogiques.

- confronter les élèves à des situations problèmes ;
- proposer des situations réalistes et signifiantes permettant d’aiguiser chez l’élève la
curiosité intellectuelle, le plaisir d’apprendre ;
- permettre à l’élève de s’interroger pour découvrir par lui-même sa vision des choses ;
- provoquer chez l’apprenant la remise en question de ses apprentissages et de ses
propres croyances, à partir des moyens appropriés (déséquilibre sociocognitif ou conflit
cognitif) ;
- aider l’élève à acquérir des compétences méthodologiques, socio-affectives et
intellectuelles qui l’habilitent à apprendre à connaître, à apprendre à faire, à apprendre à
apprendre et à apprendre à vivre ensemble ;
- faire de la classe une communauté d’éducation et d’apprentissage ;
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- éviter de prendre les erreurs de l’élève pour des fautes. L’erreur doit être perçue
comme un appel. Cela suppose de la part de l’enseignant, la création d’un climat de travail où
l’élève se sent soutenu.
1.3.5 Déroulement des situations d’apprentissage.

A l’instar des autres disciplines, la construction des savoirs en EPS se déroule suivant
une démarche méthodologique comprenant trois étapes : l’introduction, la réalisation et le
retour (et la projection).
 L’introduction
En raison des spécificités de l’EPS, cette étape du processus d’apprentissage comporte :
 la prise en main
Elle consiste à :
- rassembler les élèves ;
- procéder au contrôle de présence, des tenues, du matériel individuel de l’élève (sifflet,
cahier d’EPS, montre, serviette…) et du matériel de travail ;
- annoncer le programme du jour ;
- présenter l’organisation générale de la classe, de l’espace, du matériel et du temps ;
- motiver les élèves.
 la mise en train
La mise en train ou échauffement est un élément nécessaire et déterminant dans une

séquence d’EPS. C’est une activité mise en œuvre pour atteindre une condition
psychophysiologique optimale avant tout engagement de l’organisme dans une séquence
d’EPS. Elle permet de préparer l’organisme à l’effort afin d’éviter des traumatismes. Trois
objectifs sont visés à travers la mise en train :
- renforcer la disponibilité mentale des élèves déjà sollicitée dès la prise en
main ;
- préparer leur organisme aux sollicitations physiologiques, anatomiques et
neuromusculaires ;
- préparer l’élève aux tâches spécifiques prévues pour la séquence de classe.
L’échauffement peut se faire sous deux formes différentes : la forme active et la

forme passive. La forme active est la plus employée et celle recommandée par les
Programmes d’EPS, à l’Enseignement Secondaire. Elle est parfois désignée sous le vocable
d’exercices calorimétriques dont le but est d’améliorer la condition physiologique provoquant
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ainsi l’augmentation de la température musculaire et la transpiration. On y distingue trois

grandes parties :
- l’échauffement général : il consiste à exercer les muscles importants du corps d’une
façon qui ne ressemble pas nécessairement à ce qu’ils auront à faire au cours de la séquence
de classe proprement dite. L’échauffement général comprend globalement, des exercices
variés et alternés de marche, de course, d’étirement, d’assouplissement et de sautillements.
- l’échauffement spécifique : il consiste à répéter à une intensité maximale des
exercices proches des habiletés motrices pour lesquelles l’apprenant se prépare. Il doit être
adapté aux contraintes de l’activité physique à pratiquer et se terminer par des exercices de
sollicitations nerveuses.
- la sollicitation nerveuse : elle vient tester la disponibilité physiologique,
psychologique et technique l’apprenant avant le début de l’activité physique, Elle permet
d’aiguiser les réflexes spécifiques à l’activité, objet d’apprentissage et d’élever, par des
exercices d’intensité maximale, le degré de vigilance de l’apprenant.
 La mise en situation
La mise en situation est la phase de proposition de nouveaux savoir et de prise en

compte des acquis antérieurs. L’enseignant met les apprenants en contact avec les nouveaux
objets d’apprentissage sans les aider. Cela provoque un conflit cognitif. C’est la phase de
déclenchement des apprentissages.
 La mise en œuvre de la situation de départ et l’évaluation diagnostique

Cette phase intervient seulement à la première séquence de classe la SA et comporte deux
activités à savoir :
- la mise en œuvre de la situation de départ : elle permet le développement des
capacités expression, analyse et planification. En raison des spécificités de l’EPS elle doit
donner l’occasion aux apprenants d’exprimer leur représentation initiale et d’analyser la
situation de départ de manière corporelle et non orale. La mise en œuvre de la situation de
départ en EPS doit favoriser la motricité et l’émergence de réponses corporelles. C’est donc
une mise en œuvre pratique sous la forme d’une saynète qui amène les apprenants à s’engager
dans l’action. A cet effet, l’enseignant met en place les infrastructures et le matériel et laisse
les apprenants, en toute autonomie, identifier les APS objet d’apprentissage, le matériel
approprié, les modalités d’organisation, les conditions de pratique et les exigences
règlementaires. La mise en œuvre pratique de la situation de départ permet aux apprenants de
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s’auto évaluer et de prendre conscience de leurs forces et faiblesses. Elle permet à terme une
planification correcte des apprentissages.
- l’évaluation diagnostique : elle permet la détermination des acquis antérieurs des
élèves. Elle se fait sur la base d’une grille d’observation qui porte sur les connaissances et
techniques spécifiques à chaque APS. L’évaluation diagnostique ainsi menée permet à
l’enseignant d’orienter son enseignement en fonction des difficultés des apprenants qui seront
traduites en activités d’apprentissage.
 La réalisation
Elle succède à l’introduction. Elle comprend l’exécution de la tâche découlant de

la situation de départ et des activités d’apprentissage. C’est la phase de construction de
nouveaux savoirs. C’est à cette étape que l’enseignement propose aux élèves les activités
d’apprentissage construites autour des difficultés identifiées à l’évaluation diagnostique. Les
Activités d’Apprentissage (AA) sont en lien avec l’Objectif d’Apprentissage (OA) de la
séquence de classe qui découle de l’Objectif Terminal d’Intégration (OTI) encore appelé
objectif général.
 Le retour et la projection
Elle comprend deux temps forts : le retour et la projection.
 Le retour (objectivation et l’auto -évaluation)

L’objectivation et l’auto-évaluation relèvent de la métacognition et consistent en un
retour sur la production et le cheminement d’apprentissage (produit et processus) ou mieux, à
un retour sur le résultat et la démarche utilisée. Ce retour sur sa production permet à
l’apprenant de prendre conscience des savoirs qu’il a construits. A ce titre, elle est utilisée
tout au long du processus d’enseignement / apprentissage / évaluation. C’est le moment pour
l’enseignant d’inviter l’élève à revoir le film de ses apprentissages et dire ou montrer ce qu’il
a appris ; comment il l’a appris, les difficultés rencontrées, ce qu’il a aimé ou n’a pas aimé.
L’auto-évaluation formative s’inscrit dans une approche participative et interactive permettant
à chaque apprenant d’apprécier sa réussite ou son échec, de détecter ses erreurs et les corriger
et de proposer avec l’aide de l’enseignant des améliorations subséquentes.
Grâce aux renseignements tirés de cette évaluation, l’enseignant pourra constituer

des groupes de travail suivant le niveau de maîtrise atteint par chaque élève. Ainsi il
procédera simultanément à la consolidation des acquis aux élèves qui éprouvent encore des
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difficultés et à l’enrichissement des savoirs pour les apprenants qui ont réussi les
apprentissages.
A l’enrichissement, les activités proposées doivent être un peu plus complexes
mais pas compliquées. Elles peuvent se dérouler sous la direction d’un élève jouant le rôle de
tuteur. Quant à la consolidation se déroule sous la supervision de l’enseignant ou d’un élève
ayant la maîtrise des apprentissages. Des activités spécifiques sont exécutées pour remédier
aux insuffisances identifiées.
 La Projection
A ce niveau, à partir du bilan des acquis (produit, démarche, stratégies),
l’enseignant devra amener les apprenant à identifier les situations dans lesquelles ils
pourraient réinvestir les apprentissages. A cet effet, il offre aux élèves une occasion
immédiate de mener une activité qui leur permet d’appliquer et d’intégrer les savoirs
construits (capacités, habiletés, connaissances, techniques et stratégies)
 Le retour au calme et la reprise en main

Cette dernière partie de la séquence de classe doit, après les exercices de
relaxation, être focalisée sur les éléments de connaissances devant faire l’objet de prise de
notes au besoin par l’élève. Elle s’achèvera sur quelques recommandations relatives surtout
au travail personnel à poursuivre à la maison ou à la remise de supports à photocopier et aux
tâches administratives que sont : le remplissage, la signature du cahier de texte, le rangement
et le dépôt du matériel au magasin.
1.3.6 Quelques rappels
L’Education Physique et Sportive s’enseigne sur le terrain, en dehors des quatre

murs d’une classe. Cette spécificité oblige à prendre des dispositions précises sans lesquelles
l’enseignement / apprentissage / évaluation a très peu de chance de réussir.
L’organisation stratégique des élèves, de l’espace, du matériel et de la gestion du

temps est une tâche préalable que l’enseignant doit planifier dès le début de l’année scolaire et
réajuster avant chaque séquence de classe pour faciliter le bon déroulement des situations
d’apprentissage.
Par ailleurs, une conception d’enseignement / apprentissage qui n’intègre pas
l’évaluation ne saurait atteindre les objectifs qu’elle s’est fixés. C’est ce qui justifie
l’utilisation de la trilogie : Enseignement / Apprentissage / Evaluation. Trois principaux types
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d’évaluation sont recommandés dans ce programme de formation par compétences. Il s’agit

de l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et l’évaluation sommative.
1.3.7 La gestion pédagogique des classes à effectifs pléthoriques
L’effectif idéal des élèves pour un enseignement/apprentissage/évaluation efficace en

EPS varie entre 15 et 30 élèves. Mais malheureusement dans les lycées et collèges du Bénin,
l’effectif d’élèves par classe dépasse largement ce seuil. Il est alors proposé une organisation
du groupe classe en un (01), deux (2) ou trois (3) sous-groupes pour un encadrement rotatif et
l’occupation des sous-groupes soit en initiation, en auto-apprentissage ou en auto-
organisation. L’idéal est de commencer par l’initiation de l’APS qui pose plus de difficultés
aux élèves. Le ou les sous-groupes, attendant leur prise en charge par l’enseignant doivent
s’auto-organiser et s’auto-gérer sous la supervision du professeur autour des activités de
découverte ou d’amélioration. C’est forme d’organisation permet d’augmenter la quantité de
travail, le nombre de séquence de pratique réservé à chaque APS et donc le rythme
d’acquisition des élèves.
II- DEUXIEME PARTIE
2.1. Définition de quelques concepts
2.1.1 L’évaluation diagnostique ou d’orientation
L’évaluation diagnostique a pour but de déceler le niveau de connaissance et de

maîtrise de l’élève avant l’amorce des apprentissages et d’identifier les difficultés et obstacles
rencontrés par l’apprenant confronté à une situation-problème. L’évaluation diagnostique se
situe fondamentalement donc avant l’apprentissage. Selon l’approche par compétence, cette
évaluation se fait à travers la mise en œuvre des deux premières capacités expression et
analyse.
Elle consiste à vérifier avant le début de l’apprentissage proprement dit, les pré-
requis et les acquis des élèves afin d’adapter l’enseignement qui va être dispensé. Son but est
de déterminer le degré de maîtrise des apprenants afin de mieux planifier les tâches
d’apprentissage. Aussi a-t-il pour rôle d’orienter, de classer et de prédire les résultats attendus.
2.1.2. L’évaluation formative ou de régulation

Elle consiste à proposer des exercices tests en vue de déceler les causes des difficultés
que rencontre l’élève en situation d’apprentissage. Son rôle est de permettre l’identification de
remèdes ou de solutions appropriées aux déficiences constatées lors des nouveaux
apprentissages. Son but est avant tout d’ordre curatif ou correctif.
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Elle fait partie intégrante du processus d’enseignement – apprentissage. C’est une

démarche d’évaluation orientée vers une action pédagogique immédiate. Cette démarche vise
à assurer une progression constante des apprentissages par le biais des activités régulatrices,
correctives ou d’activités d’enrichissement. Elle se fait à partir de tests critériés et peut se
situer au début, au cours ou à la fin de plusieurs activités d’apprentissage :
- Au début de l’apprentissage, elle est dite « évaluation formative de placement » ;
- Au cours de l’apprentissage, elle est dite « évaluation formative interactive » ;
- A la fin, elle se donne pour rôle de vérifier le niveau de maîtrise d’une capacité,
d’une compétence. On parle « d’évaluation formative ponctuelle ».
Une variante de l’évaluation formative est l’évaluation formatrice qui consiste à faire
construire par les apprenants, en amont de l’action de formation, les critères qui seront utilisés
par l’enseignant au moment où celui-ci évaluera les productions des élèves. Cette construction
intellectuelle des critères par l’apprenant permet à celui-ci de se construire une base
intellectuelle d’orientation de l’action à partir de laquelle il pourra autoréguler son activité
d’apprentissage et s’auto-évaluer. Dans une évaluation formatrice les responsabilités classique
de l’enseignant (évaluation, remédiation, régulation) sont partagées avec l’apprenant
(autoévaluation, autogestion des erreurs, autorégulation).
2.1.3 L’évaluation sommative ou de certification

L’évaluation sommative est une démarche qui vise à porter un jugement sur le degré
d’atteinte ou de réalisation des apprentissages visés par un programme, une partie terminale
du programme ou mieux un ensemble équivalent d’apprentissage.
Elle est interne d’une part, par le fait qu’elle sanctionne les acquisitions des élèves par
des notes chiffrées et externe d’autre part, parce que servant à la prise de décision ou à
l’orientation des élèves à moyen terme : le cas d’un examen de fin de cycle d’études .
L’évaluation certificative, quant à elle est sanctionnée par un document
administratif, témoin d’une certaine compétence : attestation, certificat, diplôme etc.
2.1.4 Méthode
Elle se définit comme une organisation codifiée de techniques et de moyens ayant pour
but de faciliter l’action éducative. Une méthode pédagogique s’appuie sur une certaine idée de
l’homme, de la société et des rapports souhaitables entre l’individu et la société. Une
méthode est une stratégie qui a réussi, et qui est répertoriée sous un nom de code précis. C’est
un savoir objectivé, communicable, qui existe en dehors de l’individu.
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2.1.6. Stratégies d’apprentissage et d’enseignement.
Il existe plusieurs stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Celles

retenues par les programmes de formation par compétences sont toutes inspirées des théories
cognitivistes, constructivistes et socioconstructivistes.
Dans le cadre de la formation par compétences le concept de stratégie pourrait être
défini comme un ensemble d’actions coordonnées ou de procédés efficaces utilisés par
l’enseignant (e) en vue de faire évoluer ou de faciliter les processus d’enseignement /
apprentissage / évaluation et d’appropriation des savoirs.
2.1.7 Technique
Elle consiste en un savoir-faire limité pouvant s’adapter à différentes situations

professionnelles. En pédagogie, on parle de la technique du questionnement, de la technique
de l’exposé, de la technique d’utilisation d’un support audio-visuel, etc.
Dans la cadre de la pratique des Activités Physiques et Sportives ( APS), la
technique est toute conduite motrice qui rassemble dans une même réalisation, ce que les
meilleurs spécialistes ( champions) peuvent avoir de commun, et qui, pour une époque
donnée, représente le savoir-faire le plus élaboré mais toujours perfectible. C’est l’un des
moyens les plus appropriés pour réaliser efficacement une activité donnée ou pour parvenir à
un but.
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III- TROISIEME PARTIE : DEVELOPPEMENT DES DIFFERENTES SITUATIONS

D’APPRENTISSAGE
SITUATION D’APPRENTISSAGE N°1
Titre : Activités physiques de maîtrise de corps et de l’environnement physique
1. ELEMENTS DE PLANIFICATION
1-1. Durée : 3h x 13 séquences
1-2. Contenus de formation
1-2-1. Compétences
Disciplinaires (CD) Transversales (CT) Transdisciplinaires (CTD)

N°1 : Exploiter l’information
disponible. N°1 : Affirmer son identité personnelle et
N°2 : Résoudre une culturelle dans un monde en constante
situation –Problème. évolution.
N°3 : Exercer sa pensée
critique. N°2 : Agir individuellement et
Pratiquer des activités
N°5 : Gérer ses collectivement dans le respect mutuel et
physiques et sportives pour apprentissages ou un travail à l’ouverture d’esprit.
accomplir.
relever des défis d’ordre
N°6 : Travail en coopération. N°3 : Se préparer à intégrer la vie
psychomoteur.
N°7 : Faire preuve de sens professionnelle dans une perspective de
éthique. réalisation de soi et d’insertion dans la
N°8 : Communiquer de façon société.
précise et appropriée.
N°4 : Pratiquer de saines habitudes de vie
sur les plans de la santé de la sexualité et
de la sécurité.
1-2-2. Niveau de compétences attendu
- Gymnastique au sol : l’élève sera capable de composer et de présenter un

enchainement devant un jury dans le respect des règles
- Triple saut : l’élève sera capable d’effectuer un saut de 6 m au moins pour les filles et
de 9 m au moins pour les garçons avec une attitude de saut techniquement juste dans
les conditions réglementaires
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1-2-3. Connaissances et techniques

Connaissances
Aperçu historique des APS : Origine de la pratique, du triple saut et de la gymnastique au

sol.
Concepts spécifiques aux APS :
Triple saut : Saut, course d’élan, planche d’appel, fosse de réception, piste d’élan, jambe
d’appel, marque, réception, pied d’appel, « hop », « step », « jump ».
Gymnastique au sol : éléments gymniques, familles d’éléments gymniques, enchaînement,
mini enchainements, souplesse, coordination, rythme, tonicité, alignement segmentaire,
esthétique, rotation, inertie, présentation.
Code de chaque APS : règlement du triple saut et de la gymnastique au sol

Techniques :
Triple saut : rebondissement, multi bonds, course étalonnée, course progressivement
accélérée, éléments de mécanique de course en extension, impulsion, liaison course d’élan-
appel, chaine d’impulsion, reprise d’impulsion, suspension active.
Gymnastique au sol : l’élève compose son enchaînement en choisissant au moins un élément

gymnique dans le tableau ci-dessous :
Familles
ROTATION MAINTIEN SOUPLESSE ATR SAUTS ET
Difficultés TOURS
A Roue+Roue Planche faciale Ecrasement facial Trépied roulade Saut groupé
arrivée écart
B Roue 1 bras Planche écrasée Position Y Trépied départ Esquisse de pas
jambe écart de danse
SAKPATA
C RAE arr. genoux Planche costale Grand écart ATR roulade Saut carpé
poisson
D Roulade arrière Couronnés ½ tour Pont départ debout ATR départ Sautille latérale
à l’ATR trépied
NB : les éléments gymniques sont classés par difficultés croissantes de A à D.

Le grimper à la corde et la course d’endurance : ceux sont des activités de renforcement. .
17
1-2-4. Stratégies objet d’apprentissage : travail individuel
1-3. Stratégies d’enseignement / apprentissage / évaluation : brainstorming, travail par

paire, apprentissage par problème, exercices respectifs, enseignement par les pairs.
1-4. Durée : 3h x 13
1-5. Matériel et Infrastructures à prévoir

- par l’enseignant : Cendre ou chaux, bidons, fanions, sifflet, claquoir, chronomètre,
tapis ou paillassons, grille d’observation, grille d’évaluation, fosse, décamètre.
- par l’élève : manuel d’EPS, maillot ou bandeaux, chaussures, serviette, sifflet, sac de
sport.
1-6 Evaluation
C1 Présentation pertinente ;
C2 Planification adéquate ;
C3 Production cohérente et finalisé.
C4 Production originale
1-7 Informations et commentaires
La pratique individuelle des activités athlétiques et gymniques, prépare

progressivement l’élève à la maîtrise de son corps et de son environnement physique par le
développement de sa dynamique générale, son agilité, son expression corporelle. L’équilibre
physique et l’épanouissement des enfants de cette tranche d’âge (14 à 17 ans), nécessitent le
développement des facteurs perceptibles (prise de conscience du schéma corporel,
organisation du temps et de l’espace) et de certains facteurs d’exécution (assouplissement
articulaire, équilibre des appuis, tonicité des muscles, coordination, alignement des
segments…)
Le développement concomitant de ces facteurs permettra au jeune élève de la classe de
3ème
de réaliser sans grande difficulté les épreuves athlétiques et l’enchaînement des éléments
gymniques prévus dans ce programme. L’enseignant se doit de tenir compte de tous les
aspects ci-dessus cités pour assurer son enseignement – apprentissage – évaluation.
Le grimper à la corde et la course sont considérés comme des activités de

renforcement favorisant chez l’élève le développement des qualités de force musculaire, de
résistance et d’endurance. La pratique régulière de ces activtés prépare l’élève de la classe de
troisième aux différents concours de recrutement (police, douanes, eaux forêts, etc…)
facilitant ainsi son insertion dans la vie active.
18
1-8 Préparation
L’exécution d’une situation d’apprentissage nécessite une préparation lointaine très
assidue. De ce point de vue, l’enseignant se doit de prendre toutes les dispositions nécessaires
pour garantir la sécurité et la réussite des apprenants. Les différents matériels à utiliser
doivent être préparés d’avance pour éviter des pertes de temps et des insuffisances de moyens
indispensables à la mise en œuvre de certaines stratégies visant à faciliter l’apprentissage à
l’élève.
Tenant compte du niveau et des expériences peu consistantes accumulées par l’élève
de la classe de 3ème, la découverte des principaux éléments gymniques partira du semi –
abstrait (représentation graphique) en passant par le concret (essais de découverte et de
traduction en images motrices vivantes des éléments) pour aboutir à l’abstrait (composition
sans support visuel des éléments gymniques avec respect des principes de la gymnastique).
L’utilisation d’un parcours gymnique à cette fin ne manque pas d’intérêts stratégiques
(travail individuel, travail en groupe et travail collectif). L’élève ayant pratiqué régulièrement
des activités physiques pendant toute la scolarité devait, à la fin de la classe de 3ème de
l’Enseignement Secondaire, atteindre pour cette compétence disciplinaire, un niveau de
maîtrise pouvant lui permettre de planifier l’exécution en toute autonomie de ses actions
motrices, composer correctement son enchaînement suivant les principes et les règles de la
gymnastique sportive, évaluer sans grande difficulté l’exécution technique. Dans ce
processus, l’enseignant procèdera par mini enchainement (mini 1 et mini 2) avant le
préliminaire.
19
2- DEROULEMENT :
Séquence de classe N° 1 : mise en œuvre de la situation de départ et évaluation

diagnostique
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE INDICATIONS PEDAGOGIQUES
INTRODUCTION
Activités de prise en main
Activités de mise en train
Exprime physiquement sa perception des APS : Prépare les infrastructures et

rend disponible le matériel
 Présente sa perception des APS
Invite les élèves à pratiquer les
différentes APS
Analyse la situation de départ : Aide au besoin les élèves dans

l’indentification
 Identifie la nature, les conditions de
pratique, les modalités d’organisation et les
exigences règlementaires des APS
S’auto évalue Evalue les élèves afin de

déterminer leurs difficultés
 Détermine ses forces et ses faiblesses et ses
besoins en apprentissage
Planifie les différentes activités Convient avec les élèves d’un

ordre d’apprentissage des
activités
 Propose un ordre d’apprentissage des
différentes activités.
20
Séquences de classe N° 2, 3, 4, 5 : GYMNASTIQUE AU SOL (résolution de problème)
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/EVALUATION STOP
REALISATION
Exprime physiquement ta perception de

la Cap N°1.1 : Exprimer selon les
gymnastique au sol modes appropriés sa perception
d’une situation-problème
 Présente sa perception initiale de la gymnastique relative à l’identité personnelle
et culturelle.
Habiletés1.1.1/1.1.5
Stratégie : Travail individuel
L’enseignant invite les élèves à

présenter ce qu’ils savent à
travers le parcours gymnique
Analyse la gymnastique au sol
CT N° 2
Cap N°2.1 : Analyser la
 identifie les composantes d’un enchaînement
situation problème.
Habiletés N° : 2.1.2-2.1.4
 exprime sa nouvelle représentation d’un
enchainement Stratégie : Travail individuel,
travail collectif
L’enseignant :
- aide au besoin les élèves dans
l’identification des composantes
d’un enchaînement
- amène les élèves à dégager les
éléments transférables
- présente aux élèves les
éléments gymniques au
programme à travers un
parcours gymnique
- invite les élèves à anticiper un
type d’enchaînement
21
Planifie tes différentes actions L’enseignant aide chaque élève

à planifier ses actions en
 prévoit les règles de pratiques et les conditions de fonction des difficultés
déroulement propres à la gymnastique au sol ; identifiées
 propose un mode de gestion, de l’espace, du

temps, du matériel, des tâches et responsabilités à
assumer.
Explore diverses possibilités de réalisation L’enseignant :

- porte assistance, au besoin,
 cherche les possibilités de réalisation des actions aux élèves dans leur recherche
- encourage la recherche de
 expérimente les possibilités de réalisation solutions pertinentes
CT°2
Cap : 2-2 : Formuler des idées
de solutions.
Habiletés : 2-2-2.
Stratégies : Travail individuel
22
Prend position au regard des diverses possibilités de Cap 2-3 : Choisir une solution
réalisation trouvées Habileté : 2-3-2
 sélectionne les meilleurs procédés et techniques
de réalisation des actions
L’enseignant vérifie la
 choisit les procédés et techniques appropriées
pertinence du choix de l’élève
Applique les procédés

 applique les techniques sélectionnées ; CT 2.
 réalise les actions en fonction des normes, Cap : 2-4 Mettre en œuvre la
principes et règles de l’activité solution choisie.
Habileté : 2-4-1 ; 2-4-2
Stratégies : Travail individuel,
travail par pair, travail en
groupe, exercices répétitifs
L’enseignant :
- aide l’élève à élaborer son mini1, son
mini2 et son préliminaire
- insiste sur la mise en œuvre correcte
des stratégies, des procédés, des
principes et des normes d’exécution
Retour
Objective la démarche suivie et les résultats obtenus Cap : n°2-5 : Evaluer la

 évalue les résultats obtenus ; démarche suivie et les résultats
 rappelle la démarche suivie ; obtenus.
 identifie les causes de tes réussites ou de tes Habiletés : 2-5-1/2-5-2/2-5-3
échecs Stratégies : Travail individuel,
travail collectif.
Améliore au besoin ton niveau de pratique de l’activité

 dégage des possibilités d’amélioration
 choisit une ou plusieurs possibilités d’amélioration
 applique le ou les choix d’amélioration retenu (s)
Activités de retour au calme et de reprise en main :

L’élève est invité à :
- faire des exercices de récupération et de

relaxation ;
- ranger le matériel de travail dans l’ordre et la
sécurité.
23
Séquences de classe N° 6, 7, 8, 9 : TRIPLE SAUT (résolution de problème)
REALISATION
Exprime physiquement ta perception du triple saut Cap N°1.1 : Exprimer selon les
modes appropriés sa perception
 Présente sa perception triple saut d’une situation-problème
relative à l’identité personnelle
et culturelle.

présenter ce qu’ils savent du
triple saut.
Analyse du triple saut
CT N° 2
 identifie les composantes du triple saut
Habiletés N° : 2.1.2-2.1.4
 exprime sa nouvelle représentation du triple saut
Stratégie : Travail individuel,
travail collectif
L’enseignant :
du triple saut
24
Planifie tes différentes actions L’enseignant aide chaque élève

à planifier ses actions en
déroulement propres au triple saut identifiées

assumer.

CT°2
de solutions.
Habiletés : 2-2-2.
Stratégies : Travail individuel
25
pertinence du choix de l’élève

 applique les techniques sélectionnées ; CT 2.
 réalise les actions en fonction des normes, Cap : 2-4 Mettre en œuvre la
principes et règles de l’activité solution choisie.
Habileté : 2-4-1 ; 2-4-2
Stratégies : Travail individuel,
L’enseignant insiste sur la mise

en œuvre correcte des stratégies,
des procédés, des principes et
des normes d’exécution
Retour

échecs Stratégies : Travail individuel,
travail collectif.



relaxation ;
sécurité.
26
Séquence de classe N° 10 : bilan des apprentissages
Activités de prise en main RETOUR ET PROJECTION
Mène des activités d’objectivation, d’autoévaluation,

CT : N°4
d’évaluation et améliore, au besoin, tes résultats.
L’élève fait le point des savoirs construits lors des Cap 4-6
séquences précédentes consacrées à la gymnastique au sol Habiletés :
et au triple saut. 4-6-1 Faire le point des savoirs
construits.
4.6.2-Dire comment les savoirs
 évalue les résultats obtenus ;
ont été construits.
 rappelle la démarche suivie ;
Habiletés : 4-6-3.
 identifie les causes de tes réussites ou de tes Dégager les difficultés
échecs rencontrées.
Stratégies : travail individuel,
travail en groupe, tutorat.
Mène des activités d’amélioration

Projection Inviter l’élève à :

 envisager ce qu’il/elle fera des savoirs construits
au triple saut et à la gymnastique au sol ;
 dire dans quelles circonstances il ou elle utilisera
les savoirs construits
Retour au calme et reprise en main
Séquence de classe N° 11 : évaluation sommative
27
Séquences de classe N° 12 et 13 : GYMNASTIQUE ET TRIPLE SAUT (réalisation de

projet)
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE EVALUATION STOP
INTRODUCTION
L’élève :
Prise en main et mise en train L’enseignant :
Participe aux activités de prise en main - procède à la prise en main
- veille à l’exécution correcte de
Mène les activités de mise en train la mise en train
Mise en situation
Se rappelle ses notes obtenues à l’évaluation
sommative - rappelle aux élèves leurs notes
- vérifie la pertinence de
Analyse ses notes l’analyse des notes
REALISATION
Affirme son adhésion à un groupe ou à un club

 exprime ses goûts et talents sportifs en fonction de Aide les élèves à effectuer un
son résultat suite à l’évaluation sommative choix pertinent
 adhère à un groupe de camarades partageant les
mêmes aspirations sportives
Elabore un projet commun d’activités sportives à Aide les élèves à élaborer le

gymnastique au sol et au triple saut projet
 convient des contraintes du projet et des objectifs à
assigner à chaque groupe club
 participe activement aux activités de son groupe
club
- assiste les élèves dans la
S’engage dans l’exécution de son projet sportif conduite de leur projet
 applique les règles et le plan de mise en œuvre - aide les élèves à l’amélioration
retenu de leur projet
 participe à la réalisation complète du projet
Aide les élèves à déterminer les
Objective les performances de ton groupe club et la causes des réussites et des
démarche du projet échecs et à choisir les
meilleures possibilités
 fait un bilan des résultats et de la démarche utilisée
d’amélioration
 identifie les réussites obtenues et les difficultés
rencontrées
Aide les élèves à la mise en
 propose des possibilités d’amélioration œuvre des possibilités
d’amélioration
Améliore son niveau de pratique et celui de l’équipe
 choisit une ou des possibilités d’amélioration
28
 applique la ou les possibilités d’amélioration Donne des consignes et veille

au bon déroulement des
Activités de retour au calme activités de retour au calme et
de reprise en main
Mène des activités de retour au calme
Activités de reprise en main
Participe aux activités de reprise en main
29
SITUATION D’APPRENTISSAGE N°2
Titre : Activités physiques de coopération et / ou d’opposition
1- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Durée : 3 heures x 13
1.2 Contenus de formation
1.2.1 Compétences
Disciplinaires (CD) Transversales (CT) TRANSDSCIPLINAIRES (TD)

N°1 : Exploiter l’information N°1 : Affirmer son identité personnelle et
disponible. culturelle dans un monde en constante
N°2 : Résoudre une situation évolution.
-Problème N°2 : Agir individuellement et
N°5 Gérer ses apprentissages collectivement dans le respect mutuel et
ou un travail à accomplir. l’ouverture d’esprit.
Pratiquer des activités N°3 Se préparer à intégrer la vie
N° 6- Travailler en
physiques et sportives pour coopération professionnelle dans une perspective de
réalisation de soi et d’insertion dans la
relever des défis d’ordre N°7 Faire preuve de sens
société.
éthique.
social N°4 : Pratiquer de saines habitudes de vie
N°8 Communiquer de façon
sur les plans de la santé, de la sexualité et
précise et appropriée.
de la sécurité.
1-2-2 Niveau de compétence attendu :

Football : l’élève sera capable de jouer au football en utilisant des techniques appropriées
d’attaque et de défense pour gagner une rencontre dans les conditions réglementaires
Basketball : l’élève sera capable de jouer au basketball en utilisant des techniques
appropriées d’attaque et de défense pour gagner une rencontre dans les conditions
réglementaires
1-2-3 Connaissances et techniques
 Connaissances
Aperçu historique des APS : Origine, évolution de la pratique du basket-ball et du football
au niveau local et national et international.
Concepts spécifiques aux APS :
 Basketball et Football : partenaire, adversaire, système de jeu, règle de jeu, attaque,

défense, marquage, démarquage, aire de jeu, fair-play, arbitrage, contre-attaque.
 Science et valeurs des APS : Effet de la pratique des APS sur les grandes fonctions
de l’organisme.
30
Techniques
 Basketball et football : "passe et va", "passe et suit", réception, pivoter, contrôle,
dribble, frappe, tir, interception, marquage homme à homme, démarquage,
anticipation, pré dynamisme permanent.
 Stratégies objet d’apprentissage : travail en équipe, travail en groupe, travail
coopératif et collaboratif
1.3. Stratégies d’enseignement/ apprentissage/évaluation : brainstorming, travail collectif,
travail en groupe, apprentissage par problème, enseignement par les pairs, tutorat, exercice
répétitif, jeu, apprentissage par projet.
1.4. Matériel à prévoir :
- Par l’enseignant : ballons de basket-ball, football, terrains de jeu, grille d’évaluation,

feuilles de marques, plots ou bidons, sifflets, fanions, chronomètre, montre…
- Par l’élève : manuel d’EPS, maillots ou bandeaux, chaussures de sport, montre,
serviette, sifflet, sac de sport, gourde, serviette…
1.5. Evaluation
C1 Présentation pertinente.
C2 Planification adéquate
C3 Production cohérente et finalisée.
C4 Production originale
1.6 Informations et commentaires
Dans le cadre de la formation par compétences, la pratique des sports collectifs et de

combat, de par leur caractère technique, ludique, loyal, compétitif, culturel et universel,
contribue véritablement à l’éducation et à la formation d’un citoyen physiquement,
intellectuellement et moralement équilibré, un citoyen respectueux de la personne humaine,
de la vérité et de la démocratie, animé d’un esprit de méthode, de coopération et du goût de la
responsabilité, un citoyen épanoui, gestionnaire de lui-même et gestionnaire des situations de
la vie sociale.
En classe de 3ème, les élèves de la tranche d’âge se situant entre 16 et 18 ans, éprouvent
des besoins d’affirmation de leur personnalité dans leur environnement social, des ambitions
de domination et des désirs d’approbation publique dans des activités culturelles. Ces
tendances naturelles doivent être exploitées par l’enseignant (e) pour une pratique motivée et
méthodique des activités physiques et sportives de coopération en milieu scolaire et extra-
scolaire.
1.7 Préparation
Le basket-ball et le football sont des activités très attrayantes pour les élèves.
Cependant, leur enseignement peut les rebuter sans une préparation psychologique correcte et
sans que les garanties de sécurité ne soient suffisamment prises en compte par l’enseignant
(e), avant et pendant le déroulement des séquences de classe.
31
Pour conduire avec efficacité son enseignement – apprentissage - évaluation,

l’enseignant (e) gagnera à responsabiliser l’apprenant, à proposer des stratégies que doit
utiliser l’élève pour construire ses savoirs et à privilégier des approches pédagogiques qui
respectent les principes de la formation par compétences.
2- DÉROULEMENT
Séquence de classe N° 1 : mise en œuvre de la situation de départ et évaluation

diagnostique
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE INDICATIONS PEDAGOGIQUES
INTRODUCTION
Activités de prise en main
Exprime physiquement sa perception des APS : Prépare les infrastructures et

rend disponible le matériel
 Présente sa perception des APS
Invite les élèves à pratiquer les
différentes APS
Analyse la situation de départ : Aide au besoin les élèves dans

l’indentification
 Identifie la nature, les conditions de
pratique, les modalités d’organisation et les
exigences règlementaires des APS
S’auto évalue Evalue les élèves afin de

déterminer leurs difficultés
 Détermine ses forces et ses faiblesses et ses
besoins en apprentissage
Planifie les différentes activités Convient avec les élèves d’un

ordre d’apprentissage des
activités
 Propose un ordre d’apprentissage des
différentes activités.
32
Séquences de classe N° 2, 3, 4, 5 : BASKETBALL (résolution de problème)
REALISATION
Exprime physiquement ta perception du basketball Cap N°1.1 : Exprimer selon les

 Présente sa perception initiale du basketball d’une situation-problème
et culturelle.
Stratégie : Travail en groupe,
travail collectif

jouer au Football.
Analyse basketball
CT N° 2
 identifie les composantes du basketball
 exprime sa nouvelle représentation du basketball Habiletés N° : 2.1.2-2.1.4

travail collectif
L’enseignant :
du Football
33
Planifie tes différentes actions L’enseignant aide les élèves à

planifier leurs actions en
déroulement propres au basketball identifiées

assumer.

CT°2
de solutions.
Habiletés : 2-2-2.
Stratégies : Travail en groupe,
travail collectif
34
travail collectif
pertinence du choix des élèves
 applique les techniques sélectionnées ;
 réalise les actions en fonction du règlement de CT 2.
l’activité Cap : 2-4 Mettre en œuvre la
solution choisie.
Habileté : 2-4-1 ; 2-4-2
travail collectif individuel,
L’enseignant :
- aide les élèves à jouer en
attaque et en défense
- insiste sur la mise en œuvre
correcte des stratégies, des
procédés, des principes et des
normes d’exécution
Retour
Objective la démarche suivie et les résultats obtenus
 rappelle la démarche suivie ; Cap : n°2-5 : Evaluer la
 identifie les causes de tes réussites ou de tes démarche suivie et les résultats
échecs obtenus.
Habiletés : 2-5-1/2-5-2/2-5-3
Améliore au besoin ton niveau de pratique de l’activité travail collectif.


relaxation ;
sécurité.
35
Séquences de classe N° 6, 7, 8, 9 : FOOTBALL (résolution de problème)
REALISATION
Exprime physiquement ta perception du football Cap N°1.1 : Exprimer selon les

 Présente sa perception du football d’une situation-problème
et culturelle.
travail collectif

jouer au Basketball.
Analyse du football
CT N° 2
 identifie les composantes du football
Habiletés N° : 2.1.2-2.1.4
 exprime sa nouvelle représentation du football
Stratégie : Travail individuel,
travail collectif
L’enseignant :
du Basketball
36
Planifie tes différentes actions L’enseignant aide les élèves à

planifier leurs actions en
déroulement propres au football identifiées

assumer.

CT°2
de solutions.
Habiletés : 2-2-2.
travail collectif
37
travail collectif
pertinence du choix des élèves
 applique les techniques sélectionnées ;
 réalise les actions en fonction du règlement de CT 2.
l’activité Cap : 2-4 Mettre en œuvre la
solution choisie.
Habileté : 2-4-1 ; 2-4-2
travail collectif
L’enseignant insiste sur la mise

en œuvre correcte des stratégies,
des procédés, des principes et
des normes d’exécution
Retour

échecs Stratégies : Travail en groupe,
travail collectif.



relaxation ;
sécurité.
38
Séquence de classe N° 10 : bilan des apprentissages
Activités de prise en main RETOUR ET PROJECTION
Mène des activités d’objectivation, d’autoévaluation,

d’évaluation et améliore, au besoin, tes résultats.
L’élève fait le point des savoirs construits lors des CT : N°4
séquences précédentes consacrées au Football et au Cap 4-6
Basketball. Habiletés :
4-6-1 Faire le point des savoirs
construits.
4.6.2-Dire comment les savoirs
 rappelle la démarche suivie ;
ont été construits.
 identifie les causes de tes réussites ou de tes Habiletés : 4-6-3.
échecs Dégager les difficultés
rencontrées.
Stratégies : travail individuel,
travail en groupe, travail
collectif.
Mène des activités d’amélioration
Projection Inviter l’élève à :

 envisager ce qu’il/elle fera des savoirs construits
au Football et au Basketball;
 dire dans quelles circonstances il ou elle utilisera
les savoirs construits
Retour au calme et reprise en main
Séquence de classe N° 11 : évaluation sommative
39
Séquences de classe N°12 et 13 : BASKETBALL ET FOOTBALL (réalisation de projet)
DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE EVALUATION STOP
INTRODUCTION
L’élève :
Prise en main et mise en train L’enseignant :
Participe aux activités de prise en main - procède à la prise en main
- veille à l’exécution correcte de
Mène les activités de mise en train la mise en train
Mise en situation
Se rappelle ses notes obtenues à l’évaluation
sommative - rappelle aux élèves leurs notes
- vérifie la pertinence de
Analyse ses notes l’analyse des notes
REALISATION
Affirme son adhésion à un groupe ou à un club

 exprime ses goûts et talents sportifs en fonction de Aide les élèves à effectuer un
son résultat suite à l’évaluation sommative choix pertinent
 adhère à un groupe de camarades partageant les
mêmes aspirations sportives
Elabore un projet commun d’activités sportives au

Football et au Basketball Aide les élèves à élaborer le
 convient des contraintes du projet et des objectifs à projet
assigner à chaque groupe club
 participe activement aux activités de son groupe
club
S’engage dans l’exécution de son projet sportif

 applique les règles et le plan de mise en œuvre - assiste les élèves dans la
retenu conduite de leur projet
 participe à la réalisation complète du projet - aide les élèves à l’amélioration
de leur projet
Objective les performances de ton groupe club et la

démarche du projet Aide les élèves à déterminer les
causes des réussites et des
 fait un bilan des résultats et de la démarche utilisée
échecs et à choisir les
meilleures possibilités
 identifie les réussites obtenues et les difficultés
d’amélioration
rencontrées
 propose des possibilités d’amélioration
Aide les élèves à la mise en
Améliore son niveau de pratique et celui de l’équipe
œuvre des possibilités
 choisit une ou des possibilités d’amélioration d’amélioration
 applique la ou les possibilités d’amélioration
40
Activités de retour au calme Donne des consignes et veille

au bon déroulement des
Mène des activités de retour au calme activités de retour au calme et
de reprise en main
Activités de reprise en main
Participe aux activités de reprise en main
41
42
43

Guide EPS 3eme

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GUIDE EPS Troisième

Conçu pour aider à la mise en œuvre efficiente du programme d’EPS en classe de

Les différentes situations d’apprentissage que présente ce guide respectent, dans

Le guide de l’enseignant que voici comporte des informations générales relatives à la

1.1 Objectifs du guide

Le présent guide de l’enseignant, est conçu pour accompagner et aider à la mise en

Ce guide a pour ambition de fournir à l’enseignant des informations, des conseils,

L’enseignant y trouvera quelques exemples de situations pédagogiques pouvant

Au total, ce guide se veut un outil didactique suffisamment incitateur pour amener

1.2. Mode d’emploi

Il développe à titre indicatif chacune des situations d’apprentissage prévues dans

1.3. Démarche d’enseignement / apprentissage / évaluation

Pour veiller à l’intégration des tâches d’apprentissage et les rendre plus

Les capacités et habiletés qui découlent de ces diverses catégories de compétences

1.3.1. Quelques principes pédagogiques

L’Education Physique et Sportive vise le développement global de l’élève. La

C’est dans l’espoir d’un renouvellement continu des pratiques pédagogiques et le

- faire progresser l’élève en lui permettant de créer diverses actions corporelles

- aborder la transformation de l’action à partir de l’agir corporel que manifeste

- favoriser la mise en pratique des stratégies cognitives pour concevoir des

1..3. 2.Quelques procédés pédagogiques

- stimuler les élèves à rechercher et à mettre en œuvre différentes solutions ;

- donner aux élèves des éléments de référence présentant des solutions

- présenter au début, des situations englobantes ou situations problèmes pour

- amener les élèves à s’organiser collectivement et à se soutenir mutuellement ;

- donner à chaque équipe la possibilité de présenter et d’expliquer sa ou ses

- organiser des repères visuels auxquels les élèves pourront se référer

1.3.3. Quelques stratégies d’enseignement /apprentissage / évaluation en EPS

Au nombre des stratégies compatibles aux principes de la formation par

 l’apprentissage par problèmes et l’apprentissage par projets

L’apprentissage par problèmes et l’apprentissage par projets mettent l’accent sur le

- la préparation et la mise en place de situations d’apprentissage incitatives et

- l’esprit de discernement pour reconnaître que si l’apprentissage par problèmes peut

- la création des conditions favorables aux activités d’investigation, de

 la mobilisation et l’intégration des ressources

La compétence se définit comme la capacité pour un individu de mobiliser des

gymnastique, la visualisation de situations d’apprentissage sur magnétoscope en sont des

 Les exercices systématiques ou répétitifs

La démonstration comme l’image permet de présenter à l’apprenant une

1.3.4. Quelques conseils pédagogiques.

1.3.5 Déroulement des situations d’apprentissage.

La mise en train ou échauffement est un élément nécessaire et déterminant dans une

L’échauffement peut se faire sous deux formes différentes : la forme active et la

ainsi l’augmentation de la température musculaire et la transpiration. On y distingue trois

La mise en situation est la phase de proposition de nouveaux savoir et de prise en

 La mise en œuvre de la situation de départ et l’évaluation diagnostique

Elle succède à l’introduction. Elle comprend l’exécution de la tâche découlant de

Elle comprend deux temps forts : le retour et la projection.

 Le retour (objectivation et l’auto -évaluation)

Grâce aux renseignements tirés de cette évaluation, l’enseignant pourra constituer

 Le retour au calme et la reprise en main

1.3.6 Quelques rappels

L’Education Physique et Sportive s’enseigne sur le terrain, en dehors des quatre

L’organisation stratégique des élèves, de l’espace, du matériel et de la gestion du

d’évaluation sont recommandés dans ce programme de formation par compétences. Il s’agit

1.3.7 La gestion pédagogique des classes à effectifs pléthoriques

L’effectif idéal des élèves pour un enseignement/apprentissage/évaluation efficace en

II- DEUXIEME PARTIE

2.1. Définition de quelques concepts

2.1.1 L’évaluation diagnostique ou d’orientation

L’évaluation diagnostique a pour but de déceler le niveau de connaissance et de

2.1.2. L’évaluation formative ou de régulation

Elle fait partie intégrante du processus d’enseignement – apprentissage. C’est une