La motivation

Travail élaboré par :

Baraa hbazi
Rahma bouraoui
Yassmine saad
Rym ben henda
Amal ben azziza

M1 de recherche : Éducation de l'enfant

 Introduction , définition

Les indicateurs
LE PLAN
Les stratégies

La motivation scolaire dans le

cadre d'apprentissage et
conclusion
 oduction
Intr

Pour faire des apprentissages et réussir, il faut

plus que des capacités il faut aussi être motivé !
Les spécialistes l’affirment , et la majorité des
intervenants scolaires le reconnaissent d’emblée.
Aux yeux de plusieurs, néanmoins, la motivation
scolaire demeure difficile à définir et à situer
parmi les autres composantes de l’enseignement
et de l’apprentissage.
 Définition de la concept «motivation»

Qu'est ce que la motivation ?

La motivation est influencée par plusieurs facteurs ; on
trouve les facteurs liés à l'aspect cognitif, l'aspect
affectif et les aspects psychologiques.
Pour Williams et Burden (1997), la motivation est :«un
état d'éveil cognitif et émotionnel qui mène à une
décision consciente d'agir et qui provoque une
période d'effort intellectuel et/ou physique, pour
atteindre un but fixé au préalable ».
 Selon Maslow c’est la volonté de satisfaire
des besoins hiérarchisés qui est à l’origine
de la motivation, IL observe que l’individu
hiérarchise ses besoins selon un ordre de
priorité croissante:

t lié s au
so in s s o n
Ces b e d e
maint ie n
s t a si e d e
l'h o m é o
g a n is m e
l'or ie de
à la s u rv
et u
l’i nd iv id
Le besoin d’accomplissement de soi correspond
au besoin de se réaliser, d’exploiter et de
mettre en valeur son potentiel personnel dans
tous les domaines de la vie.

Ce besoin se définit par un besoin

d'accomplissement personnel et de confiance
en soi. L'individu souhaite accomplir des choses
suscitant le respect de ses proches, de ses
connaissances, mais aussi d'inconnus.

Ce besoin s'articule autour du besoin

d'affection, d'amour et de socialisation.
L'individu ressent alors le besoin d'aimer et
d'être aimé. Il ressent aussi le besoin
d'intégrer un groupe, une communauté.

Ces besoins de sécurité proviennent

de l’aspiration de chacun d’entre
nous à être protégé physiquement
et moralement.

Ces besoins sont liés au maintien de

l'homéostasie de l'organisme
et à la survie de l’individu
 les indicateurs de la motivation scolaire

Les quatre principaux

indicateurs de la
motivation scolaire sont : La persévérance

L’engagement
 le choix

Cet indicateur concerne le choix que fait l’élève de

s’engager dans une activité en déployant des
stratégies d’apprentissage, alors qu’un autre élève
peut, s’il n’est pas motivé à faire le travail demandé,
adopter des comportements d’évitement face à cette
activité.
Les moyens et les excuses sont nombreux lorsqu’on ne
veut pas faire la tâche demandée.
Cela peut notamment s’expliquer par la peur des
conséquences psychologiques d’un échec.
la persévérance

La persévérance s’observe par le temps suffisamment important que

l’élève consacre à ses activités scolaires pour lui permettre de bien les
accomplir.

Certains élèves n’hésiteront pas, après avoir passé une journée à l’école, à
s’affairer à leurs devoirs et leçons, et même à y consacrer plus de temps
qu’à l’habitude afin de mieux comprendre un point de matière nébuleux ou
plus ardu.

Malheureusement, pour d’autres élèves, la réussite n’est pas synonyme de

temps investi et ils ont tendance à compléter leurs travaux en y
consacrant le moins de temps possible.
 L’engagement

Au quotidien, les termes « attentif » et « concentré »sont

souvent utilisés pour traduire l’engagement de l’élève face aux
tâches qui lui sont proposées

L’engagement chez les

élèves motivés se
manifeste par
les sratégies l’utilisation de deux Sratégies
types de stratégies :
d'apprentissage d'autorégulation
sont les moyens utilisés par un élève
pour « acquérir, intégrer et se
rappeler » des points de matière
présentés en classe. Les stratégies
Les stratégies de mémorisation d'apprentissage
(répétition des contenus,
organisation et aménagement de la
matière afin de mieux la
comprendre en créant des tableaux
ou des schémas, etc.) et
d’élaboration (faire des liens entre
les concepts étudiés, expliquer en
ses propres mots un concept, faire
des comparaisons, etc.)
 « sont des stratégies cognitives que l’élève utilise
consciemment, systématiquement et constamment
lorsqu’il assume la responsabilité de son Les stratégies
apprentissage ». d'autorégulation
Elles comprennent les stratégies métacognitives
(planifier une activité, s’auto-évaluer, etc.), les
stratégies de gestion (organiser son travail, choisir
un lieu pour étudier, etc.) et les stratégies
motivationnelles (se fixer des objectifs à court terme,
se récompenser à la fin du travail, etc.).
La La
performance
performance

La performance est un indicateur de la motivation scolaire dans la

mesure où, habituellement, un élève motivé risque davantage de
faire le choix de s’engager dans une activité, de persévérer et
d’utiliser des stratégies d’apprentissage et d’autorégulation qui
influenceront positivement sa réussite.

Bien entendu, certains élèves ne sont pas motivés, fournissent un

minimum d’efforts et réussissent tout de même.
C’est pourquoi la performance ne doit pas être le seul indicateur
considéré pour évaluer le niveau de motivation.
Par ailleurs, celle-ci peut être influencée négativement par des
échecs répétés qui portent atteinte à l’une des principales
sources de la motivation : le sentiment d’efficacité
interpersonnelle de l’élève.

Les parents et les intervenants des milieux scolaires

doivent demeurer prudents et ne pas limiter leur
attention à la performance de l’élève.
 Les facteurs de la motivation scolaire:

La motivation est dans le contexte

scolaire, désir d'agir et d'apprendre

Elle peut être intrinsèque, Elle diffère selon les élèves en

c'est-à- dire née de l'action, raison de multiples
ou extrinsèque, née d'une combinaisons possibles des
récompense extérieure. facteurs suivants :
 Le plaisir qu'il
. Le sens que l'élève ressent à le
trouve à
l'apprentissage
faire.

.Le besoin qu'il Le degré

éprouve de d'énergie dont il
l'effectuer dispose pour
l'entreprendre

. L'orientation de ses
intérêts à L'image de soi et
l'apprentissage des autres qu'il a
intériorisée
Le sens de l'apprentissage

Le sens de l'apprentissage, premier facteur

de motivation des élèves Si un élève ne
trouve pas un sens à l'apprentissage
proposé, il l'effectuera avec réticence ou pas
du tout.
. L'orientation des intérêts de l'élève

Selon les étapes de leur développement biologique et

psychologique, surtout a puberté et pendant la crise de
l'adolescence, les élèves ont de multiples intérêts autres
que l'apprentissage et orientés vers l'extérieur de l'école.
Ce qui ne les porte pas ou peu au désir d'apprendre.
 Le besoin que l'élève éprouve d'effectuer l'apprentissage
Il peut faire naître le désir qui restera très variable selon le contexte
familial et les relations des élèves avec leurs maitres car il peut
recouvrir :

Le besoin de faire plaisir à quelqu'un dont il s'est fait un

modèle ou dont il a peur: parents, enseignants,
camarades, animateurs, etc.

Le besoin d'obtenir quelque chose de gratifiant: cadeau,

sympathie, reconnaissance, meilleure note, relation
privilégiée, etc
Le besoin ponctuel de réaliser une activité en vue d'un
projet plus vaste que l'élève s'est approprié. La
pédagogie de projet est, parmi les démarches de
pédagogie différenciée, celle qui répond le mieux à la
diversité des attitudes des élèves concernant leurs
intérêts et leurs besoins.
 Le plaisir ressenti à faire l'apprentissage

Le plaisir d'être acteur de Le plaisir d'explorer et de

l'apprentissage et non de découvrir par soi-même des
rester passif dans une position éléments du travail demandé.
statique.
Le plaisir de comprendre ce qui est
dit et montré en classe, ce qui
renvoie à la démarche utilisée par
enseignent et à sa prise en compte
des stades de développement
opératoire de ses élèves.
Enfin le plaisir de mener à
son terme un projet sous
forme de réalisations
observables et reconnues
par les autres.
 . Le degré d'énergie dont l'élève dispose pour entreprendre un
apprentissage

- Un élève surmené ne poursuivra pas longtemps une tâche même

s'il le désire. Ce manque d'énergie disponible découle, bien sûr, de
son état de santé et des étapes de son développement biologique.
Mais aussi du fait que des emplois du temps scandaleusement
longs et lourds joints à une charge de travail à effectuer à la
maison hors de proportion avec ses possibilités, ne respectent pas
ses rythmes de vigilance et d'activité.
 La motivation scolaire dans le cadre
d’apprentissage

« La motivation en contexte scolaire est un état

dynamique qui a ses origines dans les
perceptions qu’un élève a de lui-même et de
son environnement et qui l’incite à choisir une
activité, à s’y engager et à persévérer dans son
accomplissement afin d’atteindre un but. »
 La motivation scolaire
Est essentielle à la réussite éducative
des élèves et les intervenants scolaires
peuvent contribuer à son
développement.
Favoriser une perception positive
chez les élèves de la valeur des
activités ou de la matière (intérêt,
importance et utilité)
Soutenir le développement du sentiment
d’efficacité interpersonnelle et du
contrôle exercé par les élèves sur les
tâches d’apprentissage.
Les indicateurs de la motivation scolaire doivent être
utilisés non seulement à des fins d’évaluation, mais
aussi dans le but de favoriser chez les élèves le
développement de l’engagement face à la tâche, par
l’utilisation de stratégies d’apprentissage et
d’autorégulation, et le développement du goût de
l’effort et de la persévérance.
 les stratégies de la motivation
les responsabilités de l'enseignant face à la motivation
scolaire

L’engagement chez les élèves motivés se manifeste par

l’utilisation de des types de stratégies
 Les stratégies d’apprentissage

Les stratégies d'apprentissage sont des activités effectuées par l'apprenant afin de
faciliter l'acquisition, :« acquérir, intégrer et se rappeler l'application de connaissances
au moment de l'apprentissage.

stratégies d'autorégulation

sont des stratégies cognitives que l’élève utilise consciemment, systématiquement et constamment
lorsqu’il assume la responsabilité de son apprentissage : la détermination du but, la planification, le
contrôle et la régulation.
la préparation de l'action (détermination du but et planification) et sa mise en œuvre (contrôle et
régulation).
 Les stratégies de mémorisation

Répétition des contenus, organisation et aménagement de la matière

afin de mieux la comprendre en créant des tableaux ou des
schémas, et d’élaboration (faire des liens entre les concepts étudiés,
expliquer en ses propres mots un concept, faire des comparaisons,
sont de bons exemples de stratégies d’apprentissage qui peuvent
être déployées par un élève.
 les stratégies de gestion

organiser son travail

choisir un lieu pour étudier

les stratégies motivationnelles

se fixer des objectifs à court terme

se récompenser à la fin du travail
 Un élève peu motivé risque peu de déployer autant d’efforts
pour réussir ! Par contre, un élève qui utilise des stratégies
d’apprentissage et d’autorégulation est certainement motivé à
réussir et sa performance sera très probablement à la mesure
de son investissement
 Conclusion

Des besoins aux désirs, les motivatio

ns sont les moteurs de l'apprentissage. Les étudiants sont
généralement motivés pour apprendre, moyen de satisfaire la
curiosité, besoin naturel. Les motivations des étudiants doivent être
connues des enseignants pour qu'ils organisent leurs
enseignements en sorte qu'ils aient un sens concret pour ces
étudiants. La démotivation est plus souvent le fait de la société, de
l'enseignement, qu'un état pathologique
Bibliographie
 Livres:
Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2008b). Facilitating optimal motivation and psychological well­being
across life’s domains. Canadian Psychology, 49, 14–23. https://doi.org/10.1037/0708-­
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Kruglanski et E. T. Higgins (dir.), Handbook of theories of social psychology (p. 416–437).
Londres, Royaume­Uni : SAGE
Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2008a) Self­Determination Theory: A macrotheory of human
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Darveau, P. & Viau, R. (1997). La motivation des enfants. Le rôle des parents. Québec : Les
Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.
Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Québec : Les Éditions du Renouveau
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Darveau, P. & Viau, R. (1997). La motivation des enfants. Le rôle des parents. Québec : Les
Éditions du Renouveau Pédagogique
L. Massé, N. Desbiens & C. Lanaris (Éds), Les troubles du comportement à l’école :
évaluation, prévention et intervention (p. 261-279). Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. Ministère
de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2007).
Merci pour votre attention