Module : Technologies de l’l’information et de la communication

Sous la direction de : M. Moulay M'hammed Drissi

‫ع د اﻹله طر‬

‫ع د اللط ف غانم‬ ‫بون ت‬ ‫ﷴ أم‬

‫نع مة قجام‬ ‫نور الدين مقتل‬

Elaboration d’un scénario pédagogique TICE en Education physique et sportive

‫ة ال دن ة و ال اض ة‬ ‫ المجموعة اﻷو من شع ة ال‬:‫ف ق العمل‬

2020-20191
 Sommaire

Résumé : .................................................................................................................................... 2
Introduction : ............................................................................................................................ 3
1. TICE et système scolaire national marocain :..................................................................... 4
2. TICE et Textes officiels d’EPS :......................................................................................... 5
3. Les usages des TICE en EPS .............................................................................................. 5
4. Apport des TICE en EPS .................................................................................................... 5
5. Quels matériels de TICE pour l’équipe de l’EPS ?............................................................. 6
6. Le Modèle SAMR : ............................................................................................................. 6
6.1 Définition du modèle SAMR :........................................................................................ 7

6.2 Les quatre niveaux d’usage du numérique en éducation selon le modèle de SAMR :.... 7

7. Proposition d’une scénarisation pédagogique en EPS ........................................................ 9

7.1 Premier niveau: substitution: ............................................................................................ 9

7.2 Deuxième niveau: augmentation .................................................................................... 11

7.3 Troisième niveau, réorientation, redéfinition ................................................................. 14

7.4 Scénarisation pédagogique en EPS : .............................................................................. 16

Conclusion ............................................................................................................................... 21

Webographie…………………………………………………………………………………22

1
Résumé :

Si l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) en

EPS (éducation physique et sportive) participe d’un mouvement général de l’ensemble des
disciplines d’enseignement, ce mouvement nous semble présenter dans notre discipline des
spécificités. Les enseignants d’EPS utilisent parfois, pour les enseignements qu’ils dispensent,
des outils (caméscope, cardiofréquencemètre, micro-ordinateur, smartphones et
applications...) que la technologie met à leur disposition, s’intéressent aux hypermédias, aux
environnements interactifs d’apprentissage avec ordinateur et à Internet.

L’usage numérique apporte un gain de qualité à l’enseignant, l’aidant à planifier, gérer

et évaluer ses enseignements. Et ainsi, permettre aux élèves d’apprendre autrement et
facilement. Les technologies d'information et de communication appliquées aux disciplines
d’enseignement en général et à l'Éducation physique et sportive en particulier facilitent une
appropriation personnalisée du savoir, par un accès progressif aux processus de formation
basés sur l’autonomie et d'apprentissage individualisé.

Elles permettent aux enseignants d'analyser les prestations des élèves, d'identifier les
problèmes d'apprentissage en utilisant la vidéo numérique, de différencier les contenus
d'enseignement, d'individualiser l'enseignement, d'adapter les charges de travail selon les
niveaux en analysant les données recueillies. Ces technologies favorisent aussi l'accès à des
fonds documentaires numérisés, comme les banques de données d'images, de schémas et de
vidéo essentielles dans l'analyse des activités physiques, sportives et artistiques, comme les
banques d'images et de données sur l'intervention en milieu scolaire. Les TICE facilitent
l'apport, la transmission et l'appropriation des connaissances techniques et tactiques ainsi que
des savoir-faire sociaux.

Cependant, au sein de la communauté scolaire, l’enseignant d’EPS exerce ses activités

dans des installations (gymnase, stade, piscine...) aussi spécifiques que peuvent l’être la salle
de classe, le CDI (Centre de Documentation et d’Information), la salle de Travaux Pratiques
ou un atelier. Ceci conduit à des formes d’intégration particulières et à des modèles de
scénarisations pédagogiques appropriés que nous tenterons de décrire et de préciser dans ce
document.

2
Introduction :

Certes, l’introduction des technologies de l’information et de la communication (TIC) à

l’école a produit des transformations importantes au niveau des systèmes éducatifs. En effet,
les conclusions de nombreuses recherches montrent que l’usage approprié de ces technologies
dans l’enseignement peut apporter de multiples bénéfices (Balanskat, Blamire et Kefala,
2006; Kulik, 1994; Machin, McNally et Silva, 2006). Autrement dit, l’intégration réussie des
TIC en éducation peut contribuer à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de
l’apprentissage, à l’augmentation du taux de réussite scolaire, au renforcement de la
motivation d’apprendre et de la persévérance dans les efforts effectués par les apprenants
(IICD1 , 2007).
Cependant, plusieurs conditions sont requises pour la réussite de tout projet
d’intégration des TIC en éducation. L’intégration des TIC dans les établissements scolaires
passe tout d’abord par l’installation de matériels et équipements technologiques, ainsi qu’un
éventail complet de logiciels et de contenus éducatifs (OCDE, 2001). En Afrique, par
exemple, l’obstacle principal rencontré au niveau de l’usage des TIC en éducation réside dans
le manque de logiciels, d’ordinateurs, d’électricité, etc. (Karsenti, 2009).

De même, les résultats de l’enquête « SITE-M1 »2 montrent que le manque de

connaissances et de compétences des enseignants dans le domaine des TIC était un obstacle
majeur entravant l’usage des TIC dans leurs enseignements (Pelgrum et Anderson, 2001). Par
ailleurs, le niveau de compétences des enseignants doit leur permettre l’utilisation des TIC en
contexte scolaire et de façon professionnelle et durable et non pas uniquement le
développement de qualifications en alphabétisme informatique (Farrell et Shafika, 2007).

En plus, enseigner avec les TIC nécessite une pédagogie innovante basée sur
l’exploitation de la collaboration entre les apprenants et limite le rôle transmetteur de
l’enseignant. Il faut préciser à ce point, que l’usage des TIC doit se faire dans une approche
pédagogique prenant en compte la différenciation et soutenant l’approche par projet pour
améliorer l’apprentissage : d’où la nécessité de mettre en place des scénarios pédagogiques
prenant en considération les différents niveaux de maîtrise des TIC par les apprenants, leurs
disparités motivationnelles, et leurs capacités et disponibilités à progresser du simple usage

3
 basé sur la découverte et le tâtonnement au perfectionnement utilitaire penché vers la création
et l’innovation pour apprendre mieux ou apprendre à apprendre de façon autonome

1. TICE et système scolaire national marocain :

L’entrée dans l’ère numérique est préconisée par les reformes du système scolaire
national qui régissent l’enseignement des disciplines scolaires et revêt un aspect dynamique
dans la politique éducative au Maroc (1998-1999-2003) par :

 La facilitation de l’entrée dans la société de l’information

 Donner un appui a une économie basée sur le savoir et l’innovation
 Développer les ressources humaines et les infrastructures par utilisation des TICE
(AHAJI&AL2006)
La vision stratégique 2015-2030 (Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et
de la Recherche Scientifique, 2016) stipule que les TIC constituent un pilier pour l'adhésion
effective à l'économie et à la société du savoir. (Levier 20). Ainsi, le Maroc s'est engagé dans
une réforme du système éducatif en se basant sur les potentialités des TIC. Pour cela, le
Département de l'Éducation nationale a mis en œuvre un ensemble de projets de
généralisation des TIC aussi bien pour améliorer la qualité de l'enseignement et de la
formation que pour moderniser son système d'information et de communication ; Dans cette
perspective, le programme « Génie » a été lancé en 2006 pour l’intégration rapide et efficace
des nouvelles technologies de l’information et de la communication(NTIC) dans
l'enseignement

Outre la politique d'équipement des établissements scolaires en matériel informatique, le

projet a intégré la formation et le développement de contenus, les mécanismes de financement
et coopération avec les partenaires et les actions de sensibilisation.

C’est dans cette logique que le Département de l'Éducation nationale a fait de la

formation à distance un choix stratégique pour la formation continue de son personnel. Ainsi,
plusieurs projets ont vu le jour, notamment le projet TVI (télévision interactive), COLLAB,
E-TAKWINE, COMPRACTICE, MOOC, GENIETICE.

4
2. TICE et Textes officiels d’EPS :

Dans la même logique, les textes officiels spécifiques à l’éducation physique et sportive
(EPS), insistent sur les compétences communicatives et technologiques et à la participation à
l’évolution technologique, ainsi que la formation dans le domaine des arts et des techniques
(OP2007, finalités éducatives).
Nous nous proposons donc à travers ce travail, de concevoir un contenu de formation à -usage
des TICE en EPS, susceptible d’améliorer l’intervention pédagogique des enseignants à
différents niveaux.

3. Les usages des TICE en EPS

4. Apport des TICE en EPS

• Motiver et valoriser le travail de l'élève. Les dispositifs TICE donnent envie aux élèves de
participer et de s'impliquer dans la séance ou en dehors de celle-ci. Pour des élèves en
difficulté, les TICE sollicitent des compétences transversales valorisantes.

5
• Faciliter l'apprentissage : L'apprentissage des élèves est généralement facilité par l'usage des
dispositifs TICE qui aident à mieux faire comprendre ou à mieux visualiser les problèmes.
l'élève devient acteur de son apprentissage

• L'élève utilise lui-même les dispositifs, il agit directement sur son apprentissage et développe
une certaine autonomie.

• Connaissance immédiate des résultats : Grâce au calcul automatique et au retour d'images en

différé, l'enseignant peut évaluer en temps réel ses élèves et surtout ceux-ci peuvent s'auto
évaluer

• Gain de temps et continuité pédagogique : La création d'ateliers en autonomie, la prise en

charge des dispositifs TICE par les élèves et l'accès à des résultats immédiats doit augmenter
le temps de pratique des élèves. L'enregistrement et le stockage de données d'une séance à
l'autre favorisent la continuité des apprentissages

5. Quels matériels de TICE pour l’équipe de l’EPS ?

6. Le Modèle SAMR :

D’une manière générale, il existe trois niveaux d’usage du numérique en éducation

selon le modèle de SAMR :

6
 6.1 Définition du modèle SAMR :

Ce modèle est présenté par « Ruben PUENTEDURA » qui se propose de catégoriser les
diverses utilisations du numérique éducatif afin de pouvoir en mesurer les impacts en terme
de plus-values pour les élèves.

L’objectif est donc bien de permettre aux enseignants de se servir de l’outil numérique
dans le but prioritaire de faire progresser leurs élèves. Comme le rappellent F.BRUCHON et
Y. TOMASZOWER, l’objectif est de dépasser le simple rôle de déclencheur de motivation
que peuvent revêtir les TICE afin que celles-ci deviennent une réelle plus value pour les
élèves. Nous allons nous appuyer sur les différentes étapes du modèle SAMR, pour donner
des exemples de mise en oeuvre dans diverses APSA.

6.2 Les quatre niveaux d’usage du numérique en éducation selon le

modèle de SAMR :

 La substitution : ou la technologie ne fait que répliquer, et aucun changement n’est opéré au

contenu; l’élève est passif et on lui présente le contenu sous forme d’images, kinogrammes,
vidéos ou tableurs.

7
 Proposition de mise en oeuvre : Utiliser une fiche de calcul (« Excel » sous Windows,
« Polaris office » sous Android ou « Numbers » sous IOS) pour réaliser une fiche de suivi de
sa classe dans l’activité gymnastique sportive. Plus-value : Moins de support papier pour
l’enseignant et la possibilité de projeter le tableau aux élèves par le biais d’un vidéoprojecteur.
Tous peuvent ainsi prendre connaissance de leur progression simultanément. Ce qui
représente un gain de temps non négligeable.
Plus-value : Moins de support papier pour l’enseignant et la possibilité de projeter le tableau
aux élèves par le biais d’un vidéoprojecteur. Tous peuvent ainsi prendre connaissance de leur
progression simultanément. Ce qui représente un gain de temps non négligeable.

L’augmentation : Où la technologie agit comme substitution directe d’outil avec

amélioration fonctionnelle; l’élève interagit et manipule le numérique en saisissant des
performances ou en prenant de photos ou des vidéos.
Exemple d’application : Utilisation de l’application « EPS compteur » en remplacement
d’une fiche d’observation traditionnelle.
La modification: Définition : Les TICE permettent aux élèves de travailler de manière
différente. Le recours à ces technologies permet d’optimiser et d’individualiser les
interventions ou régulations en phase d’apprentissage.
Exemple d’application : Utilisation de l’application «TTEPS » qui propose 40 exercices
visant à atteindre les niveaux 1 et 2 des programmes en tennis de table. Cette application
indique pour chaque exercice l’aménagement matériel, les consignes, les critères de
réalisation ainsi que les critères de réussite.
La redéfinition : ou la technologie permet la création de nouvelles tâches, auparavant
inexistantes, l’élève conçoit, réalise et évalue

Exemple d’application : Nous allons utiliser deux applications complémentaires dans

l’APSA Acrosport : Proposition de mise en oeuvre : L’une des difficultés en Acrosport pour
l’enseignant est à la fois de guider les élèves tout en validant les figures réalisées. Bien
souvent la seconde tâche prend plus de temps que la première au détriment des contenus
d’enseignement que pourrait donner l’enseignant. Y. TOMASZOWER - S. LACROIX
GREID-EPS Page 5 sur 7 « Acro’EPS » (ressource gratuite) : cette ressource est un document
de type PowerPoint navigable. Elle permet aux élèves d’accéder à un grand nombre de figures
(statiques ou dynamiques). Pour chaque figure les élèves peuvent visualiser les critères de
réussite attendus.

8
 Proposition de mise en oeuvre : Les élèves ont à disposition plusieurs tablettes sur lesquelles
l’application est installée. Ils choisissent les exercices à réaliser en fonction des indications de
l’enseignant (dans un ordre chronologique ou thématique), les mettent en place (travail des
compétences méthodologiques et sociales: « se mettre en projet », « organiser et assumer […]
des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages

7. Proposition d’une scénarisation pédagogique en EPS

7.1 Premier niveau: substitution:

o Rôle de l’apprenant : Dans ce niveau, l’élève est passif face à l’outil numérique, il réalise
les mêmes tâches qu’avant en présence de la technologie qui est manipulée uniquement par
l’enseignant, il observe pour mieux comprendre.
o Rôle de l’enseignant : Il conçoit, présente, manipule le numérique pour motiver et mieux
expliquer le contenu d’apprentissage.
 Nous avons choisi comme exemple l’activité ACROSPORT

APS OBJECTIF
ACROSPORT (tous les niveaux) Donner à l‘élève des indices imagés sur les
formes et le figures en acrosport, et les
corrections à opérer
ESEIGNANT :…………………... ÉTABLISSEMENT:……………...
MATÉRIEL nécessaire LOGICIELS/APPLICATIONS
-fiches -Power point
-tablettes -Microsoft paint
-ordinateur -Vidéo capture
-image grab
RÉSUMÉ DU SCENARIO PEDAGOGIQUE
L’enseignant constitue des groupes (affinitaires ou de niveau), il supervise la mise en place des
ateliers, il affiche les planches illustratives (Paint), après des répétitions il aide à faire de feed back
grâce aux vidéos et présentations power point.
INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE
Le numérique permet ici de visualiser concrètement les figures et les corriger sur (Paint) par des

9
 informations pertinentes permettant aux élèves une analyse précise de leurs exécutions en se
référant aux images retouchées
ORGANISATION PEDAGOGIQUE DE LA CLASSE
Les tapis matérialisent les ateliers avec groupes de 4 élèves par atelier, les élèves se basent sur les
fiches pour monter leurs figures
l’enseignant passe par les groupes et montre des vidéos et présentations power point et donne des
feeds back
ÉTAPE 1

Figure 1: image retouchée Paint - Renvoi aux illustrations affichées

- Observer les ajustements de postures sur Paint
- Exécuter les figures

Figure2 1:
figure illustrée(ROUDNEFF)

ETAPE 2 - Avec l’aide du professeur, visionner les ppt et

les vidéos
- Poser des questions
- Retour aux ateliers pour corriger

Figure3 : séquence vidéos

 Notons ici que l’élève observe, et ne manipule pas les ressources numériques apportées par
l’enseignant.

10
 7.2 Deuxième niveau: augmentation

o Rôle de l’apprenant : Il est actif et manipule l’outil informatique, qu’il utilise à la place des
moyens classiques (tablettes au lieu des chronos classiques, tableurs au lieu des fiches et
grilles en papier, vidéo au lieu de l’œil nu etc…)
o Rôle de l’enseignant : Il aide et oriente ses élèves.

L’activité concernée est le relais-vitesse

APS:RELAS-VITESSE OBJECTIF :
Prendre les performances; analyser une
transmission, faciliter l’auto organisation et la
Co évaluation
ENSEIGNANT………………. ETABLISSEME NT………………..
MATERIEL NECESSAIRE : LOGICIELS/APPLICATIONS
Une ou deux tablettes

RESUME DU SCENARIO PEDAGOGIQUE

Les élèves réalisent des performances sur 50 m ,puis des courses en 2contre 1 pour analyser la
transmission du témoin, les prestations sont analysées grâce à la vidéo et les informations
données par l’enseignant, le chronométrage se fait par SPRINT TIMER
INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE
Le numérique permet un chronométrage différent du chrono classique; le sprint timer donne une
photo finish, les élèves peuvent analyser leurs prestations grâce à une analyse vidéo en différé
avec des critères précis, même la note peut être donnée en entrant les paramètres par l’enseignant
ou par les élèves eux-mêmes .
ORGANISATION PEDAGOGQUE ET DEROULEMENT DU SCENARIO
Matérialiser les couloirs du départ, les zones d’élan ,de transmission et d’arrivée sont
matérialisées, on place une tablette dans la zone de transmission, et une autre à l’arrivée pour
prendre les temps, les élèves ,avec l’aide du professeur ,sont successivement coureurs

11
,chronométreurs et observateurs; on peut ainsi démultiplier les passages(organisation)
PREMIÈRE ÉTAPE

DEUXIÈME ÉTAPE

La meilleure performance sera calculée

automatiquement.
TROISIÈME ÉTAPE
Réaliser 2 contre 1et prendre ses performances,
l’analyse de la transmission peut être filmée à
l’arrivée avec un retour vidéo en différé

On peut aussi utiliser les applications:

- COACH’S EYES
- SLOW MO,
- QUICK COACH….etc

L’analyse de la transmission se fait suivant 3

critères :
 marques
 transmission
 postes
Par un élève désigné juge, les critères serviront à

12

QUATRIÈME ÉTAPE
AJUSTEMENTS POSSIBLES
Les élèves sont peu autonomes: le prof gère
seul et fait un retour aux élèves
Faible compréhension : sprint timer peut être
remplace par un chrono normal, le prof aide à
analyser la transmission
Pré-requis techniques enseignant
- Utilisation d’Excel
- Comprendre l’application
- Savoir utiliser SPRINTTIMER
LES PLUS VALUES DU SCENARIO
POUR L’ÉLÈVE
Acteur de ses apprentissages
Facilite de compréhension
Développement de l’esprit critique
Augmentation de motivation (sens)
Apprentissage différencié
Activité accrue de l’élève
Être évalué différemment ou s’auto évaluer
connaissance immédiate des résultats
progresser par une régulation.
Pour mettre une note en direct, cliquer sur
« évaluer » ensuite les transmissions et
échauffement pour obtenir une note sur 20
Autonomie forte: les élèves chronomètrent,
courent et jugent eux-mêmes
Compréhension facile: le prof donne les critères
et chaque élève analyse sa prestation tout seul
Pré-requis techniques élèves
- Savoir ou cliquer
- Comprendre les termes utilisés dans a tablettes
- Nécessité d’accompagnement pour
SPRINTTIMER
POUR L’ENSEIGNANT
- Feeds Backs rapides aux élèves
- Multiplier les ressources
Faciliter les apprentissages
Meilleur climat communicationnel en classe
meilleur suivi du progrès
13
 7.3 Troisième niveau, réorientation, redéfinition

Rôle de l’apprenant: Il construit et crée les moyens de son apprentissage grâce aux
logiciels adaptés, il conçoit (seul ou en groupe) et réalise des tâches ne pouvant pas été faites
sans le numérique (images, gifs, sons, cartes conceptuelles, bandes dessinées, blogs, créations
3D etc…)
APS: gymnastique au sol OBJECTIF :utiliser une banque de données
numérique pour réaliser un élément gymnique
en respectant les critères de réalisation, utiliser
la vidéo pour analyser la prestation
ENSEIGNANT :…...………..…. ETABLISSEMENT :…………………..
MATÉRIEL nécessaire LOGICIEL/APPLICATION

- Tablettes ou ordinateurs

- Excel
- Hp reveal
- Gym ‘EPS
- Power point
- Video delay
- KEYNOTE
RÉSUMÉ DU SCENARIO PEDAGOGIQUE
Après avoir visionné des slides et vidéos d’éléments gymniques avec des modifications et des
critères de réalisation précis et des critères de réussite pertinents, les élèves par binôme réaliseront
un diaporama PPT de mini enchaînement personnalisé, et le présenter devant le groupe classe,
ensuite il sera discuté et évalué en groupe en autonomie ,
INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE
Le numérique permet de visualiser les différents éléments gymniques dans une première étape,
ensuite grâce au PowerPoint, l’élève se met en projet autonome, VIDEODELAY permettra un
visionnage en différé des exécutions et un débat critique pour but de correction et de remédiation
(actions du l’enseignant dévolues aux élèves)
ORGANISATION PEDAGOGQUE ET DEROULEMENT DU SCENARIO
Par binôme, les élèves préparent un mini enchaînement à l’aide de PowerPoint (slides

14
commentés); après l ‘exécution
écution devant le gro
groupe classe, revenir sur la vidéo enregistrée par
élèves(VIDEODELAY), pour discuter et corriger une fiche d niveau est conçue dans ce but
PREMIÈRE ÉTAPE
- Manipuler
anipuler vidéo Delay
- Représenter des repères
ères sur les figures
gymniques (lignes)

DEUXIÈME ÉTAPE
- Réunir
éunir et monter des enchaînements sur power
point
- Préciser
réciser les critères de réalisation concrets
- Critères de réussite
- Les éléments de liaison

TROISIÈME ÉTAPE
- Filmer
ilmer en videodelay les exécutions par des
pairs
- Tenir
enir et renseigner des fiches d’évaluation
individuelles
- Discuter
iscuter les prestations en groupe

15
 7.4 Scénarisation pédagogique en EPS :

Matériel utilisé : un appareil photographique numérique, un ordinateur portable ou

tablette. L’ordinateur est posé sur une table dans un coin du gymnase. Les élèves l’utilisent
par groupe de trois. A côté de l’ordinateur se trouvent les fiches « d’auto observation ».
Chaque groupe de trois est mené d’une tablette ou des appareils photos numériques pour les
utiliser afin de corriger leur prestation..

Objectif : Les groupes présentent les figures à une autre équipe, qui les photographie et
suite aux commentaires recueillis, les élèves retournent pour corriger et améliorer leurs
figures.

Objectifs. Faire découvrir aux élèves les différentes postures pour les porteurs
et les voltigeurs à trois .
Organisation Par trois sur quatre tapis
But Tenir alternativement le rôle de porteur, de voltigeur, de joker.
Consignes - Réaliser des figures à trois avec un joker.
- Un élève à 4 pattes, un voltigeur dans différentes positions, assis,
debout…, différents appuis, sur le bassin, les épaules, les jambes, les
mains… Le joker fait parti intégrante de la figure
- La figure doit être tenue 3 secondes.
- Respecter les règles de sécurité.
- Les élèves peuvent consulter une fiche avec plusieurs exemples de
figures
Variables - Positions du porteur : assis, allongé jambes pliées, jambes
tendues…
- Position du voltigeur et points d’appuis différents
- Inversion des rôles pour chaque figure.
Déroulement de la séance :

Les élèves réalisent une figure de leur choix. Lorsqu’ils sont prêts, ils appellent
l’enseignant ou dans ce cas précis un élève dispensé, qui les photographie. Ils se rendent vers
l’ordinateur, relient l’appareil photo à l’ordinateur et importent leur photographie (cordon de

16
 raccordement usb, il suffit de mettre sous tension l’appareil photographique). Ils font un «
double clic » sur leur photographie pour que celle-ci s’agrandisse et soit vue des trois élèves
en même temps (seul réel intérêt de l’ordinateur portable pour cette séance). Ils s’observent et
remplissent leur fiche (fiche élève). L’observation terminée, ils ferment le fichier (en cliquant
sur la croix en haut à droite) et retravaillent leur figure. La même procédure à faire avec les
tablettes, les groupes sont menés des tablettes personnelles, une fois ils sont prêts ils appellent
un élève dispensé ou un autre membre d’un autre groupe pour les photographier. Pour faire
une auto-évaluation pour auto-correction des figures

Intérêt :

L'outil informatique s'est révélé très performant à plus d'un titre. Tout d'abord
indéniablement, l'immédiateté de la photographie numérique et le regard sur leur corps au
travers de l'image ont permis aux élèves d'acquérir les compétences nécessaires à la
progression dans cette activité. Les élèves ont un retour direct sur leur prestation et peuvent
ainsi corriger rapidement leur posture, placement des appuis, positions des segments… Le
résultat est surprenant. De plus, la représentation introduit une autre parole entre les élèves :
une parole faite d'arguments et de critiques, une parole de la construction. Chacun doit
observer, argumenter et apprécier les solutions adéquates dans le but de parfaire l'exercice.

Deux utilisations possibles :

1. Pendant la séance, les élèves sont photographiés deux fois. Première fois, ils regardent leur
prestation, remplissent la fiche (fiche élève). Deuxième photographie, ils retravaillent la
figure, prise de la photographie, en général, les élèves ont tenu compte de leurs observations
et la figure est réussie.
2. Une photographie est prise pendant une séance. Les élèves remplissent la fiche d’observation.
L’enseignant apporte des remarques sur cette même fiche. La séance suivante, les élèves
réalisent la même figure en tenant compte de leurs observations et de celles de l’enseignant.
Quand ils sont prêts, prise de la photographie. Dans ce cas également, la figure est réussie)

17
 L a photo est prise par un élève,
puis le groupe visionne tout de
suite sa production afin d’en
tirer les erreurs, les corriger, puis
refait sa figure dans la foulée
pour ne pas perdre les bénéfices
du visionnage

18
 Exemple de figure corrigée après le 1er essai, à travers la prise de photo

- Pourquoi l’utilisation de l’image numérique :

• Elle permet de relever les erreurs fréquentes

• De les corriger dans l’instant.

• Elle constitue un support innovant motivant, et personnalisé.

• Elle établit un pont « naturel » entre l’E.P.S et les nouvelles technologies

Exemple de figure corrigée après le 1er essai, à travers la prise de photo

19
 Grâce à « PAINT » les élèves comparent leur figure réalisée avec la figure de référence.

 Ils ont débattu et analysé leur posture après leur production.

 Ils entourent ou soulignent en rouge ce qui doit être modifié et en vert ce qui ne doit pas être
changé. Puis ils mettent en pratique leurs constations.

20
Conclusion

Convaincus des plus-values potentielles de la technologie de l’information et de la

communication, nous restons néanmoins vigilants quant au fait de le laisser à sa place, celle
d’un outil ponctuel qui ne peut se suffire à lui même. Loin d’être magique ou intrinsèquement
vecteur d’apprentissage, il n’est qu’un élément constitutif d’une organisation didactique et
pédagogique même si son rôle peut s’envisager à divers niveaux. De la simple « substitution »
de médias classiques tels les fiches d’observation, à une utilisation plus complexe visant à «
redéfinir » la situation d’enseignement et à atteindre de nouvelles compétences, l’impact des
nouvelles technologies au niveau de l’apprentissage ne peut être occulté. A ce titre, et en nous
inscrivant dans une perspective socioconstructiviste, nous notons que le numérique représente
un véritable atout dans le but de favoriser les échanges entre pairs et surtout dans l’idée de
rendre l’élève acteur et décisionnaire de ses propres apprentissages. Comme toutes les
disciplines, l’EPS aussi est concernée par la généralisation des usages scolaires et éducatifs
des TIC, mais nous postulons sa singularité, qui relève des missions que l’institution lui
assigne et de la place qu’elle lui accorde. Au cours de cette intervention, nous avons essayé de
mettre en avant les apports que peut revêtir, sous conditions, le numérique dans la
scénarisation de son enseignement.

Cependant, le confinement annoncé par le gouvernement marocain, pour freiner la

propagation du coronavirus, responsable de l’épidémie Covid-19,depuis le 15 Mars 2020 s’est
accompagné de l’obligation d’assurer une continuité pédagogique, continuité à distance
puisque toutes les institutions scolaires, de l’école à l’université, sont fermées jusqu’à nouvel
ordre. Les enseignants en général et d’EPS en particulier fallaient vite intervenir en utilisant
les TIC pour préparer des cours à domicile loin des établissements scolaires afin de maintenir
le lien pédagogique avec les élèves. Et comme a été observé de nombreuses propositions des
cours d’EPS fleurissent sur internet. Chaque enseignant d’EPS, en fonction de son contexte,
des outils de TIC dont il dispose, de ses compétences informatiques, etc... a su faire preuve
d'inventivité pour assurer une EPS continuée. En conséquence, le ministère de l’éducation
nationale devrait réfléchir à programmer des formations semestrielles chaque année aux
enseignants pour leur permettre de découvrir les potentialités des outils, des ressources
et des services numériques pour leur pratique avec élèves d’une part et d’autre part pour les
préparer à faire face aux circonstances que peuvent entraver les cours d’EPS en présentiels
dans le futur..

21
 Webographie

 EDUSCOLhttps://eduscol.education.fr/eps/pratiquespedagogiques/apports

 EDU’BASES
 LE CAFE PEDAGOGIQUE
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2011/127_6.aspx

 SITE DU EPSoft https://epsoft.fr/wp/

 SITE DU PDAGOGIE
 SITE DE VINCENT TOCQUIN https://fr.linkedin.com/in/vincent-tocquin-571808a9

 RESSOURCES EPS
 https://pedagogie.ac-reunion.fr/fileadmin/ANNEXES-ACADEMIQUES/03-
PEDAGOGIE/02-COLLEGE/eps/documents/NUMERIQUE/FPC_TICE_EPS_2013_ac-
reunion.pdf
 http://ww2.ac-poitiers.fr/eps/spip.php?article540
 http://www.epsetsociete.fr/ HYPERLINK "http://www.epsetsociete.fr/Scénario-pour-
apprendre-en"Scé HYPERLINK "http://www.epsetsociete.fr/Scénario-pour-apprendre-
en"nario-pour-apprendre-en

22