DIRECTION RÉGIONALE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE L’ALPHABÉTISATION BOUAKÉ 2

…………………………
ANTENNE DE LA PÉDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE BOUAKÉ 2
……………………………
INSPECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE BOUAKÉ-KOKO

………………………..

ANIMATION PÉDAGOGIQUE DE SECTEUR

THÈME

CONDUITE DE LA
SEMAINE
D’ÉVALUATION
Cas des MATHÉMATIQUES, du FRANÇAIS et des AEM

PRÉSENTÉ PAR : AVEC LE CONCOURS

Kakouyman KONE Du Collectif des CPPP de l’IEPP
Conseiller Pédagogique du Préscolaire Bouaké Koko
et du Primaire
 Sommaire
INTRODUCTION ................................................................................................................. 2
CONSIGNES POUR LES TRAVAUX EN ATELIER ............................................................... 3
I. Généralités sur l’évaluation ............................................................................................ 4
1. Approche définitionnelle ............................................................................................................................... 4
2. Les objectifs de l'évaluation .......................................................................................................................... 4
3. Les moments de l'évaluation ......................................................................................................................... 4
II. LES DIFFÉRENTS TYPES D’ÉVALUATION ............................................................. 4
1. L’évaluation diagnostique ou prédictive ....................................................................................................... 4
2. L’évaluation formative .................................................................................................................................. 5
3. L’évaluation sommative -L’évaluation certificative ..................................................................................... 6
III. Les outils pour l’évaluation des acquis des apprenants en situation de classe ............... 6
1. Les tests objectifs (questions à réponses choisies). ........................................................................................... 6
2. Les tests subjectifs (questions à réponse construite)......................................................................................... 7
IV. Les différentes évaluations ............................................................................................. 8
1. Les exercices d’application .............................................................................................................................. 8
2. La situation d’évaluation ................................................................................................................................. 8
V. LA GESTION DES PÉRIODES D’ÉVALUATION (RÉGULATION).......................... 9
1. MATHÉMATIQUES .................................................................................................................................... 9
a- Conduite de la semaine d’évaluation............................................................................................................ 9
b- Canevas de fiche d’évaluation................................................................................................................... 10
c- Canevas de fiche de remédiation ............................................................................................................... 12
d- Canevas de la fiche de séance d’approfondissement ................................................................................. 13
e-Canevas de fiche d’exercice ...................................................................................................................... 14
2. FRANÇAIS .................................................................................................................................................. 15
2.1 EXPRESSION ORALE ............................................................................................................................. 15
2.2 EXPRESSION ÉCRITE ............................................................................................................................ 16
2.3 LECTURE ................................................................................................................................................ 21
2.4 LECTURE CE / CM ET EXPLOITATION DE TEXTES ....................................................................... 25
2.5- EXEMPLES DE SITUATIONS D’ÉVALUATION ................................................................................ 25
3. SCIENCES – HISTOIRE - GEOGRAPHIE .............................................................................................. 27
3.1 Canevas de la fiche d’évaluation ................................................................................................................ 28
3.2 Canevas de fiche de remédiation ................................................................................................................. 30
VI. LA DICTÉE .................................................................................................................. 31
1. Types et contenus selon le niveau ................................................................................................................ 31
2. Fiches théoriques dictée préparée ................................................................................................................. 32
3. Fiche théorique dictée de contrôle ................................................................................................................ 35
 INTRODUCTION

Dans le cadre de sa mission d’encadrement, le Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du

Primaire effectue des visites de classes pour non seulement vérifier la mise en œuvre des
grandes orientations institutionnelles mais aussi améliorer les pratiques pédagogiques et
didactiques des enseignants. C’est dans ce contexte que le bilan partiel des visites du premier
trimestre de l’année scolaire en cours a révélé que les enseignants dans leur grande majorité
éprouvent des difficultés énormes dans la conduite des semaines d’évaluation. D’où la
nécessité de l’organisation de cette animation qui a pour thème "la conduite de la semaine
d’évaluation : cas des mathématiques, du français et des AEM.

La dictée étant une discipline nouvellement réintroduite dans l’emploi du temps à l’école
primaire, ses différents types et ses modes d’administration seront également abordés lors de
cette animation pédagogique.

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 2

 CONSIGNES POUR LES TRAVAUX EN ATELIER

Consigne 1 : Donnez la définition de l’évaluation et de la remédiation.

Consigne 2 : Indiquez le nombre de séance de mathématique par jour.

Consigne 3 : Indiquez le nombre de séances en exploitation de texte par semaine.

Consigne 4 : Indiquez à quel moment interviennent les semaines d’évaluation en

mathématique et en exploitation de texte.

Consigne 5 : Décrivez une semaine d’évaluation en mathématique et en exploitation de texte.

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 3

 I. Généralités sur l’évaluation
1. Approche définitionnelle

L’évaluation pédagogique peut être définie comme le processus systématique visant à

déterminer dans quelle mesure des compétences éducatives sont acquises par des élèves.
L’évaluation fait donc partie intégrante du processus d’apprentissage et du développement
des compétences.

Sa fonction est de soutenir l’apprentissage et de fournir des informations sur l’état de

développement d’une ou de plusieurs compétences.
Elle doit être objective, fiable et pertinente.
Elle doit favoriser l’autonomie de l’élève, sa capacité à apprendre et le préparer à assumer un
rôle dans la société.

2. Les objectifs de l'évaluation

 Situer par rapport à des objectifs donnés
 Réguler, réajuster, adapter, améliorer, informer, guider, aider
 Remédier
 Valoriser, motiver, renforcer, stimuler, encourager
 Certifier
 Orienter
 Sélectionner
3. Les moments de l'évaluation

Avant, pendant, à la fin de l’apprentissage/formation

II. LES DIFFÉRENTS TYPES D’ÉVALUATION

1. L’évaluation diagnostique ou prédictive
Elle a lieu en début d’année et porte sur les acquis antérieurs. Elle permet de repérer les difficultés
des élèves afin d’orienter le rythme de travail de l’enseignant. Ainsi, elle :
• Analyse des situations, des besoins, des profils.
• Sert à organiser les apprentissages pour aider chacun à réussir

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 4

 • Intervient pour savoir si l’apprenant possède les capacités nécessaires pour entreprendre de
nouveaux apprentissages
L’évaluation diagnostique fournit aux enseignants des repères pédagogiques pour organiser les
apprentissages.
2. L’évaluation formative

C’est une aide à l'apprentissage. Elle intervient, en principe, au terme de chaque tâche
d’apprentissage et ayant pour objet d’informer du degré de maîtrise atteint et / ou découvrir
où, et en quoi, un, des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage non sanctionnées
comme erreurs, en vue de proposer ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de
permettre une progression (remédiations). L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne
sont pas envisagés en séquence, comme des moments distincts de la démarche pédagogique,
mais plutôt dans leur interaction dynamique au sein de cette démarche. L’évaluation est
considérée comme partie intégrante du processus d’apprentissage. Sa fonction principale n’est
pas de sanctionner la réussite ou l’échec, mais de soutenir la démarche d’apprentissage des
élèves et d’orienter ou de réorienter les interventions pédagogiques de l’enseignant. Elle
permet la prise de décision pour ce qui concerne la conduite du professeur et la démarche de
l’élève. L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et
s'apparente à un processus d'accompagnement. Elle représente toutes les formes d’évaluation
pédagogique proposées pendant une séquence d’apprentissage et qui ont vocation à donner un
feedback, à l’apprenant et à l’enseignant, sur le déroulement de l’apprentissage et le processus
d'apprentissage, en fournissant des informations pertinentes pour la régulation des conditions
de l’apprentissage et l’adaptation, l'ajustement des activités pédagogiques aux caractéristiques
des élèves. Cette évaluation est donc profitable :

A l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre, ses
acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à repérer,
comprendre, interpréter, corriger ses erreurs.

À l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels
sont les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 5

notions qui viennent d’être abordées. Pour savoir ce que l’apprenant a compris, acquis, sur
quoi il bute, comment il apprend, ce qui l’aide ou le perturbe, l’intéresse ou l’ennuie, etc.

3. L’évaluation sommative -L’évaluation certificative

Évaluation intervenant au terme d'un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un

tout, à la fin d’un enseignement, à la fin d'un cycle. Elle permet aux enseignants de dresser un
bilan des apprentissages (où l'élève se situe-t-il ?) ou de prendre une décision d'orientation ou
de sélection en fonction des acquis.

« L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une performance jugée représentative
de l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de sélectionner les élèves. La
procédure ne poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein pédagogique, mais répond à des
exigences administratives, institutionnelles et sociales. »

Cette évaluation bilan s’intéresse aux résultats et aux produits qu’on appréhende avec
un référentiel élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de
contrôle de la progression de l’élève. Cette évaluation permet à l'enseignant de s’assurer que
le travail des élèves correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme
pédagogique. Elle permet de situer les performances de l’élève par rapport à une norme.
L'évaluation certificative est une évaluation sommative qui vise la délivrance d’un diplôme,
d’un certificat attestant des capacités et compétences de l'apprenant.

III. Les outils pour l’évaluation des acquis des apprenants en situation de classe
1. Les tests objectifs (questions à réponses choisies).

 La question à choix multiples ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois
ou quatre réponses proposées)

Exemple :
Entoure la bonne réponse

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 6

 L’unité principale des mesures de longueurs est :
Kilomètre
Mètre
Décamètre
millimètre
 Le réarrangement (Regroupement ou classification à thème / organisation chronologique
à établir à partir d’une proposition non ordonnée).

Exemple :
Range les nombres suivants du plus petit au plus grand :
105,025 ; 27,104 ; 0142 ,901 ; 91,001

 L’appariement (Établissement d’une correspondance / Association de données par paire)

Un triangle rectangle * *4 angles droits

Un triangle equilateral * *pas d’angle droit
Un carré * *un angle droit

 L’alternative (Item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions
possibles : oui/non ; vrai/faux)

Exemple : réponds par vrai ou faux

Un rectangle a un diamètre
Un cercle a un diamètre
Un rectangle a des diagonales

2. Les tests subjectifs (questions à réponse construite)

Il s’agit d’items ou sujets d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs, d’examens dont

les réponses ne sont pas connues d’avance. Ici les réponses font l’objet d’une activité de
construction.
Les tests objectifs se présentent sous trois (03) grandes formes :
 La question à réponse courte (question brève / réponse brève)

 La question directe

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 7

Exemples : qu’est-ce qu’un détroit ? Quel est le nom du Secrétaire
Général de l’O.N.U ?

 La phrase à compléter.

 Le test de clôsure (texte composé avec des parties vides à combler par des mots
proposés préalablement)

L’exercice à trou : Il consiste à trouver ce qui manque

Exemple : effectue cette opération : 25+17=………

 La question à court développement (En quoi consiste la démocratie dans un pays ?

Comment expliquez-vous la détérioration des termes de l’échanges ?)

 La question a réponse élaborée

 La dissertation
 Le commentaire de document
Les tests objectifs et les tests subjectifs sont des outils qui peuvent servir à conduire des
évaluations formatives et des évaluations sommatives

IV. Les différentes évaluations

1. Les exercices d’application

Ce sont des exercices qui permettent de vérifier l’acquis du jour. Ils doivent être simples et
en relation étroite avec l’objet ou la notion à l’étude. L’activité d’application ne
s’accompagne pas de critères.

2. La situation d’évaluation

C’est une activité d’évaluation qui sert à mesurer l’écart entre les habiletés attendues et
celles acquises à la fin d’une leçon. En d’autres termes, c’est une évaluation qui se déroule
à la fin d’une leçon. La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation
d’apprentissage. Elle comporte en plus des consignes.

Le contexte : Il est caractérisé par des paramètres spatio-temporels, sociaux et économiques

dans lequel se trouve l’apprenant/l’apprenante,

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 8

La ou les circonstance(s) : Source(s) de motivation pour le traitement de la situation,
Les consignes (3 à 4) : Elles sont clairement formulées à l’apprenant/apprenante l’invitant à
exécuter des tâches pour traiter la situation.
Remarque :
- La situation d’évaluation se situe en fin d’apprentissage. Elle ne comporte pas de tâches.
- Les verbes d’action utilisés doivent être les mêmes que ceux utilisés pendant l’apprentissage
ou leurs synonymes.

- Les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques.

V. LA GESTION DES PÉRIODES D’ÉVALUATION (RÉGULATION)

1. MATHÉMATIQUES
a- Conduite de la semaine d’évaluation
L’exécution des activités d’intégration doit se faire selon le tableau suivant
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Remédiation Remédiation
Entrainement : et/ou Entrainement : et/ou
Plage 1

Correction
proposer des consolidation proposer des consolidation
collective et
exercices -Travail exercices -Travail
individuelle
d’application collectif d’application collectif et
et individuel individuel
Matin

Résolution de
Remédiation
Résolution de la la situation
Remédiation et / ou Remédiation
situation d’évaluation 2
Plage 2

et/ou consolidation et/ou

d’évaluation 1 similaire à la
consolidation -Travail consolidation
(S.E1) S.E 1
(suite) collectif (suite)
-Travail individuel -Travail
et individuel
individuel
Plage 3

Correction
Consolidation Consolidation
Après

collective et
midi

(suite) (suite)
individuelle

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 9

 b- Canevas de fiche d’évaluation

Discipline : Mathématiques
Compétence : Niveau :
Thème : Semaine :

Leçon : Date :

Documentation : Durée :

Matériel :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Énoncé:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

Déroulement

Phases didactiques Stratégies Activités-

Activités-maitre
et étapes pédagogiques élèves

Présentation de la -Fait lire la situation -Écoutent

Travail collectif
situation -Pose des questions -Répondent

Explication du -Explique le barème aux

Travail collectif -Écoutent
barème élèves

Production des -Donne la consigne de

Travail individuel -Exécutent
élèves travail

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 10

 LA REMÉDIATION
 La préparation de la remédiation

La remédiation consiste à corriger le dysfonctionnement du processus enseignement /

apprentissage.

Elle s’établit à partir d’un diagnostic qu’on fait au vu des résultats de l’évaluation.
Les étapes de la remédiation sont :

La préparation

* Il faut repérer toutes les erreurs

* Décrire les erreurs

* Chercher toutes les sources d’erreurs

* Mettre en place un dispositif de remédiation

 L’exécution de la Remédiation

L’exécution de la Remédiation dépend des sources et de la nature des erreurs.

-Pour les erreurs occasionnelles, il faut procéder à des exercices de renforcement ;

- Pour les erreurs récurrentes il faut procéder à des reprises de séances en améliorant les
contenus les stratégies et les méthodes d’enseignement

- Elle peut se faire individuellement en petits groupes ou collectivement (privilégier le travail

individuel).
-Pour les erreurs d’autres nature (mauvaises vues, relations familiales), entendre l’élève et les
parents pour une solution appropriée

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 11

 c- Canevas de fiche de remédiation

Discipline :
Niveau :
Thème… :
Semaine :
Leçon… :
Date :
Documentation :
Durée :
Matériel :
Tableau des habiletés et contenus
Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation
Énoncé :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases
Stratégies
didactiques et Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
étapes
-Faire lire la situation
Redécouverte de Travail -Écoutent
-Poser des questions
la situation collectif -Répondent
compréhension
-Présenter les erreurs
Présentation des Travail
récurrentes et les erreurs -Écoutent
erreurs collectif
occasionnelles
-Donnent les raisons qui
Description des -Faire décrire les sources Travail
les ont amenés à
sources d’erreurs d’erreurs individuel
commettre ces erreurs
Travail
individuel
-Procéder à des exercices de -Font les exercices
Travail de
Remédiation renforcement ou des reprises proposés / Suivent les
groupe
de portions de séances. explications du maître
Travail
collectif

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 d- Canevas de la fiche de séance d’approfondissement
La fiche d’approfondissement est la fiche qu’on exploite à la plage 2 de l’emploi du temps.

Discipline : Mathématique
Compétence… :
Niveau :
Thème… :
Date :
Leçon… :
Durée :
Séance: Approfondissement des notions acquises
Semaine :
Documentation :

Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Déroulement
Phases didactiques Stratégies
Activités-maître Activités-élèves
et étapes pédagogiques
-Propose un exercice
simple en rapport avec les Travail
Rappel -Résolvent
contenus enseignés à la individuel
plage 1.
-Propose des activités de
Activités consolidation des notions Travail collectif
-Lisent
d’approfondissement en rapport avec les et Travail
-Résolvent
des notions habiletés de la 1ère individuel
séance.
-Propose un exercice Travail
Evaluation -Corrigent
d’application. individuel

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 13

 e- Canevas de fiche d’exercice
La fiche d’exercice est la fiche de la phase d’évaluation de la séance d’apprentissage.
Dans l’après-midi, cette plage est une plage d’exercices dans les cahiers. Voici comment
s’élabore cette fiche :
Discipline : Mathématique
Niveau :
Compétence… :
Durée :
Thème… :
Date :
Leçon… :
Semaine :
Séance: Exercices
Documentation :
Tableau des habiletés et contenus
Habiletés Contenus
Énoncé :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases didactiques Stratégies
Activités-maitre Activités-élèves
et étapes pédagogiques
-Propose un exercice
Travail
Rappel simple en rapport avec -Résolvent
individuel
les contenus enseignés.
Présentation de -Fait lire l’exercice
Travail collectif - -Écoutent Lisent
l’exercice -Explique la consigne
Travail
Production des élèves -Donne la consigne -Résolvent
individuel
-Fait corriger
collectivement
Corrections collective et Travail collectif
-Demande à ceux qui -Corrigent
individuelle et individuel
n’ont pas trouvé de
corriger.

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 14

 2. FRANÇAIS
2.1 EXPRESSION ORALE
a) Expression orale au CP
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
-Découverte de la
situation d’évaluation -Découverte de la
-Recherche des Remédiation situation d’évaluation Remédiation (fixation
répliques (fixation des -Recherche des répliques des structures mal
-Début de structures mal -Début de dramatisation utilisées)
dramatisation utilisées)
-Rappel de la situation
-Rappel de la situation
d’évaluation
d’évaluation
-Recherche des
-Recherche des répliques
répliques
-Dramatisation
-Dramatisation Remédiation Remédiation (fixation
-Rappel de la situation (fixation des des structures mal
-Rappel de la situation
d’évaluation structures mal d’évaluation utilisées)
-Recherche des utilisées) -Recherche des répliques
répliques
-Dramatisation
-Dramatisation

NB : Dans les séances 2 et 3 il s’agit de faire une brève recherche des répliques

b) Expression orale (2 semaines) au CE/CM

Lundi Mardi Jeudi

-Découverte de la
situation d’évaluation
-Recherche des répliques
-Début de dramatisation
-Rappel de la situation
Remédiation (fixation
d’évaluation
des structures mal
-Recherche des répliques
utilisées)
-Dramatisation

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 15

 2.2 EXPRESSION ÉCRITE
Expression écrite au CP
EXEMPLE DE FICHE D’ÉVALUATION

Thème : EXPRESSION ÉCRITE Leçons :

Séance : ÉVALUATION -lecture et écriture de « J »
Cours : CP1 -lecture et écriture de « ch »
Durée : 40 min -lecture et écriture de « en-an »
Semaine : -lecture et écriture de « eau »

HABILETES CONTENUS
-Une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un
Identifier
juge -change- une marge
-Une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un
Ecrire
juge -change- une marge
Écrire Une phrase avec un des mots trouvés

Situation d’évaluation:
« Votre père, un instituteur a écrit sur une feuille des mots à dicter à ses élèves du CP 1.
Votre petit frère en jouant déchire la feuille en petits morceaux où sont écrits : Chan - peau-
neau - jour - cha - mar - ju – nal – de – four - ge. Vous voulez réécrire tous les mots avant
l’arrivée de votre père.
-Retrouve les mots.
-Fais une phrase avec un des mots trouvés. »
Déroulement
PLAN DU
ACTIVITES-MAITRE SP ACTIVITES ELEVES
COURS
-Lisez ce qui est écrit au tableau -Lisent
1- -Qu’est- ce que ton petit frère a fait ? - Il a déchiré la feuille de papa
Présentation -Qu’est- ce qu’il y avait sur cette - Il y avait des mots
TC
de la feuille ? -Non
situation - Ces mots sont- ils toujours entiers ? - Réécrire les mots; faire une
-Que te demande t- on donc de faire ? phrase avec un des mots.
-une marchande –un chapeau-
Trouvez les mots écrits par papa et un fourneau –un journal- un
2-
faites une phrase avec l’un de ces TI juge
Production
mots -change –une marge
-Papa lit son journal …….

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 16

 EXEMPLE DE FICHE REMÉDIATION
PLAN DU
ACTIVITES-MAITRE SP ACTIVITES ELEVES
COURS
- Lisez ce qui est écrit au
tableau
-Lisent
- Qu’est- ce que ton petit
- Il a déchiré la feuille de
frère a fait ?
papa
Redécouverte de - Qu’est- ce qu’’il y avait sur
TC - Il y avait des mots
la situation cette feuille ?
-Non
- Ces mots sont- ils toujours
- Réécrire les mots ; faire
entiers ?
une phrase avec un des mots.
- Que te demande t- on donc
de faire ?
- Mots mal orthographiés:
une marchande; un chapeau-
- Observent les mots
Présentation des un fourneau- un journal- un
TC Écoutent la présentation du
erreurs juge- change une marge »
maître
-Non-respect des interlignes
-mots écrits sans déterminant
-Les syllabes ont été mal
Description des Dis pourquoi les mots ont été
TG associées
sources d’erreurs soulignés
- Les mots mal formés
Remédiation: Corrigent les mots soulignés
- Distribue les cahiers. sur leurs copies avec l’aide
Allo correction Consigne : des autres
Par groupe, écrivez -une marchande –un
TG
Correction correctement sur les ardoises chapeau- un fourneau –un
collective les mots soulignés en rouge journal- un juge - change –
par le maître une marge
-Papa lit son journal …….
Regardent les mots au
Fait corriger les mots que les
Renforcement TC tableau
groupes n’ont pas pu écrire
et corrigent
Consigne :
-Trouvez oralement
Une jupe
d’autres mots contenant « j,
(Dictée Un bateau
eau, ch » :
flash) Un chat
Consigne
TC Écrivent :
- Regarder une jupe, un
une jupe, un bateau un chat
bateau un chat
- Écrivez-les sur les ardoises

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 17

 Expression écrite au CE / CM
Thème : Voir progression
Leçon : Évaluation
Niveau : CE/ CM
Séance 1/3 : Production
Durée :
Document : Guide pédagogique page…, livre de français page…
Situation d’évaluation :………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
HABILETÉS CONTENUS
Dire Le sens général de l’énoncé
Énumérer Les moyens linguistiques
Produire Un texte cohérent

Déroulement
Phases
Stratégies ACTIVITÉS
didactiques et ACTIVITÉS-MAITRE
pédagogiques ÉLÈVES
étapes
- Faire lire l’énoncé de la
situation ; -lisent
1- Présentation Travail
- Poser des questions de - Répondent aux
de la situation collectif
compréhension générale sur questions
l’énoncé
- Donner les consignes de
rédaction Travail Suivent
(faire rappeler les différentes collectif
parties du devoir, les consignes
2- Production
de présentation…)
-Faire rédiger le texte dans le Travail
cahier de recherche puis dans le individuel Produisent un texte
cahier d’expression écrite.

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 18

 EXPRESSION ÉCRITE
Thème : Voir progression Niveau : CE/
Titre : Évaluation CM
Séance 2/3 : correction des productions Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
Tableau des habiletés et contenus
HABILETÉS CONTENUS
Dire Le plan de rédaction
Les moyens linguistiques
Utiliser Les moyens linguistiques
Corriger Les erreurs commises
Déroulement
Phases
didactiques et Activités-maitre S.P Activités élèves
étapes
-Faire lire l’énoncé de la situation Lisent
écrit au tableau ; Répondent aux
Redécouverte
Poser des questions de compréhension sur T C questions
de la situation
l’énoncé ; Rappellent les
Faire rappeler la(les) consigne(s) consignes
Présenter les erreurs récurrentes :
- Observent les
- Moyens linguistiques mal utilisés
erreurs
Présentation -Fautes de grammaire, de conjugaison,
TC Écoutent la
des erreurs d’orthographe…
présentation du
-Non-respect des consignes de
maître
rédaction…
Description des
sources Faire trouver l’origine des erreurs. TC Trouvent les erreurs
d’erreurs
- Distribuer les cahiers.
Consigne : Corrigent les erreurs
TG
Par groupe, faire corriger les erreurs avec l’aide des pairs
soulignées par le maître
Remédiation :
Traiter au tableau les erreurs qui n’ont pu
Allo correction
être corrigées dans les groupes :
Correction
-Faire lire la phrase contenant le mot mal Lisent
collective TC
orthographié Corrigent
Renforcement
-Dicter le mot mal orthographié Rappellent la règle
-Faire corriger
-Faire rappeler la règle
Proposer des exercices de renforcement TI font les exercices

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 19

 EXPRESSION ÉCRITE
Thème : voir progression
Titre : Évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 3/3 : correction des productions Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETÉS CONTENUS
Le plan de la rédaction
- Dire
Le sens des structures
- Corriger Les mots et les
- Utiliser structures
Déroulement
Phases didactiques et Stratégies
Activités du maître Activités des élèves
étapes pédagogiques
I- PRÉSENTATION Faire rappeler les Travail
Utilisent les structures
Rappel structures précédentes collectif
-Distribuer les cahiers
aux élèves
Travail Prennent leur cahier
II- DÉVELOPPEMENT - Rappeler les signes
collectif Consultent la liste
conventionnels
d’annotation
Inviter chaque élève à Corrigent les erreurs
Travail
III- ÉVALUATION corriger les erreurs dans Sollicitent l’aide de
individuel
sa production. l’enseignant (e)

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 20

 2.3 LECTURE
La lecture au CP
a) CP1 semaine 1 à 4 (Évaluation I)

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Travail sur les Travail sur les Travail sur les lettres Travail sur les lettres
lettres sons lettres sons sons sons

b) CP1 semaine 6 à 7 (Évaluation II)

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Travail sur les lettres
Remédiation Remédiation Remédiation
sons
Travail sur les Travail sur les Travail sur les
Travail sur les syllabes
syllabes mots phrases
Evaluation Evaluation Evaluation Evaluation

c) CP1 et CP2 (Évaluation III)

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

-Travail sur les
lettres-sons
Remédiation Remédiation Remédiation
-Amorce du Travail sur
les syllabes
Travail sur les Travail sur les
Travail sur les syllabes Travail sur les textes
mots phrases
Evaluation Evaluation Evaluation Travail sur les textes

LES ACTIVITÉS DE RÉVISION AU CP (Démarches méthodologiques)

a) La révision 1 au CP1
Séance 1 Le travail sur les lettres-sons
• 1ère étape : la lecture silencieuse des lettres-sons
- Écrire les lettres-sons de la rubrique N°1« lis et écris … » du manuel au tableau.
- Faire lire en silence l’ensemble des lettres-sons portées au tableau.
• 2e étape : la reconnaissance des lettres-sons
- Faire identifier les lettres-sons étudiées l’une après l’autre parmi les lettres-sons portées au
tableau.
- Faire écrire la lettre-son ainsi isolée sur les ardoises.
- Procéder de la même manière pour la deuxième lettre-son.
• 3e étape : la lecture à voix haute des lettres-sons de la rubrique « lis et écris »

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Faire lire à voix haute les lettres-sons portées au tableau.
• 4e étape : les exercices
Dicter les lettres-sons étudiées.
Séance 2 :la reconnaissance des lettres-sons à partir des images
• 1ère étape : le rappel
- Faire observer au tableau les images de la rubrique n° 2 « Montre l’image lorsque tu
entends… » du manuel.
- Faire entourer l’image ou les images dont le nom contient les lettres-sons étudiées.
• 2e étape : la reconnaissance des lettres-sons à partir des mots
- Écrire au tableau les mots simples contenant les lettres-sons étudiées de la rubrique n°3
« Montre … dans les mots » du manuel.
- Faire entourer les lettres-sons étudiées dans ces mots.
- Dicter les lettres-sons.
Séance 3 : la copie des lettres-sons étudiées
Faire copier les lettres-sons étudiées sur les ardoises et / ou dans les cahiers.

b) Les révisions 2, 3, 4 et 5 au CP1

Séance 1 le travail sur les lettres-sons

La méthodologie est la même que celle de la première révision du CP1. Toutefois, lors de la
4e étape dédiée à la résolution d’exercices, le maître devra varier les types d’exercices :
• 4e étape : les exercices
- Dicter les lettres-sons étudiées.
- Faire des exercices oraux et/ou par écrits. (Exercices à trous, de reconstitution de mots…)
Séance 2 le travail sur les syllabes
1ère étape : la lecture silencieuse des syllabes
- Écrire les syllabes de la rubrique n°2 « lis et écris le syllabes » du manuel au tableau.
- Faire lire en silence l’ensemble des syllabes portées au tableau.
• 2e étape : la reconnaissance des syllabes
- Faire identifier une syllabe parmi les syllabes étudiées.
- Faire écrire la syllabe ainsi isolée sur les ardoises.
- Faire de la même manière pour les autres syllabes.
• 3e étape : la lecture à voix haute des syllabes de la rubrique n°2 « lis et écris les
syllabes » du manuel.
Faire lire les syllabes de la rubrique n°2 du manuel.
• 4e étape : les exercices

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- Dicter les syllabes étudiées.
- Faire des exercices oraux et/ou par écrits. (Exercices à tous, de reconstitution de mots…)
Séance 3 le travail sur les mots
La lecture silencieuse des mots de la rubrique « lis et écris les mots » du manuel.
Faire lire en silence les mots de la rubrique « lis et écris les mots» du manuel transcrits au
tableau
- La lecture à voix haute
Faire lire individuellement au tableau les mots proposés.
La copie ou la dictée des mots :
Faire recopier les mots sur les ardoises ou dans les cahiers.
Dicter les mots sur les ardoises ou dans les cahiers.
Procéder immédiatement à la correction.
Séance 4 le travail sur les phrases
- La lecture silencieuse de phrases
Faire lire silencieusement les phrases de la rubrique « lis et écris les phrases » du manuel.
- les questions de compréhension
Poser des questions de compréhension sur chaque phrase.
- La lecture à voix haute des phrases
Faire lire à voix haute les phrases portées au tableau par le maximum d’élèves
- La copie ou la dictée de phrases
Faire recopier une ou deux phrases étudiées sur les ardoises ou dans les cahiers.

Séances 5 et 6 les exercices.

Ces séances sont essentiellement réservées à la résolution d’exercices écrits portant sur
les lettres-sons, les syllabes les mots et les phrases étudiées.
c) Les révisions n°6 et 7 au CP1 et les révisions n°1 à 8 au CP2
Pour le déroulement des Séances 1 à 4, se reporter aux séances 1 à 4 des révisions 2 à 5 du
CP1.
Séance 5 : Le travail sur le texte (la lecture-compréhension).

• 1ère étape : la lecture silencieuse du texte.

Faire lire en silence le texte du manuel porté au tableau.
• 2e étape : les questions de compréhension
Poser des questions de compréhension sur les personnages, les lieux, les lettres-sons, les
syllabes, les mots …

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• 3e étape : la lecture à voix haute
Faire lire le texte à voix haute par le maximum d’élèves.

Séance 6 : le travail sur le texte (la lecture courante et expressive).

Faire lire couramment et expressivement le texte par le maximum.

I- LES ACTIVITÉS D’ÉVALUATION AU CP

a) L’activité dévaluation N°1 au CP1
Séances 1 à 6

La première activité d’intégration au CP1 est un ensemble d’exercices portant sur la

reconnaissance visuelle des lettres-sons étudiées ainsi que sur leur graphie. Le maître-la
maîtresse repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et fera de la remédiation
pendant les trois autres séances.

b) Les activités d’évaluation N°2, 3, 4, 5, 6, 7 au CP1

Les activités d’évaluation 2, 3, 4 et 5 au CP1 sont un ensemble d’exercices portant sur les
lettres-sons étudiées ainsi que sur des syllabes et des mots. Le dernier type d’exercice est une
reconstitution de phrases. Le maître repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et
fera de la remédiation pendant les trois autres séances

Les activités d’évaluation N°1 à 9 au CP2

Séances 1 à 6

Les activités d’évaluation N°1 à 9 au CP2 sont un ensemble d’exercices portant sur les lettres-
sons étudiées ainsi que sur des syllabes, des mots et sur la reconstitution de phrases. Le dernier
type d’exercice est la lecture de texte suivie de questions de compréhension. Le maître-la
maîtresse repartira l’ensemble de ces activités sur trois séances et fera de la remédiation au
cours des trois (3) autres séances.

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 2.4 LECTURE CE / CM ET EXPLOITATION DE TEXTES

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Texte 1
Exploitation de texte Texte 2 Exploitation de
Séance 1 :
1 et 2 Séance 1 : Lecture texte 1 et 2
Lecture
Révision compréhension Remédiation
compréhension
Texte 1
Exploitation de texte Texte 2 Exploitation de
Séance 2 :
1 et 2 Séance 2 : Lecture à voix texte 1 et 2
Lecture à voix
Production haute Remédiation
haute

2.5- EXEMPLES DE SITUATIONS D’ÉVALUATION

1-EXPRESSION ORALE

Exemple 1

Le premier jour de classe, tu rencontres de nouveaux élèves de ta classe dans la cour de l’école.
Vous voulez faire connaissance. Vous vous présentez au cours d’un échange.

1-Trouve des répliques.

2-Joue la scène avec des amis.

2-LECTURE

Exemple 2

CP

Le texte de la page 43 de ton livre de lecture t’est proposé.

1- Lis-le et dis où se trouve le magasin.

2- Relève deux mots avec le son « è».

CE/CM

Exemple 3

Lis le texte de la page 74 de ton livre de lecture.

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 1- Comment s’appelle le chef de ma classe ?
2- Relève deux mots ou expressions qui font le portrait physique de mon chef de classe.
3-EXPRESSION ÉCRITE

Exemple 4

CP

Pendant la récréation, un élève de votre classe vous apporte une feuille de cahier sur laquelle
vous voyez : des b…gnets, un p...gne, une boîte de l...t. Vous cherchez à lire les mots.

1-Complète ces mots.

2-Dessine l’objet que représente chaque mot.

Exemple 5

CE/CM

Pendant la saison pluvieuse, la toiture de votre école a été emportée par une tornade. La
coopérative de l’école essaie de trouver des aides pour la réfection de la toiture. Vous écrivez
au maire de la commune.

1-Quel type de texte devez-vous écrire ?

2-Quel est l’objet de votre courrier ?

3-Qui est le destinataire ?

4-Rédige la lettre.

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 3. SCIENCES – HISTOIRE - GEOGRAPHIE
Exemple de situation d’évaluation

Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une pointe rouillée,
s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit. Transporté à
l’hôpital, tu apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal soignée. Pour
expliquer à tes camarades ce qui arrive au malade :

1-Indique trois symptômes du tétanos.

2-Cite deux moyens pour prévenir le tétanos.

3-Donne les étapes à suivre pour soigner une plaie.

4-Explique la cause de la crise de tétanos.

CONTEXTE : Pendant la récréation, un élève, blessé au pied depuis deux semaines par une
pointe rouillée, s’écroule dans la cour de l’école. Il fait la fièvre et tout son corps se raidit.
Transporté à l’hôpital, tu apprends qu’il est atteint du tétanos parce que sa plaie a été mal
soignée
CIRCONSTANCE : Pour expliquer à tes camarades ce qui arrive au malade
CONSIGNE:

1- Indique trois symptômes du tétanos.

2- Cite deux moyens pour prévenir le tétanos.
3- Donne les étapes à suivre pour soigner une plaie.
4- Explique la cause de la crise de tétanos.

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 3.1 Canevas de la fiche d’évaluation
Discipline : Semaine :
Thème : Date :
Leçon : Niveau :
Matériel : Durée :
Supports :
Tableau des habiletés et des contenus
HABILETÉS CONTENUS
NB : Les habiletés à mobiliser pour traiter la situation
Énoncé de la situation d’évaluation : ………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Déroulement
ÉTAPES ACTIVITÉS MAITRE SP ACTIVITÉS ÉLÈVES
•Faire lire la situation
1/Compréhension •Lire, observer
•Poser des questions de TC
de la situation •Reformuler la situation
compréhension
2/ Production des •Distribuer le matériel
TI •Traiter la situation
élèves •Mettre les élèves au travail
•Présenter le corrigé et le •Découvrir les
3/Correction TC
barème productions attendues

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LA MISE EN ŒUVRE DE LA REMÉDIATION
a-Préparation d’une remédiation
Étapes du diagnostic à partir des erreurs commises
1) Repérage des erreurs
-Pointent les erreurs, soulignent, encadrent ou les marquent
2) Description des erreurs
-Regroupent les erreurs similaires et précisent (2ou 3 ; les plus fréquentes)
-Recensent des erreurs personnelles
3) Recherche des sources des erreurs ou diagnostic proprement dit
-Émettent des hypothèses (les causes possibles)
-Tentent de les vérifier (prise en compte des facteurs liés au maître, à l’élève et son
environnement)

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 3.2 Canevas de fiche de remédiation
Discipline ………………………………….
Niveau :………………………………
Thème :……………………………………..
Durée :………………………………..
Leçon :………………………………………
Semaine :……………………………..
Supports :…………………………………..

Habiletés Contenu
Mentionner une à trois habiletés ayant fait l’objet
Définir les contenus à évaluer
d’apprentissage
Déroulement
ACTIVITÉS -
ÉTAPES ACTIVITÉS MAITRE SP
ÉLÈVES
-Repérer les erreurs
I-Préparation de la -Décrire les erreurs (2 ou 3 erreurs
remédiation récurrentes)
-Noter les sources d’erreurs
-Faire un compte rendu des
productions TC -Faire les exercices
II- Remédiation -Constituer des groupes de niveau proposés (mise à
- Proposer des exercices à chaque TC niveau, renforcement)
groupe
III- Traitement
d’une nouvelle -Proposer une situation de la même
TI -Traiter la situation
situation de même famille
famille

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 VI. LA DICTÉE
1. Types et contenus selon le niveau

NIVEAUX TYPES DE DICTÉE CONTENU

-Lettres ou groupes de lettres – Syllabes – Mots –

Phrases simples contenant les notions étudiées

 CP1 (4 mots)

Lecture : Leçon 1 à leçon 4 (Semaine 1 à 4)

Dictée uniquement de lettres-sons

Lecture : Leçon 5 à 20

Dictée de lettres-sons, de syllabes, de mots ou de

CP Dictée
phrases simples de 4 mots

Lecture : Leçon 21 à 29

Dictée de lettres-sons, de syllabes, de mots ou de

phrases simples de 4 mots.

 CP2 (8 mots)

Dictée de lettres-sons, de syllabes, de mots ou de

phrases simples de 8 mots.

Textes de 20 à 25 mots en rapport avec les notions

Dictée préparée
CE d’exploitation de texte 1 et 2 déjà étudiées dans la
Dictée de contrôle
semaine

Textes de 30 à 40 mots en rapport avec les notions

Dictée préparée
CM d’exploitation de texte 1 et 2 déjà étudiées dans la
Dictée de contrôle
semaine

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 2. Fiches théoriques dictée préparée

Thème : voir progression

Notions à l'étude : voir progression Niveaux : CPI-CP2
Séance : préparation-production
Support : lettres, groupe de lettres, syllabes, mots,
Document : Guide pédagogique page.. Durée : Cf. Emploi du temps

Habiletés Contenus
Écouter Les lettres, les groupes de lettres, les mots étudiés et les phrases
Écrire
Situation d’apprentissage : ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION Dire la situation d’apprentissage TC Écoutent
Exploitation de la Poser des questions de compréhension Répondent aux
situation relatives à la situation questions de
d’apprentissage compréhension
DÉVELOPPEMENT
Lecture Lire les lettres, les groupes de lettres et TC Ils lisent
les mots portés au tableau
Copie Faire copier chaque lettre, chaque Ils copient
groupe de lettres et chaque mot porté au
tableau
Dictée-flash Faire la dictée-flash des lettres, les Ils écrivent
groupes de lettres et les mots.
ÉVALUATION
Dictée Dictée les lettres, les groupes de lettres TI Ils écrivent
et les mots.
Correction Corriger immédiatement Ils corrigent

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 Dictée préparée
Thème : Voir progression
Notions à l'étude : Voir progression Niveaux : CE-CM
Séance 1/2 : Préparation du texte
Support : Texte à dicter
Document : Guide pédagogique page.. Durée : Cf. Emploi du temps

Habiletés Contenus
Dire -Le sens général du texte qui est en congruence avec les séances
d'exploitation de texte 1 et 2 déjà étudiées (Orthographe, vocabulaire,
grammaire et conjugaison)
Écrire - Les mots du texte
Situation d’apprentissage : ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Dire la situation d’apprentissage TC -Écoutent
Exploitation de la -Poser des questions de compréhension -Répondent aux
situation relatives à la situation questions de
d’apprentissage compréhension
DÉVELOPPEMENT -Faire lire silencieusement le texte -Ils lisent
Découverte porté au tableau Par les élèves. TC
-Poser des questions orales de -Ils répondent aux
compréhension générale sur le questions de
texte. compréhension
Analyse/Manipulation - Poser des questions précises pour faire -Dégage la notion
dégager la notion à l'étude.
-Isoler la notion et l'écrire au tableau.
-Fixer par la lecture et l'écriture la -Ils écrivent
notion isolée.
-Faire rappeler la règle d'écriture de la
notion isolée.
ÉVALUATION -Dictée 2 ou 3 mots contenant les -Ils écrivent
difficultés orthographiques. TI
-Corriger immédiatement. -Ils corrigent

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 Dictée préparée
Thème : Voir progression
Notions à l'étude : Voir progression Niveaux : CE-CM
Séance 2/2 : Production
Support : Texte à dicter
Document : Guide pédagogique page.. Durée : Cf. Emploi du temps

Habiletés Contenus
Écrire - Les mots du texte dicté
Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Faire rappeler le titre et l’idée générale -Donne le titre et
Rappel du texte de la séance 1 TC l’idée générale du
texte
DÉVELOPPEMENT -Donner les conseils d'usage : -Ils écoutent
Production -Lire une première fois le texte à voix
haute.
-Dicter le texte en : -Ils écrivent
 Articulant correctement ;
 Respectant l’intonation ;
 Indiquant les signes de TI
ponctuation.
-Relire le texte en entier -Vérifient
l’exactitude de leurs
productions
-Ramasser les productions
CORRECTION -Découvrir (faire voir) le texte dicté - Découvre le texte
-Demander à chaque élève de repérer TI - Repèrent et
ses erreurs et de les corriger. corrigent les
erreurs

CPPP Kakouyman Koné 01-01-16-36-02 34

 3. Fiche théorique dictée de contrôle

Thème : Identique à celui de l’ET 1 ou 2 Cours :

Titre : Dictée de contrôle Semaine :
Support : Extrait de texte piégé d’erreurs Date :
Document : Référence des documents consultés Durée :
Matériel :
Situation d’apprentissage : ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Habiletés Contenus
Identifier - Les mots (en relation avec les notions à vérifier)
Écrire - Correctement les mots et les phrases de la dictée
lire - Les mots et les phrases de la dictée

Déroulement
Phases didactiques Activités du maitre SP Activités des élèves
PRÉSENTATION -Faire rappeler oralement et brièvement -Les rappelle
1-Rappel des les notions sur lesquelles portera la dictée oralement
règles linguistiques du jour
2-Présentation de -Dire la situation aux élèves. TC -Ecoutent
la situation -Poser 2 ou 3 questions de -Répondent aux
d’évaluation compréhension. questions posées
-Expliquer les critères de réussite -Posent des
questions de
clarification des
consignes et du
barème.
3-Lecture -Lit 2 à 3 fois le texte de la dictée qu’il TI -Ecoutent
expressive du texte tient dans sa main attentivement
de la dictée

EVALUATION -Dicter le texte aux élèves en rythmant et -Ecoutent et

4-Dictée effective en articulant les mots, les phrases ou le TI transcrivent
du texte texte. fidèlement le texte
-Faire une relecture du texte par la suite.

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 5-Lecture par les -Interroger 2 ou 3 élèves, à la fin de la TI -Relisent leurs
élèves dictée du texte, pour relire leurs retranscriptions
retranscriptions. (Inviter les autres à -Ils suivent
suivre la lecture de leurs pairs)
6-Dernière lecture Lire une dernière fois le texte, après la -Ecoutent et suivent
du maitre lecture des élèves, pour marquer la fin de la lecture du maitre
la dictée.

CORRECTION -Procéder à la correction des textes

ET retranscrits par les élèves TI
TRAITEMENT -Recenser les erreurs à traiter
DES ERREURS -Faire le bilan de la correction avant de - Participent à la
7-Correction des passer au traitement. (Féliciter les correction de la
productions des meilleures productions pour qu’ils dictée et au
élèves et résultats continuent sur cette lancée. Encourager recensement des
les moins bonnes tout en les rassurant et erreurs
en les galvanisant

8-Traitement des -Animer les échanges entre les élèves TC -Participent à la

erreurs pour l’explication des erreurs recensées. discussion et à
Proposer les remédiations nécessaires. l’explication des
erreurs recensées
-Proposent des
remédiations en
accord avec le maitre

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