La didactique est l’étude scientifique des contenus , des méthodes et

techniques d’enseignement ainsi que l’activité de l’enseignant et de

l’apprenant et de leurs interactions pour atteindre les objectifs tracés au niveau
de l’institution .

La didactique générale : il cherche à généraliser ses résultats sur toutes les

disciplines, elle s’occupe de l’étude des lois générales de l’enseignement .

La didactique spéciale : s’intéresse à l’acte d’enseignement en classe en

rapport avec la discipline.

La pédagogie est l’art de l’éducation, elle rassemble les méthodes et les

pratiques d’enseignement requises pour transmettre des compétences et des
savoirs et des connaissances.

Distinction entre didactique et pédagogie

La didactique est attachée aux contenus disciplinaires et à leur processus
d’apprentissage alors que la pédagogie donne un style d’enseignement sur le
terrain.

La didactique est fortement ancrée dans sa discipline, la pédagogie traverse les

disciplines par des méthodes, des actions et des attitudes. Celles-ci renvoient à
l’image de l’enseignant dans sa classe.

Formation/savoir :

Formation : consiste à enseigner à un employé se trouvant à l’entrée du monde

professionnel les connaissances et les compétences nécessaires à l’exécution
de ses fonctions courantes.

1
Savoir : peut être aperçu comme une somme de connaissance que chaque
sujet met en œuvre pour pouvoir construire un sens, comprendre le monde et
agir sur lui.

Le triangle didactique : est un processus qui permet de passer du savoir savant

au savoir enseigné, il représente les trois pôles : le savoir, l’enseignant et
l’apprenant, qui sont les éléments fondamentaux en relation dans l’acte
d’enseigner entre le professeur et l’apprenant et le savoir.

On peut dire qu’il une situation d'enseignement qui se fait à l'aide du triangle
didactique .ce triangle permet de mettre en relation les 3 pôles : le pôle E de
l'Enseignant (le maître), le pôle A de l'Apprenant (l'élève) et le pôle S du Savoir.

• les deux pôles (E) et (A) entretiennent une relation de formation et de

l’éducation.
• du côté apprenant-savoir, on retrouve l’apprentissage.
• quant aux pôles (savoir- professeur), on trouve l’enseignement.

Situation didactique est un ensemble de rapports établis explicitement et/ou

implicitement entre un élève et un groupe d'élèves, un certain milieu
(comprenant éventuellement des instruments ou des objets), et un système
éducatif (le professeur) aux fins de faire approprier par ces élèves un savoir
constitué ou en voie de constitution.

Les constituants d’une situation didactique

➢ Le contexte : l’environnement dans lequel se déroule une situation.
➢ Le support : l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à
l’élève : texte écrit photo.
➢ La consigne : l’ensemble des instructions de travail qui sont données à
l’apprenant de façon explicite.

2
Le contrat didactique
Le contrat didactique est l’ensemble des règles et des comportements
implicites et explicites entre l’enseignant et l’apprenant dans l’objet de
l’apprentissage.

La transposition didactique : désigne les transformations que peut subir un

savoir-savant pour devenir l’objet de l’enseignement. cette transposition
didactique va se faire en deux étapes :
la première est celle qui va faire passer le savoir savant au savoir à enseigner,
la deuxième est celle qui fait passer ce savoir à enseigner, au savoir réellement
enseigné.

Le conflit cognitif

Le conflit cognitif est la perturbation créée par la résistance de la réalité à

l’application des schèmes mentaux, il provoque le déséquilibre lors de la
réception des nouvelles connaissances.il se développe lorsqu’apparaît chez un
individu une contradiction ou une incompatibilité entre ses idées, ses
représentations, ses actions.

L’obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un

apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant
obstacle à l’apprentissage actuel.

Situation-problème
Il s'agit de situation didactique construite autour d'un problème. Les situations-
problèmes partent toujours d’une situation motivante créée par l’enseignant
en vue d’objectifs pédagogiques définis dans les cinq grands domaines
d’activités de l’école maternelle. Elles sont choisies en fonction d’un problème
évoqué dans un domaine donné : un obstacle ou une tâche proposée à
l’enfant, mais que ce dernier pourra surmonter grâce à l’utilisation de ses
connaissances et/ou ses compétences antérieures et grâce à l’intervention de
l’enseignant.
L’enseignement et l’apprentissage :
Le premier désigne l’ensemble des activités déployées par l’enseignant afin que
les apprenants effectuent des tâches pour s’emparer de contenus spécifiques
dans des situations d’apprentissage formelles et semi-formelles.

3
Le deuxième est une activité intellectuelle qui aboutit à l’acquisition de
connaissances non innées.
Le matériel didactique : est l’ensemble des moyens et des auxiliaires qui ont
pour but de faciliter le processus d’enseignement-apprentissage, par
exemple (les livres, les stylos, le tableau …).

La taxonomie de bloom : modèle pédagogique proposant une classification des

niveaux d’acquisition des connaissances d’une façon hiérarchique (connaître,
comprendre, appliquer…).

Elle peut être résumée en six niveaux hiérarchiques :

1. Connaissance :
2. Compréhension:
3. Application :
4. Analyse :
5. Synthèse :
6. Évaluation :

La taxonomie est proposée comme une aide aux enseignants pour formuler des
questions qui permettent de situer le niveau de compréhension des élèves.

Le livre/le manuel scolaire : il met en œuvre un programme d’enseignement

par un niveau donné , il est conçu par des professionnels pour répondre aux
besoins des élèves ,des professeurs et des parents.

La compétence : est un ensemble des connaissances et des savoir-faire et de

savoir-être mises en œuvre pour exercer les tâches qui sont attendues.

L’objectif : un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant va savoir ou va

savoir faire après un apprentissage .il y a un objectif général qui est le but
terminal d’intégration et l’objectif spécifique qui est la modification du
comportement de l’apprenant après une activité d’apprentissage limitée dans
le temps.

4
 Les notions pédagogiques

L’éducation : c’est l’ensemble des processus et procédés qui permettent à tout

enfant d’accéder progressivement à la culture.

La remédiation : c’est l’ensemble des solutions et des propositions fournies à

un élève ou à un ensemble des élèves en fonction des difficultés rencontrées.

Le savoir-faire : une compétence acquise pour réussir une activité donnée

« pratique ou intellectuelle ».cela suppose une assimilation préalable de
connaissances, de méthodes et d’expériences.

Le savoir être : est lié à l’attitude, aux valeurs. Ce sont des qualités
personnelles et comportementales dont vous allez faire preuve dans le
domaine professionnel.

Le savoir : est un ensemble des connaissances acquises par l’apprentissage

(études, lectures…) ou l’expérience .si ce savoir tend à s’enrichir, il peut aussi se
dégrader.

Les pré-requis : ensemble des connaissances acquises préalablement par un

apprenant pour pouvoir commencer à acquérir de nouvelles compétences.

Les compétences disciplinaires : sont les compétences de base et d’extension

qui sont spécifiques à une discipline, et nécessaires pour passer au stade
d’apprentissage.

1. Compétences transversales : ce sont des compétences qui

rassemblent un ensemble des disciplines .elles peuvent
s’appliquer à toutes les disciplines .elles dépassent la classe
vers la société et vers la vie quotidienne.
2. La dévolution : un acte dans lequel l’enseignant doit éveiller
à ne pas donner la réponse en même temps qu’il pose la
question. De même qu’il ne doit pas laisser l’élève chercher
seul sans aide. Il doit permettre l’élève de prendre la
responsabilité de l’apprentissage de l’apprenant.

5
Les troubles d’apprentissages: ce sont des troubles permanents, elles sont
innées mais pas acquises.

Les difficultés d’apprentissage : sont des difficultés temporaires et

apparaissent à n’importe quel moment de l’apprentissage.

Les théories d’apprentissage:

L'apprentissage est définit comme « un changement adaptatif observé dans le
comportement de l'organisme. Il résulte de l'interaction de celui-ci avec le
milieu. Il est indissociable de la maturation physiologique et de l'éducation »

1. Le behaviorisme : est une théorie d'apprentissage fondée par : Pavlov,

Watson et Skinner, elle s'intéresse à l'étude des comportements
observable sans faire appel à des mécanismes internes au cerveau ou à
des processus mentaux non directement observables. Dans Cette
théorie l’apprentissage est une modification de comportement en
réponse à un stimulus et aussi le fait d’associer une récompense à une
réponse spécifique .alors que ‘‘enseigner’’ c’est aussi le fait d’inculquer
des comportements .pour les béhaviorismes, l’apprentissage est une
opération de changement qui touche le comportement de l’apprenant. Il
est lié à aux résultats et considère la punition comme apprentissage
négatif .l’enseignant doit renforcer le comportement attendu.
2. Le Constructivisme : son principal fondateur est Piaget, il considère
l’apprentissage comme le résultat d’une activité cognitive (mentale). Il est
le fruit de l’interaction entre l’individu et son environnement. Il s’y adapte
par assimilation et accommodation. L’apprenant transforme ses
représentations à la lumière de nouvelles informations après s’être heurté
à des contradictions.

6
3. Le socioconstructivisme : cette théorie est fondée par Vygotsky et
Brunner. L'apprentissage est vu comme l'acquisition de connaissances.il
considère l’apprentissage comme un processus social, individuel qui
permet contribue au développement de l’apprenant. Celui-ci apprend
grâce à son intégration dans l’environnement lorsqu’il se trouve face à
une situation problème et aussi à l’aide des autres. L’erreur y est
comprise pour l’acquisition des nouvelles informations.
4. Le cognitivisme : est une théorie d'apprentissage qui est inaugurée
par : Tardif, Tolman et Miller. Elle a pour objet d'étude les différents
processus impliqués dans les apprentissages. Elle est caractérisée par la
capacité de l'élève à traiter l'information et les différentes stratégies
mentales. Dans ce modèle, on compare le cerveau de l'élève à un
ordinateur. On peut dire que l’apprentissage passe par trois
mécanismes : stocker, conserver, récupérer.

Les types de pédagogie

1. La pédagogie différenciée : est un type de pédagogie qui prend en

compte l’hétérogénéité de la classe en différenciant non pas les objectifs
d’apprentissage mais les démarches pour arriver à ces objectifs
communs à la classe. Elle part du constat que tout le monde n’apprend
pas de la même manière, il n’a pas le même style d’apprentissage.
L’enfant est au centre de l’apprentissage, ce type s’adresse aux élèves les
plus doués qui sont en difficulté, ils doivent être acteurs de
l’apprentissage.
2. La pédagogie de l’erreur : c’est une méthode d’apprentissage qui prend
l’erreur comme une véritable stratégie pour apprendre et une source
d’enseignement. Les élèves ont le droit de commettre une erreur qui
doit être prise en compte, pour l’enseignant, l’erreur permet de
découvrir les démarches d’apprentissage des élèves, d’identifier leurs
besoins, de différencier les approches pédagogiques et de leur évaluer
avec patience. L’erreur est causée par une mauvaise compréhension des
consignes et aussi la complexité de la notion, problème de démarche,
surcharge cognitif. Il peut être bien délimité, facile à repérer ou diffuser,
il prend beaucoup de temps pour à repérer.

7
3. La pédagogie du projet: c’est une pratique de pédagogie active qui
permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d’une
production concrète. Les élèves apprennent par l’expérience et
l’enseignant assume le rôle d’un guide. Tandis que la classe est organisée
en coopérative. les situations d’apprentissages sont sous forme de petits
projets à réaliser par les apprenants avec l’aide du professeur.
4. La pédagogie du jeu : c’est une démarche pédagogique qui prend
certains jeux de réflexion et de logique comme moyen d’apprentissage
parce que le jeu constitue une source de motivation et de plaisir pour les
apprenants. Il faut que le jeu arrive à un point d’apprentissage où il
s’arrête.
5. La pédagogie du contrat : c’est une technique d’enseignement ou
d’apprentissage qui permet à l’enseignant de négocier avec l’apprenant
un travail personnel correspondant à un objectif déterminé. Elle est
fondée sur un contrat didactique entre les deux. L’élève peut choisir la
difficulté et le temps de la réalisation.
6. La pédagogie d’intégration : c’est la base méthodologique de l’entrée par
les compétences. Il sert à outiller les élèves pour leur permettre de faire
face à des nouvelles situations en convoquant ce qu’ils ont appris. Donc
c’est mettre les apprenants dans des situations d’intégration en
fonctions des objectifs spécifiques ce qui implique l’évocation des savoirs
et des compétences acquises pour résoudre les situations problèmes.
7. Pédagogie de résolution des problèmes : c’est une pédagogie où les
apprenants se regroupent en équipes et travaillent ensemble à résoudre
un problème généralement proposé par l'enseignant, problème pour
lequel ils n'ont reçu aucune formation particulière, de façon à faire des
apprentissages de contenu et de savoir-faire

Les approches pédagogiques

1. L’approche par compétences: c’est une démarche pédagogique qui

amène les élèves à résoudre des tâches qui sont inscrites dans la réalité
et dans une globalité. L’apprenant devient capable d’agir grâce aux
connaissances qu’il s’approprie en savoirs grâces à des démarches
personnelles. Ce type situe la personne en référence à une classe de

8
 situations qui demandent aux apprenants d’agir en utilisant leurs savoirs,
leurs capacités pour en sortir.
2. L’approche de contenus : c’est une approche pédagogique qui porte sur
la transmission des savoirs et des connaissances aux élèves de la part de
l’enseignant. Elle s’intéresse aux contenus que le professeur enseigne
alors l’élève ne fait aucune réaction sauf la réception du savoir. C’est une
pédagogie négative.
3. L’approche par objectifs: c’est une approche basée sur une entrée par les
objectifs contrairement à l’entrée habituelle par les contenus ou par la
manière. Elle conseille aux enseignants de fixer d’abord les objectifs de
l’acte éducatif pour structurer la matière et prévoir les stratégies
(méthodes, moyens) et ressources (matériel, temps, support) nécessaires
à l’acquisition des connaissances par les élèves.

L’évaluation et ses types

L’évaluation : c’est une partie pédagogique obligatoire c'est-à-dire la mesure à

l’aide de critères déterminées, des acquis des élèves et l’efficacité des
pratiques d’enseignement.

Les types d’évaluation :

1. L’évaluation diagnostique : elle se situe eu début de la séquence et

sert à déterminer les connaissances préalables des élèves.
2. L’évaluation formative : elle est située tout au long de la séquence
et sert à adapter un enseignement. Dans ce type, il n y a pas de
sanction, l’erreur est positive. ce type favorise la pédagogie
différenciée.
3. Evaluation sommative : elle est située en fin de la séquence, elle
sert à contrôler et atteste que les élèves ont réussi l’épreuve
conforme à l’exigence. Elle fait le bilan des acquis des apprenants,
l’erreur dans ce type est sanctionnée.

La situation problème

✓ C’est une situation d’apprentissage qui part d’une situation motivante

crée par l’enseignant en vue des objectifs pédagogiques définis. Elle est
proposée aux élèves comme un obstacle-tâche qu’ils peuvent surmonter

9
 grâce à l’utilisation de leurs connaissances et leurs compétences, alors le
problème y est le motif, le moyen et le critère de l’apprentissage.

La fiche pédagogique

✓ C’est une présentation formalisée d’une situation pédagogique à venir,

elle comporte les objectifs, le temps d’une activité d’apprentissage. Ainsi
que le niveau concerné et les moyens utilisés et les démarches à suivre
pour réaliser les objectifs définis et pour guider l’enseignant tout au long
de l’activité.

Exemple :

Support : professeur:
Titre :
Matière : Niveau :

Observation
Compréhension
Conceptualisation
Appropriation
Traces écrites

Les étapes de planification d’une leçon :

Planification : la phrase pré-active, penser et préparer les objectifs d’une leçon,

les contenus d’une leçon et le matériel didactique que je dois utiliser pour
réaliser ses objectifs, prévoir les activités et établir le style qui conviendra.
Finalement, je dois penser aux exercices de rappel et d’introduction qui
permettront aux élèves de se rafraichir la mémoire.

Réalisation : phrase interactive penser au déroulement du cours, mettre en

œuvre les contenus avec les interactions, la communication avec les élèves,
appliquer le plan et la fiche du cours.

10
Evaluation : phrase post-active, noter et évaluer la réalisation de l’objectif
d’une leçon, vérifier si les explications étaient suffisamment claires ainsi que les
exemples. L’étape où il y a la clôture, cette dernière est utile pour ajuster le
cours suivant et assurer une conclusion de bonne qualité.

Les étapes d’une activité :

-la mise en situation

-l’observation

-la construction

-les traces écrites

Les objectifs pédagogiques : c’est ce que l’enseignant souhaite, il veut que ses
élèves apprennent et dont il pourra par la suite évaluer l’acquis.

Pourquoi définir les objectifs : pour clarifier et permettre à l’enseignant d’avoir

le meilleur alignement entre les objectifs, le dispositif et l’évaluation.

Fournir aux élèves un repère sur ce qu’il devrait savoir faire à la fin de l’action
pour leur permettre de d’auto-évaluer facilement.

On doit prendre en compte ces éléments lors de la définition des objectifs.

Le public, les pré-requis, les objectifs à atteindre, les conditions, le niveau

d’exigence.

Les types d’objectifs :

• L’objectif affectif ou socio-affectif : c’est l’acquisition d’un savoir-être .

• L’objectif cognitif : c’est l’acquisition d’un savoir (connaissance).
• L’objectif psychomoteur ou gestuel : c’est l’acquisition d’un savoir-faire
pratique.

Les étapes de développement intellectuel de l’enfant chez Piaget :

• Stade sensori-moteur (0 à 2 ans) : l’enfant compte sur les sens et les

gestes pour découvrir le monde.
• Stade préopératoire (2 ans à 7 ans) : se caractérise par la représentation
symbolique et de la pensée intuitive.

11
 • Stade des opérations concrètes ( 7 ans à 12 ans) : l’enfant est capable
de faire les opérations concrètes .
• Stade des opérations formelles (à partir de 12 ans) : l’enfant est capable
de faire les opérations formelles et de penser logiquement.

Les méthodes pédagogiques :

✓ Méthode interrogative : elle consiste à faire découvrir à l’apprenant ce

que l’on veut lui enseigner, elle est basée sur la technique de
questionnement.
✓ Méthode active : elle vise à rendre l’enfant acteur des savoirs qu’il
construit des situations de recherche et d’expérimentations seul ou en
groupe.
✓ Méthode directive : fixer un processus considéré comme le meilleur ou
le plus efficace. Evaluer régulièrement les acquis pour vérifier les écarts
et concordances entre les objectifs envisagés et les résultats obtenus.
✓ Méthode Affirmative (ou expositive, magistrale) Le formateur maîtrise
un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d’exposé
(pas d’interaction)

Les démarches pédagogiques

✓ Démarche déductive : elle part du général au particulier.

✓ Démarche inductive : méthode de transmission du savoir, elle part
du particulier au général.

Les conseils de l’établissement :

• Le conseil de gestion : mise en œuvre de système interne – étude des

programmes de fonctionnement des conseils-études de programme
annuel des activités de l’établissement conservation et maintenance des
propriétés de l’établissement – étude des besoins de l’institution.
• Le conseil pédagogique : coordination entre les matières, l’aide social et
les activités culturelles.
• Le conseil de classe : analyse des résultats des élèves, organiser les
activités de remédiation et analyse des demandes d’orientation.

12
 • Le conseil d’enseignement: étude des situations d’enseignement des
matières, coordination entre les enseignants des matières, développer et
renouveler les styles d’enseignement.

Les nouvelles compétences pour enseigner selon Perrenoud :

* organiser et animer des situations d’apprentissage.

* gérer la progression des apprentissages.

* travailler en équipe.

* participer à la gestion de l’école.

* se servir des technologies nouvelles.

* impliquer les élèves dans leur travail.

Planification et programmation didactique :

1-Programmation didactique

Programmation didactique est un processus de planification temporelle des

contenus d’enseignement d’une discipline, elle constitue un des traits
important de la forme scolaire.

Les variables didactiques :

Sont des éléments modifiables que l’enseignant peut changer, modifier afin de
simplifier ou de complexifier une situation d’apprentissage.

Les techniques d’animation

Elles permettent de motiver et faire participer les apprenants dans une activité
quelconque et ce afin d’atteindre des objectifs prédéfinis.

1. le brainstorming : est une façon qui consiste à mettre les apprenants

devant une situation problème qui n’admet pas une seule solution mais
plusieurs et peut être contradictoires ce qui rend le débat enrichi et
ouvert à toutes les solutions possibles que l’on doit accepter sans
préférence de l’un ou de l’autre.
2. Le jeu de rôle : est une technique qui consiste à choisir un groupe
d’élèves (surtout les élèves timides ou renfermés) ou volontaires pour

13
 représenter un événement, un dialogue ou autre devant le groupe de
classe.
3. Etude de cas : est une méthode dont on dispose un cas en rapport avec
le sujet à discuter. Il s’agit d’une situation problème qui prend devant le
groupe de classe une expérience réelle ou supposée comme telle. Les
apprenants participent et expriment leurs points de vue en avançant des
arguments pertinents pour se défendre.
4. Témoignage : par rapport à un sujet de discussion, on demande aux
apprenants de raconter une expérience réelle qu’ils ont vécue.
L’objectif : connaître des expériences et en discuter ainsi que de
développer les compétences narratives en donnant des cadres spatio-
temporels, une progression et du suspense au récit.
5. Photo-langage : est une technique de médiation groupale, il s’agit
d’utiliser des photos afin de faciliter la prise de parole en public. La photo
est le media, le support de cette parole.
6. La technique de Philips : les apprenants se divisent en 6 groupes, chaque
groupe contient 6 nombres et on leur demande de faire le travail en 6
minutes en donnant des réponses précises ou des solutions à un
problème. L’objectif est d’être efficace présenter les réponses dans le
minimum de temps et de façon pertinente.

14
Cadre référentiel de l’enseignement du français au secondaire :

La charte nationale (1999-2009) : est un système de réforme qui contient un

ensemble de mécanismes et de critères afin de renouveler et de développer le
système éducatif marocain sur tous les plans.

Elle se compose de deux parties :

Principes fondamentaux :

1. Les fondements constants :

Principes de la foi islamique – esprit d’initiative et de productivité -

attachement aux principes du pays- conduire le Maroc dans le monde des
sciences et de technologie moderne.

2- les finalités majeures :

Faire de l’université une institution ouverte et lieu de développement.

3- droits et devoirs des individus et de collectivité :

Egalité entre les citoyens – égalité des chances- le droit de l’apprentissage chez
la femme et pour l’homme.

Pour les enseignants, ils doivent mettre l’apprenant au dessus de toute

considération, dans sa conduite, son esprit, sa formation continue et sa justice,
traité les apprenants au même pied d’égalité.

Et pour les apprenants, ils doivent travailler sérieusement, faire les devoirs
scolaires comme il faut.

4- mobilisation nationale pour la rénovation de l’école :

La déclaration de la décennie : 2000-2009

Donner la primauté au secteur de l’éducation et de la formation après l’unité

de territoire.

Les espaces de rénovation :

1- L’extension de l’enseignement et son ancrage à l’environnement

économique.

15
Lutter contre l’analphabétisme dans le cadre de l’éducation informelle.

L’ouverture de l’institution sur son entourage et sur la vie à partir de

l’entrainement et de la formation continue.

2- Organisation pédagogique :

Réorganisation des cycles d’éducation et de formation.

La réforme des systèmes d’évaluation et des examens.

3-amélioration de la qualité de l’éducation et de la formation :

La révision du programme du curricula et du manuel scolaire.

La bonne gestion des emplois et des rythmes scolaires et pédagogique.

4-ressources humaines:

La motivation des ressources humaines on leur offrant une bonne formation.

5-gouvernance :

Amélioration de la gestion publique en contrôlant les dépenses et en créant

l’équilibre entre revenues et dépenses.

Le programme d’urgence (2009-2012) :

Il est élaboré par le conseil supérieur de l’enseignement, il s’organise autour de

4 espaces d’intervention :

Se donner les moyens de le réussir est une condition déterminante.

Rendre effective l’obligation de la scolarité jusqu’à l’âge de 15 ans.

Stimuler l’excellence au lycée et à l’université.

Affronter les problématiques transversales du système.

La vision stratégique (2015-2030) :

Elle est basée sur 4 grands axes :

Pour une école de l’équité et de l’égalité des chances.

Pour une école de qualité pour tous.

16
Pour une école de la promotion de l’individu et de la société.

Pour un leadership et une nouvelle conduite du changement.

Les orientations pédagogiques :

Est un document officiel sorti en 2007 pour l’enseignement du français au

secondaire qualifiant, il contient 7 points essentiels, à l’instar des autres
disciplines, l’enseignement-apprentissage du français au secondaire qualifiant
repose sur le concept de compétence, les sept points mentionnés dans ce
document sont comme suit :
1- Entrée par les valeurs et entrée par les compétences.
2- Profil de sortie.
3- Eléments organisateurs de l’enseignement/apprentissage du français dans le cycle
secondaire qualifiant.
4- Evaluation.
5- Présentation des modules.
6- Organisation pédagogique.
7- Progressions.

1-Entrée par les valeurs et entrée par les compétences.

1-1 Entrée par les valeurs

Valeurs nationales : citoyenneté, civilité, solidarité, démocratie.

Valeurs universelles : liberté, égalité, tolérance, justice.

2-1 Entrée par les compétences

La compétence est considérée comme terme de savoir combinatoire, il faut

faire la combinaison entre tous ces savoirs qui s’acquièrent dans et par l’action.
Cela revient à dire que :

- l’élève est acteur de son apprentissage.

- il construit ses compétences à partir des connaissances, des savoirs faire, des
qualités personnelles et à partir de son environnement

-la compétence est évolutive chez un même élève et se diffère d’un élève à
l’autre face à un même problème.

17
2-profil de sortie :

C’est un profil de sortie des élèves de secondaire qualifiant, l’apprenant à l’issu

du cycle secondaire qualifiant sera capable de:

Recevoir et produire de l’oral.

Recevoir et produire de l’écrit.

Travailler en autonomie.

3-Eléments organisateurs de l’enseignement/apprentissage du français dans

le cycle secondaire qualifiant.

Dans ce point là on parle de :

3-1 Le projet pédagogique : est la traduction en action du projet éducatif, sa

pertinence réside dans le fait qui permet de placer les élèves dans des
véritables situations d’apprentissage pour faire la conception d’un projet
pédagogique, on doit veiller à avancer aux rythmes des apprenants.

A-Démarche du projet

Il y a les étapes suivantes :

Evaluation diagnostique-formulation du projet à partir d’un contrat-clarification

des compétences à acquérir-élaboration et programmation des activités-
conception des procédures d’évaluation

L’articulation du projet pédagogique se fait sur les trois socles suivants :

• Orientations pédagogiques :
• Les champs d’enseignement/apprentissage : lecture, écriture, oral et
langue.
• Les supports : les œuvres littéraires proposées et les documents
suscitant l’intérêt des élèves.

B- Le module

Le module est organisé en séquences et en activités d’apprentissage qui

s’interpellent et qui se complètent.

18
Le module s’articule principalement autour d’une œuvre littéraire pour toutes
les filières et toutes les options.

Le module dans sa mise en œuvre, s’inscrit dans la démarche du projet et

prend en compte les besoins spécifiques de l’apprenant.

c- la séquence

Dans ce schéma on verra la place de la séquence dans l’ensemble :

Il y a tout d’abord, le projet pédagogique puis les modules qui composent le

projet pédagogique et chaque module se compose d’un ensemble de
séquences, à leur tour les séquences se composent d’un ensemble d’activités.

D-activités de mise en œuvre

Il y a des activités de réception et de production.

En ce qui concerne les activités de réception nous avons la lecture et la langue ,

ce sont des activités dans lesquels ou bien durant lesquels les apprenants
reçoivent des connaissances et des savoirs.

Et pour les activités de production, on a les activités orales et travaux encadrés

et on a les activités de production écrite.

4-l’évaluation

Elle a pour fonction d’aider les élèves à prendre conscience de leurs lacunes et
d’essayer de les combler.

Elle a aussi pour fonction d’aider les enseignants à adapter les apprentissages
proposés aux besoins de leurs élèves.

5-présentation des modules

Les contenus de modules s’articulent autour d’œuvres littéraires et de textes

divers, le choix des œuvres retenus a obéi en considération suivante :

Permettre une appréhension de la langue en contexte.

Assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs et le cycle
du baccalauréat.

19
Favoriser l’ouverture culturelle des apprenants.

Organisation pédagogique

Les horaires hebdomadaires pour l’enseignement du français au secondaire

qualifiant sont comme suit :

Pour les troncs communs : 4h à toutes les filières et options confondues.

Pour les premières années et deuxièmes années du baccalauréat nous avons ce

tableau qui montre

Progressions

Tronc commun

Module 1 : textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif

,argumentatif ,prescriptif).

Module2 : la nouvelle réaliste (Maupassant «la ficelle ou aux champs), la poésie : le

sonnet (2poèmes au moins)

Module3 : la nouvelle fantastique (Mérimée: la vénus d’Ille ou Gautier le chevalier

double), la poésie : le sonnet (2poèmes au moins)

Module4 : le théâtre : la comédie (Molière : le bourgeois gentilhomme). La poésie libre

(2poèmes au moins) Première année du baccalauréat

Module 1 : lire un roman autobiographique : la boite à merveilles d’Ahmed Sefrioui

Module2 : un roman de science fiction : la planète des singes de Pierre Boulle

Module3 : un roman à thèse : le dernier jour d’un condamné de Victor Hugo

Module4 : une tragédie : Antigone de Jean Anouilh

Deuxième année du baccalauréat

Module 1 :

Module2 :

Module3 :

20
21