Apport théorique

Les styles d’enseignement

Préambule
Il est utile de distinguer clairement les concepts suivants

➢ La pratique pédagogique est l'union de la théorie et de la pratique dans l'exercice de

l'enseignement et de l'appréhension de la connaissance, dans l'action pédagogique.
Ces pratiques impliquent d'être au courant de l'ensemble du processus éducatif et des
outils utilisés par les enseignants pour y parvenir.

La pratique pédagogique consiste à accorder des principes et fondements théoriques avec

une action qui vise l’enseignement et qui l’ anticipe à travers une réflexion didactique et
épistémique .

➢ La pratique enseignante selon Isabelle Vinatier et Marguerite Altet , dans les analyses de
la pratique et de l’activité de l’enseignant se définit « comme la manière de faire singulière
d’une personne, sa façon réelle, propre, d’exécuter une activité professionnelle :
l’enseignement.
➢ La pratique, ce n’est pas seulement l’ensemble des actes observables, actions, réactions mais
cela comporte les procédés de mise en œuvre de l’activité dans une situation donnée par une
personne, les choix, les prises de décision : “C’est la double dimension de la notion de
pratique qui la rend précieuse”, comme l’affirme Jacky Beillerot (1998), en précisant : “D’un
côté les gestes, les conduites, les langages ; de l’autre, à travers les règles, ce sont les
objectifs, les stratégies et les idéologies qui sont convoquées.” La pratique professionnelle
recouvre donc à la fois la manière de faire singulière, “le faire propre à cette personne” et les
procédés pour faire qui correspondent à une fonction professionnelle ( par exemple le
“savoir- enseigner”) telle qu’elle est définie par un groupe professionnel particulier en
fonction de buts, d’objectifs et de choix autonomes18. » L’enseignement est alors défini
comme « un processus interactif, interpersonnel, intentionnel, finalisé par l’apprentissage des
élèves » (Altet, 1991)19.

Définition
 Apport théorique

1. Entre autres acceptions, le « style », est la « manière personnelle d’agir, de se

comporter... » (ROBERT). Par extension, on parle de « style de vie », de « style
d’action » ...
2. « Style d’enseignement » ?
En éducation, Le style se rapporte à la manière personnelle d’établir la relation avec les élèves,
de gérer une classe ou un groupe d’apprentissage, sans préjuger des méthodes ou des techniques
mises en œuvre.
Plusieurs recherches ont été consacrées aux différentes « dimensions » des styles
d’enseignement et à leur incidence spécifique sur les apprenants.

Les types de style :

Le style transmissif :
➢ Cible la transmission des informations et des idées sur le mode expositif oral : exposer,
conter, expliquer, s’exprimer…
➢ Le rôle de l’élève, réduit à une posture d’auditeur, est d’écouter ;
➢ Se focalise sur les contenus et ne prend pas compte les besoins des élèves :
➢ L’enseignant est détenteur du savoir, l’élève n’est que récepteur du savoir ;
➢ Usage, le plus souvent, de l’autorité excessive pour retenir et orienter l’attention des
élèves ;
➢ Ne laisse pas de marge d’initiative à l’élève ;

Le style interrogatif :
➢ -Tente de se focaliser sur l’élève à partir de questions orientées ;
➢ prend en compte uniquement les réponses des bons élèves ;
➢ cible les contenus de la matière au détriment de l’élève ;
➢ L’enseignant est détenteur du savoir,
➢ l’élève n’est que récepteur du savoir ;
➢ l’enseignant assoit son autorité à travers les questions posées ;
➢ le rôle de l’enseignant se réduit, le plus souvent, à compléter les réponses des élèves ;

Le style incitatif :
➢ centré sur la dimension relationnelle et humaine ;
➢ Met l’élève au centre des apprentissages ;
➢ Veille à l’autonomie de l’élève ;
➢ Encourage, corrige et ajuste, soutient et étaye…

Le style guidé :
 Apport théorique

➢ -Centré sur les situations qui favorisent les interactions (brainstorming…)

➢ -L’enseignant oriente l’installation des apprentissages et participe à leur construction ;
➢ -propose des activités qui prennent compte des centres d’intérêt de l’élève ;
➢ -l’élève est au centre des apprentissages ;
➢ -l’enseignant veille à l’autonomie de l’élève ;
➢ -l’enseignant considère l’évaluation comme partie prenante des apprentissages ;
.

Le style permissif :
➢ l’élève est au centre des apprentissages ;
➢ -le rôle de l’enseignant se réduit à la facilitation des apprentissages : il propose et ne
donne des réponses que dans la limite du besoin, laissant ainsi une large marge à l’élève
pour développer ses compétences individuellement ou avec l’aide de ses pairs ;
➢ -présente des activités d’apprentissage en rapport avec la réalité et le vécu de l’élève ;
➢ -responsabilise l’élève à travers l’autoévaluation et l’incitant à prendre en charge ses
apprentissages ;
➢ -fait appel aux techniques efficaces dans sa gestion des travaux en groupe…

Le style d’enseignement représente l’interaction entre quatre types de dimension :

❖ Dimension personnelle

Dimension rapport avec la personnalité de l’individu. Elle comprend des éléments cognitifs qui
structurent la pensée de l’enseignant, et des éléments affectifs qui structurent ses valeurs :
l’image que se fait l’enseignant de ses élèves, ses représentations, conceptions, son rapport au
savoir, éléments personnels qui déterminent ses choix et décisions…

❖ Dimension relationnelle :

Concerne les relations psycho-affectives et sociales et vise la qualité de la communication et de

la gestion des interactions en classe, à dessein d’installer un climat sain et détendu favorisant le
bon déroulement de l’opération enseignement-apprentissage. La dimension relationnelle
permet de différencier les pratiques pédagogiques. Sa qualité est aussi observable à travers la
manière de communiquer avec l’apprenant, avec le groupe : exemples : certains enseignants
préfèrent s’adresser au groupe en évitant les interactions, tandis que d’autres s’adressent aussi
bien aux individus qu’au groupe et permettent ainsi le développement d’interactions. D’autre
encore privilégient les interactions et jouent un rôle de régulateur. Ils sont à l’écoute du groupe.

❖ Dimension pédagogique
 Apport théorique
Elle concerne la manière d’organiser les apprentissages ; les gestes professionnels adoptés par
l’enseignant dans sa pratique de classe :
L’organisation des activités et des interactions pour motiver et inciter les élèves
s’engager dans les tâches.
La motivation et la mise en confiance des élèves 
Adaptation du rythme des apprentissages et de leur progressivité à l’âge, au
niveau, aux besoins des élèves...
Gestion rationnelle du temps selon le degré de complexité de la tâche et en
fonction de la capacité de l’apprenant
Gestion de l’espace classe en fonctions des échanges et des interactions
exigés par la nature et les objectifs de l’activité 
Choix pertinents des outils didactiques et qualité de leur exploitation 

❖ La dimension didactique

Concerne :
Les choix des méthodes didactiques, des stratégies et des styles d’enseignement.
L’exploitation des contenus (choix, adaptation, planification…)
Le recours à des règles didactiques (Analyse, remédiation didactique, contrat
didactique, obstacles didactiques…

Comment choisir un style d'enseignement ?

Les recherches sur l'efficacité comparée des divers styles d'enseignement restent relativement
rares et limitées. A première vue, tous les styles se valent. Mais, est-ce bien exact ?
En fait, ces mesures comparatives s'appuient, le plus souvent, sur la mesure de la performance
scolaire (achievement test) : on s'en tient donc aux objectifs cognitifs de niveau inférieur, sans
tenir compte des changements d'attitudes. Dans ces conditions, il est vrai qu'il n'y a guère
d'arguments probants en faveur de l'une ou l'autre façon d'enseigner.

Alors comment choisir ?

Quatre critères doivent être retenus :

1. La nature des objectifs à atteindre;
2. Le degré de motivation des étudiants;
3. La capacité des étudiants.
4. Le style d'apprentissage des étudiants.

1. La nature des objectifs éducatifs

En principe, tous les styles conviennent pour réaliser des objectifs cognitifs de restitution. Le
choix dépend alors des circonstances (budgets, horaires...) et des préférences personnelles de
l'enseignant.
Les objectifs socio-affectifs de haut niveau (esprit critique, capacité de travail en groupe,...)
sont atteints plus aisément par les styles incitatifs et associatifs faisant appel à des stratégies
telles que discussions de groupe, méthode des cas.
Quant aux objectifs psychomoteurs en sciences (par exemple le titrage, les manipulations...),
 Apport théorique
ils requièrent nécessairement le recours à tous les styles et à de multiples stratégies comme la
démonstration, les travaux pratiques et même le drill.

Une stratégie d'enseignement est opportune si elle induit chez l'étudiant un sentiment de
réussite, de progrès personnel, de responsabilité...
Les stratégies centrées sur l'étudiant favorisent ces attitudes et induisent ainsi un apprentissage
intrinsèquement motivant. Il convient pourtant de préparer progressivement les étudiants à ces
stratégies moins directives. Le professeur donnera d'abord un « cadre général » et des
informations fondamentales puis il s'orientera vers un style de plus en plus associatif.

3. La capacité des étudiants

Peu de recherches expérimentales existent dans ce domaine. Il semblerait que (Davies,1971 et

Dupont, 1982) :
- les étudiants moins «performants » préféreraient au départ un enseignement plus directif et
plus formalisé;
- les étudiants « plus performants » ou « très performants » préféreraient des stratégies plus
associatives;
C'est dans ce sens qu'on a pu dire et écrire que la pédagogie non-directive «renforce parfois
les handicaps cognitifs ».

3. Le style d'apprentissage des étudiants

NB :

Il faut distinguer clairement les deux concepts :

➢ style d'enseignement, manière particulière d'organiser la relation enseignant-enseigné

dans une situation d'apprentissage;
➢ stratégie d'enseignement, ensemble de comportements didactiques coordonnés (ex. :
exposé, démonstration, débat...) en vue de faciliter des apprentissages déterminés.