Portfolio

Gestion S1

Khalil ELKihel
GROUPE 10
 La situation d’apprentissage

Selon Astolfi et Develay

Astolfi et Develay ont développé une méthodologie pour la construction d'une situation d'apprentissage, en mettant l'accent
sur un concept clé : la notion d'obstacle. Selon leur théorie, le processus débute par une analyse des contenus à enseigner au
sein de la situation d'apprentissage. L'objectif est de susciter une réflexion épistémologique sur les concepts et les principes
de la discipline, afin de mettre en évidence les obstacles et les difficultés auxquels les apprenants peuvent faire face.

La démarche d'Astolfi et Develay comprend plusieurs étapes essentielles, parmi lesquelles on peut citer les suivantes :

1. Identifier les "obstacles" : Cette étape consiste à repérer les obstacles ou les difficultés auxquels les apprenants peuvent
être confrontés lors de l'apprentissage. Il s'agit de mettre en évidence les points qui peuvent entraver leur compréhension
ou leur progression.

2. Définir le progrès intellectuel : Une fois les obstacles identifiés, il est important de déterminer le type de progrès
intellectuel que les apprenants doivent réaliser pour surmonter ces obstacles. Il s'agit d'établir les compétences ou les
connaissances spécifiques qu'ils doivent acquérir pour progresser dans leur apprentissage.

3. Définir l'objectif à partir de cet obstacle : À partir de l'identification des obstacles et de la détermination du progrès
intellectuel requis, il est possible de définir clairement l'objectif pédagogique de la situation d'apprentissage. Cet objectif
 vise à aider les apprenants à surmonter les obstacles identifiés en acquérant les connaissances ou les compétences
nécessaires.

Ces étapes constituent des éléments fondamentaux de la démarche proposée par Astolfi et Develay pour la construction d'une
situation d'apprentissage.

L'objectif pédagogique peut être défini comme l'objectif que l'on cherche à atteindre à travers une action de formation. Il
représente le résultat tangible que l'apprenant est censé accomplir et les compétences qu'il devrait acquérir à la fin de
l'apprentissage. Il s'agit de rendre l'effet souhaité concret et observable. Pour atteindre cet objectif, les formateurs mettent à
disposition un ensemble de moyens tels que des méthodes, des techniques, des procédures, des instruments, et d'autres
ressources pédagogiques.

Les différents types d’objectifs pédagogiques

Les objectifs de formation :

Les objectifs de formation sont des objectifs généraux qui servent de base à la conception des évaluations. Ils découlent des
objectifs stratégiques et se concentrent davantage sur le contenu spécifique de la formation.

Les objectifs opérationnels :

Les objectifs opérationnels sont axés sur l'apprenant lui-même et décrivent ce qu'il sera capable de faire une fois la formation
terminée, tant en termes de compétences techniques que de comportements. Les informations concernant les attentes et les
critères de réussite peuvent être obtenues auprès des responsables hiérarchiques.

Les objectifs pédagogiques :

Les objectifs pédagogiques, également appelés objectifs d'apprentissage, permettent de définir les activités que l'apprenant va
réaliser ainsi que les critères d'évaluation. Ils englobent les connaissances, les compétences et les comportements que les
apprenants doivent avoir acquis à la fin de la formation.

Les objectifs spécifiques :

Les objectifs spécifiques reprennent les objectifs pédagogiques, mais se concentrent sur des unités de formation précises dans
le but de développer des capacités ou compétences très ciblées. Ils décrivent les résultats attendus à un niveau plus détaillé et
spécifique.

La taxonomie de Bloom
La taxonomie de Bloom est une méthode qui aide à élaborer des objectifs pédagogiques en utilisant des verbes d'action classés
de manière hiérarchique :

• Connaître : L'apprenant est capable de se souvenir des informations.

• Comprendre : L'apprenant est capable de comprendre l'information.

 • Appliquer : L'apprenant est capable d'utiliser les informations d'une nouvelle manière.

• Analyser : L'apprenant est capable de décomposer l'information en ses parties essentielles.

• Synthétiser : L'apprenant est capable de créer quelque chose de nouveau en combinant différents éléments d'information.

• Évaluer : L'apprenant est capable de juger ou de critiquer l'information.

Cette hiérarchie de verbes d'action permet de définir des objectifs pédagogiques progressifs, allant de la simple
mémorisation des informations à des niveaux plus élevés d'analyse, de synthèse et d'évaluation. Elle offre une structure pour
concevoir des activités d'apprentissage qui favorisent la progression des apprenants dans leur acquisition de connaissances et
de compétences.

Document Ressource 2

La gestion de classe au cœur de l’effet enseignant Stéphane Martineau et Clermont Gauthier

La gestion de la classe englobe un ensemble de règles et de dispositifs visant à créer et à maintenir un
environnement propice à l'enseignement et à l'apprentissage (Doyle, 1986). L'objectif de cet ordre est de
favoriser la réussite scolaire, mais il ne peut garantir celle-ci de manière absolue. En effet, même dans une
classe bien organisée, il est possible que certains élèves ne s'investissent pas pleinement dans les activités
prévues, sans pour autant perturber le déroulement général. Ce phénomène, qualifié de "non-engagement
passif" par Doyle (1986), ne pose pas de problème en termes de maintien de l'ordre, mais il est essentiel de
s'interroger sur son impact sur l'apprentissage des élèves. Il convient également de souligner que la gestion de
classe est fortement influencée par le contexte. Bien que des principes généraux s'appliquent, la définition de
l'ordre évolue en fonction des activités proposées, du temps disponible, de l'organisation matérielle et sociale,
ainsi que du modèle de communication privilégié. Brophy (1983) souligne également l'importance pour les
enseignants de prendre en compte d'autres variables, telles que le développement intellectuel et social des
élèves, ainsi que les influences culturelles et socioéconomiques. Dans le cadre de cette recherche, la gestion
de classe fait référence à toutes les mesures prises pour établir et maintenir un ordre général, dans le but de
favoriser, sinon exclusivement, du moins en grande partie, les processus d'apprentissage.
 Texte d’appui

Daniel Pennac Chagrin d’école

La souffrance de l'élève en situation d'échec scolaire est un sujet abordé dans ce texte, mais il ne s'arrête pas
là. Il met également en lumière le travail de l'enseignant. Bien qu'il mentionne parfois ses propres échecs en
tant qu'enseignant, j'ai eu l'impression que le texte cherchait surtout à démontrer son excellence professionnelle
et à promouvoir ses méthodes comme étant universellement applicables. Cependant, si vous êtes enseignant,
vous savez qu'il n'existe pas une seule méthode qui convienne à tous les élèves. Chaque élève réagit
différemment à une même pédagogie. Il n'y a pas de solution magique qui résoudra la plupart des problèmes
scolaires. Ce texte nous pousse à réfléchir à notre rôle d'enseignants, sans aucun doute. Il nous incite à remettre
en question nos propres méthodes. Cependant, il peut aussi donner l'impression de condamner les enseignants
qui ne parviennent pas à atteindre les résultats escomptés.
Cependant, je suis d'accord avec un point abordé, à savoir qu'un ancien élève en difficulté peut devenir un
enseignant de grande valeur, car il connaît les obstacles et les défis auxquels ses élèves sont confrontés. Un
autre point soulevé dans le texte et qui a résonné en moi est la tendance à penser que nos élèves actuels sont
moins performants qu'auparavant.

Enfin, le texte relate une expérience vécue par un enseignant dans une classe, décrivant les circonstances
entourant le processus d'apprentissage.
 Exercice d’application :

Activité : Langue
Séquence : Lettre administrative
Titre : Distinction entre les mots simples et composés
Support : manuel de la 3ème année collégiale
Objectif : familiariser les règles et les critères qui montrent la différence entre les mots simples et
composés
 Succession de la séance
Tâche du prof Tâche des apprenants
Expliquer la différence entre les mots
simples et les mots composés.
Écouter attentivement l'explication du professeur.
Donner des exemples de mots simples et
Mise en situation de mots composés pour aider les élèves à Identifier les exemples de mots simples et de mots composés
comprendre. donnés par le professeur.

Enseigner aux élèves la signification des

mots simples et composés.
Ecouter attentivement les explications du professeur et à poser
Leur montrer comment les utiliser
des questions pour clarifier toute confusion.
correctement dans des phrases.
Découverte et compréhension L'usage des activités interactives, des
Pratiquer l'utilisation des mots simples et composés en créant
jeux de vocabulaire et des exercices de
des phrases et des paragraphes pertinents, ainsi qu'en lisant des
compréhension pour aider les élèves à
textes pour se familiariser avec la langue et le vocabulaire.
comprendre les nuances de chaque mot
et à les utiliser dans différents contextes.

Demander aux élèves de créer leurs

propres exemples de mots simples et
Conceptualisation Réaliser les exercices proposés pour vérifier leur compréhension.
composés.

Faire une activité pratique pour

Utiliser des mots simples et des mots composés correctement
Application permettre aux élèves d'appliquer leurs
dans leurs propres écrits et discours.
connaissances.
 Exercice d’application 2 :

Situation d’apprentissage

Titre de Niveau : 3ème annéecollégiale.

l’activité :
L’accord des
Noms propres et
Composés.
Domaine Séquence 3 : la lettreadministrative et
d’apprentissage : D’invitation.
grammaire. Période : 5
Activité : langue
Support : des exemples sur le tableau.
Objectif pédagogique : accorder
Correctement les noms propres et composés.
Objectif obstacles : observer qu’il n'y a pas
d’accord systématique.
Compétences :
▪︎L’élève doit reconnaître la classe
Grammaticale des mots.
▪︎L’élève doit savoir comment mettre aux
Pluriels les noms propres et composés.
▪︎L’élève doit expliquer c’est quoi un nom.
Préparation :
Mise en situation :
1/ Vérifier d’abord les prérequis des élèvesen posant des questions
●C’est quoi un nom ?
●Quel est la différence entre un nom propre
Et un nom commun ?
●Comment peut-on distinguer entre le féminin / le masculin et le
singulier / pluriel ?
●Quel est la différence entre un nom simple
Et un nom composé ?
2/ Faire un rappel d’après les réponses des
Élèves et leurs savoirs.
3/ Annoncer l’objectif de la leçon.

Découverte et compréhension :
▪︎ Demander aux élèves de lire les mots sur letableau :
-Des Italiens, des Français, des Russes =désignent les habitants
d'un pays.
-Des Cupidons = désigne des œuvres d'art.
-Les Amériques, les Indes = désignent desnoms géographiques.
-Des Toyota = désigne le nom d’une voiture.
-Des choux-fleurs = N + ADJ

-Des francs-tireurs = N + N
-Des sourds-muets = ADJ + ADJ
-Des cure-dents = V + N
-Des haut-parleurs = ADV + N
-Des passe-partout = V + ADV
▪︎Quel est la différence entre les noms dans la liste ?
▪︎Est-ce que tous les noms sont aux pluriels ?
▪︎Comment sont construits les noms composés ?
▪︎Quels types de mots peut-on trouver dans un nom composé ?
▪︎Que se passe-t-il pour les verbes et les adverbes ?
 Conceptualisation :
▪︎Demander aux élèves de donner leurs propres exemples.
▪︎Montrer que les noms propres sont
Généralement invariables, mais il y’a certainscas particuliers comme les
noms propres désignent des peuples, des pays, des termes
géographiques…
▪︎Expliquer la nature grammaticale des mots qui composent le nom
composé. D’une manière générale, noms et adjectifs ont
Tendance à s’accorder tandis que verbes, adverbes et prépositions sont
invariables. ▪︎
▪︎Montrer que les noms composés ne se mettent pas aux pluriels comme
les autres.
Application
Faire une activité pratique pour permettreaux élèves d’appliquer leur connaissance.
 Application 3 : Cas des pratiques de classe

Cas de Modèle/Approche pédagogique Fondements théoriques Méthodes et pratiques Statut de

pratiques de
classe L’enseignant L’élève

Le 1er cas : Ce cas relève d'une approche Cette approche s'appuie sur L'activité commence par une phase L'enseignant joue le Les élèves sont au
pédagogique constructiviste. la théorie constructiviste de de rappel des acquis antérieurs, rôle de guide pour centre du processus
L'enseignant propose une l'apprentissage, selon suivie d'une observation et d'une faciliter le processus d'apprentissage. Ils
activité qui engage les élèves laquelle les élèves analyse de documentaire animalier. observent, réfléchissent,
Activité de construction du
construisent leur savoir à L'enseignant encourage les élèves à
orale en dans la construction de leur savoir par les élèves. échangent et
partir de leurs expériences, participer en posant des questions qui
classe de propre savoir à travers Il encourage leur construisent leur savoir
de leurs connaissances les amènent à réfléchir et à échanger.
français du l'observation, la réflexion et antérieures et des interactions participation active en à travers l'activité.
L'enseignant prend également en
cycle l'échange. avec leur environnement. compte les erreurs des élèves pour leur posant des
collégial L'enseignant joue le rôle de les corriger. Il utilise le feed-back questions et en
guide pour faciliter ce pour favoriser la compréhension et corrigeant leurs
processus de construction du l'apprentissage. Les élèves sont
savoir. erreurs
encouragés à participer activement
en observant, en répondant aux
questions et en faisant des
descriptions physiques.
Le 2ème Ce cas relève d'une Cette approche s'appuie L'enseignant distribue des L'enseignant joue Les élèves sont des
cas : approche pédagogique sur la théorie de grilles différentes pour tenir le rôle de guide récepteurs passifs,
behavioriste, centrée sur
Activité différenciée. L'enseignant l'enseignement de la compte des niveaux pour faciliter suivant les
relative à adapte son enseignement grammaire et du linguistiques et cognitifs des l'apprentissage des instructions de
l’enseigne vocabulaire, Selon laquelle
aux besoins individuels des les élèves ont des besoins élèves. Il varie les questions élèves en adaptant l'enseignant et
ment de la
langue élèves pour maximiser leur et des capacités pour inciter les élèves à son enseignement à répondant aux
dans une apprentissage. d'apprentissage différents. participer et à réagir aux leurs besoins questions posées.
classe de L'enseignant doit donc réponses de leurs pairs. Les individuels
adapter son
français du élèves identifient les
cycle enseignement pour
répondre aux besoins personnages et leurs
Collégial
individuels des élèves caractéristiques physiques et
et maximiser leur morales à travers la lecture d'un
apprentissage. extrait de texte narratif.

Le 3ème ● Approche pédagogique ● La théorie L'enseignant distribue des grilles ● L'enseignante a un Acteur principal de
cas : constructiviste qui pour aider les élèves à identifier les rôle de guide et de son apprentissage,
centrée sur personnages et leurs caractéristiques.
postule que les facilitateur, elle responsable de sa
l'apprentissage par la apprenants Il pose des questions variées et présente une compréhension,
Activité construisent encourage la participation des élèves. situation-problème participant actif
découverte et la
relative à activement leur propre Pour les élèves en difficulté, des et encourage les dans le groupe,
la gestion résolution de problèmes savoir en interagissant grilles adaptées sont fournies. élèves à découvrir auto-évaluateur,
d’une avec leur ● les thèmes abordés évaluateur des pairs
activité de environnement dans les articles
lecture
La théorie de la résolution
document-
de problèmes qui met
aire dans
l'accent sur l'importance de
une classe l'interaction entre
l'apprenant et son
du cycle environnement pour
collégial résoudre des problèmes
complexes

Styles d’enseignement :
Le style d'enseignement fait référence, dans le domaine de l'éducation, à la manière personnelle dont on établit des relations
avec les élèves et dont on gère une classe ou un groupe d'apprentissage. Il ne présume pas des méthodes ou des techniques
spécifiques utilisées.

Il existe différents types de styles d'enseignement, qui peuvent varier en fonction des préférences et des approches des
enseignants. Voici quelques exemples de types de styles d'enseignement :
Style transmissif :

• Vise à transmettre des informations et des idées de manière orale et expositive : exposition, narration, explication,
expression...

• L'élève occupe principalement une position d'auditeur et doit écouter attentivement.

• Met l'accent sur les contenus sans prendre en compte les besoins spécifiques des élèves.

• L'enseignant est considéré comme le détenteur du savoir, tandis que l'élève est perçu comme le récepteur du savoir.

• Ne laisse que peu de place à l'initiative de l'élève.

Style interrogatif :

• Tente de mettre l'accent sur l'élève en posant des questions ciblées.

• Se concentre uniquement sur les réponses des bons élèves.

• Met l'accent sur les contenus disciplinaires au détriment de l'élève lui-même.

• L'enseignant est considéré comme le détenteur du savoir.

• Le rôle de l'enseignant se limite souvent à compléter les réponses des élèves.

Style incitatif :
 • Met l'accent sur la dimension relationnelle et humaine de l'enseignement.

• Place l'élève au centre des apprentissages.

• Encourage l'autonomie de l'élève.

• Fournit un soutien, des corrections et des ajustements tout en offrant un accompagnement solide.

Style guidé :

• Se concentre sur les situations qui favorisent les interactions (brainstorming, par exemple).

• L'enseignant oriente et facilite la mise en place des apprentissages, tout en participant à leur construction.

• Place l'élève au centre des apprentissages.

• Considère l'évaluation comme une partie intégrante des apprentissages.

Style permissif :

• Met l'élève au centre des apprentissages.

• Le rôle de l'enseignant se réduit à faciliter les apprentissages : il propose et ne donne des réponses que lorsque
nécessaire, permettant ainsi à l'élève de développer ses compétences de manière autonome ou en collaboration avec
ses pairs.

• Responsabilise l'élève à travers l'autoévaluation et l'encourage à prendre en charge ses propres apprentissages.