ETA2250

Régulation des
apprentissages et
jugement

Cours 3
Les types de situations
et de correction
Contenu du cours
Les types de situations

Les types de corrections

Code de correction en écriture

Correction de travaux

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Les types de situations
et de corrections
Tout dépend des situations
 Situations de connaissances et d’habiletés
ØExercices répétitifs qui permettent la mémorisation de faits, de règles, de formules,
d’algorithmes, etc.

ØL’enseignant qui ne planifie que des situations de connaissances et d’habiletés utilise

habituellement des tests et des examens pour évaluer les apprentissages.

ØAvantages: amener l’élève à s’approprier des notions de base utiles dans plusieurs contextes
d’apprentissage. Diminution de la surcharge cognitive lors de réalisation de situations complexes.

ØDésavantage: Même si l’élève a bien mémorisé ces notions, il ne les transfère pas toujours. Pour
certains, ça ne rentre pas…
ØEn opposition, les SÉ ou SAÉ sont des situations de résolution de problèmes qui se présentent comme des
situations nouvelles pour l’élève. Il doit choisir, en se servant des savoirs, des savoir-faire, des stratégies
qu’il possède, ceux qui correspondent au problème posé.
Caractéristiques des SAÉ: Rappel
important de connaitre nos élèves pour créer des SAÉ intéressantes
Signifiantes
◦ Éveillent l’intérêt de l’élève
◦ Proches de problèmes de la vie courante

Contextualisées
◦ Situations vraisemblables

Complexes
◦ Nécessitent de mobiliser diverses ressources : l’élève doit trouver quelles ressources
mobiliser, il peut travailler en coopération, l’enseignant doit s’assurer que l’élève a les
connaissances requises, le problème aboutit à diverses solutions possibles

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SAÉ: j’apprends quelque chose à mes élèves,
plutôt en apprentissage, toucher une ou
plusieurs disciplines (matières),
SÉ: Axé sur l’évaluation
Terminologie
Exercice (scolaire) : Activité d’application répétée et graduelle d’un apprentissage antérieur dans un
but de maîtrise, de perfectionnement, de consolidation, d’entretien, de rappel ou de contrôle
(Legendre, 2005 : 654). Les exercices sont une mise en application qui suit l’enseignement explicite
d’une notion ou d’une stratégie faisant partie d’une séquence didactique. Dans une approche de
l’évaluation pour l’apprentissage, les exercices sont utilisés pour aider les élèves à s’entraîner en vue
de réaliser une tâche plus complexe qui exige des réponses construites et souvent différentes d’un
élève à l’autre.

Activité : Unité d’apprentissage proposée par l’enseignant et réalisée par les élèves en fonction de
différents buts : exploration, découverte, enrichissement, consolidation, coopération, etc. Les
activités représentent les différentes phases d’une SAE : préparation, réalisation et intégration.

Séquence didactique : Ensemble d’activités ou de séances, subdivision d’un cours visant l’acquisition
de connaissances et le développement d’habiletés liées à un programme d’enseignement donné.
Situation d’apprentissage (SA, aussi appelée « situation d’apprentissage-enseignement ») : Ensemble
d’activités interreliées en fonction d’une intention pédagogique et visant le développement d’une ou de
plusieurs compétences. Situation complexe (proposant un défi cognitif) sans intégration de
l’instrumentation pour l’évaluation.

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) : Ensemble d’activités reliées à une intention éducative
permettant le développement d’une ou de plusieurs compétences. Situation complexe intégrant
l’instrumentation pour l’évaluation. Elle favorise la régulation des apprentissages et peut proposer des
pistes de différenciation pédagogique.

Situation d’évaluation : Ensemble d’activités interreliées qui sert à faire le point sur l’état d’acquisition et
de mobilisation des connaissances. Situation complexe intégrant l’instrumentation pour l’évaluation. C’est
une situation d’intégration des apprentissages.
Famille de situations : Ensemble d’au moins trois situations qui travaillent la ou les mêmes
intentions, notions ou stratégies, dans des contextes variés, et qui permettent la prise
d’information pour documenter le jugement professionnel.

Projet (interdisciplinaire) : Ensemble de SAE qui s’articule autour d’une problématique et qui
travaille une variété de compétences. Le projet est de nature interdisciplinaire, c’est-à-dire qu’il
intègre naturellement plusieurs disciplines, les unes enrichissant les autres, et propose une
démarche où les élèves sont confrontés à un problème qu’il s’agit de résoudre en tout ou en
partie. Chaque projet s’articule en plusieurs SAE reliées les unes aux autres par la problématique,
qui devient l’élément intégrateur.
La correction La correction magistrale est bonne à certain moment,
Cependant la correction collective est pertinente à certains moments
La correction par l’enseignant
Les ttraces que l’enseignant laisse

1) L’absence de commentaire : l’enseignant peut avoir décidé de ne rien écrire sur la copie de l’élève, auquel
cas il est impossible d’observer la correction. …
2) La correction de l’ereur erreur est la première marque visible de la correction.
3) La trace peut consister en un mot souligné ou en un point d’interrogation, par exemple.
4) Le commentaire codé (code de correction) est utilisé par l’enseignant ayant préalablement transmis un code
de correction à ses élèves. Celui-ci sert surtout en écriture et est consacré aux erreurs de langue.
5) Le commentaire exclamatif ou interrogatif est un jugement qu’exprime l’enseignant sur le texte de l’élève et
qui peut amener ce dernier à se questionner sur sa production.
As-tu relu ton texte avant de le remettre?
6) Le constat correspond à un commentaire qui souligne davantage les erreurs de contenu.
Ton texte contient de nombreuses erreurs d’accord dans le GN.
7) Le commentaire amélioratif/constructif oriente et aide l’élève par des pistes de correction.
Tu répètes souvent les mêmes mots dans ton texte; identifie-les et tente de trouver des synonymes
évocateurs.
 La correction par un autre élève
Passer au suivant : la correction magistrale peut aussi se réaliser lorsque l’élève
passe son travail à l’élève assis près de lui afin qu’il le corrige suivant les consignes
données à toute la classe.
Correction en dyade: les élèves doivent travailler par deux pour s’entraider non
pas en donnant la réponse à l’autre mais en lui faisant comprendre à sa façon ce
qui doit être fait. L’élève n’est plus là seulement comme exécutant mais comme
moteur et indicateur pour un autre élève.
Correction par les experts: il s’agit pour l’enseignant de corriger les premiers
élèves à avoir terminé le travail demandé. S’ils ont réussi l’exercice, ils sont alors
nommés experts. L’enseignant écrit le nom des experts au tableau et les élèves
qui désirent se faire corriger inscrivent leur nom sous celui de l’expert. Ce dernier
nomme les élèves au fur et à mesure de ses disponibilités et corrige en donnant
les explications nécessaires. Dans ce type de correction, il faut que le correcteur
expert comprenne qu’il est là pour aider l’autre élève en reprenant avec lui la
façon de faire demandée : il ne s’agit pas simplement de lui souffler les bonnes
réponses.
La correction par l’élève
lui-même
L’autocorrection peut être utilisée au cours d’un travail individuel dans
lequel l’élève n’a pas besoin d’aide. Lorsqu’il a terminé son exercice, il fait
sa correction à l’aide d’un corrigé, compare ses résultats et se corrige
seul.

Ce travail est basé sur la confiance que l’enseignant aura envers ses
élèves. Celui-ci peut décider de vérifier la correction de l’élève, mais la
confiance ne sera réelle que si l’élève range sa fiche sans autre contrôle.
Lorsque certains élèves profitent du corrigé pour terminer leur exercice
ou modifier certaines réponses, la confiance peut être remise en question
et les élèves pris sur le fait devront attendre d’y être autorisés avant de
réutiliser cette modalité.
Code de correction en écriture
 C’est intéressant quand le code est le même dans l’école au complet!

Code de correction en écriture

Utiliser un code simple et évocateur
Progressif d’un cycle à l’autre
Facile à mémoriser
◦ Éviter la surcharge cognitive / double opération mentale
Accessible
Application évolutive, selon le niveau des élèves

Autres types de codes:

◦ http://correspo.ccdmd.qc.ca/wp-
content/uploads/2018/10/correspondance-la-correction-dans-tous-ses-
etats-lutilisation-dun-code-de-correction-pour-identifier-les-erreurs-de-
langue-lequel-choisir-.pdf
Exercices
Ce que nous
avons retenu
aujourd’hui

Proposition de
questions