I.

Les concepts fondamentaux en

didactique

1 les concepts fondamentaux

La différence entre Pédagogie et Didactique

* La pédagogie s'intéresse à l'organisation de la classe pour favoriser
l'apprentissage alors que la didactique s'intéresse aux difficultés d'apprentissage
des apprenants.
* La pédagogie est plus centrée sur la relation maître-élève, cherche à répondre à
des
questions intéressant directement son action éducative telles que :
- Quelles sont les difficultés que les apprenants rencontrent-ils durant
l'apprentissage
du contenu?
- Quel est le lien avec l'approche pédagogique, les processus d'apprentissage ?
- Quelle serait la méthode d'enseignement la plus efficace pour tel type
d'apprentissage ?
La didactique s'occupe donc des contenus (les savoirs) à enseigner, tandis que la
pédagogie s'occupe des moyens (les démarches) pour transmettre ces contenus.
La didactique est attachée aux contenus disciplinaires et à leurs
processus d’apprentissage, alors que la pédagogique donne un style
d’enseignement sur le terraine.
- La didactique est une transmission des savoirs, alors que la
pédagogique est orientée vers les pratiques des élèves en classe.
Pédagogie à tout ce qui concerne la relation enseignant/apprenant dans le but
de dispenser un enseignement ou une éducation de l'enfant ou l'adulte .
Didactique un cadre de réflexion sur la discipline et l'acte pédagogique lié à
son enseignement, elle interroge l'enseignant, le savoir et l'apprenant, et les
interactions entre ces trois pôles .
Didactique est l'étude scientifique des méthodes et techniques d'enseignement
ainsi que l'activités de l'enseignant avec des élèves afin d'atteindre des objectifs
déterminés .

Triangle didactique représente la relation entre les trois éléments

fondamentaux dans l'acte d'enseigner 'savoir apprenant enseignant'

Transposition didactique désigné les transformations que subit un "savoir

savants " pour devenir " savoir enseigné " et devenir un objet d'enseignement et
peut être acquis par les élèves.
il existe deux types de transposition didactique :
transposition externe c'est transformation des savoirs en programmes scolaires
(curriculum) .
transposition interne dépend du travail personnel de professeur .

Contact didactique C'est l'ensemble des comportements de l'élève

qui sont attendus de l'enseignant et l'ensemble des comportements de
l'enseignant qui sont attendus de l'élève .
Les représentations se présentent comme un ensemble
d'informations, d'attitudes et d'opinions, formant un système explicatif
personnel, structuré et organisé ayant comme fonction principale
l'appréhension du monde physique.
Conflit socio-congnitif une situation d'interactions sociales faisant
coexister en même temps deux centractions opposées.

2 Planification

Les types de planification :

 planfication a long terme
Une planification annuelle et/ou semestrielle (planification aux niveaux
des compétences, des objectifs généraux et des contenus)
 planfication a moyen terme
Une planification d'unités didactique et séquences d'enseignements
 planfication a court terme
Une planification d'une séance

L'importance du planification
 Donne du sens au processus d'enseignement.
 definit les compétencer souhaitéer et les objectifs Pédagogiques
associés,
 Assure la bonne utilisation des ressource et les différentes
pédagogique.
 Eviter les decision aléatoire.
 Bonne gestion du temps.
 Conditions d'une planification efficace

Les conditions d’une planification efficace

 Souple et régulable (modifiable)
  Réaliste et applicable;
 Définit les meilleures stratégies et les mesures les plus appropriées
pour la mise en œuvre d'un plan;
 Englobe tous les différents aspects du processus d'enseignement-
apprentissage;
 Couvre une période donnée;
 Permet l'évaluation de tous les aspects de la planification.

3 Evaluation

Définition :
L'évaluation est un processus de collecte de données et la comparaison de leur
compatibilité par rapport à des critères bien déterminés pour prendre des décisions.

Objectifs de l'évaluation :
 Le diagnostic des acquis des apprenants et la détection de leur niveau
d'apprentissage
 La détermination du degré d'acquisition de l'apprenant d'un contenu
d'enseignement
 L'amélioration et la perfection du niveau des apprenants : savoir, savoir-
faire...
 Analyse des besoins de l'apprenant
 L’adaptation des pratiques enseignantes au besoin des apprenants.

Les types d'évaluation :

L'évaluation diagnostique elle a lieu au début des apprentissages, elle
vise à connaître les acquisitions et les lacunes des élèves, savoir s'ils sont capables
de suivre ces apprentissages . Lévaluation a ici une fonction orientation des
apprentissages .

L'évaluation formative elle a lieu en cours des apprentissages c’est un

processus continu. Sa fonction principale est de réguler les apprentissages des
apprenants, Cette régulation consiste à corriger les erreurs et combler les lacunes
immédiatement, au moment de leur apparition, au lieu qu'elle soit laissée jusqu'à la
fin de l'apprentissage, quand il sera trop tard pour la corriger.

L'évaluation sommative elle a lieu en fin apprentissages pour attester du

degré d'acquisition des élèves. Elle a une fonction certificative (ou validation) des
apprentissages.
Pertinente - Valide - Fiable

Soutien un ensemble d'actions et de stratégies visant à corriger les écarts

d'apprentissage afin de réduire l'écart entre les objectifs et les résultats atteints

II. Les approches et les méthodes :

1 L'expérimentation

definition
L’expérimentation est considérée parmi les moyens les plus efficaces qui
permettent de comprendre les phénomènes physiques les plus complexes, en
isolant le phénomène qu'on veut observer pour le rendre simple.

Les étapes de L’expérimentation

 Observation
 Hypothèse
 Expérience
 Résultats
 Interprétation
 Conclusion

L'importance d'expérimentation
 Entrainer les élèves sur la démarche expérimentale.
 Permet de développer chez les élèves un ensemble de capacités et d'habiletés
expérimentales.
 Permet aux élèves de réaliser des expériences et d'utiliser différent matériels
didactiques .
  Vérification expérimentale de certaines lois et théorèmes en Physique
Chimie.

Activités expérimentales en Physique-Chimie

Expériences intégrées dans le cours: expériences réalisées par le
professeur au cours de la leçon;
 Expériences qui constituent un danger pour les élèves .
 Expériences complexes (mode opératoire compliqué et complexe).
 Expériences qui exigent un équipement délicat .
 Expériences qui exigent un équipement très cher et couteux.
 Expériences qui exigent un équipement qui se trouve en 1 seul exemplaire
au laboratoire.

Le rôle de professeur dans les expériences au cours :

 Connaitre comment intégrer l'activité expérimentale dans l'élaboration de la

leçon.
 Décrire, avec précision, le dispositif expérimental, le protocole
expérimental et les conditions expérimentales.
 Prendre les mesures de sécurités et les précautions nécessaires .
 Préparer l'expérience en amant au laboratoire pour éviter toute surprise au
cours de la leçon et devant les élèves.
 Faire des mesures en amant au laboratoire pour s'assurer des résultats
obtenus et leursrigueurs scientifiques.
 Habituer et entrainer les élèves sur le suivi des différentes étapes de
l'expérience.
 Notation des leurs observations et des mesures réalisées.

Expériences réalisées par les élèves au cours des séances

de travaux pratiques (TP).

Ces expériences peuvent être classées en trois types :

 l'expériences qui sert à la vérification expérimentale de la validité d'un
model ou d'une loi " Vérification expérimentale de la loi d'Ohm "
 Expériences qui sert à présenter une notion, une loi .
 Expériences qui permettent la détermination d'une constante physique ou les
caractéristiques d'un appareil ou instrument .

2 Les formes de travail dedactique

Démarche d'investigation
1 Situation déclenchante
La situation déclenchante consiste à mettre l'élève face à un phénomène
suscitant , ce qui nécessite :
✓ le choix d'une situation initiale concrète, qui ait un sens pour les élèves ;

✓ la prise en compte des acquis initiaux des élèves.

✓l'identification des difficultés.

2/ Appropriation du problème
Identifier le problème par la reformulation des questions scientifiques.

3/ Formulation d'hypothèses
( réponses provisoires)
4/ Vérification d'hypothèses
Réalisation de l'investigation
5/ Échange argumenté (partage des résultats)

6/ Structuration des connaissances

7/ Opérationnalisation

Démarche de résolution des problèmes

1 Identifier le problème
 2 Recherche de réponses provisoires

3 Examiner les réponses provisoires en testant les

hypothèses par l'activités

4 Évaluation des résultats

5 Généralisation des résultats pour application dans de

nouvelles situations

Démarche par projet

1 Visualisation de projet

2 Réalisation de projet

3 Conclusion

III. Les outils dedactiques

1 Les outils dedactiques

Les moyens didactiques sont tous les outils utilisés au cours des activités
d'apprentissages pour faciliter l'acquisition des concepts, des notions, des savoirs,

Différents moyens didactiques utilisés en Physique-Chimie :

 Matériel didactique : différent matériel qui se trouve en laboratoires (dipôles
- petits matériels-verrerie - produits chimiques...).
 Matériel de TIC: ressources numériques-ordinateur-vidéoprojecteur-
interface-logiciels

2 Usages pédagogique des TIC spécifiques aux

physique chimie

Définition
TICE : Technologies de l’information et de la communication pourl’enseignement.
Avantage du TICE
Pour l’élève
Motiver l’apprenant.
 Compétence pour apprendre.
 L’auto-apprentissage.
 Développer la pensée créative, concrétiser les conceptions, aborde les sujets
qui intéressent et attirent l’attention des élèves.
Pour l’enseignant
 Economiser du temps et l’effort
 Faciliter la construction des concepts.
 Faciliter le travail.