Clarification des concepts de base de la gestion des

apprentissages au cycle secondaire

Animé par :
Encadré par:
AJAANIT Issam
BOUCHIRB Yassine Pr. IMADI Abdelhakim
ELHAJIM Ali
ELMAMOUN Sahar
SABRI Ali
SALAMI Sanae
TABADIT Youssef
2018/2019 1
 PLAN
INTRODUCTION

Définition de l ’enseignement

La gestion des apprentissages

Les concepts de base de la gestion des apprentissages

CONCLUSION
Les didactiques des disciplines ont pour objet central les processus de
construction de connaissances et de savoir-faire (par transmission,
reproduction ou création originale) qui sont à l'œuvre dans un système
didactique, c'est-à-dire dans la structure constituée par l'ensemble des
relations qui se nouent entre l'enseignant, les élèves et la matière
enseignée.
 La gestion?

 Différents concepts de base

de la gestion des
apprentissages?
Définition de l’enseignement
 Ensemble des stimuli exercés par un enseignant à l'égard d'un élève et visant à
susciter l'atteinte d'objectifs d'apprentissage par celui-ci.
Au sens étroit, les activités d'enseignement concernent les activités
d'apprentissage (et d'évaluation formative) proposées à l'élève par l'enseignant.
Il s'agit du deuxième temps de l'acte pédagogique.

Stratégie d'enseignement centrée sur l'enseignant ou l'enseignante qui est

valable pour développer progressivement certaines habiletés chez les élèves,
comme le traitement de l'information; comprend des méthodes comme l'exposé,
les exercices, le questionnement didactique, l'enseignement explicite et les
démonstrations.
 Stratégie d'enseignement axée sur les élèves; demande aux élèves
d'observer, de faire des recherches, de tirer des conclusions ou de
formuler des hypothèses; tire profit de l'intérêt et de la curiosité des
élèves en les encourageant à résoudre des problèmes; comprend des
méthodes comme l'enquête, la résolution de problèmes, etc.

Stratégie d'enseignement qui implique la discussion et le partage

entre les participants; aide à développer chez les élèves les habiletés
interpersonnelles et les techniques d'observation et d'écoute; comprend
des méthodes comme le remue-méninges, les jeux de rôle, la
discussion, etc.
 Représentent le niveau le plus général de l'enseignement; sert de
guide pour élaborer un programme d'études ou un cours, pour choisir le
matériel pédagogique et pour guider l'enseignant ou l'enseignante dans
sa tâche, p. ex. le développement de la personne, l'interaction sociale, la
modification du comportement et le traitement de l'information.
Gestion des apprentissages
 Apprentissage
Processus par lequel une personne acquiert des connaissances, maîtrise des
habiletés ou développe des attitudes.

Suivant son objet, on peut distinguer :

Apprentissage disciplinaire : apprentissage relatif au programme
d'études concerné;

Apprentissage interdisciplinaire : apprentissage relatif au programme

d'études concerné et ayant un lien direct et explicite avec un objectif
d'un autre programme d'études (généralement suivi parallèlement par
l'élève);

Apprentissage technologique : apprentissage relatif à la maîtrise d'une

TIC, et particulièrement à la maîtrise des fonctions d'un logiciel;

Apprentissage transdisciplinaire : apprentissage qui, sans appartenir

explicitement au programme d'études concerné ou à un autre
programme, présente une utilité dans l'ensemble des programmes et
est transférable à n'importe quel contexte.
Objectif d'apprentissage

Description opérationnelle d'un comportement observable que l'élève

devrait être capable de manifester au terme d'un apprentissage.

objectifs peuvent être cognitifs (et solliciter de la part de l'élèves des

processus cognitifs ou habiletés) ou affectifs (et solliciter de la part de
l'élève des processus affectifs ou attitudes).

autres objectifs, dits expérientiels, ne font pas explicitement appel à

des habiletés ou à des attitudes, mais demandent simplement que
l'élève vive certaines situations ou utilise son vécu personnel.
 Variables d'apprentissage

Dans la recherche sur la pédagogie de maîtrise, Bloom a proposé une

théorie de l'apprentissage qui tente d'expliquer l'apprentissage scolaire
par un petit nombre de variables. Ce sont des variables sur lesquelles on
peut agir pour améliorer la qualité de l'apprentissage :
 Caractéristique Caractéristiques
Qualité de s cognitives affectives
l'enseignement (prérequis) (motivation à
(effet du apprendre) de
préceptorat) départ

Utilisation
du temps

Tests formatifs
Environneme
(utilisation des
nt familial
Vitesse renforcements)
d'apprentiss
age
Concepts de base de la gestion des apprentissages

Apprenant : Personne engagée et active dans un processus

d'acquisition ou de perfectionnement des connaissances et de leur
mise en œuvre. (AFNOR)
Acquis : Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la
maîtrise dans une activité professionnelle, sociale ou de formation. Les acquis
exigés pour suivre une formation constituent les pré-requis (AFNOR).

Préacquis : cette notion ne doit pas être confondue avec celle de prérequis. Alors
que les prérequis désignent les connaissances et capacités que l'apprenant doit
posséder s'il espère apprendre cette matière, on parle de préacquis lorsqu'il possède
déjà cette matière (ou une partie de celle-ci).
Il peut alors être dispensé de suivre son enseignement.

Prérequis : Les prérequis sont les connaissances et compétences que doit maîtriser
suffisamment et préalablement un apprenant pour pouvoir commencer à étudier une
nouvelle notion et/ou acquérir de nouvelles compétences. Acquis préliminaires,
nécessaires pour suivre efficacement une formation déterminée (AFNOR).
Cadre pédagogique : comprend les quatre niveaux des approches
pédagogiques qui vont du général au spécifique: les modèles d'enseignement,
les stratégies d'enseignement, les méthodes d'enseignement et les techniques
d'enseignement.

Module de formation / apprentissage : ensemble de situations

d'apprentissage organisées comme un tout cohérent à la fois autonome et
susceptible d'être intégré dans un ensemble de formation plus vaste.
Le module de formation distingue trois systèmes: système d'entrée (définition
des prérequis sur la base d'un prétest), système d'apprentissage (apprentissage
en lui même via le module) et système de sortie (évaluation de la maîtrise des
objectifs via un posttest).
Activité périscolaire : activité qui, sans s'insérer dans le cadre de
l'enseignement proprement dit, vise à compléter de manière diversifiée
l'éducation de l'élève (les activités périscolaires peuvent s'exercer dans le
cadre du foyer socio-éducatif ou au sein de clubs, d'associations sportives ou
socioculturelles, etc.).

Activité scolaire : activité pratiquée, dans l'école ou hors de l'école, sous la

responsabilité des enseignants, conformément aux instructions et aux
programmes officiels.
Compétence : ensemble d'habiletés et d'attitudes requises pour l'exercice d'une
fonction. Bien que ces termes soient parfois confondus, compétence n'est pas
synonyme d'habileté : la compétence comporte à la fois des attitudes et des
habiletés.
Objectif de formation : compétence(s) à acquérir, à améliorer ou à entretenir
exprimée(s) initialement par les commanditaires et/ou les formés.
L'objectif de formation est l'élément fondamental des cahiers des charges. Il sert à
évaluer les effets de la formation (AFNOR).
Objectifs généraux : apprentissages clés que l'élève aura acquis après avoir étudié la
matière au cours d'une année; doivent correspondre aux capacités de la majorité des élèves
inscrits au programme.

Objectifs opérationnels : activités opérationnelles que les apprenants, après avoir suivi
une formation, doivent être capables de réaliser, en situation réelle de travail, avec un certain
niveau de performance.

Objectif pédagogique : capacité(s) que le formé doit avoir acquise(s) à l'issue d'une action
de formation, définie(s) par le formateur, à partir d'un objectif de formation. L'objectif
pédagogique sert à construire et à conduire l'action de formation et à évaluer les capacités
acquises (AFNOR).

Objectifs spécifiques : précisent les habiletés, les connaissances, les attitudes et les
valeurs qui seront développés chez l'élève au fur et à mesure que celle-ci ou celui-ci
atteint les objectifs généraux de la matière; doivent être énoncés en fonction des
résultats obtenus par l'élève.
Savoir : ensemble des connaissances théoriques et pratiques (AFNOR).

Savoir-être : terme communément employé pour définir un savoir-faire relationnel,

c'est-à-dire, des comportements et attitudes attendus dans une situation donnée
(AFNOR).

Savoir-faire : mise en œuvre d'un savoir et d'une habileté pratique maîtrisée dans une
réalisation spécifique (AFNOR). Séance pédagogique : Période d’enseignement dont la durée
est généralement fixée à 55 minutes dans le secondaire (une séance peut être une leçon, un
exercice d’atelier, un T.P. de labo, une visite d’entreprise, etc.).
T.I.C. : (acronyme de "Technologies de l'Information et de la Communication") on entend
par là, dans le contexte pédagogique, toute technologie utilisée en milieu scolaire et centrée
sur l'usage, par l'élève, d'un ordinateur et de ses périphériques.

T.I.C.E. : acronyme de "Technologies de l'Information et de la Communication pour

l'Éducation" ou de "Technologies de l'Information et de la Communication pour
l'enseignement".
Unité d'apprentissage : ensemble d'objectifs comprenant, dans un programme d'études
donné, un objectif terminal et tous les objectifs intermédiaires qui en dépendent.

Remédiation : mise en œuvre des moyens permettant de résoudre des difficultés

d'apprentissage repérées au cours d'une évaluation.

Évaluation : action de mesurer à l'aide de critères objectifs les acquis d'un élève en
formation initiale ou continue.
En matière d'évaluation des savoirs et des savoir-faire :

L'évaluation-diagnostic fait apparaître les compétences des élèves au

départ d'une formation ;

L'évaluation sommative, qui s'intéresse à la mesure de l'écart entre

résultat attendu et résultat obtenu, se situe généralement en fin
d'apprentissage;

L'évaluation formative s'attache surtout à la nature de l'écart constaté

pour apprécier le progrès accompli par l'élève.
La séance: correspond au temps administratif répartissant les horaires affectés aux
enseignements;

Situation-problème: Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une

tache qu’il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis. Cet
apprentissage qui constitue le véritable objectif de situation-problème, s’effectue en
levant l’obstacle à la réalisation de la tache;

La séquence: correspond au temps pédagogique mis en œuvre par l’enseignant dans

une finalité d’apprentissage. Elle est un ensemble continu ou discontinu de séances
articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités.
 En matière d’apprentissage, les principaux facteurs sont ceux qui sont en
rapport avec l’apprenant ( âge, expérience, intelligence,…) et l’enseignant (
son expérience, ses aptitudes pédagogiques,…), et le matériel didactique
approprié, et en fin avec le processus d’apprentissage lui-même (
organisation de la classe, méthodologie adoptée…).
 Références bibliographiques
 https://cpa.enset-media.ac.ma/lexique_termes_pedagogiques.htm;
 http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/index_en.htm;
 www.tice.ac-versailles.fr/-Memotices-.html;
 AFNOR Groupe, l’un des premiers fournisseurs de prestations en
matière de normes internationales et de projets de secteur comprenant
les prestations suivantes : Certification, Edition, Formation,
Normalisation;
 Orientations Pédagogiques pour l’enseignement du français dans le
lycée;
 www.amef-maroc.ma.