La pdagogie par objectifs

Emergence de la notion La Pdagogie par objectifs trouve son origine aux Etats Unis dans un contexte socio conomique de rationalisation des processus de production industrielle (Taylor) notamment dans lindustrie automobile. Cette mthode de travail consiste spcialiser une tche l'extrme. La mise en uvre consiste faire des actions rptitives simples dans un processus de production. Ce systme est bien mis en vidence dans les procds de travail la chane (producti on automobile Ford, 1920). La pdagogie par objectifs trouve galement son origine dans le contexte thorique du bhaviourisme. Cette conception rejette la rfrence la conscience, elle postule quil faut se centrer sur les comportements observables et mesurables que lapprentissage permet et que lon peut produire nimporte quel apprentissage condition dutiliser les techniques adquates. Lide prne par Ralph Tyler (1935), initiateur de la pdagogie par Objectifs, est de proposer une organisation s cientifique et rationnelle de lducation. Celle -ci doit adapter lhomme aux besoins et valeurs de la socit et les traduire en objectifs. Il faut sortir des gnralits grandiloquentes et infcondes en matire daction ducative. Il faut une formulation claire des objectifs pour pouvoir les valuer et donc pour contrler lenseignement. Les objectifs doivent tre dfinis en termes de comportements attendus, en termes de ractions externes la conscience. Les formulations renvoient des activits vues du point de vue de llve et non du point de vue du projet de lenseignant. La formation est dautant plus efficace si lon nomme le rsultat attendu, si lon dit ce que lon attend exactement que lapprenant fasse lissue de la formation, dans des termes prcis et sous forme de comportement observable. Dfinitions des notions Outre la notion de comportement observable, la principales : lobjectif gnral et lobjectif spcifique PPO sarticule autour de deux notions

Un comportement observable soppose une action mentale : cest la manifestation externe dune activit interne. Un observateur peut se rendre compte par au moins lun des cinq sens de lactivit de la personne et attester de sa ralisation. Lintention pdagogique exprime la direction de cha ngement que le formateur formule pour lapprenant, ce quil sera capable de faire au terme de lapprentissage, cest une orientation qui va donner du sens la squence pdagogique. Elle ne fournit pas dindication prcise sur les rsultats escompts Lobjectif pdagogique exprime le rsultat visible quun apprenant doit atteindre, ce quil sera capable de faire au terme de lapprentissage. Il objective leffet attendu, le rend concret, observable. Cest pourquoi il est libell avec un verbe daction et qu il privilgie les faits. Lintention concerne plus le contenu, lobjectif concerne plus la personne. Intention et Objectif sont deux notions complmentaires, lobjectif matrialise lintention, lintention donne du sens lobjectif qui a besoin dtre mis en perspective dans une vision globale moyen ou long terme. Exemple : Je veux que les jeunes comprennent limportance de largent dans la vie quotidienne , cette phrase prononce par un formateur de jeunes adultes exprime une intention pdagogique. Le jeune doit tre capable dtablir un budget prvisionnel quilibr partir des informations suivantes est un objectif.

Selon des auteurs comme Hameline et Mager, Lobjectif gnral est un nonc dintentions pdagogiques dcrivant en terme de capac its de lapprenant lun des rsultats escompts dune squence dapprentissage. Lobjectif spcifique ou oprationnel est issu de la dmultiplication dun objectif gnral en autant dnoncs rendus ncessaires pour que 4 exigences oprationnelles soient satisfaites : dcrire de faon univoque le contenu de lintention pdagogique dcrire une activit de lapprenant identifiable par un comportement observable mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhait d oit se manifester

- indiquer quel niveau doit se situer lactivit terminale de lapprenant et quels critres serviront valuer le rsultat Les conditions de ralisation dun objectif oprationnel sont les circonstances dans lesquels le comportement va se manifester. Elles peuvent inclure le temps, le matriel, les supports, la guidance, Elles font rfrence lexcution des tches. Les critres de russite dun objectif oprationnel indiquent ce que lon exige exactement. Ils dfinissent les performances minimales exiges. Exemple dobjectif oprationnel (daprs J.P Martin et E Savary : Formateur dadultes) Ladulte sera capable de procder dans des conditions relles, la mise en marche dune locomotive, en se conformant aux mesures de sc urit en vigueur

Autres exemples dobjectif oprationnel : - Llve sera capable de reconnatre en les nommant au moins 4 poissons parmi les dix reprsents sur la feuille - Le candidat sera capable de rdiger une synthse de ces tris documents en 1000 mots, avec 10% de tolrance, en respectant les nuances quils introduisent sur le thme.

Pdagogie Par Objectifs, approche par objectifs La pdagogie par objectifs est une rfrence employe par beaucoup dorganismes et de formateurs ; les mmes mots prennent pourtant des significations, des acceptations diffrentes. La premire acceptation est celle dune mthode pdagogique construite rationnellement. Toutes les connaissances, comptences acqurir sont dclines en termes do bjectifs gnraux et oprationnels. Des niveaux intermdiaires peuvent tre introduits (objectifs intermdiaires) quand lobjectif gnral est important. On se rfre des mthodes de construction des objectifs pdagogiques, comme on se rfre des proce ss et mthodes dans lindustrie. Des taxonomies ont t construites pour aider les formateurs formuler les objectifs. Dans lapprentissage, seuls sont valus les comportements observables. La Pdagogie Par Objectifs fait partie des mthodes co -actives dans le sens o il y a deux actions articules dont lune dtermine le droulement de lautre, celle du formateur et celle de llve. Lactivit de llve est requise mais guide de lextrieur. Llve est actif mais sous un contrle externe. La deuxime acceptation est plus large et floue. La pdagogie par objectifs est une rfrence ou une technique ; on parle alors dapproche par objectifs. Elle nest pas incompatible avec les mthodes qui prennent en compte les oprations mentales, les pour lesquelles lacte processus de raisonnement, linfluence de lenvironnement social, dapprendre est beaucoup plus que lassociation dun stimulus et dun comportement observable. La dfinition dobjectifs est une technique qui permet de : - De construire des rfrentiels de formation ou dvaluation avec la proccupation de mettre en vidence les comptences vises en rfrence la situation professionnelle, sociale ou culturelle. De rendre explicites les buts de la formation pour tous les parte naires :

o Lapprenant qui peut choisir une formation en connaissance de son but, peut valuer sa progression o Le commanditaire de la formation qui peut ngocier prcisment les rsultats viss o Le formateur qui peut contractualiser le s attendus avec lapprenant et le commanditaire. o Dvaluer de faon pertinente et explicite les rsultats de la formation. Richesse et limites de la Pdagogie par Objectifs Les richesses elle construit la programmation et la progression a utour de lactivit de lapprenant elle reprsente un guide dans laction pdagogique la prcision des critres dvaluation permet de rduire limpact des valeurs elle fournit une base rationnelle pour lvaluation formative elle permet dtablir les bases dun apprentissage individualis.

Les limites - Une entre troite par les objectifs peut isoler le comportement du contexte social dans lequel il est produit - Elimination des valeurs humaines par lillusion de la transparence, de la clarification des intentions Le morcellement des contenus implique la perte dun point de vue densemble Un trop grand dcoupage des contenus est rducteur et contribue une perte de sens

- Lapprenant risque dtre soumis aux objectifs de lenseignant, celui -ci ne fait aucune place limprvu - Lapprenant a une place dexcutant, il ne prend pas part la dcouverte progressive des contenus en suivant son propre progression. Le travail intellectuel de lapprenant est rduit, le travail est mch .

Pdagogie Par Objectifs et Enseignement Programm Tout comme la PPO, lenseignement programm trouve dans le behaviorisme ses fondements thoriques. Lenseignement programm s e rfre plus radicalement la thorie du conditionnement oprant dvelopp par Skinner (1940) : on renforce par une rcompense telle rponse souhaite. Les principes fondamentaux de lenseignement programm (Skinner, Crowder) sont : - Les connaissances transmettre, les comptences acqurir sont dcomposables en units lmentaires Le programme denchanement des units fixe la progression de lapprentissage

- Implicitement, il existe une meilleure formule pour faire acqurir chacune des units lmentaires Lacquisition est vrifie pas pas partir de la rponse fournie La progression ne se poursuit que si la rponse fournie le permet

A partir de ces principes, des programmes qui ordonnent stimuli rponses sont dvelopps. Lenseignement programm permet de ne pas faire appel un enseignant mais dutiliser des machines enseigner. Cest la forme ultime de la rationalisation de lducation et de lorganisation scientifique de lapprentissage.

Evolution historique de la PPO La PPO na gagn que trs tardivement la France et la Belgique. Cest au dbut des annes 70 que la PPO fait son entre en France par le lancement dune recherche sur les units capitalisables en formation continue pour la prpa ration des diplmes professionnels (CAP). Au cours des annes 80, cest dans lenseignement professionnel et technique que lon va glisser vers la formalisation dune pdagogie fonde sur les objectifs dfinis en termes de comptences acqurir. Les rfrentiels diplmes mettent en correspondance loffre de formation et les comptences professionnelles. A la fin des annes 80, le recours la PPO se manifeste aussi dans les collges, les lyces denseignement gnral et le primaire. Cest une redfinition des contenus denseignement en mobilisant larsenal terminologique de la PPO. En formation permanente, aprs une certaine remise en cause au milieu des annes, on a redcouvert la PPO du fait de la focalisation sur lindividualisation des formations, sur l a diffrenciation pdagogique. Les dynamiques actuelle autour de la PPO se situent dans un contexte darticulation formation emploi qui sexpriment par la gestion par les comptences reconnues et valides des salaris. Lexique des principaux termes uti liss dans la PPO (daprs Finalit : Une finalit est une affirmation de principe travers laquelle une socit (ou un groupe social) identifie et vhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directrices un sy stme ducatif. But ou intention pdagogique Un but (ou intention pdagogique) est un nonc dfinissant de manire gnrale les intentions poursuivies par une institution, ou un groupe ou par un individu (formateur) travers un programme ou une action d termine de formation Le but introduit dans le projet pdagogique la notion de rsultat attendu. Rfrentiel Un rfrentiel dfinit les comptences attendues pour obtenir un diplme (rfrentiel diplme) ou pour exercer un mtier (rfrentiel mtier). Il fait linventaire des capacits requises pour le mtier. Le rfrentiel diplme dfinit les objectifs de formation. Comptence Une comptence est laptitude raliser une action dans des conditions observables, selon des exigences dfinies. Capacits Manifestation daptitudes acquises dans un ou plusieurs domaines. Elle nest pas mesurable en tant que telle, mais induit des comptences qui, elles sont valuables. Capacit transversale Aptitude commune aux diffrents domaines, exemple sapproprier un mes sage, sinformer . LHarmattan 1994 et sources diverses)

Taxonomie Cest une classification qui instaure un ordre entre les lments, elle se veut exhaustive, les classes sont mutuellement exclusives. Par exemple, la taxonomie de Bloom dfinit 6 grandes catgories dobjectifs organises du plus simple au plus complexe :Connatre (mmoriser), Comprendre (reformuler, reconnatre), Appliquer (pouvoir utiliser), Analyser (dcomposer en parties, comprendre les relations), Synthtiser (organiser un ensemble cohrent), Evaluer (fonder un jugement en fon ction de critres). Savoirs Ensemble de connaissances que llve matrise. Les savoirs relvent du domaine cognitif Savoir faire le degr dhabilit que llve manifeste pour rsoudre un problme pos. Un savoir faire peut dsigner un acte psychomoteu r mais galement la matrise dune procdure ou dune technique Savoir tre Un comportement, une attitude prendre dans une situation donne. On est dans le domaine du socio affectif. Pr-requis Minimum de connaissances ncessaires pour raliser lexercic e demand Evaluation formative Diagnostic en cours de formation, permettant de modifier, adapter laction en cours ; lobjectif est de prendre connaissance des progrs du stagiaire et de reprer ses difficults dapprentissage pour y remdier Evaluation sommative Diagnostic permettant de faire le bilan aprs une priode de formation. Lobjectif est de faire un bilan des objectifs que le stagiaire a atteint en vue dune validation Evaluation normative Comparaison de la performance obtenue par un lve aux performances du groupe, ou des normes en vigueur Evaluation prdictive ou diagnostic Lobjectif est de connatre le niveau dentre du stagiaire afin de construire son itinraire de formation Evaluation critrie Evaluation fixant la performance attein te en fonction de conditions et dexigences connues