- la pédagogie par objectifs issue du modèle béhavioriste, de la pédagogie par

compétences issue des modèles béhavioriste et constructiviste.

Principes de l’enseignement / apprentissage dans l’approche traditionnelle :
- La transmission des connaissances est organisée selon le jugement du
maître ;
- La reproduction fidèle du modèle magistral qui doit être parfait ;
- L’accent est mis sur l’attention et la mémorisation des contenus transmis ;
- L’erreur est négative, anormale ; elle doit être sanctionnée
- Les pédagogies nouvelles :
Elles ont eu pour principe de changer la relation maître/ élève à la lumière de la
conception théorique de référence et aux expériences de chacun.
C- La pédagogie comportementaliste : modèle Béhavioriste
résulte d’une suite de conditionnement.
- Principes de cette pédagogie :
- La pédagogie est plus différenciée (le résultat est recherché auprès de
chaque élève) ;
- L’erreur est prise en charge ;
- Intérêt manifesté pour l’évaluation individuelle.
Qu’est-ce qu’un objectif ?
- Enoncé d’intention décrivant le résultat attendu à la suite d’une action :
Il se formalise à partir de la réduction d’un écart (entre le début et
la fin de l’action).
✓ Il détermine le niveau de changement attendu : ne plus faire…,
faire autrement…, faire quelque chose que l’on ne faisait pas avant.
- ✓ Il est associé d’indicateurs ou de points d’observations.
- Critères d’un objectif (SMART)
- Simple et Compréhensible par tous
- Mesurable : basé sur des faits concrets.
- Ambitieux et accessible : ni trop facile ni trop difficile.
- Réaliste et Réalisable : l’élève peut le faire
- Temporel, (comporte une date d’échéance).
- Qu’est-ce qu’un objectif pédagogique ?
L’objectif pédagogique exprime le résultat visible qu’un apprenant doit atteindre, ce qu’il
sera capable de faire au terme de l’apprentissage, libellé avec un verbe d’action.
- Les types d’objectifs :
- L’objectif général :
- est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en terme de capacités de
l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence d’apprentissage.

B- L’objectif spécifique ou opérationnel : est issu de la démultiplication d’un objectif

général en autant d’énoncés rendus nécessaires pour que quatre exigences opérationnelles
soient satisfaites :

- décrire de façon claire et précise le contenu de l’intention pédagogique.

- décrire une activité identifiable par un comportement observable.

 - indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels
critères serviront à évaluer le résultat.
- mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se
manifester;

Comment rédiger des objectifs d’apprentissage ?

 Objectifs généraux
Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages
à réaliser dans le cours.
- Ils sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif
- Ils énoncent de manière générale les connaissances à acquérir par l’étudiant.
- Leur nombre est approximativement de trois à cinq.
 Objectifs spécifiques
- Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiants doivent
atteindre à la fin d’une séance de cours. Ils découlent des objectifs généraux en amenant
un degré de précision supérieur.

- Ils sont formulés à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif.

Ils sont exprimés en fonction de l’étudiant (ex. : au terme de ce module, vous serez en
mesure de…)
- Ils décrivent un comportement observable et mesurable.
- Ils ne permettent qu’une seule interprétation.

Caractéristiques de la PPO.
- La PPO se caractérise par son origine théorique qui se trouve dans le
Behaviourisme. Ce courant psychologique se centre sur les comportements
observables et mesurables. L’autre marque du béhaviorisme c’est que la
segmentation du savoir éviterait les erreurs.
- La PPO s’articule sur trois concepts principaux qui sont : un comportement
- observable, un objectif général et un objectif spécifique.
- l’objectif général se définit comme « un énoncé d’intention pédagogique décrivant
en termes de capacités de l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence
d’apprentissage ».
- L’objectif spécifique ou opérationnel est : « issu de la démultiplication d’un objectif
général en autant d’énoncés rendus nécessaires. »

- La PPO est une pédagogie qui consiste à un objectif global et le décomposer en

sous-objectifs qui concourent tous à la réalisation de l’objectif global.
- Pour la première fois en didactique, l’accent était mis non sur les contenus en tant
que tels, mais sur ce que l’apprenant devait être capable de maîtriser à l’issue de la
formation.
- L’apprenant au centre des préoccupations des programmes scolaires.

Intégrant les principes du modèle Béhavioriste, l’APO enrichit la démarche

d’apprentissage qui implique :
- des étapes allant du simple au complexe ;
- un programme opérationnel composé d’une suite d’activités de savoir-faire,
 de savoir être évaluables; au lieu d’une suite de matières,
- des objectifs définis en termes de comportements observables.
- l’élève occupe le centre des apprentissages ;
- l’évaluation devient partie intégrante du processus d’apprentissage ;
- l’erreur prend un statut positif et appelle une action de remédiation.

- Les avantages de la PPO :

- L’avantage principal de l’approche par objectifs est d’avoir formulé et formalisé

la nécessité d’expliciter de façon précise les finalités d’un dispositif de formation.
- Donner plus d’importance à l’évaluation.
- Elle précise les critères et fournit une base rationnelle pour l’évaluation formative.
- Elle permet d’établir les bases d’un apprentissage individualisé.

Critiques et limites de la PPO :

- Plusieurs autres critiques ont été faites à la PPO :

- La PPO s’est renfermée, selon Pelpel « dans un opérationalisme comportemental, ce qui
l’a énormément éloignée de l’acte pédagogique et l’a transformée en un acte constitué de
réflexes conditionnés faisant abstraction de toute pensée créative chez l’apprenant.
- Les contenus des programmes scolaires étaient découpés en de multiples micro-
objectifs, l’élève apprend des morceaux sans en comprendre le sens et sans savoir quel lien
a son apprentissage avec la vie de tous les jours.
- la PPO compartimente trop les savoirs en décomposant les contenus en de multiples
objectifs opérationnels.
- Le morcellement des contenus implique la perte d’un point de vue d’ensemble ;
- L’élève connaît la règle (de grammaire…) mais ne sait pas l’appliquer dans
ses productions écrites ;

3. L’Approche Par Compétence :

- les compétences font référence à un certain nombre de ressources que le sujet

mobilise pour traiter une situation avec succès. Les connaissances et les capacités
font partie des ressources mobilisées.

Deux caractéristiques sont propres à la compétence :

- Elle est toujours orientée vers une finalité, un but qui la détermine, d’où l’importance
d’un projet d’apprentissage socialement construit pour et par l’élève en classe et qui
s’inscrit dans une durée.

- Elle s’exerce au travers d’une activité, elle est toujours fortement contextualisée et
donc dépend de la situation d’apprentissage proposée par le maître.

- Les quatre caractéristiques de la compétence (d’après M. Parlier) :

❖ Elle est opératoire et finalisée : « compétence à agir », elle est indissociable

d’une activité ;
❖ Elle est apprise : on devient compétent par construction personnelle et par
construction sociale ;
❖ Elle est structurée : elle combine les savoir agir, les vouloir agir et les pouvoir agir.
❖ Elle est abstraite : on ne peut observer directement la compétence réelle mais on peut
observer ses manifestations et ses conséquences.

- Quelles distinctions alors entre capacités et compétences ?

- La compétence est liée à un métier, à une situation professionnelle ou une situation

sociale de référence ; à ce titre, elle englobe des « savoirs, savoir-faire et savoir-
être » intimement liés. Ces trois dimensions apparaissent sous la forme hésitante et
maladroite dans le cas du «novice», pour devenir un ensemble fusionnel performant
dans le cas de «l'expert».

- En revanche, la capacité est (ou serait) une « habileté transversale »,

une sorte de savoir-faire décontextualisé, susceptible d'être mis en œuvre dans des
situations professionnelles ou sociales très différentes. On voit donc que les
termes de compétence et capacité ne sont pas synonymes.

- Compétence et objectifs pédagogiques :

Les objectifs pédagogiques réalisent une étape de la compétence. Ils signifient

l’application des capacités sur des contenus précis constituant l’objet d’un
apprentissage. (Guide pédagogique du primaire, 2009,)

Les types de compétences

On distingue deux sortes de compétences auxquelles on ajoute une troisième qui
fait leur synthèse :

- ➢ Les compétences transversales ou générales :

Ce sont les compétences transférables qui rendent possible l’accomplissement de
nombreuses tâches différentes, on les appelle aussi dans la littérature
pédagogique, les compétences transversales ; ce sont celles qui sont communes à
plusieurs matières. Elles :
- ne sont pas très bien délimitées ;
- sont difficilement opérationnalisables et évaluables ;
- réfèrent à des capacités très générales :

- désignent la capacité d’analyse critique, de synthèse, de résolution de

problèmes,…

➢ Les compétences spécifiques ou disciplinaires :

ce sont celles qu’on réalise que dans une seule matière. Elles :
- sont très proches de l’APO ;
- deviennent des objectifs à réaliser;
- sont en rapport avec les disciplines enseignées;

➢ Les compétences terminales ; elles :

- combinent les deux types de compétences;
- réfèrent à un profil déterminé, à atteindre à l’issue d’une période d’apprentissage donnée
(une année, un cycle..) ;
- nécessitent une évaluation globale (sommative) ;
- combinent le côté concret de l’APO et l’aspect complexe de l’APC.

Les caractéristiques de l’approche par compétences :

L’approche par compétences s’appuie sur les avancées de la pédagogie par

objectif, méthode traditionnelle qui découpe les savoirs à transmettre au sein des
disciplines en autant d’objectifs à atteindre à chaque niveau de la scolarité.

La pédagogie par objectif consiste à répondre à la question : que doit savoir, ou

savoir-faire l’apprenant à la fin d’une activité donnée ?

- L’approche par compétences vient pour apporter des solutions au déficits de la ppo .
- Cette approche met donc en situation les apprentissages et elle permet aux
apprenants de partager, d’échanger et de coopérer entre eux lors des différents
apprentissages. L’APC relève de ce fait du même paradigme que le Cadre car les
savoirs/savoir-faire/savoir-être doivent être réinvestis dans des situations
empruntées à la vie réelle.

L’APC poursuit selon Roegiers trois objectifs principaux :

- « Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque année scolaire
[…], plutôt que sur ce que l’enseignant doit enseigner.
- Donner du sens aux apprentissages, montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il
apprend à l’école, utiliser ses acquis dans ces situations. »
- « Certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes,
et non plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève
s’empresse d’oublier.

Selon Miled, l’APC repose sur les deux principes suivants :

❖ Intégrer les apprentissages pour leur donner du sens au lieu de les faire acquérir
de façon séparée,
❖ Déterminer et installer des compétences pour développer des capacités
mentales utiles dans différentes situations.
Il s’agit ici de développer des compétences transversales (telle : analyser une
situation).

La mise en pratique de l’APC implique cinq tâches essentielles :

• La planification des apprentissages ;

• La gestion des activités d’intégration au sein de la classe dans le but de
transformer les acquis des apprenants en compétences réelles ;
• L’évaluation du niveau de maîtrise des compétences par les apprenants en
début et en fin d’année ; ainsi qu’en fin de chaque période scolaire ;
• Le diagnostic des erreurs des apprenants et l’identification des difficultés
qu’ils rencontrent ;
• La remédiation efficace pour aider les apprenants en difficultés.

L’élève, selon l’APC, est invité non pas à acquérir des connaissances, comme
cela se faisait au temps des programmes d’études établis à partir d’objectifs,
mais bien à développer des compétences.
les élèves doivent savoir à quoi sert telle ou telle notion et comment ils pourront
effectuer son transfert dans un autre champ selon le principe de la transversalité
également imposé par les réformateurs.

Limites de l’approche par compétences

- Même si l’APC est venue pour combler et faire face aux critiques de la PPO,
elle manifeste encore des influences de la PPO.
« l’APC revenait à regrouper en compétences disciplinaires quelques objectifs spécifiques,
issus de la PPO, qui gardaient encore l’aspect et la forme des objectifs spécifiques, et
étaient évalués comme des objectifs spécifiques ».

Quelle différence entre une approche par compétences et une approche

par objectifs ?

• L’approche par compétences développe l’idée que l’élève apprend mieux dans
l’action, cad :

- quand il est mis en situation de production effective ;

- quand il est vraiment impliqué dans des tâches intégratrices qui nécessitent la
mobilisation et l’intégration des acquis.
- quand la situation d’apprentissage a du sens pour lui,
- quand les erreurs qu’il commet lors de la réalisation de la tâche sont identifiées
et exploitées par l’enseignant dans le cadre d’une régulation.
- quand l’élève établit des contacts avec les autres pour construire ses connaissances
et son savoir.

• L’approche par objectifs est centrée sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire
négligeant l’acquisition des processus intellectuels. «Elle a comme porte d’entrée
des comportements observables structurés.

 L’approche par compétences est une manière de concevoir, de penser et de mettre

en œuvre l’enseignement/apprentissage qui vient combler les insuffisances d’une
approche par objectifs.

Caractéristiques d’objectifs pédagogiques formulés pour favoriser les

apprentissages des étudiants en cohérents avec une approche par
compétences :

Voici des recommandations fort utiles aux enseignants pour exploiter de façon plus
pertinente le concept d’objectif, d’une manière cohérente avec les principes de l’approche
par compétences :
- Les objectifs sont centrés sur les activités des étudiants plutôt que sur celles
des professeurs.
 - Les objectifs font référence aux apprentissages résultant d’une activité
plutôt qu’à l’activité elle-même.
- Les objectifs sont en accord avec le mandat et les valeurs institutionnelles.
- Les objectifs sont centrés sur des habiletés et des capacités centrales pour
la discipline.

L’évaluation des compétences :

L’évaluation des compétences se caractérise par :

- La tâche et ses exigences sont connues avant la situation d’évaluation.
- Les tâches d’évaluation sont récurrentes.(répétitives)
- L’évaluation n’inclut que des tâches contextualisées.
- L’évaluation prend en considération les stratégies cognitives et métacognitives
utilisées par les étudiants.
- L’autoévaluation fait partie de l’évaluation.
- L’évaluation doit déterminer les forces des étudiants.
- La tâche et la situation d’évaluation sont réalistes.
- L’étudiant doit effectuer lui-même les tâches amenant à la résolution du problème.

Intégration de l’Approche par Compétence dans les curricula du

système éducatif au Maroc :

La notion de compétence est devenue le mot clé de la conduite des apprentissages

par les enseignants. Elle constitue aussi le socle sur lequel repose la construction
des programmes scolaires et l’élaboration des curricula.
Le Maroc, a aussi adopté l’APC et a consenti à l’intégrer dans les curricula de son système
éducatif.
L’introduction de l’Approche Par Compétence (APC) dans les curricula du système
éducatif marocain remonte à l’an 2002.
le but est de former un citoyen capable de faire face et de s’adapter à son environnement
socio-économique et culturel, ouvert sur la civilisation universelle mais surtout comme un
acteur de développement.

- L’implantation de l’APC dans le système éducatif marocain a connu quatre phases

majeures :
 - Phase d’adoption (2001-2003) où l’approche par compétence est intégrée dans le
livre blanc lors de la révision des curricula ;
 - Phase de régulation (2003-2008) où le Ministre de l’Education Nationale a procédé à
son adoption dans les orientations pédagogiques et les manuels scolaires ;
 - Phase d’opérationnalisation (2008-2011) où la pédagogie de l’intégration fut adoptée
comme cadre méthodologique pour l’opérationnalisation de l’APC.
 - Phase de plantage (2011- 2013) marquée par la suspension officielle de la pédagogie
de l’intégration par le Ministère de l’Education Nationale.

Conclusion :

L’APC est actuellement appliquée dans plusieurs pays africains dans le cadre des
nouveaux programmes issus des refontes éducatives. Dans ces pays, l’APC
consiste « à rendre les apprentissages plus concrets et plus opérationnels, orientés vers
l’insertion dans la société et dans la vie de tous les jours ».
Cependant si l’apport de la nouvelle approche est réellement important, cette dernière
n’échappe pas à toute critique. Il lui est reproché en fait d’amoindrir la valeur des
connaissances au profit de la construction des compétences qui impliquent pourtant des
savoirs…