Objectif

Encadré par : Mr ABOUFERASS Radoine

Réalisée par : sahraouardi Salma

Kawtar wafdy
Iman aouli
Benkhadda salwa
 Sommaire
I. Les objectif
1- Définition
2- Classification des objectifs pédagogiques
3- Types des objectifs
4- Pourquoi et pour qui des objectifs pédagogiques
5-les objectifs en EPS
6-les limites
 1-Définition

la première question qui se pose est :

Qu'est ce qu'un objectif pédagogique ?
Objectif : communication d 'intentions décrivant les compétences et
comportements observables devant être acquises par l'apprenant après
l'apprentissage.
Depuis 2007 on ne parle plus des objectifs mais des compétences .
 2- classification des
objectifs pédagogiques
Ils sont classifiés à grandes dimensions du comportement :

Cognitif Psychomoteur Socio-affectifs

Savoir Savoir-faire Savoir-être

Connaissance conceptuelle connaissance procédural connaissance
comportementale

Exemple: "En gymnastique"

Connaître son niveau être capable de réaliser des éléments accepter d être vue et jugé
Gymnique
 3- Types des objectifs
pédagogiques
On site 4 types des objectifs : généraux, spécifique terminal, spécifique
d'intégration, opérationnels .
• Généraux : objectifs cadres servant de repère, permettants d'orienter les
réflexions des enseignants lors de l'élaboration des objectifs spécifique du
cycle et de la séance d'apprentissage.
Exemple: on peut dire la titre d'exemple " l'éducation ". C'est un objectif cadre
dans un enseignement .
Alors pour atteindre cet objectif général , on doit d'abord passer par 2
objectifs spécifiques suivants:
• Objectif terminal: fin d'une séquence où d'une cycle
• Objectif terminal d'intégration : fin de l'année
 Exemple : En basketball
A la fin du cycle l'élève doit maîtriser le dribble, et faire des passes dans
chaque séance , et à la fin d'année il doit respecter les règlements de plusieurs
d'APS.
Remarque:
Quant on parle de compétence motrice "respecte de règlement d'APS"
implique l'acquisition d'une compétence sociale"respecte par exemple le code
de route et les règlements en générale ".

Compétence motrice Compétence sociale

• Opérationnel :

* Qui doit être claire

* Décrit un comportement
* Résultat d'une intervention pédagogique
* Mentionner les conditions
* Mentionner le seul de la performance
 4 – pour qui et pourquoi des
objectifs pédagogiques
Pour étudiants :

• Pouvoir explorer des modules en toute connaissance des contenus

• Avoir toujours une cible à atteindre
• Pouvoir se positionner à tout moment de l'année par rapport aux attentes
cognitives et méthodologique
• Se situer dans la progression d'un enseignement précis, tout comme dans
l'ensemble de sa formation
• Pouvoir organiser de son travail
 Pourquoi des objectifs pédagogiques explicites ?

• S'auto évaluer et se motiver

• Se définir un programme de travail
• Connaître les attentes lors des évaluations et s'y préparer en conséquence
• Cerner clairement ce qui reste à acquérir

Pour l'enseignant :
• Concevoir son enseignement en terme de savoirs, mais aussi de savoir-faire
et savoir être
• Ne pas avoir besoin de donner de programme et révision à la fin , puisque les
objectifs auront été définis des le départ
• Présenter clairement le contenu de son enseignement à tout inter locuteur
Finalement :

Les professeurs sont obligés de connaître ces objectifs et proposer une

méthode pédagogie pour transmettre les valeurs à ses élèves et pour résoudre
les problèmes et bien comprendre les informations.
Ces objectifs doivent facilité d'organisation des contenus.
• Finalités Objectifs compétences
• La finalité, les objectifs et les compétences définissent la matrice
disciplinaire qui structure et fonde l’enseignement de l’Éducation
Physique et Sportive à l’École primaire, au collège et aux lycées.
• Une finalité
L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la
pratique scolaire des activités physiques, sportives, artistiques, un
citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement
éduqué
• Trois objectifs
L’Éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :
Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la
rendre efficace et favoriser la réussite
L'éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de
s’engager pleinement dans les apprentissages, quels
que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré
d’inaptitude ou de handicap.
Le développement des ressources, l’enrichissement de la motricité, la
capacité à en disposer à bon escient dans le cadre
d’une pratique raisonnée, constituent des conditions
nécessaires pour accroître la réussite de l’élève dans des contextes de
pratique diversifiée.
L’efficacité perçue, grâce à l’observation objective des résultats et des
progrès, apporte aux élèves un sentiment de compétence dans les
activités, leur donne ou redonne confiance, conforte et prolonge
leur engagement
• Savoir gérer sa vie physique et sociale : assurer sa sécurité et celle des
autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour
savoir construire sa relation aux autres L’éducation physique et sportive
vise à la recherche du bien- être, de la santé et de la forme physique. Elle
contribue à bâtir une image positive de son corps, condition favorable
au développement de l'estime de soi. Grâce au plaisir pris, aux efforts
consentis, aux progrès réalisés, les élèves et apprentis sont amenés à
comprendre les effets bénéfiques d'une activité physique régulière tout au
long de la vie.
A partir de la pratique physique et de la tenue des rôles sociaux (arbitre,
juge, aide, etc.), l’EPS s’attache également à faire construire les attitudes et
comportements permettant la vie en société : connaître les règles et en
comprendre le sens, les respecter, les construire ensemble, pour agir en
responsabilité.
• Accéder au patrimoine culturel, par la pratique d’une forme scolaire des
activités physiques, sportives et artistiques, associée à une approche
réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elles véhiculent. L’EPS
offre la possibilité de disposer de connaissances nécessaires et d’un niveau
• Les compétences à acquérir en EPS
Un cadre disciplinaire bâti à partir de deux ensembles de compétences
Une compétence témoigne de la possibilité d’agir volontairement et de
manière efficace face à une famille de situations. L’EPS vise donc à doter l’élève de
deux ensembles de compétences :
• celui des compétences propres à l’EPS, qui s’observent à travers la réalisation motrice
de l’élève et qui supposent de sa part la mobilisation à bon escient de ses ressources,
physiologiques, cognitives, affectives, etc ;celui des compétences méthodologiques et
sociales, outils qui permettent à l’élève de savoir apprendre et de savoir être, seul et
avec les autres.

• Les cinq compétences propres à l’EPS, de dimension motrice, circonscrivent

l’ensemble des activités physiques. Chacune des compétences recouvre à la fois
l’énoncé de l’un des cinq problèmes fondamentaux posés à l’élève et les éléments qui
vont témoigner de sa capacité à le résoudre.
Elles se définissent ainsi :
• réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée ;se
déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains ;réaliser une
prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ;conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou collectif ;réaliser et orienter son activité physique en vue
du développement et de l’entretien de soi.
• Les trois compétences méthodologiques et sociales constituent de véritables
outils pour apprendre. Leur énoncé définit à la fois ce qu’il y a à savoir et les
repères pour apprécier ce qui est réellement su :
• s’engager lucidement dans la pratique;respecter les règles de vie collective
et assumer les différents rôles liés à l’activité ;savoir utiliser différentes
démarches pour apprendre :observer,Identifier,analyser,apprécier les effets
de l’activité,évaluer la réussite et l’échec,concevoir des projets.
• Au terme des enseignements, les compétences attendues qui constituent les
acquisitions visées en EPS, s’observent dans la pratique des activités
physiques.
• Les compétences attendues
• Une compétence attendue en EPS, se manifeste dans la pratique d’une des
activités physiques sportives et artistiques. Elle articule nécessairement les
dimensions motrice et méthodologique et entretient une relation prioritaire à
l’une des cinq compétences propres à l’EPS.
Une compétence attendue est constituée par l’ensemble des connaissances,
capacités et attitudes nécessaires pour se conduire de façon adaptée dans
une situation représentative de la richesse culturelle de l’activité physique
• Les connaissances, capacités, attitudes
• Les connaissances, conformément au socle commun, renvoient aux informations
que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou
celle d’autrui. Elles recouvrent notamment, les processus, les règles, le vocabulaire
spécifique, les principes et les repères.
Connaître, savoir que, identifier, différencier, sont des exemples d’expression de ces
connaissances.
• Les capacités attestent du pouvoir d’agir dans une situation particulière et non une
classe de situations. Elles s’observent dans la pratique effective, dans le
déroulement de l’action ou par son résultat. Elles recouvrent les dimensions
motrices ou méthodologiques et sont formulées par exemple sous les termes de :
attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité, observer
l’alignement des segments, juger la conformité d’une séquence gymnique, etc.
• Les attitudes se définissent comme des manières d’être, de se préparer à, de se
tenir, pour se mettre en rapport avec le monde environnant, humain et matériel.
Elles correspondent à une disposition psychologique, à un état d’esprit à l’égard de
quelque chose ou de quelqu’un. Elles renvoient à des postures intellectuelles,
affectives et physiques. Les verbes accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se
concentrer, faire confiance, respecter, écouter, expriment certaines facettes de
l’ensemble des attitudes
 Les limites
• Plusieurs facteurs entravent les réalisations des objectifs en
éducations sportives.je vais citer les plus courants et que j’ai pu
rencontrer souvent au cours de mes discussions avec les enseignants.
• Dans l’esprit des décideurs (politiques, économiques et éducatifs)
l’EPS entant que matière d’enseignement n’a de raison d’être que par
le sport qu’elle enseigne. Cette représentation fait que le sport
scolaire (ASS) a dominé la matière (EPS). Cette dernière est devenue
marginale et sans grande importance aux yeux des élèves,
d’administration, des parents d’élèves et les agents du système
éducatif, d’ailleurs c’est la seule matière où on peut avoir une
dispense. Et donc les élèves n’accordent pas beaucoup d’importance
à l’EPS, plus le fait que les enseignants sont complètement
déboussolés car les orientations pédagogiques sont floues, ambigües.
• Ce manque d’identité de l’EPS s’aggrave aussi par l’ambigüité de son
statut dans le curriculum ; est ce une matière scientifique, ou
technique ou elle est au service des matières scientifique ?cette
situation fait que l’administration ne lui accorde aucune importance
dans les emplois du temps des élèves, on la trouve a n’importe qu’elle
heure, entre les matières et même de 8h à 9h ou de 17h à 18h.Alors
qu’il faut bien lui réserver toute une matinée ou une soirée.
 • Du point de vue méthodologique, l’EPS est structuré par un
enseignement par modules, des cycles d’apprentissage et formé par
des séances d’évaluation diagnostique, leçons d’apprentissage avec
évaluation formative, des leçons d’apprentissage chapeautées par des
objectifs terminaux d’intégration, des objectif terminaux du cycle, des
objectifs séquentiels, objectif de leçon et séance d’évaluation
sommative… Une armada d’étapes et de concepts qui ont rendu la
tâche de l’enseignant plus flou, plus complexe et non fonctionnelle.
 • En l’absence d’une formation continue des enseignants, ils seront
toujours prisonniers de leurs méthodes, de leurs conceptions
classiques (il y’a des enseignants qui répètent la même chose depuis
25 ans), ils sont a toujours centré sur les savoirs plutôt que sur l’élève.
• La centralisation des décisions fait qu’on ne tient pas compte des
spécificités régionales qui entravent la réalisation des objectifs :par
exemple le climat est un facteur qui limite l’apprentissage ce qui
nécessite une infrastructure adéquate comme des salles couverte ;je
cite aussi les mœurs ,des régions conservatrices n’acceptent pas que
filles et garçons soient ensemble ; la fille est trop gênée .
• L’infrastructure détériorée sans budget d’entretien et le manque ou
la pénurie du matériel (terrains accidentés, manque de ballons, de
tapis, de salle….) sont des facteurs qui ,non seulement ne permettent
pas la réalisation des objectifs , mais rendent la séance impossible.
• L’EPS a beaucoup perdu au cours de son évolution ;par exemple le
cahier médical a remplacé le livre vert. Ce dernier permettait de tout
connaitre sur l’élève, ainsi que son évolution depuis le premier cycle
jusqu’à la dernière année du secondaire (santé, milieu ,
• aps …) ce qui permettait à l’enseignant d’adapter ses objectifs aux
données objectifs de sa classe, choisir le rythme, la méthode etc ….
• La notion du projet pédagogique était à la rigueur une très bonne idée,
car elle tenait compte des facteurs logiques de l’infrastructure de
l’établissement et des besoins des élèves. Malheureusement elle a été
éclipsée par des notes ministérielles et académiques vague qui ne
tiennent pas compte des ressources de chaque établissement scolaire.
• L’horaire trop maigre de 2 heures par semaine est trop insuffisant pour
etre ambitieux a réaliser certains objectifs.
• Le surnombre dans les classes et les milieux sociaux laissent parfois
l’enseignant (surtout les enseignantes) jouer le gendarme et maintenir
l’ordre, au lieu de penser à ses objectifs.
• Grosso modo, l’EPS qui fait partie d’un système éducatif en crise, n’échappe
pas aux lacunes et contraintes et dysfonctionnement du système du point de
vue du recrutement et de la formation des cadres, de la formation continue,
du déficit en terrains, en installations et matériel sportif que ce soit aux zones
urbaines que rurales, souvent, la pratique de l’EPS est interrompue en raison
des aléas climatiques. Le surnombre et la surcharge des classes, induit un
temps plus faible d’engagement moteur des élèves à cause de la diminution
du nombre de répétition, ainsi, l’enseignant « animateur » à plus le souci de
contrôler et gérer les conflits que d’enseigner. Les horaires impartis à
l’enseignement de l’E.P.S, ne sont pas bien investis et sont insuffisants,
puisque le professeur arrive à peine durant un cycle de 6 ou 12 séances à
familiariser ou initier les élèves « éternel débutant » à certains sports.