PPO

ABACHAD Meryem
DRIOUECH Soukaina

AIT EL MOUBARIK -APPROCHE

PAR
Yasmine
EL AFFANI
Oumaima
AOURGHI

OBJECTIF-
Maryam

DAFNOUJ Wiam EL AMRANI

Oumaima

Encadré par : Madame EL BOUTOULY

Semaya
 PLAN

INTRODUCTION
 Contexte historique et cadre théorique de la PPO
 Les principes de la PPO
 Les objectifs pédagogiques dans la PPO
 La relation pédagogique dans la PPO
 L’évaluation selon la PPO
 La différence entre la PPO et l’APC
 Les richesses et les limites de la PPO
 La démarche du vocabulaire selon la PPO
CONCLUSION
 INTRODUCTION

MAGER affirme que : ‘L’enseignement n’est efficace que dans la mesure

où il atteint un objectif primordial : il doit faire évoluer l’étudiant dans le
sens souhaité. S’il n’y parvient pas, c’est qu’il est stérile et improductif
(…) n’est donc souhaitable que le cours qui atteint les objectifs qu’il s’est
fixés. ‘
 INTRODUCTION
MAGER affirme que : ‘L’enseignement n’est efficace que dans la mesure où il atteint un objectif
primordial : il doit faire évoluer l’étudiant dans le sens souhaité. S’il n’y parvient pas, c’est qu’il est
stérile et improductif (…) n’est donc souhaitable que le cours qui atteint les objectifs qu’il s’est fixés. ‘

 Cette affirmation met en avant l'idée que l'enseignement doit avoir un

but clair et défini.

 Les cours devraient être conçus avec des objectifs précis en tête, et les
enseignants devraient utiliser des méthodes pédagogiques appropriées
pour garantir que ces objectifs soient atteints.

 Si un cours ne parvient pas à faire évoluer l'étudiant conformément aux

attentes éducatives, il est alors jugé non souhaitable.
 INTRODUCTION
La PPO est une démarche pédagogique dans laquelle tous les
enseignements sont convertis en termes d’objectifs à atteindre : elle
consiste à stimuler les apprentissages à partir des objectifs.

La PPO est une conception pédagogique qui définit l’apprentissage

comme un ensemble de comportements et de réponses observables
et mesurables.
 La PPO utilise une taxonomie d’objectif d’apprentissage pour
structurer la planification des activités de formation et
d’évaluation. Et vise à renforcer la capacité cognitive de
l’apprenant.
 CONTEXTE HISTORIQUE

La Pédagogie par objectifs trouve son origine aux Etats-Unis dans
l’enseignement technique. Cet enseignement définit un but à atteindre et le
décompose en sous-tâches et en compétences qui peuvent être employées
pour l’accomplir.

Dans un contexte éducatif, cette approche a été initié par Ralph Tyler en
1935 : proposer une organisation scientifique et rationnelle de
l’éducation. Celle-ci doit adapter l’homme aux besoins et valeurs de la
société et les traduire en objectifs.
 CONTEXTE HISTORIQUE
TYLER(1935)

une formulation claire des Les objectifs doivent être définis

objectifs pour pouvoir les évaluer en termes de comportements
et donc pour contrôler attendus de l’apprenant.
l’enseignement.

La formation est d’autant plus efficace si l’on dit ce que l’on attend
exactement que l’apprenant fasse à l’issue de la formation sous
forme de comportement observable.
Au Maroc, la PPO est adopté de1985 jusqu’au 1999.
 CADRE THÉORIQUE

La PPO s’inscrit dans une philosophie pragmatique : la

connaissance est un moyen d’atteindre les objectifs .

La pédagogie par objectifs trouve également son origine dans le

contexte théorique du béhaviourisme : se centrer sur les
comportements observables et mesurables chez l’apprenant.
 LES PRINCIPES

 Le principe de décomposition : l’apprentissage final est décomposé en objectifs successifs

repérables par des comportements observables, par des réactions externes à la « boite noire » et
articulés les uns aux autres par ordre de complexité croissant.

 Le principe de la rationalisation : c’est l’organisation logique qui favorise l’ordre, le contexte et

les conditions de l’apprentissage. Pour atteindre des objectifs précis, il faut choisir une
organisation et un processus précis.
 LES PRINCIPES

 Le principe de l’efficacité : utilisation des moyens appropriés pour atteindre les objectifs visés,
avec rectification des moyens et des méthodes utilisés pour plus de rigueur.

 Le principe de la rentabilité : l’efficacité de l’enseignement se mesure à partir des résultats

obtenus, qui donnent des informations sur les stratégies et les méthodes utilisées et appliquées.
Il n y a pas donc de PPO sans résultats satisfaisants.
 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

• Définition :
Un objectif pédagogique est la description d'ensemble de comportements ou performances
observables même mesurables dont l'élève doit se montrer capable pendant ou au terme de
l'apprentissage pour être reconnu performant ou compétent. Il objective l’effet attendu, le rend
concret, observable. C’est pourquoi il est libellé avec un verbe.

• Les différents types d'objectifs :

Les divers types de visées se regroupent généralement en trois catégories : les fins de l'éducation,
les objectifs généraux et les objectifs opérationnels.
 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
1. Les fins (les finalités de l'éducation) : Elles déterminent les grandes orientations de l'éducation.
Elles ont une valeur philosophique et sociale et renvoient à des options politiques, au sens large.
L'autonomie de l'individu, l'intégration sociale, l'accession à la culture, l'esprit critique etc. sont
les fins de l'éducation. Il faut remarquer qu'elles sont en perpétuelle évolution.

2. Les objectifs généraux : Un objectif général est un énoncé qui exprime une intention
éducationnelle abstraite. Il permet de décrire globalement l'ensemble des changements durables
que l'on souhaite voir se produire chez les élèves à la fin d'un apprentissage.

Ex. : développer les capacités de communication et d'expression à l'oral et à l'écrit.

 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

3. Les objectifs opérationnels (spécifiques, pédagogiques) : Ils constituent très précisément

ceux sur quoi nous faisons porter notre enseignement. Ils sont exprimés en termes concrets et
précis. Ils constituent ceux à quoi les élèvent doivent parvenir pendant une situation
d'apprentissage ou à la suite de celle-ci. Ils décrivent un comportement.

• L’objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d’un objectif général en

autant d’énoncés rendus.
 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
• la formulation des objectifs

 Formulation d’un objectif général :

• Pour formuler un objectif général, on doit rédiger un énoncé court :
- commençant par un verbe à l'infinitif ;
- décrivant les changements globaux qu'on souhaite voir se produire chez les élèves.
• On formule plus aisément un objectif général en complétant la phrase introductive : Le cours
xxx vise à :
- rendre les élèves aptes à traduire un texte en français ;
- développer l'esprit critique chez les élèves ....
Les objectifs généraux expriment des intentions, peuvent
être sujettes à interprétation. C'est en fait la rédaction des
objectifs spécifiques qui permet au professeur de préciser le
sens des objectifs généraux du cours.
 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
• la formulation des objectifs

 Formulation d’un objectif opérationnel :

• Pour formuler un objectif opérationnel, on doit rédiger un énoncé court :
-commençant par un verbe d'action (traduisant un comportement observable;
-décrivant, de la façon la plus précise possible ce que les élèves doivent être capables de
faire à la fin d'un cours.
• On rédige un objectif opérationnel en complétant la phrase introductive : A la fin de ce cours,
l'élève doit être capable de :
- décrire un voyage;
-conjuguer un verbe de 1er groupe au présent de l’indicatif.
- résumer un texte, etc.
 LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
• la formulation des objectifs

 Ces objectifs concernent les différentes activités de l’heure, à savoir la grammaire le

vocabulaire, les exercices. Chacune de ces activités a un objectif bien précis qu’il faut définir
pour mieux conduire le cours.

 La formulation des objectifs observables et mesurables fait à l'aide des verbes taxonomiques .
 LA RELATION PÉDAGOGIQUE

 Dans la pédagogie par objectifs, le rapport qui existe entre le maître et l’élève est uni rapport
très serré, le transfert d’informations se fait à sens unique du maître à l’élève. La pédagogie par
objectifs ne connait qu’une structure binaire de la relation maître/ élève: de A vers B où A
supérieur agit sur B inférieur.

A
Maitre
B
Elève
 LA RELATION PÉDAGOGIQUE

• Ce qui est essentiel dans cette méthode, c’est la matière à enseigner. On peut dire alors
qu’il n’y a pas de véritable communication.

• L’élève n’a de valeur que par rapport au maître et son rôle est d’accepter tout ce qu’on lui
propose en répétant et récitant les paroles du maitre. C’est une méthode qui se base sur le
fait que l’enfant ne saurait apprendre que s’il est obligé c’est-à-dire par la force, la ruse
ou la peur. Elle emploie un système de contrainte du maître, son autorité nécessite qu’il
exerce contrôle permanent de récompenses ou de punitions.
 LA RELATION PÉDAGOGIQUE
• Le rôle du maitre dans cette méthode est celui du médiateur de savoir, car c’est lui qui organise le travail et
c’est lui qui fixe la progression des acquisitions à faire.
• Ces dernières sont contrôlées ensuite par des interrogations et des compositions, alors que les élèves attendent
les consignes et font ce que le maître leur dit. Ils n’ont pas le droit d’organiser, de confronter quoi ce soit dans
le cadre de la vie scolaire, il existe donc une sortie d’inégalité car le maître sait tandis que l’élève ignore.

Les récepteurs
Le savoir passives

L’enseignante Les élèves