Approches et méthodes :

Qu’est-ce que l’approche par objectif ?

L’approche par objectif est une conception pédagogique qui définit

l’apprentissage comme un ensemble de comportements et de « réponses
observables et mesurables. Ces objectifs pédagogiques visent à renforcer la
capacité cognitive de l’apprenant par rapport à ce que l’enseignant valorise.
Au fur et à mesure que l’apprenant est exposé à des problèmes de plus en
plus difficiles, il progresse dans le cours de manière progressive.

En outre, les objectifs pédagogiques permettent de déterminer avec

précision le résultat souhaité au terme d’un processus pédagogique inspiré
du béhaviorisme. Ce modèle organise le cursus de formation en fonction
d’épreuves caractérisées liées à l’évaluation sommative, qui vise à
reconnaître les apprentissages.
La pédagogie par objectif utilise une taxonomie d’objectifs
d’apprentissage pour structurer la planification des activités de formation et
d’évaluation selon les désirs de l’enseignant.

L’approche par objectif a été créée aux États-Unis dans l’enseignement

technique. Il définit un but à atteindre et le décompose en sous-tâches et
en compétences qui peuvent être employées pour l’accomplir.

La pédagogie par objectif (PPO) repose sur trois principes clés :

Un objectif général :
L’objectif général se définit comme “un énoncé d’intention pédagogique
décrivant en termes de capacités de l’apprenant l’un des résultats
escomptés d’une séquence d’apprentissage”
En d’autres termes, l’objectif général présente les grandes orientations sur
les apprentissages à réaliser dans le cours :

• On utilise un verbe à l’infinitif dans un objectif général (par exemple,

comprendre, apprendre, développer, se maîtriser avec, acquérir, etc.)
Un objectif spécifique ou opérationnel :
L’objectif spécifique ou opérationnel décrit les apprentissages que les
étudiants doivent acquérir à la fin d’une séance de cours, d’un module ou
d’une unité d’apprentissage. Il découle de l’objectif général en amenant un
degré de précision supérieur.
Il décrit un comportement observable et mesurable et spécifie les critères
de réussite ou de performance de l’objectif. De surcroît, on doit énoncer son
contenu de la façon la moins équivoque possible. Cela signifie que la lecture
et l’interprétation d’un objectif par des personnes différentes ne doivent pas
donner lieu à des interprétations divergentes.

Un comportement observable :
Selon la plupart des concepteurs pédagogiques, des objectifs pédagogiques
mesurables doivent être établis pour s’assurer que les apprenants les
complètent.

On utilise la taxonomie de Bloom pour mesurer le comportement souhaité.

Par exemple, “reconnaître” ou “classer”. Donc, il suffit d’ajouter des verbes
pour décrire ce que nous voulons que les apprenants fassent.

Pédagogie par objectifs : exemple

• L’élève sera capable de conjuguer un verbe de 1er groupe au présent de
l’indicatif.

Les avantages de l’approche par objectifs :

Le principal avantage de l’approche par objectif est qu’elle a permis de
rendre les objectifs d’un programme de formation clairs et explicites.
Gestion de l’apprentissage :
La gestion de l’apprentissage suggère un rôle plus actif de la part de
l’étudiant. Les élèves peuvent utiliser les objectifs pour guider leurs efforts
d’apprentissage — choisir le matériel approprié, lire de manière sélective.

Planifier l’enseignement :
Une fois que vous avez développé des objectifs d’apprentissage pour un
cours ou un module d’apprentissage, il peut devenir plus facile de
séquencer l’enseignement, d’allouer du temps aux sujets, d’assembler le
matériel et d’organiser le temps d’enseignement.

Améliorer l’apprentissage :
Si l’étudiant dispose d’un ensemble d’objectifs d’apprentissage qui
fournissent des informations sur le contenu à apprendre et la manière dont
il devra démontrer ses connaissances adéquates, il pourra faire des choix
plus appropriés quant aux méthodes d’étude et à l’importance du contenu.

Faciliter l’évaluation :
Les objectifs pédagogiques peuvent faciliter diverses formes d’évaluation,
qui peuvent être formatives ou sommatives. Les objectifs pédagogiques
peuvent servir de base à la notation ou à la détermination des niveaux de
réussite des élèves.

Différence entre objectif et compétence :

Une compétence est la capacité d’appliquer ou d’utiliser un ensemble de
connaissances, d’aptitudes et d’habiletés connexes requises pour exécuter
avec succès des fonctions de travail essentielles ou des tâches dans un
cadre de travail défini.

Les compétences servent souvent de base aux normes de compétences qui

précisent le niveau de connaissances, d’aptitudes et de capacités requis
pour réussir sur le lieu de travail, ainsi qu’aux critères de mesure potentiels
pour évaluer l’acquisition des compétences.
L’intention pédagogique exprime la direction de changement que le formateur formule pour
l’apprenant, ce qu’il sera capable de faire au terme de l’apprentissage, c’est une orientation
qui va donner du sens à la séquence pédagogique. Elle ne fournit pas d’indication précise sur
les résultats escomptés .

L’objectif pédagogique exprime le résultat visible qu’un apprenant doit atteindre, ce qu’il
sera capable de faire au terme de l’apprentissage. Il objective l’effet attendu, le rend
concret, observable. C’est pourquoi il est libellé avec un verbe d’action et qu’il privilégie les
faits.

L’intention concerne plus le contenu, l’objectif concerne plus la personne.

Intention et Objectif sont deux notions complémentaires, l’objectif matérialise l’intention,

l’intention donne du sens à l’objectif qui a besoin d’être mis en perspective dans une vision
globale à moyen ou long terme.

Compétence : Une compétence est l’aptitude à réaliser une action dans des
conditions observables, selon des exigences définies.

Capacités :Manifestation d’aptitudes acquises dans un ou plusieurs domaines. Elle

n’est pas mesurable en tant que telle, mais induit des compétences qui, elles sont
évaluables.

Capacité transversale : Aptitude commune aux différents domaines, exemple

s’approprier un message, s’informer .

Taxonomie : C’est une classification qui instaure un ordre entre les éléments, elle se
veut exhaustive, les classes sont mutuellement exclusives. Par exemple, la
taxonomie de Bloom définit 6 grandes catégories d’objectifs organisées du plus
simple au plus complexe :Connaître (mémoriser), Comprendre (reformuler,
reconnaître), Appliquer (pouvoir utiliser), Analyser (décomposer en parties,
comprendre les relations), Synthétiser (organiser un ensemble cohérent), Evaluer
(fonder un jugement en fonction de critères).

Savoirs :Ensemble de connaissances que l’élève maîtrise. Les savoirs relèvent du

domaine cognitif .
Savoir – faire : le degré d’habilité que l’élève manifeste pour résoudre un problème
posé. Un savoir faire peut désigner un acte psychomoteur mais également la
maîtrise d’une procédure ou d’une technique.

Savoir être : Un comportement, une attitude à prendre dans une situation donnée.
On est dans le domaine du socio affectif.

Pré-requis : Minimum de connaissances nécessaires pour réaliser l’exercice

demandé

Evaluation formative : Diagnostic en cours de formation, permettant de modifier,

adapter l’action en cours ; l’objectif est de prendre connaissance des progrès du
stagiaire et de repérer ses difficultés d’apprentissage pour y remédier

Evaluation sommative :Diagnostic permettant de faire le bilan après une période de

formation. L’objectif est de faire un bilan des objectifs que le stagiaire a atteint en vue
d’une validation.

Evaluation normative :Comparaison de la performance obtenue par un élève aux

performances du groupe, ou à des normes en vigueur

Evaluation prédictive ou diagnostic :L’objectif est de connaître le niveau d’entrée

du stagiaire afin de construire son itinéraire de formation

Evaluation critériée : Evaluation fixant la performance atteinte en fonction de

conditions et d’exigences connues

Nb : La séquence vise un objectif d’apprentissage fixé au terme d’un nombre défini

de séances. Elle vise la maîtrise d’une ou plusieurs compétences. Penser en
« séquence » permet d’anticiper et d’exprimer clairement ce que vous souhaitez
apprendre à vos élèves dans une dynamique de progressivité.
Séance : la séance est une période d’enseignement qui vise un objectif
d’apprentissage fixé à son propre terme.
La séance fait progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la
séquence.
Formuler un objectif permet de centrer l’apprentissage sur l’apprenant
(pédagogie par objectif).
Les indicateurs d’évaluation du référentiel guideront l’enseignant dans la formulation
de cet objectif.
L’objectif décrit le résultat attendu sans préciser la stratégie à mettre en œuvre pour
atteindre cet objectif.
- L’objectif général :
Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l’élève,
l’un des résultats escomptés d’une séance d’apprentissage
- Les objectifs intermédiaires :
Issus de la démultiplication d’un objectif général, ils correspondent aux différentes
étapes nécessaires pour atteindre l’objectif général.
Ils doivent être formulés à l’aide d’un verbe d’action induisant un comportement
observable.

COMMENT FORMULER DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES ?

Il existe une recette simple pour formuler l’objectif pédagogique :

1. Utiliser un verbe d’action à l’infinitif. Une action est observable et

mesurable. Pour vous aider, vous pouvez recourir à la taxonomie de Bloom
qui précise les niveaux d’acquisition de connaissance et les verbes d’action
associées.

2. Décrire les conditions de réalisation, moyens, contexte de l’objectif.

3. Formuler l’objectif selon le point de vue de l’apprenant.

4. Inclure idéalement des critères de performance permettant de vérifier

que l’objectif est atteint.

Pourquoi la pédagogie de projet :

La pédagogie de projet est une méthode d’enseignement puissante qui

présente de nombreux avantages pour les étudiants : le développement de
la pensée critique, de la gestion de projet, mais aussi de la confiance en
soi. Donc, pourquoi la pédagogie de projet est – elle importante?
La pédagogie de projet est liée à des améliorations significatives des
résultats des étudiants, de leur fréquentation et de leur engagement en
classe. Elle donne également aux enseignants la possibilité de nouer des
relations plus solides avec les élèves en agissant en tant que facilitateur
d’apprentissage pratique.
La pédagogie de projet est une méthode d’enseignement importante où les
élèves collaborent avec les autres. Ils « apprennent en faisant » en suivant
des stratégies et des étapes pour la réalisation de leurs projets. Les
compétences acquises grâce à la pédagogie de projet font partie des
compétences recherchées par les employeurs.

Richesse et limites de la Pédagogie par Objectifs :

Les Richesses :

Elle construit la programmation et la progression autour de l’activité de

l’apprenant

- Elle représente un guide dans l’action pédagogique –

La précision des critères d’évaluation permet de réduire l’impact des valeurs –

Elle fournit une base rationnelle pour l’évaluation formative –

Elle permet d’établir les bases d’un apprentissage individualisé.

Les limites :

- Une entrée étroite par les objectifs peut isoler le comportement du contexte
social dans lequel il est produit

- Élimination des valeurs humaines par l’illusion de la transparence, de la

clarification des intentions.

- Le morcellement des contenus implique la perte d’un point de vue

d’ensemble
- Un trop grand découpage des contenus est réducteur et contribue à une
perte de sens

- L’apprenant risque d’être soumis aux objectifs de l’enseignant, celui-ci ne

fait aucune place à l’imprévu.

Apports de bloom :

L'intérêt d’une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités
sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette
information, parmi d’autres, permet d’adapter la méthode de formation.

1-Retenir des connaissances

2-comprendre le sens littéral du message

3-Appliquer un principe

4-analyser un ensemble complexe

Définition de la pédagogie différentielle :

Selon elle, la pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle
met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment
explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leur propre
itinéraire, l'appropriation, les savoirs ou les savoir-faire.

L’approche par compétence :

L’approche par compétence ou APC est un mode d’enseignement fondé sur
l’idée que les apprenants peuvent être évalués sur la base de ce qu’ils font
et savent, et pas seulement sur ce qu’ils savent ou font mal.

Par ailleurs, cette nouvelle approche pédagogique ne se limite pas à évaluer

les étudiants et à leur donner une note. Il s’agit de donner à chaque élève
un retour personnalisé et des opportunités d’améliorer ses compétences
afin de maîtriser la matière.

En plus, l’approche par compétence est différente des méthodes

d’apprentissage traditionnelles, car les compétences sont mesurées par ce
que l’apprenant fait et sait plutôt que par ce qu’il sait ou fait mal.

Les objectifs de l’APC dans l’enseignement

Il y a six objectifs de l’approche par compétence :

• Élargir les horizons des étudiants;

• Développer les capacités de réflexion des élèves;
• Offrir aux étudiants des opportunités d’expérimentation, d’exploration et
de découverte;
• Encourager la collaboration avec les camarades de classe et les adultes;
• Encourager les étudiants à établir des liens entre les disciplines;
• Promouvoir les compétences d’apprentissage tout au long de la vie.

La différence entre l’approche par

compétence et l’approche par objectif :

La pédagogie par compétence est plus axée sur l’apprentissage de la

maîtrise par l’élève. Ce type d’enseignement se préoccupe davantage de la
capacité de l’élève à exécuter directement une activité, plutôt que de savoir
s’il est capable de démontrer sa compréhension du contenu de l’activité.

Un professeur qui enseigne par objectif est plus axé sur la compréhension
du contenu que sur la maîtrise d’une compétence. Ce type d’enseignement
évalue généralement les étudiants par rapport à une norme ou à un critère
qu’ils ne peuvent pas atteindre sans un soutien important de leur
enseignant.
Cependant, l’enseignement par compétence se concentre sur les
compétences que les élèves sont déjà capables d’exercer eux-mêmes. Ces
compétences sont souvent démontrées de manière instantanée à des fins
d’évaluation et nécessitent peu ou pas d’explications.

Types de compétences :

Selon Nicole Tremblay, l'autodidacte doit maîtriser quatre compétences : ▪

adaptative : tolérer l'incertitude ▪ sociale : établir un réseau de ressources ▪
praxique : réfléchir sur et dans l'action ▪ métacognitive : se connaître comme
apprenant.

Différence entre critère et indicateur de réussite :

Les critères de réussite sont invariables pour une capacité ou compétence

donnée. Ils décrivent les qualités de la production attendue.

Les indicateurs de réussite sont propres à chaque situation. Ils décrivent les
signes observables ou mesurables qui permettent de statuer sur le respect des
critères. Formulés de façon explicite, ils permettent à l’élève de
s'autoévaluer.