Cours sur les approches pédagogiques

LES APPROCHES PEDAGOGIQUES

Une approche est un cadre de référence qui repose sur des assises philosophiques. On en distingue plusieurs
1) L’Approche par contenus

1 L’approche par objectifs a pour fondement philosophique le behaviorisme (43) tandis que l’APC se fonde sur le
cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme (44). L’APC se distingue ainsi de l’approche par objectifs par ses
fondements paradigmatiques, ses méthodes d’enseignement, sa conception de l’apprentissage et ses modalités d’évaluation.
L’approche par objectifs consiste en une démarche pédagogique systématique comprenant une analyse des besoins, la
détermination d’objectifs d’apprentissage, le choix de
L’approche par objectifs est critiquée
pour la rigidité de l’énoncé des objectifs et le morcellement des tâches. La connexion des activités d’apprentissage avec les rôles
professionnels est sous-estimée. Devenus diplômés, les apprenants sont incapables de traduire leur connaissance en action (13,
46).La mise en application de l’APC implique l’utilisation de
Plusieurs méthodes d’enseignement ou d’apprentissage dont l’approche par problèmes, l’apprentissage par projets et autres.
L’approche par problèmes est une « méthode d’enseignement qui consiste à confronter l’apprenant à des problèmes signifiants et
motivants, réels ou fictifs dans le but de développer son implication dans la résolution de ce problèmes » (47 La méthode
d’enseignement par problèmes est priorisée dans un système de formation par APC car elle implique la résolution de problèmes
par les apprenants(6). La construction des cas illustratifs permettra de faire ressortir les différentes caractéristiques qui se dégagent
deces définitions.
Rappelons pour mémoire que le constructivisme, dont le chef de file fut Piaget (1896-1980,désigne une école de pensée selon
laquelle le sujet construit ses connaissances et assume son processus d’apprentissage : il est le « créateur » de ses connaissances.
Le socioconstructivisme ,inspiré des travaux de Vygotski (196-1934), est considéré comme une branche du courant précédent :
l’élève crée ses connaissances en interaction avec ses pairs. La conception du psychisme humain est, selon cet auteur, largement
influencée par l’environnement social
L’école a pour mission de préparer le citoyen de demain soustoutes ses dimensions (affective, cognitive et sociale Les tenants de
l’APC placent l’élève au centre de l’apprentissage. Ils considèrent ce dernier comme naturellement doué d’une capacité
presque absolue de développer les compétences attendues qui apparaissent
dans le programme d’études présenté à partir de domaines
d’activités balisés à l’avance. L’élève est responsable de ses apprentissages
et il lui appartient de construire lui-même ses propres connais- L’élève est responsable de son apprentissage et devient un«
apprenant ». On s’attend à ce qu’il soit : curieux, plein d’initiative et persistant dans les tâches qu’il a à accomplir, qu’il soit en
mesure d’organiser son propre travail. Il doit :– recueillir de nouvelle informations ;– apprendre de nouvelles façons
d’apprendre ;– savoir utiliser de nouvelles technologies : le software comme instrument pour atteindre de nouveaux objectifs,
Internet pour avoir accès à de nouvelles informations et les partager, avoir accès à la recherche. Alors que la part de l’enseignant
prend la forme suivante. l

devient un facilitateur qui :– planifie, organise des activités ;– conseille, accompagne, encourage, soutient ;– apprend en cours de
route ;– fait des suggestions mais n’impose jamais ;– stimule la créativité, encourage le développement d’une pensée
indépendante.
Le facilitateur soutient l’apprenant, tient compte de ses possibilités, de ses forces, de ses besoins, de ses sentiments.
Ce sont là, à peu de choses près, les principes de base de l’école nouvelle que la plupart des enseignants, qui ont suivi à un moment
ou à un autre de leur formation des cours de pédagogie ou de didactique générale, connaissent.

Limite de l’APC
haut niveau de compétence de l’enseignant, pour la conception de la situation didactique
difficultés à trouver des situations-problèmes adéquates.