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Projet n° … : ……………………………………………………
Objet d’étude : ……………………………………
Séquence n°… : …………………………………….
Séance de (Compétence visée) : Compréhension de l’écrit
Objectif global : Lire, comprendre et interpréter un discours ………….. pour le restituer à l’écrit sous
forme de ………………………….
Objectifs d’apprentissage :
……………………..
………………………
……………………….
Elaborer des
Activité :
significations
- en binôme
Analyser des points de langue pertinents - en petits
(Etudier et analyser
des structures Le champ lexical groupes
morphosyntaxiques Les procédés explicatifs
employées dans le 15mn
texte et ayant une La passivation
influence sur la La cause/conséquence
démarche utilisée, Les articulateurs logiques
le modèle discursif
ou la(les) visée(s) Les temps verbaux et leurs valeurs
communicative(s) Les discours direct/indirect
ciblée(s) par le …
scripteur.)
Objectifs d’apprentissage :
Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message écrit.
Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
Lire le texte pour le comprendre et dégager sa visée informative.
Lire le texte pour dégager ses différentes caractéristiques.
Distinguer les informations essentielles des informations accessoires en se basant sur les
procédés explicatifs.
Expliquer l’influence des structures syntaxiques sur le texte (l’objectivation, la passivation…).
Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les grandes unités de sens dans l’intention
d’élaborer son plan.
Mobiliser ses
acquis Collective :
5mn
Activité :
- Complétez la grille de communication suivante en vous basant sur
le texte :
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ? Collective :
L’auteur (son nom e 5mn
n’est pas Elèves de 5 La société des Informer et
mentionné) abeilles cultiver
Activité :
Qu’est-ce qui important pour les abeilles, l’individu ou la société ?
Retrouver les
différents Justifiez votre réponse par une expression du texte.
niveaux ® La société est plus importante chez les abeilles que l’individu.
d’organisation Justification : « La société est tout »
d’un texte
Activité : -
Complétez ce tableau à partir du texte : individuelle
- en binôme
Les types d’individus chez les abeilles Leur durée de vie - en petits
a. la reine a. 4 ans Groupes
b. les mâles b. durée courte
c. les ouvrières c. ⁓ 40 jours 10mn
Activité :
Complétez ces phrases par des termes du 3ème § :
a) ………. (La reine)…… est fécondée par …….. (les mâles).
b) ………. (La reine) ……pond ……(des œufs) … dans des ……….
(alvéoles)……..
c) ………. (Les larves)…. sont nourries par ……(les ouvrières)….
Activité :
Complétez ce schéma qui montre les différents stades de métamorphoses
(transformations) de l'œuf :
Activité :
Quel est le temps dominant dans ce texte ? Comment l’appelle-t-on ?
Pourquoi ?
® Le temps dominant dans ce texte est le présent dit de vérité générale.
Il employé pour faire connaître des vérités scientifiques qui ne changent
pas avec le temps.
Activité : - en binôme
- Observez ces deux phrases et dites à quelle forme elles sont ? Pourquoi - en petits
Elaborer des l’auteur emploie-t-il cette forme de phrase ? groupes
significations Les mâles sont chassés en automne.
La reine est fécondée. 15mn
® Ces 2 phrases sont à la forme passive. L’auteur emploie la forme
passive pour se focaliser sur l’objet de l’action et non pas sur l’agent. C’est
une forme d’objectivation du discours.
Réécrivez la 2e phrase à la forme active de manière à montrer l’agent de
l’action :
On féconde la reine / Les males fécondent la reine.
Activité :
- Complétez ce tableau qui étudie les procédés explicatifs :
Classe : …………………
Projet n° …. : ……………………………………………………
Objet d’étude : ……………………………………
Séquence n°… : …………………………………….
Séance de : Compte-rendu de la production écrite.
Objectif global : Repérer les dysfonctionnements (pertinence des idées - organisation - correction
de la langue) et y remédier (Amélioration - enrichissement - vérification du degré d'acquisition
du modèle discursif) dans l’intention d’améliorer la performance des apprenants en production
écrite.
Objectifs d’apprentissage :
Détecter et identifier les mots-clés dans le sujet de production écrite.
Se rappeler les critères de réussite et le plan de travail.
Déceler les incorrections dans une production écrite donnée.
Corriger et améliorer cette production écrite.
L’apprenant prendra connaissance de ses propres fautes en examinant sa propre production
écrite.
S’auto-évaluer et s’auto-corriger.
Mise en situation :
Rappel du sujet Demander aux apprenants de rappeler le sujet de la production écrite (la
Collective :
consigne particulièrement). On porte le sujet au tableau, on l'analyse et on 5mn
souligne les mots clés.
L’enseignant émet des remarques sur les productions écrites des Les élèves
Remarques apprenants. écoutent les
d’ordre général Ces remarques porteront essentiellement sur la compréhension de la remarques du
consigne, la pertinence des idées, l’emploi des outils linguistiques professeur
étudiés et la correction de la langue.
5mn
L’enseignant doit commencer par les remarques positives et
encourageantes.
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Une fois le texte a été corrigé et amélioré, le professeur demande à
quelques apprenants de le lire à haute voix. (pour déceler et corriger
d’éventuelles fautes d’inattention). Par quelques
Lecture du texte
final obtenu
élèves :
Texte amélioré : 5mn
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