REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

Direction de l’éducation de la wilaya de M’sila

EPREUVE DE C.A.P.E.S

PROJET II :
Mettre en scène un procès pour défendre
les valeurs humanistes

NIVEAU:Deuxième annéesecondaire

FILIERE : Sciences expérimentales

Préparé par:AZEIBAR Khaoula

Sous L’assistance de M. L’inspecteur :

BOUALI Farouk
Projet II :
Mettre en scène
un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative :Argumenter

pour plaider une cause ou la discréditer

Objet d’étude :
Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence 2 :
Dénoncer une opinion, un fait,
un point de vue.
 Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Compréhension de l’oral
Support : Audiovisuel « Conduite contre le travail des enfants »
Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à :
 Exploiter le passage de la vidéo en mode muet pour émettre des
hypothèses de sens
 Retrouver les grandes unités de sens
 Synthétiser les informations contenues dans la séquence
 Repérer le thème et trouver les arguments

Etapes de la séance :
I. Eveil de l’intérêt
II. La pré-écoute
III. La 1ère écoute
VI. La 2ème écoute
V. L’après-écoute

Déroulement de la séance :
I.Eveil de l’intérêt :

- Avez-vous vu des enfants dans la rue au lieu d’être à l’école ?

- Que faisaient- ils ?
II. La pré-écoute :
Faire passer la vidéo en mode muet (48 secondes) et demander aux élèves d’émettre des
hypothèses de sens.
Quel serait le thème de cette vidéo ?
III. La 1ère écoute :
Vérification des hypothèses de sens.
Activité 1 : Par quoi cette vidéo a été présentée ?

1- Par des graphiques

1-Par des chiffres. 1- Par des images. 2- Par des photographique
2-Par des statistiques.3-
2- Par des dessins.
Par des signes.

Activité 2 : le problème posé dans ce reportage est :

1- Le travail des enfants.

2- Comment arrêter le travail des enfants.
3- La mauvaise qualité des produits fabriqués par les enfants.
- A qui s’adresse- t- il ?

VI. La 2ème écoute :

Activité 3 : le travail des enfants est une conséquence

1- Directe de la faim.
2- Indirecte de la pauvreté.
3- Directe de la pauvreté.

Activité 04 : Quel sont les bénéficiaires du travail des enfants ?

1- Les usines sont les bénéficiaires du travail des enfants.

2- Nous sommes les bénéficiaires du travail des enfants.

Activité 05 : pour dénoncer le travail des enfants le youtubers utilise un lexique péjoratif. Citez
quelque exemple.

- Profits, vicieux, pauvreté, faim.

Activité 06 :

 Que pouvons-nous faire pour arrêter le travail des enfants ?

 Sommes-nous pas trop loin?
 Qu'est-ce qu'un individu peut faire?

- Que cherche-t-il par ces questions ?

Ce sont des questions rhétoriques(relatif à l’art de bien parler), l’auteur n’attend aucune réponse, c’est une
affirmation qui prend la forme d’une question et qui vise à consolider son argumentation.

Activité 07 : « …..Nous sommes les bénéficiaires du travail des enfants. »

- A qui renvoie le pronom personnel « nous » ?

- Il renvoie à tout le monde.

V.L’après écoute (évaluation) : classez dans le tableau ci- dessous les phrases suivantes :
. Les entreprises peuvent faire de la publicité à la conduite contre le travail des enfants - Un paiement décent
des travailleurs doit être intéressant pour les entreprises - Abandonnant le travail des enfants doit apporter
des bénéfices pour les entreprises - Un code de conduite clair contre le travail des enfants - Sensibilisation du
Code auprès du grand public.

Pour les entreprises Contre les entreprises

1- Un paiement décent des travailleurs doit 1- entreprises peuvent faire de la publicité à

être intéressant pour les entreprises.
2- - Abandonnant le travail des enfants doit
apporter des bénéfices pour les
entreprises
la conduite contre le travail des enfants.
2- Un code de conduite clair contre le travail
des enfants.
3- Sensibilisation du Code auprès du grand
public.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Compréhension de l’écrit
 Etapes de la séance :
I. Eveil de l’intérêt
II. Observation du para texte
III. Hypothèses de sens
VI. Lecture silencieuse consignée
(vérification des hypothèses de sens)
V. Lecture analytique
VI. Synthèse

I- Eveil de l’intérêt :

Quels sont les outils de communication ?

Est-ce qu’ils sont seulement des bénéfiques ?

II- Observation du para texte :

Dégagez les éléments périphériques qui vous permettent d’émettre des hypothèses de sens.

Titre :Les dangers du téléphone portable.

Auteur :L.B

Source :Studio + Méthode de français, P « 92 », Ed Dédier 2004.

III- Hypothèses de sens :

D’après ces éléments périphériques que ferait l’auteur dans ce texte ? (écriture des hypothèses sur le
tableau)

IV- Lecture silencieuse consignée :

Lisez le texte silencieusement et relevez les mots qui renvoient à la communication.

V- Vérification des hypothèses de sens :

Gardez l’hypothèse la plus conforme (l’auteur dénonce le téléphone).

VI-Lecture analytique :
1- En vous référant au texte complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ?

L.B Aux lecteurs Les inconvénients du
L’auteur téléphone portable.

2- Relevez du texte le lexique péjoratif du téléphone portable.

Les risques, les dangers, cancer, négative, tue.
3- Quels sont les arguments avancés en défaveur de téléphone portable ?
a- Il représente un risque pour notre santé.
b- Il est dangereux sur la vie quotidienne et sociale.
c- Il a des conséquences négatives sur nos relations.
4- Qu’utilise-t-il l’auteur pour illustrer ses arguments ?
Pour illustrer c’est argument l’auteur utilise des exemples.
5- A l’aide du texte, relevez une illustration a chaque argument :

a- Il représente un risque pour notre santé.

→Lesréseaux de téléphonie, émettent des ondes dangereuses pour la santé.
b- Il est dangereux sur la vie quotidienne et sociale.
→l’usage du téléphone portable puisse provoquer des cancers.
c- Il a des conséquences négatives sur nos relations.
→Il vous est sans doute arrivé de voir dans un restaurant … ce qui vous
empêchait de conduire avec lui une conversation suivie.
6- Qui est désigné par le pronom personnel « vous » au niveau du quatrième
paragraphe ? Et pourquoi l’auteur l’emploie-t-il ?
Le pronom vous désigne les lecteurs. Pour nous convaincre de la validité de son
point de vue.
7- Lisez la conclusion et dites par quel articulateur logique est-elle introduite ? Quelle
information apporte-t-elle ?
VII- La conclusion est introduite par « donc »,et elle nous apporte le point de vue de l’auteur.
8- La présence de l’auteur est-elle manifestée dans son texte ? Justifiez.
VIII- Oui, l’auteur se manifeste dans son texte.
Justification :
Les pronoms : on, nos.
L’utilisation du lexique péjoratif.
On peut parler, on peut dire.

- Quelle est donc sa visée communicative ?

-La visée communicative de l’auteur est de dénoncer le téléphone portable en citant ses
inconvénients.
9)-Etes-vous du même avis que l’auteur ? (expression libre de l’apprenant).
VI- Synthèse :
Dégagez le plan du texte.
1-Introduction : l’auteur présente le thème.
2-Développement : l’auteur expose la thèse, avance des arguments étayés par des exemples.

3-Conclusion : le point de vue de l’auteur pour dénoncer et renforcer sa thèse.

Situation d’intégration :

Votre camarade achète un téléphone portable et c’est pourquoi il néglige ses études et ses
amis. Donne-lui des conseils pour lui convaincre des dangers du téléphone portable en étayant
votre point de vue par des arguments convaincants.

Les dangers du téléphone portable

 Plusieurs magazines attirent notre attention sur les risques que les téléphones portables
représenteraient pour notre santé mais aussi pour l’équilibre de notre vie sociale.

D’abord, on peut craindre que les stations de base, c’est-à-dire les antennes qui
permettent le fonctionnement des réseaux de téléphonie, émettent des ondes dangereuses
pour la santé.

Un autre danger : il semblerait que l’usage du téléphone portable puisse provoquer des
cancers dans les organes exposés aux fréquences radios de ces appareils. (Une étude
réalisée par le centre International de Recherche sur le Cancer pour l’OMS est en cours
mais les résultats ne seront pas connus avant deux ans).

Il y a également des dangers moins visibles, en tout cas plus difficiles à analyser, qui
touchent au comportement des usagers dans toutes les situations de la vie quotidienne et
sociale. (Il vous est sans doute arrivé de voir dans un restaurant deux personnes déjeuner
ensemble et passer le temps du repas suspendus à leurs téléphones portables; vous avez
sans doute déjà été agacé par un ami qui n’arrêtait pas de téléphoner, ce qui vous
empêchait de conduire avec lui une conversation suivie).

Donc , on peut parler des conséquences négatives du portable sur nos relations avec les
autres, on pourrait dire que trop de communication tue la communication.
L.B, Studio + Méthode de français, P « 92 », Ed Dédier 2004.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Compréhension de l’écrit
 Etapes de la séance :
I. Eveil de l’intérêt
II. Observation du para texte
III. Hypothèses de sens
VI. Lecture silencieuse consignée
(vérification des hypothèses de sens)
V. Lecture analytique
VI. Synthèse

Déroulement du séance

I- Eveil de l’intérêt : (moment 01)

Citez-moi quelques nom de pays arabes ?

Syrie, Irak, Palestine. Ces noms de ces pays vous rappellent de quoi ?

II- Observation du para texte : (moment 02)

Quels sont les éléments périphériques du texte ?

Titre :je n’aime pas la guerre.

Auteur :Jean GIONE

Source :« lettre aux paysans, écrits pacifiste, 1938 », www.france-examen.com.

§ : 03 paragraphes.

- Observe bien le titre. Qu’exprime l’auteur dans le titre ?

- Il exprime son point de vue.
III- Hypothèses de sens :
D’après ces éléments périphériques quel seraitle thème du texte ? (écriture des hypothèses sur le tableau)

VI- Lecture silencieuse consignée : (8 min)

Lisez le texte silencieusement pour vérifiez les hypothèses et relevez les mots qui renvoient à la
guerre.

VII- Vérification des hypothèses de sens :

Gardez l’hypothèse la plus conforme (l’auteur dénonce la guerre).

VIII- Lecture analytique : ( moment 03)

1- A l’aide du texte complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ?

Jean GIONO Paysans La guerre

2- Relevez du texte le lexique péjoratif de « la guerre » :

Cadavre, horreur, déteste…
3- Par quoi commence-t-il l’auteur c’est deux premier paragraphes ?
- Je n’aime pas la guerre.
- Je déteste la guerre.
4- Donc ces deux phrases qu’est ce qu’elles nous donnent ?
L’auteur utilise ces deux phrases pour confirmer son point de vue.
5- Est-ce que l’auteur a participé à la guerre ? où passe-t-il les quarante-deux jours ?
Oui, il passe les quarante- deux jours devant le fort de Vaux.
6- Que dirontles destinataires (les paysans) a propos de la guerre ?
- Les paysans diront que l’inutilité de la guerre est horrible.
7- A partir du deuxième paragraphe complétez le tableau :

Thèse Arguments Exemples

Contre la guerre - la guerre est inutile. - l’horreur de quarante- deux jours

d’attaque de Verdun.
- La guerre est une horreur.

8- dégagez les antonymes de : faiblesse – qualité.

Faiblesse → défaut
Qualité → force
9- les guerres règlent-elles les problèmes entre les peuples ? Justifiez votre réponse.
Non, les guerres ne règlent pas les problèmes entre les peuples.

Justification :
 La succession des guerres dans l’histoire prouve bien qu’elles n’ont jamais conclu
puisqu’il a toujours fallu recommencer les guerres.
10- Quelle est le rapport exprimé dans cette phrase :
1. La cause et la conséquence.
11- Reformulez la phrase en utilisent un autre articulateur.
1. parce que.
12- L’auteur n’intéresse pas àun cadavre car il est :
1. sentimental.
2. Fou.
3. In sentimental.
13- Quelle forme de guerre accepte l’auteur ?

L’auteur n’accepte aucune forme de guerre.

« …L’inutilité de toutes les guerres est évidente… »

IV- Réagir face à un discours : 5min

1- Dégagez les marques qui indiquent la présence de l’auteur ?

1. Je n’aime pas la guerre
2. Je déteste la guerre.
2- Donc il est subjectif ou objectif ?
Subjectif
3- Pourquoi l’auteur est présent dans son texte ?
L’auteur est présent dans son texte parce qu’il exprime sa position contre la guerre. Il
donne son point de vue.
4- Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
Argumenter pour dénoncer la guerre.

VI- Synthèse :
Dégagez le plan du texte.
La thèse :contre la guerre.
Arguments développés :
- la guerre est inutile.
- La guerre est horrible.
- Les guerres ne règlent pas les problèmes entre les peuples.
V- Situation d’intégration :
- Etes- vous de même avis que l’auteur ?
 Je n’aime pas la guerre

Je n'aime pas la guerre. Je n'aime aucune sorte de guerre. Ce n'est pas par sentimentalité. Je suis
resté quarante-deux jours devant le fort de Vaux1 et il est difficile de m'intéresser à un cadavre
désormais. Je ne sais pas si c'est une qualité ou un défaut : c'est un fait.

Je déteste la guerre. Je refuse de faire la guerre pour la seule raison que la guerre est
inutile… Ce qui me frappe dans la guerre ce n'est pas son horreur : c'est son inutilité. Vous me
direz que cette inutilité précisément est horrible. Oui, mais par surcroît. Il est impossible
d'expliquer l'horreur de quarante-deux jours d'attaque devant Verdun à des hommes qui, nés
après la bataille, sont maintenant dans la faiblesse et dans la force de la jeunesse. Vous ne
pouvez pas leur prouver l’horreur. L’horreur s’efface.

Et j'ajoute que, malgré toute son horreur, si la guerre était utile il serait juste de l'accepter.
Mais la guerre est inutile et son inutilité est évidente. L'inutilité de toutes les guerres est
évidente. … toutes les guerres sont inutiles. La succession des guerres dans l'histoire
.prouve bien qu'elles n'ont jamais conclu puisqu'il a toujours fallu recommencer les guerres

Jean GIONO « lettre aux paysans, Ecrit pacifiste, 1938 »

www.france-examen.com
 Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :points de langue
Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à :

- Connaitre le lexique de l’argumentation.

- - Utilisez ce lexique pour le réinvestir en production orale ou écrite
- Employer correctement les outils qui expriment le but

Déroulement de la séance :

Exercice 1 :

Voici des mots et des expressions qui font partie du champ lexical de l’argumentation.
Reliez-les à leurs définitions.

Notion Définition
1-Thème a-C’est une idée qui s’intègre à un raisonnement.
2-Thèse b-C’ est renforcer une thèse par des arguments et des exemples
supplémentaires.
3-Argument
c-C’ est ce dont il est question principalement dans l’énoncé.
4-Etayer une thèse d-C’ est la position du locuteur à l’égard du sujet, du thème
5-Exemple qu’il évoque.
e-C’ est un fait analogue au fait en question dans un propos qui
6-Plaidoyer
est considéré par rapport à lui, il sert à illustrer, éclairer .
7-Eloge f-C’ est s’opposer à une argumentation en prouvant sa fausseté.
8-Réfuter une thèse g-Discours oral ou écrit qui défend avec vigueur et éloquence
une opinion.
h-Ce sont des paroles ou un écrit à la louange de quelqu’un ou
de quelque chose.

Corrigé :

1→ c 2→ d 3→ a 4 → b 5→ e 6→ g 7 →h 8 → f
 Exercice 2 :

Complétez le texte suivant par : « de leur avis, estimer, penser, reprocher,juger. »

Les personnes âgés …pensent…qu’elles sont de plus en plus isolées,elles …estiment…que jusqu’à un
passé récent l’aïeul avait son mot à dire voirdécidait de tout :…de leur avis…la société moderne a fait
éclater la familletraditionnelle et, de ce fait, les vieux ont perdu le statut qui était le leur.
Elles…jugent…que cela est regrettable et …reprochent…aux jeunesgénérations leur irrespect des
traditions.

Exercice 3 :

A l’aide du tableau suivant complétez les phrases ci-dessous de manière à exprimer le but en mettant
les verbes entre parenthèses aux modes convenables:

L’expression de but Le mode de la

subordonnée
But à atteindre But à éviter
Pour, afin de De peur de, de Infinitif (un nom)
Un sujet commun crainte de
Pour que, afin De peur que, de Subjonctif
Deux sujets différents que crainte que

1- Les parents offrent des cours particuliers à leurs enfants………..leur (assurer) le succès àl'examen.
2- Ses parents l’ont envoyé très jeunes en Angleterre, …………… il (pouvoir) bien parler lalangue.
3- Le moniteur a ajouté un entraînement, ………… les joueurs (être) prêts pour le match.
4- Une compagne de sensibilisation a été lancée dans les établissements scolaires……..……les élèves
(ne pas prendre) soin de leur environnement.
5- Les moutons ont été cachés …………… les loups (ne pas pénétrer) dans la bergerie.
6- On vaccine les vieillards et les bébés ……………. ils (devenir) immunisés de toutes lesmaladies
contagieuses.
7- Il ne parle jamais avec son voisin ……………… sa mauvaise humeur.

La réponse :

1- Les parents offrent des cours particuliers à leurs enfants pour leur assurer le succès àl'examen.
2- Ses parents l’ont envoyé très jeunes en Angleterre, afin qu’il puisse bien parler la langue.
3- Le moniteur a ajouté un entraînement, pour que les joueurs soient prêts pour le match.
4- Une compagne de sensibilisation a été lancée dans les établissements scolaires de crainteque
les élèves ne prennent soin de leur environnement.
5- Les moutons ont été cachés de peur que les loups ne pénètrent dans la bergerie.
6- On vaccine les vieillards et les bébés pour qu’ils deviennent immunisés de toutes lesmaladies
contagieuses.
7- Il ne parle jamais avec son voisin de peur de sa mauvaise humeur.
 Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :production orale
Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à :
- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à la situation de communication
- Savoir prendre la parole
- Ne pas sortir du sujet de l’argumentation
- Produire des arguments bien articulés pour étayer la thèse défendue

Etapes de la séance :

I. Éveil de l’intérêt

II. Présentation du sujet

III. Plan

VI. Exposé oral

Déroulement de la séance :

I . Éveil de l’intérêt :

Bref rappel des moments forts de la séquence.

II. Présentation du sujet :

Le taux des femmes qui souffrent de la violence augmente d’une année à une autre, chaque
jour on voit des femmesmortes, blessés, mal traitées…….

14- Produisez oralement un réquisitoire dans lequel vous dénoncez la violence contre la femme.

III. Plan :

 La thèse réfutée.
 Des arguments qui étayent la thèse et des exemples.
 Votre point de vue.

VI. Exposé oral :

Expression individuelle.
 Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :préparation à l’écrit
Objectifs d’apprentissage :Amener l’apprenant à :
- Savoir argumenter et utiliser un lexique péjoratif.
- Savoir la déférence entre thèse, argument, thème.

Déroulement de la séance :

Exercice 1 : complétez le passage suivant pour termes : une arme chimique, toxique,
létale, la flore, produit chimique, être humain, la faune.

..............est une arme utilisant des……………., …………pour les ………………., l’arme

peut être …………………ou simplement neutralisante, et peut se révéler toxique pour

………………, ……………………… .
Exercice 2 :

Reliez chaque arme à ses effets négatifs :

armes Effets négatives

1- le Napalm i. Il attaque le systèmenerveux et provoque de nombreux
symptômes, et difficulté respiratoire avant de mourir.
2- Gazmoutarde
ii. Attaque au système nerveux et musculaire, il provoque la mort en
3- Sarin quelques minutes après une exposition.

4- Le gaz Vx iii. Attaque et détruit l’épiderme ou les muqueuses.

iv. Sa texture de gel colle à la peau et brûle les tissus jusqu’à l’os.

Exercice 3 :

A partir du texte suivant complétez le tableau ci-après.

Les armes chimiques et les armes biologique sont destinées, pour certaines d’entre elles, à
tuer.D’abord, les armes chimique ont également un effet dévastateur sur l’environnement, pour
construire une nouvelle source de pollution incontrôlable, ensuite, la pollution chimique ne prend pas
un seule sorte par exemples : pollution de sols, pollution de l’eau, et dans l’air. Puis, certaine armes
contiennes le mercure et le révèle de ce dernier est très polluant, à cause de sa très lente dérivabilité.

Enfin, l’utilisation des armes chimique est une vraie menace pour notre vie et la vie de la faune et de
flore.
Thème Les armes chimiques.
Thèse Contre l’utilisation des armes chimique.
Arguments .- armes chimique ont également un effet dévastateur sur
l’environnement.
-certaine armes contiennes le mercure et le révèle de ce
dernier est très polluant.
Termes péjoratifs Menace, polluant, incontrôlable, tuer.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :production écrite.
 Etapes de la séance :
I. Éveil de l’intérêt.
II. Présentation du sujet.
III. Explication des mots clés.
VI. Élaboration collective d’un plan (Consignes).
V. Rédaction individuelle.
VI. Révision de la production.

Déroulement de la séance :

I . Éveil de l’intérêt :

Citez quelques moyens types des armes utilisées dans les guerres ?

Parmi ces armes y-a-t-il des armes interdites internationalement ?

II. Présentation du sujet :

Vous avez vu dans les infos des reportages sur le bombardement chimique à DOUMA en
Syrie et ses victimes.

Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous dénoncez l’utilisation des bombes chimique,
en étayant votre point de vue avec des arguments.

III. Explication des mots clés :

 Bombardement chimique : thème de la production.

 DOUMA :le lieu de bombardement ( région en Syrie).
 Un texte argumentatif : donner des arguments en défaveur du bombardement
chimique.
 Dénoncez : « un réquisitoire ».

VI. Élaboration collective d’un plan :

  Introduction : présentation de la thèse réfuteé (l’utilisation des armes chimiques).
 Développement : arguments illustrés par des exemples.
 Conclusion : donnez votre point de vue.

Consignes :

 Respectez le plan de travail.

 Utilisez les articulateurs pour organiser votre production.
 Utilisez les verbes d’opinion pour montrer votre point de vue.

V. Rédaction individuelle

VI. Révision de la production

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :compte rendu de la production écrite.
 Etapes de la séance :

I. Rappel du sujet proposé

II. Rappel du plan de travail et des consignes
III. Commentaire sur les erreurs récurrentes
VI. Exercice correctif
V. Amélioration d’une copie d’un élève

Déroulement de la séance :

I- Rappel du sujet proposé :

Vous avez vu dans les infos des reportages sur le bombardement chimique à DOUMA en
Syrie et ses victimes.
- Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous dénoncez l’utilisation des bombes
chimiques, en étayant votre point de vue avec des arguments.

II- Rappel du plan de travail et des consignes :

• Introduction : présentation de la thèse réfutée.
• Développement : arguments illustrés par des exemples.
• Conclusion : donner votre point de vue.
Consignes :
• Respectez le plan de travail.
• Utilisez les articulateurs pour organiser votre production.
• Utilisez les verbes d’opinion pour montrer votre point de vue.

III- Exercice correctif : après avoir corrigé les copies des élèves l’enseignant leur propose
un exercice
Correctif des erreurs commises.
IV- Amélioration d’une copie d’un élève.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 :Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité :évaluation formative
 Femmes battues, Halte à la violence conjugale !

Le 08 mars est la journée mondiale de la femme. Etonnante célébration ! Un

jour par an pour appréhender la situation de la moitié (un peu plus même) de
l’humanité. Même si elle occupe un poste de haute responsabilité, la femme
continue à subir le pire des abus : la violence conjugale.
Avez-vous déjà vu une femme qui se tord de douleur sous les coups de pieds
de son mari ? Un crime vieux comme le monde, l’un des moins connus parce que
longtemps occulté par le poids des traditions et des préjugés mais aussi et surtout
masqué par le silence des victimes et l’indifférence des autres. Là où il devrait y
avoir de l’indignation, nous ne voyons que la négation et l’acceptation du
problème.
D’abord, en aucun cas le comportement d’une femme ne saurait justifier ni
provoquer la violence. En effet, aucune femme ne mérite d’être battue, bousculée
ou brutalisée de quelque manière que ce soit.
De plus, les femmes ne sont pas masochistes et ne tirent nullement plaisir de
la douleur physique et des menaces.
Enfin, les actes de violences contre les femmes sont souvent considérés
comme un ordre naturel relatif aux prérogatives masculines. Toutefois, un homme
qui castagne sa femme met toute la famille en péril. Selon Mme Charlotte Bunch:
(Coordinatrice de la campagne mondiale en faveur des droits fondamentaux des
femmes) « Des millions d’enfants vivent en danger entre un père violent et une
mère souffre-douleur ».
Il reste donc à espérer que viendra un jour où les femmes battues ne seront
plus résignées et où la violence conjugale ne sera plus une fatalité.
D’après Deborah Sinclair In ‘‘ guide de Formation pour les conseillers sociaux’’

Questions :
1- Quel est le thème du texte ?
2- Que dénonce l’auteur ? Quel est son but ?
3- Relevez les arguments employés par l’auteur.
4- Relevez du texte les termes ou expressions par lesquels l’auteur désigne la femme
battue.
5- Classez dans le tableau ci-dessous les termes suivants relevés du texte :
‘‘ Les abus, battre, le silence, bousculer, brutaliser, résignées, fatalité, castagner, se tord de
douleur, coups de pieds.’’

Actes de violence Attitude de victime

6- Relevez quatre (04) termes relatifs au lexique dépréciatif (négatif) de la violence.

7- ‘‘met toute la famille en péril ’’. L’expression soulignée veut dire :
a- En sécurité
b- En danger
c- En stabilité
*Recopiez la bonne réponse.