– La fiche de compréhension de l’écrit –

 Niveau : …………………
 Projet n° … : ……………………………………………………
 Objet d’étude : ……………………………………
 Séquence n°… : …………………………………….
 Séance de (Compétence visée) : Compréhension de l’écrit
 Objectif global : Lire, comprendre et interpréter un discours ………….. pour le restituer à l’écrit sous
forme de ………………………….

 Objectifs d’apprentissage :
 ……………………..
 ………………………
 ……………………….

 Texte support : …………… (titre et références) ………….

Capacités Activités et tâches à Organisation

réaliser en classe et durées
Mobiliser ses Eveil de l’intérêt et mise en situation :
acquis
(préparer Exemples d’activités ou tâches à faire :
l’apprenant à Collective :
prendre  Montrer une photo ou une image qui a relation directe avec le 5mn
connaissance du thème traité.
thème qui va être  Des questions ciblant le thème à travers la culture générale de
abordé en
l’apprenant.
mobilisant ses
acquis antérieurs)  Rappel du cours précédent (résumé de la séance de l’oral).
 Expliquer l’objectif global de la séance.

 Distribuer le texte aux élèves.

Anticiper le sens
d’après les  Observer (sans lire) le texte et dégager les éléments périphériques
éléments du qui le constituent : titre et sous-titres – disposition des
paratexte paragraphes – chapeau – nom de l’auteur – la source et la date de
publication – photo ou image – note en bas de page …
(Exploiter les
informations  Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses de sens sur le
relatives au contenu du texte, son type et sa visée communicative (ces Collective :
paratexte pour hypothèses seront transcrites au tableau).
émettre des 10mn
hypothèses sur son  Lecture silencieuse avec consigne : lisez silencieusement ce texte
contenu.) en repérant (identifiant, soulignant) le champ lexical de … / les
termes qui se répètent… / les indicateurs de temps et de lieu…
 Vérification des hypothèses de sens déjà émises : Ne garder au
tableau que les réponses correctes.
 Réponse à la consigne.
  Activité :
Retrouver les
différents niveaux - Complétez la grille de communication suivante en vous basant sur
d’organisation le texte : Collective :
d’un texte 5mn
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ?
(Identifier les
informations
contenues  Activité :
explicitement dans
le texte.) Procéder à un questionnaire varié :
 des questions à choix multiples (QCM) - individuelle
(Séquentialiser le  des questions vrai/faux - en binôme
texte pour  des tableaux à compléter
retrouver les
- en petits
 des exercices de classement Groupes
grandes unités de
sens)  des exercices de complétion
 des questions à réponses ouvertes et courtes (QROC) 10mn
 Relever des mots/expressions…

Elaborer des
 Activité :
significations
- en binôme
Analyser des points de langue pertinents - en petits
(Etudier et analyser
des structures  Le champ lexical groupes
morphosyntaxiques  Les procédés explicatifs
employées dans le 15mn
texte et ayant une  La passivation
influence sur la  La cause/conséquence
démarche utilisée,  Les articulateurs logiques
le modèle discursif
ou la(les) visée(s)  Les temps verbaux et leurs valeurs
communicative(s)  Les discours direct/indirect
ciblée(s) par le  …
scripteur.)

 Situation d’intégration partielle :

Synthétiser
Exemples d’activités de synthèse de compréhension :
(Restituer
l’information  Compte rendu objectif (ou critique, pour les LLE) Collective :
essentielle 15mn
 Résumé
contenue dans le
texte support sous  Texte lacunaire
plusieurs formes)
 Plan
 Organigramme ou schéma
  Niveau : 2°AS
 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations
scientifiques et techniques de notre époque.
 Objet d’étude : Le discours objectivé
 Séquence 1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.
 Séance de (Compétence visée) : Compréhension de l’écrit
 Objectif global : Lire, comprendre et interpréter un discours objectivé pour le restituer à l’écrit
sous forme de plan.

 Objectifs d’apprentissage :
 Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message écrit.
 Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
 Lire le texte pour le comprendre et dégager sa visée informative.
 Lire le texte pour dégager ses différentes caractéristiques.
 Distinguer les informations essentielles des informations accessoires en se basant sur les
procédés explicatifs.
 Expliquer l’influence des structures syntaxiques sur le texte (l’objectivation, la passivation…).
 Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les grandes unités de sens dans l’intention
d’élaborer son plan.

 Texte support n° 1 : « La société des abeilles. » (p.15 du manuel scolaire de 2°AS)

Capacités Activités et tâches à Organisation

réaliser en classe et durées

Eveil de l’intérêt et mise en situation : Montrer cette image aux élèves :

Mobiliser ses
acquis Collective :
5mn

 Que représente cette image. Que voyez-vous dans cette image ?

Dans cette image, on voit les différents types d’abeilles (à vrai
dire, on y voit les différents types d’individus dans une société
d’abeille)
 De quoi va-t-on parler aujourd’hui ? Les abeilles


 Ouvrez vos livres à la page 15.

 Observez (sans lire) le texte et dégagez les éléments périphériques Collective :
qui le constituent (Dégagez l’image du texte) :
Anticiper le sens - titre : La société des abeilles.
d’après les 10mn
- ce texte comporte 3 paragraphes
éléments du
paratexte
- la source : Manuel de biologie / Hatier / 5ème
  Quelles informations peut-on dégager à partir de ces indices
périphériques ? Quel serait le thème traité dans ce texte ? Quel est
son type ? Quelle est sa visée communicative ?
Les hypothèses sont notées dans un coin au tableau.
Anticiper le sens  Lisez silencieusement le texte en soulignant les mots et expressions
d’après les qui ont relation avec la vie des insectes.
éléments du
paratexte  Après avoir lu le texte, nous allons vérifier les hypothèses que
vous avez déjà formulées :
 Ne garder au tableau que les réponses correctes et
pertinentes.
 Réponse à la consigne :
Quels sont les mots ou expressions que vous avez trouvés ayant
relation avec les insectes (la vie des insectes) :
mâle / femelle / reine / ouvrières / abeilles / bourdon / colonie /
œuf / larve / alvéole…

 Activité :
- Complétez la grille de communication suivante en vous basant sur
le texte :
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ? Collective :
L’auteur (son nom e 5mn
n’est pas Elèves de 5 La société des Informer et
mentionné) abeilles cultiver

 Activité :
Qu’est-ce qui important pour les abeilles, l’individu ou la société ?
Retrouver les
différents Justifiez votre réponse par une expression du texte.
niveaux ® La société est plus importante chez les abeilles que l’individu.
d’organisation Justification : « La société est tout »
d’un texte
 Activité : -
Complétez ce tableau à partir du texte : individuelle
- en binôme
Les types d’individus chez les abeilles Leur durée de vie - en petits
a. la reine a. 4 ans Groupes
b. les mâles b. durée courte
c. les ouvrières c. ⁓ 40 jours 10mn
 Activité :
Complétez ces phrases par des termes du 3ème § :
a) ………. (La reine)…… est fécondée par …….. (les mâles).
b) ………. (La reine) ……pond ……(des œufs) … dans des ……….
(alvéoles)……..
c) ………. (Les larves)…. sont nourries par ……(les ouvrières)….

 Activité :
Complétez ce schéma qui montre les différents stades de métamorphoses
(transformations) de l'œuf :

œuf larve nymphe insecte parfait

  Activité :
L'auteur est-il présent dans le texte ? Pourquoi ?
® L’auteur n’est pas présent dans le texte par souci d’objectivité par ce
que c’est un texte scientifique.

 Activité :
Quel est le temps dominant dans ce texte ? Comment l’appelle-t-on ?
Pourquoi ?
® Le temps dominant dans ce texte est le présent dit de vérité générale.
Il employé pour faire connaître des vérités scientifiques qui ne changent
pas avec le temps.

 Activité : - en binôme
- Observez ces deux phrases et dites à quelle forme elles sont ? Pourquoi - en petits
Elaborer des l’auteur emploie-t-il cette forme de phrase ? groupes
significations  Les mâles sont chassés en automne.
 La reine est fécondée. 15mn
® Ces 2 phrases sont à la forme passive. L’auteur emploie la forme
passive pour se focaliser sur l’objet de l’action et non pas sur l’agent. C’est
une forme d’objectivation du discours.
 Réécrivez la 2e phrase à la forme active de manière à montrer l’agent de
l’action :
On féconde la reine / Les males fécondent la reine.

 Activité :
- Complétez ce tableau qui étudie les procédés explicatifs :

Procédé exp. Passages justificatifs à partir du texte

définition La reine est la mère de toute la colonie
analyse « Une communauté d'abeilles … comprend : …..
quarantaine de jours. »
dénomination Quelques mâles ou faux bourdons
énumération « Une seule femelle fertile … quarantaine de jours. »
caractérisation « Des ouvrières, femelles stériles »
- Pourquoi utilise-t-on ces procédés dans le texte ?
® On utilise ces procédés pour donner plusieurs explications et différents
types d’informations sur le thème principal.

 Situation d’intégration partielle :

Rédigez le plan du texte (les idées secondaires du texte sous forme de En petits
titres) : groupes puis
Synthétiser
1er § : L'importance de la société chez les abeilles. correction
collective :
2e § : Les différents types d'individus dans une communauté d'abeilles. 15mn
3e § : - La fécondation de la reine par les mâles.
- Les différentes phases de métamorphoses que subit l'œuf pour
devenir un insecte parfait.
 – La fiche du compte-rendu de la
production écrite –

 Classe : …………………
 Projet n° …. : ……………………………………………………
 Objet d’étude : ……………………………………
 Séquence n°… : …………………………………….
 Séance de : Compte-rendu de la production écrite.
Objectif global : Repérer les dysfonctionnements (pertinence des idées - organisation - correction
de la langue) et y remédier (Amélioration - enrichissement - vérification du degré d'acquisition
du modèle discursif) dans l’intention d’améliorer la performance des apprenants en production
écrite.

 Objectifs d’apprentissage :
 Détecter et identifier les mots-clés dans le sujet de production écrite.
 Se rappeler les critères de réussite et le plan de travail.
 Déceler les incorrections dans une production écrite donnée.
 Corriger et améliorer cette production écrite.
 L’apprenant prendra connaissance de ses propres fautes en examinant sa propre production
écrite.
 S’auto-évaluer et s’auto-corriger.

Les étapes à Activités et tâches à Organisation

suivre réaliser en classe et durées

Mise en situation :
Rappel du sujet Demander aux apprenants de rappeler le sujet de la production écrite (la
Collective :
consigne particulièrement). On porte le sujet au tableau, on l'analyse et on 5mn
souligne les mots clés.

Demander aux apprenants de rappeler le plan de rédaction (les

Rappel du plan et
des critères de
Collective :
différentes parties constituant le texte à produire) ainsi que les critères de
réussite 5mn
réussite (les plus importants d’entre eux en tout cas).

 L’enseignant émet des remarques sur les productions écrites des Les élèves
Remarques apprenants. écoutent les
d’ordre général  Ces remarques porteront essentiellement sur la compréhension de la remarques du
consigne, la pertinence des idées, l’emploi des outils linguistiques professeur
étudiés et la correction de la langue.
5mn
 L’enseignant doit commencer par les remarques positives et
encourageantes.
 Les apprenants corrigeront quelques fautes récurrentes choisies par le
Correction des Fautes communes Correction professeur. Ils
fautes communes doivent détecter Collective :
1. ……………… 1. ………………
5mn
la 2. ………………. 2. ………………. faute et la
(facultative) 3. ……………….. 3. ……………….. corriger. Le
professeur
variera les types de fautes à corriger.

 Le professeur demande aux apprenants de procédée à l’amélioration

collective d’une production écrite déjà portée au tableau :
Amélioration  C’est aux apprenants de détecter les fautes et de les corriger.
d’une production  Ensuite, le professeur leur demande d’améliorer la production
écrite portée au Collective :
écrite en choisissant des expressions nouvelles, plus pertinentes. 40mn
tableau
Texte à améliorer :

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………

 Une fois le texte a été corrigé et amélioré, le professeur demande à

quelques apprenants de le lire à haute voix. (pour déceler et corriger
d’éventuelles fautes d’inattention). Par quelques
Lecture du texte
final obtenu
élèves :
Texte amélioré : 5mn

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
  Enfin, les élèves recopient le texte obtenu sur leurs cahiers.
Recopier le texte
sur le cahier  Le professeur leur distribue les copies contenant leurs productions individuelle
+ écrites personnelles pour les examiner, les auto-évaluer et les auto-
Distribuer les corriger conformément à la grille d’auto-évaluation.
copies aux élèves
NB: Les appréciations du professeur (les observations écrites sur les copies
corrigées) ne doivent être ni décourageantes ni traumatisantes.