Copie de PROJET 1 COMPLET 2AS

Projet 1 :
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes

réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
Objet d’étude : Le discours objectivé.

Mme Djebbari Rania
Durée : 1heure Niveau : 2as
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
Séance : -Lancement du projet.
Objectifs : L’apprenant sera capable de :

-Comprendre et analyser le contenu de l’intitulé du projet.
-Négocier les thèmes en relation avec le projet.
-Réaliser une tâche dans la recherche.
Capacités Objectifs Activités Modalités

d’apprentissage Durée
de travail
Annonce -Ecrire l’intitulé du projet sur les cahiers
du projet Individuel
10 min
Explications des mots clés :
Concevoir : se présenter par la pensée, comprendre, réaliser, accomplir, concrétiser, faire.

Comprendre
Réaliser : faire, produire, élaborer, exécuter, accomplir, …
et analyser
Dossier documentaire : c’est un ensemble de documents qui a le caractère d’un document, œuvre
l’intitulé du
servant à donner des informations sur un sujet/ faits réels.
projet Collective
Réalisation scientifiques et techniques : est un ensemble de découvertes et des inventions 10 min
scientifiques (la science) et techniques (la technologie) récentes (nouvelles).
La visée communicative : donner des informations, donner des explications sur le thème
Lancement du sujet : (situation problème + consigne).
« A l’occasion de la journée mondiale de la science au service de la paix et de développement

que célèbre l’UNESCO chaque 10 novembre. »
-Votre club scientifique dont vous êtes membre vous a chargé de réaliser un dossier Individuel 15 min
documentaire pour y participer.
Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi A qui ?
?
Collective 10 min
Réaliser un Ce travail A -collecte Dans le A l’intention
dossier sera à la l’occasion d’informations. but des élèves du
documentaire. disposition de la d’informer lycée.
des élèves du journée -Faire des sur un
lycée au mondiale recherches sur sujet
niveau de la de la Internet. donné.
bibliothèque. science au -Consulter des
service de ouvrages de la
la paix et médecine,
de magazines…
développe
ment que
célèbre
l’UNESCO
chaque 10
novembre
1. Thèmes :
-Vaccins (Ebola, COVID-19, Grippe,)
-La fusée.
-La chirurgie esthétique.
-L’insuline.
-Le téléphone intelligent (IPhone 14 pro, …) En binôme 10min
-Les réseaux sociaux.
-Internet.
2. Répartition des groupes. Les élèves vont se regrouper au petit groupe, choisissant un
thème qui leur intéresse pour entamer des recherches et réaliser leur projet étape par
étape.
Séquence 1 : Exposer pour présenter un fait, une notion, un phénomène.
Canevas de la séquence
Séances/ compétences Supports Objectifs
disciplinaires
Evaluation diagnostique Rédaction d’une production (sur la - Evaluer les connaissances préalables de l’apprenant.
pollution)
- Repérer ses insuffisances pour les combler durant la séquence.
Mise en place de la séquence -Explication de l’intitulé de la séquence - Repérage et explication des mots clés de l’objet d’étude et de la séquence
(mots clés). - Lancement du sujet inducteur de la production de départ
-Lancement du sujet de la production
écrite.
Compréhension de l’oral Support audio : Internet qu’est-ce que  Développer son écoute et prendre des notes.
c’est ?
Support audiovisuel : La VAR,  Saisir le sens à partir d’un support audio-visuel.
l’assistance vidéo à l’arbitrage, c’est  Identifier les procédés explicatifs employés dans un discours objectivé.
quoi ?
 S’amuser pour apprendre et développer son autonomie.
Production de l’oral Thème : Le tabagisme Produire des exposés oraux à partir d’un plan. (Interprétation orale).
Compréhension de l’écrit Support 01 : En fait c’est quoi -Lire et comprendre un texte explicatif.
l’Intelligence Artificielle ? - Emettre des hypothèses de sens à l’aide des éléments périphérique du texte
Support 02 : Face à la calvitie, la - Dégager le plan du texte et faire son résumé.
recherche fait un pas en avant. - Repérer les procédés explicatifs, la visée explicative du texte.
Support 03 : La société des abeilles. - Se socialiser avec les valeurs du conditionnel+ la passivation.
- Identifier la progression thématique d’un texte.
Production de l’écrit L’Internet / La COVID-19 - Analyser le sujet inducteur et élaborer collectivement une grille d’évaluation.
- Auto-évaluation de la production écrite.
- Co-évaluer et améliorer une production d’un élève.
Activités de remédiation Ensemble d’activités sur les points de Remédier les lacunes des apprenants.
langues étudiés tout au long de cette
séquence
Technique d’expression Le compte rendu objectif. -Mettre en place la technique du compte objectif à travers l’élaboration d’une
grille d’évaluation.
- Rédiger le compte rendu objectif en classe.
-Co-évaluer et améliorer le compte rendu objectif.
Retour sur le projet -État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de
notre époque.
Support :
- Consigne.
Objectifs :
- Evaluer les pré-requis des élèves.
- Identifier les lacunes des élèves.
Capacités Objectifs Activités Modalités de Techniques

Durée
d’apprentissage travail de travail
Mise en Sujet :
situation « La pollution est un fléau humain qui touche le monde entier.
Ses dangers représentent une vraie menace sur la vie des hommes
et surtout sur la terre »
Collective Consigne 5 min
-Rédigez un texte explicatif sur la pollution et ses dangers.
Le plan du travail :
Introduction : Définition de la pollution. Individuel 15 min

Développement : Les causes et les conséquences de la pollution.
Conclusion : Les solutions proposées pour éviter ce fléau.
Après l’explication de l’objectif de la Individuel 10 min

séance aux élèves ils passent à la rédaction sur doubles-
feuilles.
Niveau : 2as
Projet 01 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre
époque.
Objet d’étude : le discours objectivé.
Séance : Bilan de l’évaluation diagnostique.
Objectif : Tester les acquis et les lacunes des apprenants afin de prévoir une séquence d’apprentissage.
Objectifs Oui Non
- Identifier le plan du texte. *
- Identifier la visée objective d’un texte explicatif. *
Le bilan de l’évaluation
Les acquis Les lacunes Remédiation
- Quelques apprenant font la - Ils ne prennent pas en compte de - Etudier/ dégager les caractéristiques d’un texte explicatif :
différence entre un texte et un l’objectivité du texte explicatif.  Repérage des thèmes de la consigne donnée.
paragraphe. - Des apprenants n’arrivent pas à  Retrouver la structure d’un texte explicatif.
- Des apprenants connaissent la formuler des phrases correctes.  Distinguer entre un texte et un paragraphe.
différence entre les différents - Quelques apprenants confondent  Identification la visée informative de l’interview.
types de textes. entre les temps de conjugaison.  Etudier le plan d’un texte explicatif.
- Des apprenants ne savent pas
distinguer entre un texte et un
paragraphe.
- Les apprenants ne savent pas
exprimer d’une manière
objective.
Objectifs : - La mise en place de la séquence et la définition des mots clés.
-Lancement de la production de départ.
Capacités Objectifs Activités Modalités Techniques

Durée
d’apprentissage de travail de travail
I/Eveil d’intérêt
II/Explications des mots clés de la séquence :
Exposer : présenter une recherche.

Présenter : montrer pour faire connaissance. Individuel 15 min
La visée communicative : informative.
III/Lancement du sujet : (situation problème + consigne).
10 min
Sujet 1 : 2LE + 2Sc Collective
« Votre prof vous chargé de faire une recherche sur un sujet précis,
le seul moyen que vous avez trouvé devant toi est l’Internet, un outil
hyper important de culture de notre époque. »
-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présenter l’Internet à

partir du plan ci-dessous :
*Qu’est-ce qu’un Internet ?
*Comment peut-on connecter sur Internet ?
Sujet 2 :2PH2 (G1)
« Votre établissement organise une compagne de sensibilisation de la

maladie de la COVID-19. »
-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présentez cette

épidémie en citant ses causes, ses symptômes et sa transmission et les
moyens de prévention. 10 min
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre
époque.
Séance : Compréhension de l’oral.
Support : Internet qu’est-ce que c’est ?
Auteur : Kenyan Brown.
Objectifs : -Développer le sens de l’écoute.

-Développer son aptitude à la compréhension.
TEXTE :
Internet qu’est-ce que c’est ?
Qu’est-ce donc cet Internet dont on vante si copieusement les mérites ? Phénomène culturel de la décennie, Internet semble aujourd’hui omniprésent. Tout le monde se
branche autour du réseau des réseaux.
Techniquement, Internet est un réseau complexe, qui réunit aussi bien des ordinateurs personnels que des gros systèmes comme ceux utilisés par des chercheurs. Toutes
ces machines sont reliées entre elles par des tissages divers et variés, allant des gros réseaux qui relient les universités aux simples connexions avec modems et ligne
téléphonique. Bref, Internet est une toile soigneusement tissée qui fait dialoguer entre eux des millions d’ordinateurs.
Un autre aspect marquant du cyberspace est son indépendance farouche. Aujourd’hui, il n’est sous la coupe d’aucun gouvernement, d’aucune administration. Internet
fonctionne grâce à des millions d’utilisateurs disséminés un peu partout sur la planète. Les cybernautes ont accès à toute une variété de services comme l’échange de courrier
électronique, le partage d’informations sur n’importe quel sujet ou encore le transfert de fichiers depuis (ou vers) n’importe quel site Internet dans le monde.
« Voyages sur Internet » Kenyan Brown

I/Eveil de l’intérêt :
Activité 1 :
-Grâce à l’innovation technologique, il existe plusieurs moyens de communication ; citez quelques-uns ?
Laissez l’apprenant s’exprimer librement
(Annonce du projet, de la séquence, de l’objet et du but)
II/Pré-écoute : (Phase de préparation)
Activité 2 :
« Internet qu’est-ce que c’est » est le titre de notre texte.
-Selon vous, de quoi on va parler dans ce texte ? : L’Internet, …
-Quels sont les différents points que l’auteur va traiter ? L’Internet et ses fonctions, ….
III/Première écoute : (sans prise de notes)
Activité 3 :
*Ecoutez le texte :
-De quoi parle l’auteur dans ce texte ? L’Internet
Activité 4 :
-Etudiez le para texte en complétant le tableau suivant :
Titre Auteur Source Paragraphes
Internet qu’est-ce que Kenyan Brown. Voyages sur Internet. 3 paragraphes

c’est ?
IV/Deuxième et troisième écoute : (avec prise de notes)
Activité 5 :
Relevez le champ lexical du mot « Internet » : toile, modem, ligne téléphonique, ordinateur, réseau, …
Activité 6 :
-Mettez une croix devant la bonne réponse :
*Un cybernaute est :
- Le lieu où on utilise l’Internet
-Celui qui utilise l’Internet
-Le modem utilisé dans ce domaine
*Une décennie est une période de :
-25 ans
-10 ans
Activité 7 :
Parmi les fonctions de l’Internet citées par l’auteur, donnez deux de ces fonctions-là.
*D’après l’auteur, que faut-il avoir pour installer l’Internet chez soi ? modem et ligne téléphonique
*Relevez du texte le mot qui remplace l’expression suivante :
-Pouvoir faire tout ce qu’on veut sans obstacles= copieusement.
* « Techniquement, Internet est un réseau complexe »
-Transformez le verbe à l’imparfait. ------ = Techniquement, Internet était un réseau complexe.
V/Post-écoute : (Reformulation orale)
Activité 8 :
A partir du texte lu par le professeur, faites le résumé du texte pour le présenter à vos camarades.
Séance : Compréhension de l’oral.
Support audiovisuel : La VAR, l’assistance vidéo à l’arbitrage, c’est quoi ?
Source : site web éducatif « l’actu en classe » https://education.ouest-france.fr/ 13 février 2019.
Objectifs : Amener l’apprenant à :

- Repérer le thème.
- Regrouper les éléments d’information pour construire le champ lexical.
- Construire un sens à partir d’une séquence vidéo
- Développer son écoute et améliorer sa prise de notes
- Se rappeler des caractéristiques d’un discours explicatif.
- S’amuser pour apprendre et développer son autonomie.
- Identifier les procédés explicatifs employés dans un discours objectivé
- Déterminer la position de l’énonciateur par rapport au fait technique.
- Comprendre les sigles et acronymes des expressions techniques.
- Reconnaitre la visée communicative de l’énonciateur.
Capacités Activités Techniques

Modalités de travail Durée
de travail
Mise en Moment de pré-écoute : Observation de la vidéo (en mode muet) et formulation des hypothèses Collective Consigne 5 min
situation de sens.
Moment2 : (compréhension globale) (1ère écoute, en mode sonore, et vérification des

hypothèses de sens + la complétion de la grille suivante :
La consigne : En vous appuyant sur les éléments déjà extraits et l’hypothèse confirmée,
complétez la grille suivante :
Qui parle ? De quoi ? Comment ? A qui ? 7min
L’énonciateur De la VAR En expliquent Téléspectateurs
Moment3 : (compréhension et analyse) Consigne
Activité 1 :
a. A quelle occasion la VAR fait-elle son apparition sur les terrains de football ?
Quand ?
Elle est mise en place durant la coupe du monde de football en Russie. En 2018.
b. De combien de lettres se compose l’acronyme VAR ? Que signifie-t-il ?
VAR est un acronyme, sigle qui se prononce comme un mot ordinaire, sans épeler les lettres,
qui se compose de trois lettres : Assistance vidéo à l’arbitrage.
Selon la vidéo, la VAR c’est une grande première pour la coupe du monde Russie, les arbitres
disposeront de l’assistant vidéo.
Activité2 : Trouvez dans la vidéo, le champ lexical de « technologie »

Caméras, radio, un écran, au bord de terrain, vidéo, VAR…
Activité3 : Dites, selon la vidéo, en quoi consiste cette technologie de la VAR ?

Elle consiste à observer attentivement les actions des joueurs sur le petit écran.
Activité4 : L’application de la VAR se passe en trois étapes. Reliez par une flèche chaque
proposition à l’étape qui lui correspond :
25 min
Etape1 la VAR visionne l’action pour informer l’arbitre.
Etape2 : l’arbitre demande à l’assistant des clarifications en cas de doute ou
d’étonnement
Etape3 : l’arbitre visionne les images de l’action sur le bord du terrain
pour faire son choix
Activité 5 : Dans ce document, on cite les différents cas nécessitant le recours à la vidéo.
Enumérez-les.
1- Après un but marqué (validé ou non)
2- Sur une situation de pénalty (sifflée ou non)
3- Sur l’expulsion d’un joueur (le carton rouge)
4- Sur une identité erronée d’un joueur.
Activité 6 :
« Le football est une pratique sportive assez lucrative. » Trouvez dans la vidéo l’énoncé qui le
montre. »
« Une victoire rapporte énormément d’argent » / « une victoire rapporte énormément d’argent,
une défaite en coûte beaucoup »
Activité7 : Quel procédé explicatif employé pour chacun des deux énoncés extraits de la
vidéo
L’énoncé Le procédé explicatif
« La VAR servira à siffler un pénalty » Fonction
« En anglais, on appelle VAR : Vidéo Etymologie

assistant referee »
Activité 8 : L’énonciateur marque-il sa présence dans son discours ? Pourquoi ?

Non, par souci d’objectivité.
Activité 9 : Quelle est la visée communicative de l’énonciateur ? Justifiez votre réponse.

La visée est informative explicative. Il s’agit d’informer sur une réalisation technique, celle de
la VAR et adopter un discours qui vise à expliquer en quoi consiste cette technologie, son
fonctionnement tout en précisant les cas de son utilisation.
La synthèse :
La VAR est une technique qui peut :
Situation - Intervenir dans toute situation de jeu et remplacer l’arbitre central.
d’intégration - Intervenir uniquement en cas d’erreurs non détectées par l’arbitre
(partielle) - Appliquer avec rigueur les décisions analysées par la VAR
- Permettre à l’arbitre de prendre une décision
- Etre considérée comme une preuve d’avancée technologique dans le domaine du 10 min
football
Lesquelles des propositions ci-dessus ont une relation avec le thème.

Séance : -Production de l’oral.
Objectifs : -Amener l’élève à s’exprimer oralement.

-Comprendre la structure d’un texte explicatif.
Capacités Activités Modalités de Techniques de

Durée
travail travail
Mise en situation Sujet proposé :
Le tabagisme est, depuis longtemps déjà, connu comme étant la

principale cause inévitable d’atteintes graves de la santé. Mais les non- Collective Consigne 5 min
fumeurs, forces d’inhaler la fumée du tabac (tabagisme passif) sont,
eux aussi, menacés dans leur santé.
Plan du travail :
Introduction : -Définition du tabagisme.

Développement : -Les causes.
-Les conséquences.
Conclusion : -Les solutions proposées. Individuel Teste 15 min
N.B : Chaque élève doit rassembler les informations, collectionnées, en

reliant entre elles, et essayer de produire un discours oral explicatif.

Séance : Compréhension de l’écrit. 1
Support : Texte : "En fait c’est quoi l’Intelligence Artificielle ? "
Source : CEA, France Stratégie, Conseil national du numérique, ActuIA.com, Université Paris-5 Infographie. LE FIGARO.
Objectifs :
- Exploiter les informations relatives au paratexte pour émettre des hypothèses sens.
- Identifier la situation de communication.
- Repérer le champ lexical dominant
- Lire et de comprendre un texte explicatif.
- Repérer la visée explicative d’un texte
- Saisir l’objectivité e d’un texte
- Repérer les procédés explicatifs.
- Elaborer un plan du texte.
- Faire le résumé du texte.
Capacités Objectifs Activités Technique
d’apprentissag Modalités s de travail Durée
e de travail
Mise en Eveil de 1er moment : (Phase d’imprégnation)
situation l’intérêt 1-Citez-moi quelques inventions de notre époque ?
(Laisser les apprenants s’exprimer)
Lecture 2ème moment : (Image du texte)
globale
Complétez les pointillés suivants :
Titre : "En fait c’est quoi l’Intelligence Artificielle ?"
Texte : 03 paragraphes
Références : 15
- Titre de la source ; " CEA, France Stratégie, Conseil national du numérique, Individuel Texte min
ActuIA.com, Université Paris-5 Infographie. LE FIGARO "
Emettre les
hypothèses de 3ème moment : (Hypothèse de sens)
sens. -A partir des éléments para-textuels donnez quelques hypothèses de sens.
-L’intelligence artificielle.
4ème moment : (La confirmation des hypothèses)
-Faites une lecture silencieuse +tache.

Tout en lisant le texte, Entourez quatre 04 mots appartenant au champ lexical du
mot « technologie ».
Réponse : IA, machine, voiture, …
- Puis vérifiez les hypothèses de sens. Individuel 5min

(Après la lecture, nous allons procéder à la vérification des hypothèses de sens.) Texte
Lecture 5ème moment : (Analyse et exploitation linguistique)

analytique Activité 1 : Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille
suivante :
Qui parle ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ? A qui ?
Auteur IA Pour informer En expliquant Aux lecteurs
Collective Texte 10
min
Activité 2 : L’intelligence artificielle est une science qui s’intéresse à :
- L'homme ?
- La machine ?
- Toutes les tâches accomplies par l'homme ? En
(Choisissez la bonne réponse) binôme Texte 5 min
Activité 3 : Répondez par « vrai » ou « faux » :
-L’IA, dite « faible » met en valeur l’exécution des tâches assez complexe. F
-L’IA, dite « forte » offre un entrainement efficace à l’enfant pour qu’il s’adapte aux
Individuel 5 min
différentes situations. V
Texte
-L’IA, dite « forte » dote aux machines un bon entrainement afin qu’elles soient
capables de se comporter adéquatement. V
Activité 4 : « La science de l’IA intervient dans des domaines variés. »

- Relevez du texte une phrase qui reprend la même idée. En
binôme Texte
***L’IA est présente dans la plupart des secteurs d’activité : santé, transports,
énergie, finance, commerce, administration... 5 min
Activité 5 : Quel terme peut regrouper les expressions suivantes ? Qu’appelle-t-on ce

terme ? Intelligence Artificielle / Terme générique
La voiture autonome la
reconnaissance faciale
La synthèse vocale
En
Activité 6 : Quel est le temps verbal dominant dans le texte ? justifiez sa valeur ? binôme
-Le présent de l’indicatif. Texte
-Sa valeur : vérité générale. 5
min
Activité 7 : L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ? pourquoi ?
-Non, par souci d’objectivité.
Activité 8 : Soulignez les procédés explicatifs qui figurent dans le texte puis
complétez le tableau suivant :
Phrases extraites du texte Le procédé
Tableau à explicatif
compléter *L'Intelligence artificielle ou IA est la science… Définition
*L’IA est présente dans la plupart des secteurs d’activité :
Enumération
santé, transports, énergie, finance, commerce, administration...
Activité 9 : Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

-informative.
Synthèse :
Synthèse
a- Faites le plan du texte.
…………………………………………………………….
……………………………………………………………
…………………………………………………………….
Situation b- En vous basant sur les idées déjà extraites, résumez en quelques lignes le
d’intégration contenu du texte.
(partielle)
10
Individuel Texte
min
Texte :
Au fait c’est quoi L'Intelligence artificielle ?
L'Intelligence artificielle ou IA est la science dont le but est de faire faire par une machine des tâches que l'homme accomplit en utilisant son intelligence.
On distingue deux types d’IA :
La première, dite « faible », consiste à programmer des outils numériques à l’aide d’algorithmes pour exécuter une tâche plus ou moins complexe (gagner aux
échecs par exemple).
La seconde, dite « forte », vise à créer des machines capables d’apprendre elle-même le comportement adéquat en s’entraînant, comme un enfant qui finit par
comprendre lui-même la logique d’un jeu à force d’expérience.
L’IA est présente dans la plupart des secteurs d’activité : santé, transports, énergie, finance, commerce, administration...
LA VOITURE AUTONOME est testée dans de nombreuses entreprises, sera capable d’analyser une situation -panneaux, vitesse, images etc. - et de prendre
une décision :
freiner, s’arrêter, tourner…
LA SYNTHÈSE VOCALE : permet déjà de « dialoguer » avec une machine, via des assistants personnels.
LA RECONNAISSANCE FACIALE : Certaines caméras sont en mesure de reconnaître un visage, donc d’identifier une personne.
Sources : CEA, France Stratégie, Conseil national du numérique, ActuIA.com, Université Paris-5 Infographie.
LE FIGARO
Durée : 1heure Niveau : 2as Enseignante : Mme Hadj Abderrahmane
Support : Texte : "Face à la calvitie, la recherche fait un pas en avant. "
Source : Gaétan Supertino. https://www.europel.fr. Le 08 février 2018.
Objectifs :
- Repérer le champ lexical dominant.
- Repérer les procédés explicatifs.
- Identifier la visée communicative du texte.
- Comprendre la valeur du conditionnel+ la passivation.
- Identifier le temps dominant du texte.
Capacités Objectifs Activités Technique
Modalités Duré
d’apprentissag s de travail
de travail e
e
situation l’intérêt 1-Est-ce que vous aviez déjà souffert d’une chute des cheveux ?
globale
Complétez les pointillés suivants :
Titre : " Face à la calvitie, la recherche fait un pas en avant. "
Texte : 03 paragraphes
Auteur : Gaétan Supertino. 15
Références : Individue Texte min
- Titre de la source ; " https://www.europel.fr. Le 08 février 2018. " l
Emettre les
hypothèses de 3ème moment : (Hypothèse de sens)
sens. -A partir des éléments para-textuels donnez quelques hypothèses de sens.
- Dans ce texte, on parle de l’alopécie, sa définition, ses types, ses causes et les
résultats des recherches menées pour traiter cette maladie.
Tout en lisant le texte, Entourez quatre 04 mots appartenant au champ lexical du mot
« science ».
Réponse : Scientifiques, cellules humaines, l’avancée, expériences, culture de germes,

chercheurs, …
Individue 5min
- Puis vérifiez les hypothèses de sens. Texte
l
(Après la lecture, nous allons procéder à la vérification des hypothèses de sens.)

analytique Activité 1 : En vous référent au texte, complétez le tableau suivant :
Qui parle ? De quoi ? Pourquoi ? A qui s’adresse-t-il ?
Gaétan La calvitie Pour informer Aux lecteurs

Supertino
Collective Texte 10
min
Activité 2 : De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et
expressions relatifs à ce thème.
Chute de cheveux excès de

pellicules En
binôme Texte 5 min
Follicules pileux la croissance des
cheveux formation des cheveux le cuir chevelu regarnir
le crâne
Individue 5 min
Activité 3 : Lisez les expressions suivantes et classez-les dans le tableau ci-après : l Texte
Absence ou insuffisance de certains aliments indispensables. / Manque de fer. / Stress
permanent/ Certains traitements médicamenteux / Patrimoine génétique/ Déséquilibre
hormonal. / Sécrétion d’hormone mâle excessive/ Maladies inflammatoires de peau.
Une calvitie liée aux agents Une calvitie liée à l’hérédité

extérieurs
En Texte
- Absence ou insuffisance de -Maladies inflammatoires de peau. binôme
certains aliments indispensables 5 min
- Déséquilibre hormonal. -Manque de fer
- Sécrétion d’hormone mâle -Stress permanent

excessive/
- Patrimoine génétique
- Certains traitements
médicamenteux
Activité 4 : « C’est au Japon que l’avancée a été réalisée... »

Tableau à a. En quoi consiste cette réalisation scientifique ?
compléter C’est une méthode récente de culture de germes de follicules pileux qui se
distingue d’un implant traditionnel.
Activité 5 : Lisez attentivement le deuxième paragraphe puis complétez le tableau ci-

dessous : En
Méthode Résultat atteint binôme Texte
5
traditionnelle :
Regarnir le crâne / la culture d’une cinquantaine de germes min
Recherche Objectif à atteindre

récente :
Relancer la croissance des cheveux.
Activité 6 : Répondez par ‘vrai’ ou ‘faux’

- Les femmes sont moins nombreuses à souffrir de la calvitie. Vrai
- L’expérience faite par les scientifiques a été réalisée sur des hommes. Faux
- Des recherches prometteuses ouvrent un nouvel espoir en 2028. Vrai
- La calvitie commence à faire son apparition à un âge précis. Faux
- La calvitie est influencée uniquement par le facteur d’hérédité. Faux
Activité 7 : A quoi ou à quoi renvoient les pronoms soulignés dans les phrases ci-
dessous.
« …. les extraire et les cultiver »
« …..les » renvoie aux cellules responsables de la formation des cheveux/ cellules
« .. sont parvenus à en cultiver. »
« …en » renvoie aux germes de follicules pileux / germes
« . Nous espérons que cette technique…. »
Activité 8 : Quel est le temps dominat dans ce texte ? Justifiez sa valeur.

Le présent de l’indicatif
Sa valeur : vérité générale.
Activité 9 : L’auteur s’implique-t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse

Non, par souci d’objectivité
Activité 10 : Transformez les phrases suivantes à la voix active puis justifiez l’absence
de l’agent d’action
« C’est au Japon que l’avancée a été réalisée »
« C’est au Japon qu’on a réalisé cette avancée »
« Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules »
on a atteint les résultats …………………………… »
Activité 11 : Soulignez les procédés explicatifs qui figurent dans le texte puis
complétez le tableau suivant :
Phrases extraites du texte Le procédé explicatif

*une "alopécie", communément appelée "calvitie" Dénomination
* , à l’instar de la chimiothérapie/ . carences alimentaires Illustration

importantes (en fer, notamment),
*permettrait aussi de relancer la croissance des cheveux Fonction
*due à un excès de stress, à des troubles hormonaux ou du (2)

métabolisme (la thyroïde, par exemple) mais aussi à certains
traitements Certaines maladies de peau ou des inflammations au Enumération
niveau du bulbe.
* "Cette méthode simple est très robuste et prometteuse. Caractérisation
Activité 12 : « ….il s’agirait là d’un implant qui permettrait aussi de relancer la

croissance des cheveux. Le dans la phrase ci-dessus le conditionnel exprime :
1- Une hypothèse ?
2- Un souhait ?
3- Un fait réel ?
(Choisissez la bonne réponse)
Activité 13 : Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
La visée est informative explicative, l’auteur informe sur la calvitie…
Synthèse : Complétez le passage suivant en relevant des mots pris du texte
Selon l’auteur, les hommes sont les plus touchés par la calvitie, dite aussi alopécie.
Situation Elle est fortement provoquée par des facteurs héréditaires. Quant aux causes
d’intégratio d'alopécie diffuse, elles sont dues aux troubles hormonaux ou à certains Individue 10
n (partielle) traitements, excès de stress, et à des carences alimentaires importantes De nombreux Texte
l min
scientifiques ont mené des expériences récentes dont l'objectif est de relancer la
.croissance des cheveux et ouvrir la voie à de nouvelles perspectives
Texte :
Face à la calvitie, la recherche fait un pas en avant
70% des hommes sont, à un moment où à un autre de leur vie, confrontés à une "alopécie", communément appelée
"calvitie". Pour 20% des hommes, le phénomène intervient même entre 20 et 30 ans. Concrètement, on parle
"d’alopécie" lorsque la chute dépasse les 100 cheveux par jour, à tel point que le crâne s’éclaircit sensiblement (et
parfois même totalement) au niveau du front, du sommet du crâne ou des tempes.
En clair, la majeure partie des calvities est héréditaire. Si le phénomène touche avant tout les hommes, il n’épargne pas non plus les femmes.
L’autre type d’alopécie la plus courante est dite "diffuse" ou "aigue", et peut être due à un excès de stress, à des carences alimentaires importantes (en fer,
notamment), à des troubles hormonaux ou du (2) métabolisme (la thyroïde, par exemple) mais aussi à certains traitements, à l’instar de la chimiothérapie.
Certaines maladies de peau ou des inflammations au niveau du bulbe (liées à un excès de pellicules, par exemple) peuvent également expliquer la calvitie.
Depuis quelques années, en effet, les chercheurs travaillent à une méthode de culture de "germes de (3) follicules pileux". En clair, il s’agit ni plus ni moins de
cloner des cheveux. Les chercheurs savent désormais isoler les cellules responsables de la formation des cheveux, les extraire et les cultiver en laboratoire, pour
ensuite les réimplanter dans (4) le cuir chevelu. Ainsi, contrairement à (5) un implant traditionnel qui se contente de regarnir le crâne, il s’agirait là d’un implant
qui permettrait aussi de relancer la croissance des cheveux.
C’est au Japon que l’avancée a été réalisée. Alors que la plupart des expériences n’avait permis jusque-ici que la culture d’une cinquantaine de germes de
follicules pileux, des chercheurs de l’université de Yokohama sont parvenus à en cultiver… 5.000 d’un coup ! "Cette méthode simple est très robuste et
prometteuse. Nous espérons que cette technique améliorera la thérapie régénérative des cheveux humains afin de traiter la perte des cheveux", a commenté le
professeur Junji Fukuda, qui dirigeait l’équipe, dans la revue scientifique Biomatériels.
Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules humaines et épiderme de souris, d’où l’appel à la patience des scientifiques : les
tests sur les humains ne seront probablement pas réalisés avant cinq ans qui laissent espérer de nouveaux produits d’ici 10 ans.
.Gaétan Supertino https://www.europe1.fr. Le 08 février 2018
(1) Patrimoine génétique : ensemble des caractéristiques génétiques dont hérite un individu.
(2) Métabolisme : ensemble des transformations biochimiques qui se produisent au sein de la cellule ou de l’organisme.
(3) follicules pileux : structure de la peau qui produit le poil.
(4) Cuir chevelu : peau qui couvre le crâne et où sont implantés les cheveux.
(5) Implant ou greffe est une technique d’implantation de cheveux dans le cuir chevelu.
Support : Texte : "La société des abeilles "
Source : Manuel de biologie / Hatier / 5 ème.
Objectifs : -Identifier la progression thématique du texte.

- Rendre l’élève Capable de Présenter un fait.
- Rendre l’élève capable d’expliquer à l’aide d’un exemple.
-Anticiper le sens d’un discours objectivé.
-Lire, comprendre, analyser son contenu pour le résumer et élaborer son plan.
-Définir son enjeu discussif.
-Reconnaitre ses caractéristiques et son enjeu linguistique.
Capacités Objectifs Activités

d’apprentissage Modalités
Durée
de travail
Mise en Eveil de l’intérêt 1er moment : (Phase d’imprégnation)
situation
1-Connaissez-vous les insectes qui vivent en groupe ?
*Oui, les fourmis, les abeilles.
2-Comment s’organisent-ils les abeilles ?
Collective 5 min
*Les abeilles vivent en communauté.
3-Comment appelle-t-on la maison des abeilles ?
*La ruche.

globale
Titre : La société des abeilles.
Source : Manuel de Biologie, Hatier, 5ème.
Nombre de paragraphes : 3 §
15 min
ème
3 moment : (Hypothèse de sens) Individuel
-A partir des éléments para-textuels donnez quelques hypothèses de sens.
Emettre les *La société des abeilles.
hypothèses de *L’organisation des abeilles.
sens +
Vérification. 4ème moment : (La confirmation des hypothèses)
-Faites une lecture silencieuse.

- Puis vérifiez les hypothèses de sens.
Individuel 5min

analytique Activité 1 : Complétez le tableau ci-après à partir de la situation d’énonciation :
Situation de Qui ? Pourquoi ? De quoi ? Comment ? A qui ?
communication Hatier Pour présenter et La vie des En donnant des Les élèves de Collective
-Les expliquer un abeilles. informations. de 5ème année et
biologistes fait. les lecteurs.
10 min
Activité 2 :
A/ De quoi parle-t-on dans le texte ?
*De la vie des abeilles.
En binôme
B/ De quoi nous informer l’auteur dans le premier paragraphe ? 5 min
*De l’importance de la communauté chez les abeilles.
Activité 3 :
A/ D’après l’auteur quels sont les membres de la communauté des abeilles ? et qu’est ce qui
caractérise chaque membre ? 5 min
*La reine : femelle, fertile.
*Les mâles : vie courte. Individuel
*Les ouvrières : femelles stériles.
B/ Pourquoi la reine, d’après l’auteur, joue un rôle principal ?

*Parce qu’elle est la seule et unique productrice.
C/A quelle question répond le dernier paragraphe ? et quelle est sa réponse ?

*La question est : Comment se produit la communauté des abeilles ?
-La réponse : la reine s’envole par beau temps suivie par des males pour la féconder, la reine En binôme 5 min
pond des œufs, des œufs sortent des larves, ces derniers sont nourris par des ouvrières,
jusqu’à qu’elles deviennent des insectes parfaits.
Activité 4 :
Quel est le temps dominant dans le texte ? Et quelle est sa valeur ?
*Le présent de l’indicatif.

-Sa valeur : présent atemporel « vérité générale ».
Activité 5 : 5 min
Pour présenter quels procédés l’auteur a-t-il utilisé ? En binôme
La définition, l’analyse, l’énumération, la fonction, la caractérisation, la reformulation.
Activité 6 :
A/ Quelle est la visée communicative du texte ?
Informative (explicative).
B/A combien de types de progression l’auteur fait recours pour développer son thème ?
*L’auteur fait recours à trois types de progression.
Synthèse :
Situation c- Dégagez le plan du texte.
d’intégration
……………………………………………………………………………………….
(partielle) Individuel 10 min
………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
Texte :
La société des abeilles

Chez les abeilles, l’individu est peu de chose, la famille n’existe pas, la société est tout. La survie de l’espèce passe par une
organisation sociale étonnante.
Une communauté d’abeilles compte environ cinquante mille individus et comprend :
- Une seule femelle fertile, la reine, dont la durée de vie est d’environ quatre ans.
- Quelques mâles ou faux bourdons dont la vie est relativement courte :
Ils sont chassés ou tués en automne.
- Des ouvrières, femelles stériles dont la durée de vie est d’une
quarantaine de jours.
La reine est la mère de toute la colonie. Par beau temps , elle s’envole de la ruche, suivie de l’escorte bourdonnante des mâles : le vol
nuptial pendant lequel elle fut fécondée .Deux jours après , elle pond sans arrêt dans des alvéoles donnant deux à trois œufs par jour .De
l’œuf sort une larve sans yeux ni pattes .Nourrie par les ouvrières , la larve grossit en subissant des mues .Quelques jours suffisent pour
qu’elle remplisse l’alvéole .Alors, elle tisse un cocon de soie dans lequel elle se transforme en nymphe .Pendant une dizaine de jours ,
elle subit de nombreuses métamorphoses à l’ issue desquels sort un insecte parfait .Cet individu range son couvercle, quitte sa demeure
et se met au travail .
Manuel de biologie / Hatier / 5 ème.
époque.
Support :
 Consigne
 Production écrite de départ (le 1er jet)
 Dictionnaire
Compétence de base :
 Réinvestir les moyens d’expression étudiés tout au long de la séquence afin d’améliorer sa production de départ
Objectifs Modalité de Technique du

Capacités
d’apprentissage Activités travail travail
Durée
Activité :
Individuel
Préparation de Stimuler la Elaborez les critères de réussite de la production écrite (thème : Internet/
Enseignemen
l’activité à connaissance de COVID-19).
t hybride
distance l’apprenant
Consigne :
Sujet1 :
« Votre prof vous chargé de faire une recherche sur un sujet précis,
le seul moyen que vous avez trouvé devant toi est l’Internet, un outil
hyper important de culture de notre époque. »
-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présenter l’Internet à

partir du plan ci-dessous :
Confronter *Qu’est-ce qu’un Internet ?
Individuel
l’apprenant à une Recopier le
Lancement de *Comment peut-on connecter sur Internet ? 10
situation problème sujet sur les
sujet min.
(situation cahiers
d’intégration)
Sujet 2 :
« Votre établissement organise une compagne de sensibilisation de la

maladie de la COVID-19. »
-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présentez cette épidémie

en citant ses causes, ses symptômes et sa transmission et les moyens de
prévention.
Vérifier la Identifier le contexte Situation de communication : 05
correction collective sur le tableau

compréhension de communication Min
de sujet Complétez la grille suivante :
Travailler sur le brouillon,

Qui ? Quoi ? De Commen Pourquo Ou/et
quoi ? t? i? quand ?
En binôme
Les Un texte De Ecrire Pour Au lycée,
élèves de explicatif « Internet pour informer le jour
2as » présenter même
« COVID
-19 »
Le plan de la rédaction :
Le texte doit comprendre trois parties :
Sujet 1 :
 L’introduction
-Présenter l’internet.
 Le développement :
-Exposer comment on connecte sur Internet, son fonctionnement et son
utilité.
En binôme
 La conclusion :
Elaboration du Se mettre d’accord sur
-L’importance de la technologie dans la vie humaine. 10 min
plan de travail un plan à suivre
Sujet 2 :
-Présenter la COVID-19.
-Citer ses causes, ses symptômes et son moyen de transmission.
 La conclusion :
-Présenter les moyens de prévention.
Les critères de réussite :

Oui/Non
 Respecter la consigne :
-Rédiger un texte expositif sur le moteur du recherche « Internet /COVID-19 »
 Respecter la mise en page du texte.
 Être objectif dans le discours en utilisant la tournure impersonnelle et le
Elaboration des Elaborer les critères de pronom indéfini « on »
Collective
critères de réussite afin de les  Utiliser les procédés explicatifs. 10
Négociation
réussite suivre pour réussir sa  Utiliser les connecteurs logiques et les verbes introduisant la cause et la min.
production conséquence.
 Utiliser la passivation et les phrases déclaratives.
 Utiliser les substituts grammaticaux et lexicaux afin d’éviter les répétitions.
 Utilisez une ponctuation adéquate.
 Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif (présent atemporel)
 Employer un lexique approprié.
 Faire attention aux fautes d’orthographes et à la construction des phrases.
Passez maintenant à a rédaction de votre production en consultant les Cahier de
Individ
La rédaction du Inciter l’apprenant à la
uel
dictionnaires et en réinvestissant tout ce que vous avez appris durant la brouillon + 20 min
2eme jet réflexion et la rédaction dictionnaire
séquence.
Bilan :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La trace écrite :
L’apprenant recopie sur son cahier :
o Le sujet. (Rappel)
o Le plan de la rédaction.
o Les critères de réussite.

Niveau : 2as
Projet 01 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

Durée : 01 Heure
Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.
Séance : Production de l’écrit. (2ème jet) (2ème séance : Autoévaluation et réécriture.)
L’objectif de la séance : s’auto-évaluer selon la grille d’évaluation puis réécriture de la production.
 Distribution des copies du premier jet. (Distribution des copies des apprenants.)
 Auto-évaluation. (Auto-évaluation à l’aide de la grille d’autoévaluation.)
 Amélioration et réécriture.
Niveau : 2as

Durée : 01 Heure
Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.
Séance : Production de l’écrit. (3ème séance : Co-évaluation et amélioration d'une production écrite.)
Compétence à installer :
 Co-évaluer et Co-améliorer une production écrite.
Objectifs :
- Analyser et améliorer une production écrite.
- S’autoévaluer.
 Remarques d’ordre général :
- Nombre de copies remises.

- Respect de la consigne.
- Qualité des productions (remarques positives et négatives)
- Erreurs récurrentes.
 Production à améliorer (améliorer une copie d’élève)

«
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
époque.
Séance : Remédiation.
Objectifs : Remédier les lacunes des apprenants.

Activité 1 : Relevez les différents procédés explicatifs utilisés dans les phrases suivantes :
1. Une greffe est un transfert d’organe. (Définition)
2. Il existe beaucoup de oiseaux nocturnes par exemple : la chauve-souris, le hibou, la chouette… (illustration)
3. les oiseaux nocturnes (c’est-à-dire les oiseaux qui vivent la nuit). (Reformulation)
4. un tremblement de terre est à la fois une rupture et un émetteur d’onde comme l’est la cassure d’une branche sèche. (Comparaison)
5. le thermomètre est un instrument qui sert à mesurer la température. (Fonction)
6. un volcan se compose de trois parties : un réservoir, une cheminée et un édifice visible en surface). (Analyse).
7. une communauté d’abeilles comprend :
Une femelle fertile, la reine
Quelques mâles ou faux bourdons
Des ouvrières. (Énumération)
8. un amas de cellules glandulaire appelé îlot de Langerhans. (Dénomination)
Activité 2 : Relevez les différents procédés explicatifs employés dans le texte suivant :
Texte :
Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui
secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du
point d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre,
sa source, est un déplacement brusque entre deux blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est donc à a fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes constituent les deux volets
indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des séismes : la séismologie (parfois appelée sismologie)
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)
Correction :
 Dénomination : « Tremblement de terre, le phénomène qu’on appelle en langage

 Définition : « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »
 Reformulation : « D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent »
 Une illustration (un exemple) : « Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact »
 Comparaison : « De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre »
 « Un tremblement de terre est donc à la fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche »
 Enumération : « Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes »
 Analyse : « Les deux aspects constituent les deux volets indissociables de la science »
 Définition : « La science qui a pour objet l’étude des séismes »
 Dénomination : « La séismologie (parfois appelée sismologie) »
Activité 3 : Quelle est la progression thématique adoptée dans chacun des énoncés suivants :
- Il y a deux façons d’interpréter ce phénomène, l’une est positive et l’autre est très négative.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Les grèves s’intensifient de plus en plus, ce phénomène touche tous les pays et tous les milieux.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- J’ai deux verstes, l’une est en cachemire, ocre, et l’autre de véritable cuire de buffle.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- La peau protège notre organisme, elle participe à la régulation de la température

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- La peau est constituée de deux couches superposées : le derme et l’épiderme.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- J’aime beaucoup Haïti. Ce pays à toujours fait partie de mes rêves les plus fous.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- L’ourse blanc mesure jusqu’à trois mètres. Ce grand mammifère repère ses proies à plus de trente kilomètres.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- L’organe principal du système cardiovasculaire est le cœur. Cette pompe extraordinaire doit battre plus de 100 000 fois par jour.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Je frappe la porte de cet inconnu. Il m’ouvre sans afficher la moindre surprise.

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Il fait un temps splendide. Le soleil brille et le ciel est bleu et calme.

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
époque.
Séance : Technique d’expression : Le compte rendu objectif.
Objectifs : -Mettre en place la technique du compte objectif à travers l’élaboration d’une grille d’évaluation.
- Rédiger le compte rendu objectif en classe.
-Co-évaluer et améliorer le compte rendu objectif.
Technique d’expression : Le compte rendu objectif

Qu’est-ce qu’un compte rendu objectif ?
Le compte rendu a le même but général que le résumé : rendre en peu de mots, reprendre brièvement l’essentiel d’un texte. C’est transformer
un texte (texte source) en un texte second, plus court qui doit lui être l’équivalent en fonction de l’information, le sens et l’intention de l’auteur.
Il permet aux lecteurs de comprendre ou retrouver l’essentiel. Reprendre de façon générale les idées et le contenu général d’une œuvre d’origine
par un style personnel.
*Le compte rendu objectif d’un texte doit être écrit sous forme d’un texte essentiellement informatif sans commentaire personnel, Il
contient trois parties :
1) Une partie para-textuelle ou éléments périphériques (titre, auteur, source, date de parution, nombre de paragraphes (facultatif), et
si possible extratextuelle (se limitant essentiellement à quelques informations brèves sur l’auteur et son œuvre ... etc.)
2) Une partie textuelle résumant analytiquement :
 L’idée générale, l’information centrale, l’évènement raconté.
 Les idées ou les informations ou les actions secondaires (de préférence les plus importantes)
3) Une partie conclusive présentant d’une façon combinée :
 Le type textuel : narratif, expositif (informatif ou et explicatif), argumentatif, exhortatif, prescriptif, descriptif,
conversationnel ...etc.)
 La visée communicative (essayez de répondre brièvement à la question suivante : dans quel but l’auteur a écrit son texte ?) :
convaincre, persuader, informer, expliquer, sensibiliser, raconter, faire partager, conseiller, influencer, séduire, dénoncer,
critiquer, distraire ... etc.
Remarque : Pour rédiger un tel compte rendu, on a la liberté de respecter ou de ne pas respecter l’ordre logique ou
chronologique du texte lu et étudié.
Les étapes de la préparation du compte rendu-objectif :

1. Observation du texte et du contexte (titre, sous-titre, source, documents annexes. etc. pour en déterminer la nature argumentative,
explicative, informative, etc.
2. Déterminer sa structuration et son organisation (logique, chronologique, énumérative).
3. Se poser les questions suivantes :
 De quel type de texte s’agit-il ?
 Quel est le thème traité ?
 Sur quoi l’auteur insiste-il ?
4. Rédaction (ces étapes peuvent aussi bien s’appliquer à la technique du résumé qu’à celle du compte-rendu)
Introduction d’un compte-rendu : l’introduction du compte-rendu doit préciser :
 Le nom de l’auteur et sa qualité (si le texte permet de le reconnaitre).
Par exemple : romancier, journaliste, scientifique, homme politique, etc.
 Le titre du texte. L’accroche
 La source
 Le thème principal.
 Le but de l’auteur.
 Le type du texte.
Le développement d’un compte-rendu :
Il doit comporter les idées secondaires du texte, en adoptant les formules : l’auteur pense que…, crois que…,
estime que…Il faut être objectif en employant la troisième personne du singulier (il). La reformulation des idées
La conclusion d’un compte-rendu : elle peut aussi résumer les principales informations données par l’auteur. d’une marnière organisée ou non
Le compte rendu et le résumé :
Le compte rendu Le résumé
- Mettre en relief l’idée générale. - Reformuler le texte « discours » initial sans prendre position.
- Garder le système d’énonciation du texte source.
- Rendre compte à la troisième personne de la pensée de l’auteur.
- Admettre des formules du type : « l’auteur pense que ... affirme - Proscrire les formules du type : « l’auteur pense que ... montre
que ... » que ...
- Ne pas suivre obligatoirement l’ordre du texte. - Conserver l’ordre du texte source.
- Ne pas recopier des phrases intégrales du texte. - Ne pas recopier des phrases intégrales du texte.
- Réduire au tiers du texte source environ. - Respectez le nombre de mots exigés.
(environ le quart du texte source)
Grille d'évaluation du compte rendu :
Questions de fond Questions de forme
Est-ce que mon compte rendu objectif est descriptif, donc ne porte pas Est-ce que mon compte rendu est écrit à la troisième personne ?
de jugements ?
Est-ce que l'idée principale est mise en valeur ? Est-ce que mon compte rendu critique évite les formulations du genre
« J'ai aimé » ?
Est-ce que les idées secondaires sont présentées en fonction de leur Est-ce que mon compte rendu critique présente des jugements qui
rapport à l'idée principale ? sont appuyés par des exemples et/ou des extraits "citations” ?
Est-ce que l'introduction de mon compte rendu présente l'œuvre et l'auteur ? Est-ce que mon compte rendu a un nombre limité de citations ? (il faut
se rappeler que le compte rendu est avant tout un travail de résumé)
Est-ce que la démarche de l'auteur est bien présentée ? Est-ce que les citations de mon compte rendu sont placées entre
guillemets avec la référence appropriée ?
Est-ce que mon compte rendu critique a deux parties, soit un résumé
et une critique ?
Est-ce que mon compte rendu d'une œuvre littéraire fait ressortir
l'intrigue principale, développe les personnages principaux et discute
des thèmes et des symboles ?
Le compte rendu objectif
Partie 1 L’accroche
Ce(t)(te) (article / extrait/ lettre/appel/ message/ publication) du (livre, du journal, du quotidien, de
L’œuvre, de la revue,) ou pris du nom du (livre / magazine / journal / revue /site) (paru ; posté ; publié) le (date
de publication avec nom de la maison d’édition) de (nom de l’auteur écrivain ou historien, blogueur,
l’association etc.) qui (aborde, informe ; traite ; raconte, décrit, explique, sensibilise ; exhorte) (le thème)+ (la visée).
Partie 2 La reformulation des idées d’une marnière organisée ou non
L’auteur (écrivain /narrateur/ scripteur / témoin/énonciateur/ locuteur/ historien/ journaliste) a (commencé,
entamé, débuté, abordé) le texte par évoquer, affirmer, plaider, décrire, citer, ensuite il a rajouté que ou (en
rajoutant /évoquant/ illustrant /citant /précisant); …enfin l’auteur a (clôturé /terminé / a conclu s’il y a une
conclusion en cas d’argumentation) en (signalant / revenant à etc.).

époque.
Séance : Retour sur le projet.
Objectifs :
-État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
Séquence 2 : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.
Canevas de la séquence
Séances/ compétences Supports Objectifs
disciplinaires
Mise en place de la séquence -Explication de l’intitulé de la séquence - Repérage et explication des mots clés de l’objet d’étude et de la séquence
(mots clés). - Lancement du sujet inducteur de la production de départ
-Lancement du sujet de la production
écrite.
Compréhension de l’oral Support audiovisuel : Incroyables  Développer son écoute et prendre des notes.
expériences : Poids de l’air- Jamy
Gourmond- France3.  Saisir le sens à partir d’un support audio-visuel.
 Ecouter un discours à visé démonstrative pour découvrir la structure et l’enjeu
discursif.
Production de l’oral Tableau récapitulatif de support : Produire des exposés oraux à partir d’un plan. (Interprétation orale).
Incroyables expériences : Poids de l’air-
Jamy Gourmond- France3.
Compréhension de l’écrit Support 1 : Une expérience, de Claude -Lire et comprendre un texte à visé démonstrative.
Bernard. - Emettre des hypothèses de sens à l’aide des éléments périphérique du texte
Support 02 : Une protection naturelle - Dégager les étapes de la démonstration.
des plantes cultivées, la lutte biologique. - Identifier les étapes du raisonnement inductif et déductif.
Support 03 : Avoir sa webcam allumée - Repérer les articulateurs logiques employés.
lors des réunions virtuelles peut - Elaborer un plan du texte.
augmenter la fatigue. - Faire un compte-rendu objectif du texte.
Production de l’écrit L’existence de l’amidon dans le pain. - Analyser le sujet inducteur et élaborer collectivement une grille d’évaluation.
- Auto-évaluation et réécriture.
- Co-évaluer et améliorer une production d’un élève.
Activités de remédiation Ensemble d’activités sur les points de Remédier les lacunes des apprenants.
langues étudiés tout au long de cette
séquence
Retour sur le projet Socialisation du projet
notre époque.
Objectifs : - La mise en place de la séquence et la définition des mots clés.
-Lancement de la production de départ.
- Amener l’apprenant à rédiger un court énoncé à visée démonstrative afin de prouver un fait, en utilisant ses pré requis.
Déroulement de la séance :
Les étapes de la Activités Modalités de

Durée
séance travail
Mise en situation I/ Mettre l’élève en situation problème :
*Le physicien Ishak Newton a découvert la gravité grâce à une pomme.
-Quels sont les étapes suivis par ce physicien ?

a) Il observe la pomme qui tombe sur terre. Collective 5 min
b) Il donne des hypothèses.
c) Il fait des expériences.
d) Il arrive à une loi générale.
Consigne : A l’aide du dictionnaire, cherchez la signification des mots suivant : Produire, démontrer,
prouver.
Explications des
mots clés II/Explications des mots clés de la séquence :
Produire : c’est rédiger, écrire, émettre… Individuel 10 min

Présenter : montrer pour faire connaissance.
Démontrer : mettre sous les yeux en parlant des leçons expérimentales dans telle ou telle science.
Prouver : établir la vérité de quelque chose par le raisonnement.
La visée communicative : informer.
Lancement de III/Lancement du sujet : (situation problème + consigne).
sujet de la
production écrite Sujet : 10 min
Collective
« Pendant la séance de la science, vous avez fait l’expérience de l’existence de l’amidon dans le
pain. »
-Rédiges un texte démonstratif dans lequel vous présenterez les étapes de cette expérience.
IV/Les étapes de la démonstration :
Etape1 : Observation.
Etape2 : Hypothèses.
Etape3 : Expérimentation.
Etape4 : Interprétation. 5 min
Etape5 : Conclusion.
Rédaction du 1er Jet

30 min
époque.
Activité : Compréhension de l’oral.
Support : Incroyables expériences : Poids de l’air – Jamy Gourmaud –France3
Durée : 6 minutes.
Objectifs : Amener l’apprenant à
 Emettre des hypothèses sur le contenu du message oral à partir des informations données dans la pré-écoute
 Identifier les informations contenues explicitement dans le message
 Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
 Ecouter un discours à visée démonstrative pour découvrir la structure et l’enjeu discursif.
Déroulement de la séance
I- Pré-écoute :
*Pour découvrir la validité de l’information, quelle technique peut-on utiliser ?
 L’expérience scientifique.
* Quelles sont les étapes de l’expérience scientifique ?
 Les étapes de l’expérience scientifique sont : L’observation, l’hypothèse, l’expérimentation, les résultats, interprétation des résultats,
loi générale.
Projection 30 sec de la vidéo en mode muet :

* Selon vous, quel serai le thème traité dans la vidéo ?
 Accepter toutes les réponses.

II - L’écoute :
La première écoute (Compréhension globale)
* Quelles sont les éléments utilisés pour réaliser cette expérience ?
 Le papier journal, planche en bois, Coup sec avec le tranchant de la main.
* Vérification des hypothèses.
La deuxième écoute (Compréhension globale)
* Sur combien de temps est réalisée cette expérience ?
 L’expérience est réalisée en deux temps.
*Que demande le journaliste de Vincent ?
 Il lui demande de porter un coup sec et violent sur la planchette avec le tranchant de la main.
* Quelle était l’hypothèse choisie par le groupe « rouge » et « bleu » ?
- La Planche en bois se casse.

 Le papier journal et la planche volent.
- Le papier journal se déchire
La troisième écoute (Compréhension détaillée)
* D’après le journaliste, pourquoi le papier journal ne se déchire pas ?

 Le papier journal ne se déchire pas à cause de la pression atmosphérique.
*D’après vous, à quoi sert cette expérience scientifique ?
 Cette expérience scientifique sert à démontrer la pression de l’air exercée sur les corps qui existent sur la planète.
III- La post-écoute :
Activité de synthèse (préparation à la séance de production orale)
Les hypothèses L’expérience Résultats Conclusion

* Le papier journal se déchire. Moment 1 : Porter un coup sec La planchette en bois vole L’air exerce une force, une
avec le tranchant de la main sur la pression sur les éléments de la
*La planche en bois se casse. planchette libre mise sur la table planète
*Le papier journal et la planche Moment 2 : Porter un coup sec

volent avec le tranchant de la main sur la La planchette en bois se casse.
planchette mise sous le papier
journal.
Activité : -Production de l’oral.
Support : Tableau récapitulatif de support : Incroyables expériences : Poids de l’air – Jamy Gourmaud –France3
Objectifs : - Amener l’apprenant à restituer des informations importantes sous forme de résumé.
Déroulement de la séance
Consignes et Activités
I-Explication de sujet de la production orale :
Afin de prouver à votre camarade que l’air exerce une force sur les éléments de la planète, résumez oralement l’expérience vue en séance de
français en vous appuyant sur le tableau récapitulatif et des notes prises et en respectant les étapes de démarche scientifique.
II-Elaboration de la grille de communication :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
Le A votre camarade De l’expérience qui démontre - En résumant Pour informer votre
représentant la pression atmosphérique l’expérience. camarade et démontrer
du groupe -En suivant le tableau la pression exercée par
récapitulatif. l’air sur les éléments de
-En respectant les étapes la planète
de la démarche
scientifique.
III-Production :
 Laisser les élèves travailler en groupe de 2 pendant 10 minutes
Exposé : Désigner un représentant de groupe pour présenter le travail.

Activité : Compréhension de l’écrit. 1
Support : Texte : "Une expérience", de Claude Bernard.
"Introduction à l’étude de la médecine expérimentale"
Objectifs :
- Repérer le champ lexical dominant
- Identifier les étapes de la démarche inductive.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
- Repérage des outils linguistiques employés dans le texte.
- Faire un compte rendu de texte.
Capacités Objectifs Activités Techniques
d’apprentissag Modalités de travail Duré
e de travail e
situation l’intérêt 1-Citez-moi quelques expériences scientifiques ?
globale *Complétez les pointillés suivants :
Titre : "Une expérience"
Texte : Un chapeau et 07 paragraphes
Références : - Nom de l’auteur ; Claude Bernard.
- Titre de la source ; "Introduction à l’étude de la médecine expérimentale" 15
Individue Texte min
3ème moment : (Hypothèse de sens) l
Emettre les -A partir des éléments para-textuels donnez quelques hypothèses de sens.
hypothèses de -Libre expression des apprenants.
sens. -Il s’agit bien d’une expérience.

Tout en lisant le texte, Entourez quatre 04 mots appartenant au champ lexical du
mot « expérience » dans le 2ème paragraphe.
Réponse : Observation – hypothèse – proposition – phénomène – idée –

raisonnement …
Individue 5min
- Puis vérifiez les hypothèses de sens. Texte
l

analytique Activité 1 : Complétez la grille suivante :
Qui parle ? A qui s’adresse-t- De quoi parle-t-il ? Pourquoi ?
il ?
Claude Bernard. Aux lecteurs D’une expérience Démontrer, prouver et informer Collective Texte 10
min
Activité 2 : Quel est le sujet de l’expérience ?

 Les urines du lapin.
Activité 3 : « … supposa qu’ils ne mangeraient pas depuis longtemps et qu’ils se En

trouveraient … ». binôme Texte 5 min
A quel temps sont conjugués les verbes soulignés dans cette phrase ? Justifiez ?
 Il est au conditionnel présent car il exprime l’incertitude (Une
hypothèse).
Activité 4 : Observez la phrase suivante : « Si je donne de l’herbe aux lapins, leurs Individue 5 min
urines sont troubles et alcalines ». Quel est le rapport logique exprimé dans la phrase l Texte
ci-dessus ? Par quel mot est-il introduit ?
 La condition par le mot « Si ».
Activité 5 : Voici un court texte représentant les différentes étapes du raisonnement,

classez les verbes soulignés dans l’une des colonnes du tableau ci-dessous : 5 min
1. J’observai par hasard que leur urine était claire et acide. En
2. Je supposai qu’ils n’avaient probablement pas mangé depuis longtemps. binôme Texte
3. Je donnai de l’herbe à manger aux lapins.
4. On soumit ensuite les mêmes lapins à l’abstinence.
5. Je répétai cette expérience si simple un grand nombre de fois.
6. J’arrivai ainsi, à la suite de mes expériences, à cette proposition générale.
Verbes liés à des actions Verbes qui expriment des opérations

concrètes intellectuelles
/ Hypothèse Conclusion
Observer Supposer Arriver
Donner
Répéter
Soumettre
Activité 6 : Complétez le tableau suivant :

Etapes de Termes ou Contenu 5
l’expérience expressions min
Observation des J’observai Urines des lapins claires et acides or les lapins ont
En
faits ordinairement l’urine trouble et alcaline binôme
Texte
Formulation Je supposai A jeun, ces animaux vivent de leur propre sang :
d’hypothèse condition alimentaire des carnivores
Expérimentation Vérifier par A- Je donnai de l’herbe à manger aux lapins : urines

l’expérience troubles et alcalines.
B - Abstinence : Urines claires et acides.
C - Répétition de A : urines troubles et alcalines.
Synthèse Tableau à D - Répétitions de A et B chez les lapins : mêmes
résultats.
compléter E - Répétitions de A et B chez le cheval : mêmes
résultats que chez les lapins.
Interprétation des L’abstinence produit, comme chez le lapin ou le
résultats cheval des urines claires et acides.
Conclusion : J’arrivai ainsi A jeun, les herbivores ont des urines semblables à
formulation d’une … à cette celles des carnivores
loi générale proposition
générale
Situation Activité 7 :(situation d'intégration partielle) Individue Texte 10

d’intégratio
n (partielle)
Le journal de votre établissement veut organiser une journée scientifique
ayant pour thème " Les expériences scientifiques’’. Vous voulez y
participer. Pour cela faites le compte rendu objectif de ce texte.
Dans le texte intitulé « une expérience », écrit par l’illustre savant

français C. Bernard, paru dans « Introduction à l’étude de la médecine
expérimentale », l’auteur nous rend compte d’une de ses expériences capitales
réalisées sur les lapins.
Claude Bernard a observé un changement dans la couleur des urines des l min
lapins, elles étaient claires et acides alors qu’ordinairement, elles sont troubles
et alcaline. Il a supposé que ces lapins n’avaient pas mangé depuis longtemps
et que par abstinence ces rongeurs se transforment en carnivores. Le savant
français a soumis les lapins à des tests de laboratoires pour vérifier son
hypothèse en répétant l’expérience un grand nombre de fois sur les lapins
ensuite chez le cheval.
Il a conclu à la suite de ces expériences, à une proposition générale qu’à

jeun, tous les animaux se nourrissent de viande, de sorte que les herbivores
ont alors des urines semblables à celles des carnivores.
Durée : 2 heures Niveau : 2as
époque.
Support : « Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique ».
Manuel de biologie, Bordas, Collection Tavernier 5ème
Manuel scolaire. P24
Objectifs :
- Définir son objectif de lecture (lire pour rendre compte).
- Adapter sa modalité de lecture à son objectif (lecture sélective).
- Exploiter les informations relatives au para texte pour émettre des hypothèses de sens.
- Identifier les étapes de la démarche inductive.
- Repérage des outils linguistiques, les procédés explicatifs et les articulateurs logiques employés dans le texte.
- Faire un compte rendu de texte.
*Lire et comprendre un texte démonstratif (Une expérience) pour faire un plan et le restituer sous forme d’un compte rendu objectif.
Capacités Objectifs Activités Modalité Techniqu

Duré
d’apprentissa s de es de
e
ge travail travail
Mise en - Eveil de 1er moment : (Phase d’imprégnation)
Collectiv 5
situation l’intérêt - Consigne
e min
Lecture 2ème moment :( Image du texte) Individu Texte 10
globale A/ Complétez les pointillés suivants el min
*Titre : "Une protection naturelle des plantes cultivées. La lutte biologique"
*Texte : 4 paragraphes
*Références - Titre de la source ; Manuel de biologie, Bordas, Collection Tavernier
5ème
B/ A partir des éléments para-textuels donnez quelques hypothèses de sens.
 Libre expression des apprenants.
- Emettre les  Il s’agit bien d’une expérience.
hypothèses
de sens. 3ème moment : (Hypothèses de sens)
D'après le titre, le thème abordé dans ce texte est :
* la protection naturelle des plantes cultivées.
* la lutte biologique. Collectiv
e
- 4ème moment : (Lecture silencieuse + Vérification des hypothèses)
-Faites une lecture silencieuse Texte 10
- Puis vérifiez les hypothèses de sens. Individu min
(Après la lecture, nous allons procéder à la vérification des hypothèses de sens.) el

analytique
Activité 01 : Complétez la grille suivante :
Collectiv Texte
Qui parle ? A qui s’adresse-t- De quoi parle-t- Pourquoi ? e 10
il ? il ? min
Des Aux élèves 5ème La protection des Démontrer,
biologistes plantes cultivées. prouver
La protection comment la
biologique. biologie protège
les plantes
cultivées.
Activité 02 : Sous quel nom a-t-on regroupé les ennemies qui menacent les plantes ?
-Les ravageurs
En
Activité 03 : Quel est leur particularité ? binôme
-La multiplication rapide et massive
Activité 04 : Quelle est la méthode la plus utilisée pour lutter contre eux ?
-La lutte chimique (emploi de produits chimiques : insecticides, fongicides).
Texte
Activité 05 : Est-elle satisfaisante et surtout efficace ? Pourquoi ? 10
-Non, parce qu’elle présente de nombreux inconvénients Individu min
el
Activité 06 : Pourquoi les chercheurs veulent-ils opter pour une nouvelle stratégie de lutte
? (Autre que la lutte chimique) ?
-Les chercheurs veulent opter pour une nouvelle stratégie de lutte parce que la lutte
chimique a plusieurs inconvénients, elle n'est pas très efficace. Individu
el 10
Activité 07 : Quelle stratégie est alors mise au point ? min
-La protection naturelle par des êtres vivants
Activité 08 : En quoi consiste cette nouvelle stratégie de lutte ?

-Cette nouvelle stratégie consiste à utiliser des ennemis naturels des ravageurs des
plantes. Individu
el 10
Activité 09 : Quel est le procédé utilisé par l’auteur pour mieux expliquer cette nouvelle min
façon d’agir ?
-Le procédé utilisé est l’illustration en présentant l’exemple de la coccinelle contre Texte
les pucerons.
Activité 10 : Comment la coccinelle peut-elle être un moyen de lutte contre les

pucerons ? Répondez en complétant ce schéma :
Si P Chaque
La
x Chaqu u larve
femelle
jo e œuf i s'attaqu
coccine En
ur donne s e aux
lle binôme
s naissa puceron
pond
A nce à s et en
des
pr une mange
Synthèse Passage œufs 10
ès larve une
lacunaire sur les min
très centaine
feuilles
vorace d'indivi
infesté
. dus par
es.
jour.
Activité 11 : De cet exemple, on arrive à une conclusion générale, laquelle ? Quel
articulateur le montre bien ?
-On arrive à une conclusion générale qui est : « Les coccinelles sont donc utilisées
par l'homme pour lutter contre les pucerons. » En
-L'articulateur qui le montre est : « donc ». binôme
Activité 12 : Relevez dans le texte les articulateurs (mots de liaison) qui expriment des
rapports logiques :
Rapport Le but L’opposition La Le
logique conséquence temps
exprimé 5
min
Articulateur Pour Mais Donc / c’est Après
pourquoi Individu
el
Activité 13 : Complétez le tableau ci-dessous à partir du texte :
Procédés Passages du texte

explicatifs
utilisés
Dénomination L’emploi d’être vivants pour détruire des ravageurs de

cultures porte le nom de la lutte biologique.
Enumération Il s’agit essentiellement d’insectes, de petites araignées, de 10

vers, de micro-organismes et de champignons min
microscopiques.
Illustration l’exemple le plus connu et le plus spectaculaire est celui de Collectiv

la coccinelle qui est utilisée contre les pucerons. e
Explication elle mange une centaine d’individus par jour.
Fonction Les coccinelles sont donc utilisées par l’homme pour lutter
contre les pucerons.
Activité 14 : Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?

*L’auteur part du cas particulier (la coccinelle) pour arriver au cas général (emploi
d’êtres vivants contre d’autres)
*On appelle cette démarche : le raisonnement inductif. 5
Activité 15 : Dégagez les étapes de cette démarche. min
Remplissez ce tableau en appliquant la démarche expérimentale sur le fait dont l’auteur Individu
parle ? el
L’observat La Les Les Les
ion problémati hypothè expérimentati résultats
que ses ons
Les plantes Qu’est-ce La lutte L’emploi des Des

menacées qu’il faut chimique inconvénie 10
faire pour produits nts min
limiter ces chimiques
Collectiv
ravages ? La lutte L’emploi des La réussite e
biologiq
ue insectes
prédateurs
Synthèse :
Activité 16 : (situation d’intégration) : A partir des étapes que vous avez dégagé,
faites le compte rendu objectif de ce texte.
‘’Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique est le titre
du texte extrait du manuel de Biologie, Bordas, collection Tavernier, 5 ème.Il traite un
sujet scientifique à propos de la lutte biologique.
Situation
Selon l’énonciateur, les agriculteurs ont observé que les plantes cultivées sont
d’intégrati En 15
menacées par ravageurs qualifiés par la prolifération rapide et massive, ce qui les a Texte
on binôme min
contraints à utiliser les produits chimiques afin de sauver les récoltes mais le résultat
(partielle)
était la présence de nombreux inconvénients. Il ajoute que les chercheurs ont supposé
qu’il y ait une autre lutte plus efficace. Après plusieurs essais, ils ont abouti à une
stratégie de lutte consistant à utiliser les ennemis des ravageurs de culture qui les
mangent directement : c’est le, cas de la coccinelle contre les pucerons.
L’auteur conclut son texte que les coccinelles sont utilisées par l’homme pour
lutter contre les pucerons. Cette technique s’appelle « la lutte biologique »’’.
Durée : 2 heures Niveau : 2as
Support : Texte : « Avoir sa webcam allumée lors des réunions virtuelles peut augmenter la fatigue. »
Référence : Article publié par Anne-Sophie Tassart le 31.08.2021 sur sciencesetavenir.fr
Objectifs :
- Amener l’apprenant à :
- Lire un discours à visée démonstrative pour sélectionner les principales informations sous forme de plan (dégager les étapes du raisonnement
déductif.)
- Lire un texte à visée démonstrative pour étudier un fait de langue investi dans le discours (les types de raisonnement)
Capacités Objectifs Activités

d’apprentissage Durée
Mise en Eveil de l’intérêt 1er moment : (Phase d’imprégnation)

situation 1- Le Gouvernement algérien a pris une série de mesures relatives à la lutte contre la
propagation du Coronavirus, citez quelques mesures que vous connaissez.
5 min
Réponses éventuelles : Le confinement, la distanciation sociale, restrictions des activités
commerciales ...etc.

ème
Lecture globale Observation du texte et 2 moment : (Image du texte)
anticipation du sens
-Observez le texte sans le lire et dites comment il se présente ? quels sont les éléments qui le
composent ?
Le titre : Avoir sa webcam allumée lors des réunions virtuelles peut augmenter la fatigue. 5 min
Le texte : Est composé de quatre Paragraphes.
La source : Article publié par Anne-Sophie Tassart le 31.08.2021 sur sciencesetavenir.fr
3ème moment : (Hypothèse de sens)

Emettre les hypothèses
de sens.  A partir des éléments précédents, à votre avis, quel serait le thème de ce texte ?
Hypothèses de sens : (demander aux élèves d’écrire leurs propositions sur le tableau) 5min

Lecture silencieuse  Lisez le texte puis soulignez les mots relatifs à la démonstration :
consignée et vérification Les mots relatifs à « la démonstration » sont : « étude, évaluer scientifiquement, observations, les
des hypothèses. résultats, des informations, Les chercheurs, explique »
- Puis vérifiez les hypothèses de sens. 10 min


analytique Activités de Activité 01: Complétez le schéma de communication suivant :
compréhension Qui ? A l’intention de qui ? Sur quel sujet ? Dans quel but ?
Anne-Sophie Les visiteurs du site A propos d’une Démontrer les causes
Tassart sciencesetavenir.fr étude faite pour de la fatigue due aux
démontrer les réunions virtuelles
causes de la fatigue 5 min
due aux réunions
virtuelles
Activité 02 : Le texte commence par un constat, lequel ? 5 min

 Une fatigue se manifeste après des journées des réunions virtuelles.
Activité 03 : Pour expliquer les causes de ce constat, que font les chercheurs ? Justifiez. 5 min
 Ils mènent une étude. « Ils ont effectué 1.408 observations journalières »
Activité 4 : Selon les résultats obtenus, quelle est la cause de la « Fatigue ZOOM » ?
Selon les résultats de cette étude, la fatigue ZOOM est la conséquence de plusieurs causes : 5 min
 L'engagement et l’effort de l’auto-présentation des salariés lors des réunions.
 La structure des logiciels de visioconférence
Activité 5 :
Selon l’auteur, pourquoi les femmes et les nouveaux employés était les plus fatigués ? 5 min
 Car peut-être ils fournissent plus d’effort d’affirmation de soi : les nouveaux
employés par rapport leur statut, et les femmes par rapport à l’homme.
Synthèse : D’après la lecture attentive du texte, complétez le tableau suivant :

Constat Analyse détaillés Conclusion
Une fatigue se manifeste La fatigue qui se manifeste lors - les femmes et les nouveaux
après des journées des des réunions virtuelles est la employés était les plus fatigués
Tableau à compléter réunions virtuelles. conséquence de plusieurs causes : Car peut-être ils fournissent
-L'engagement et l’effort de plus d’effort d’affirmation de
l’auto-présentation des salariés soi.
lors des réunions.
-La structure des logiciels de 10 min
visioconférence
Activité 01 : Observez les schémas suivants et dites où réside la différence :

Activités de 1- Voici un schéma qui résume l’expérience de C. Bernard
Langue Expérience sur les lapins plusieurs fois Expérience sur le cheval 20 min
(Les types de
raisonnement)
Conclusion générale
2- L’énoncé suivant résume le raisonnement des chercheurs.
-La fatigue est liée à l’engagement des salariés et à l’efforts d’auto-présentation

-Or les femmes et les nouveaux salariés étaient les plus fatigués.
-Donc les femmes et les nouveaux salariés fournissent plus d’effort d’auto-présentation.
 On remarque dans la 1ère expérience qu’il s’agit d’une généralisation de ce qui a été observé sur
quelques cas particuliers. (Qu’à partir d’un cas particulier on a formulé
une loi générale.)
 Contrairement dans l’énoncé qui résume le raisonnement des chercheurs, on part du général,
pour arriver au particulier.
Les modes de raisonnement sont les façons dont le locuteur organise sa démonstration, dans le
but d’amener le destinataire, à une conclusion générale.
Il existe plusieurs sortes de raisonnement :
La démarche inductive ou « induction » : A partir d’un cas particulier, formuler une loi
générale. Il s’agit donc d’une généralisation de ce qui a été observé sur
quelques cas particuliers.
La démarche déductive « déduction ou syllogisme » :
Cette démarche part du général, pour arriver au particulier.
N.B : le raisonnement déductif est ce qu’on appelle « Le syllogisme ».
Un « syllogisme » c’est un raisonnement avec (au moins) deux prémisses.
Activité d’intégration : Complétez les syllogismes suivants :
1- ……………………………………………………………. 10 min
Or, l’olivier est un arbre,
Donc, l’olivier à des racines.
2- Le canari est un oiseau jaune,

Or, l’oiseau sur la branche est jaune,
Donc, ……………………………………………….
3- Tous les hommes sont mortels,

Or, Socrate est un homme,
Donc, ……………………………………………….
Situation (Situation d'intégration partielle)

d’intégration
(partielle) « Votre camarade était absent lors de la séance de compréhension de l’écrit »
- Rédigez une présentation du texte, en utilisant tous les éléments qui constituent le para-
texte, ensuite résumez la démarche suivie par l’auteur en respectant la démarche suivie.
Texte :
Avoir sa webcam allumée lors des réunions virtuelles peut augmenter la fatigue.
La pandémie de Covid-19 a conduit des employés du monde entier à adopter le télétravail. Encore il fallait trouver un moyen de maintenir les
réunions. L'emploi d'une webcam s'est alors imposé dans de nombreuses entreprises. La presse a ensuite relayé l'idée d'une certaine fatigue,
baptisée "fatigue Zoom" du nom du logiciel de visioconférence qui a vu sa popularité décoller lors de cette période.
Les employés se sont rapidement dits épuisés par les journées de réunions virtuelles. "Bien qu'il soit clair que la fatigue des réunions
virtuelles se produit, ce qui est moins clair, c'est pourquoi", s'interroge cette nouvelle étude
Les chercheurs américains ont voulu évaluer scientifiquement l'effet d'un paramètre de ces réunions : la webcam. Pour cela, ils ont effectué
1.408 observations journalières (avec webcam allumée ou non) sur 103 employés durant quatre semaines.
Selon les résultats obtenus, l'utilisation d'une webcam était associée à une sensation de fatigue accrue et cet effet n'est pas lié à la durée ou au
nombre de réunions virtuelles dans la journée. Cette fatigue est problématique pour l'engagement des salariés lors des réunions. "L'auto-
présentation fait référence à l'idée que la plupart des gens ont un désir inné d'être vus sous un jour favorable et visent à transmettre des
informations positives sur eux-mêmes", explique l'étude. Et c'est bien ce phénomène qui épuise les gens lorsque la webcam est allumée : la
structure même des logiciels de visioconférence peut donner l'impression exagérée d'être observé par rapport à une réunion en présentiel. Et se
voir à l'écran accentue encore cette surveillance que l'on fait sur soi-même. En outre, "les femmes et les nouveaux employés étaient plus fatigués
par l'utilisation des caméras, peut-être en raison des coûts d'auto-présentation lors des appels devant la caméra ". Il est possible que les femmes
se sentent obligées de déployer davantage d'énergie que les hommes pour prouver leurs compétences . Les nouveaux employés, quant à eux,
cherchent à se débarrasser de leur statut de nouveaux.
Article publié par Anne-Sophie Tassart le 31.08.2021 sur sciencesetavenir.fr (Texte adapté)
époque.
Support :
 Consigne
 Production écrite de départ (le 1er jet)
 Dictionnaire
Compétence de base :
 Réinvestir les moyens d’expression étudiés tout au long de la séquence afin d’améliorer sa production de départ
Moda
Objectifs lité de Technique du
Capacités
d’apprentissage Activités travai travail
Durée
l
Activité :
Individue
Préparation de Stimuler la Elaborez les critères de réussite de la production écrite (thème : l’existence de Enseignement
l’activité à connaissance de l’amidon dans le pain)
l
hybride
distance l’apprenant
Consigne :
« Pendant la séance de la science, vous avez fait l’expérience de l’existence

Confronter l’apprenant
Individuel
de l’amidon dans le pain. » Recopier le
Lancement de à une situation 10
sujet sur les
sujet problème (situation min.
-Rédiges un texte démonstratif dans lequel vous présenterez les étapes de cahiers
d’intégration)
cette expérience.
Situation de communication :
Travailler sur le brouillon, correction collective sur le

Complétez la grille suivante :
Qui ? Quoi ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
En binôme
Vérifier la
Identifier le contexte de 05
compréhension
communication Les élèves de Un texte De l’existence Ecrire pour Pour informer min
de sujet
2as démonstratif de l’amidon présenter
dans le pain
tableau
Le plan de la rédaction :
Le texte doit comprendre trois parties :
En binôme
Elaboration du Se mettre d’accord sur -Présenter les outils qui servent
-Définir 10 min
plan de travail un plan à suivre
-Exposer les compo
 La conclusion :
-L’importance d
Grille d’évaluation :
Les critères de réussite :
Oui/Non
 Je présente le sujet en paragraphes.
 J’écris le sujet de la production sur la copie.
 J’écris lisiblement et je fais attention à la présentation de ma copie.
 Je rédige un discours objectivé dans lequel j’interprète l’expérience demandé.
Elaboration des Elaborer les critères de  Je donne des informations précises et justes sur le thème.
Collective
critères de réussite afin de les  J’emploie les procédés explicatifs : la définition, l’illustration, la comparaison, 10
Négociation
réussite suivre pour réussir sa l’énumération, … min.
production  J’emploie les moyens lexicaux appropriés (lexique de la démonstration).
 J’emploie le présent de la vérité générale et le conditionnel ^pour exprimer une
hypothèse.
 Je soigne ma langue et mon orthographe.
 J’emploie des articulateurs pour relier mes idées.
 Je fais attention à la cohérence de mon texte.
 Je conjugue correctement mes verbes au temps qui convient.
 Je fais recours aux signes de ponctuation pour organiser mon texte.
Individue
Cahier de
La rédaction du Inciter l’apprenant à la Passez maintenant à a rédaction de votre production en consultant les
brouillon + 20 min
l
2eme jet réflexion et la rédaction dictionnaires et en réinvestissant tout ce que vous avez appris durant la séquence. dictionnaire
Bilan :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La trace écrite :
L’apprenant recopie sur son cahier :
o Le sujet. (Rappel)
o Le plan de la rédaction.
o Les critères de réussite.

Niveau : 2as

Durée : 01 Heure
Séance : Production de l’écrit. (2ème jet) (2ème séance : Autoévaluation et réécriture.)
L’objectif de la séance : s’auto-évaluer selon la grille d’évaluation puis réécriture de la production.
 Distribution des copies du premier jet. (Distribution des copies des apprenants.)
 Auto-évaluation. (Auto-évaluation à l’aide de la grille d’autoévaluation.)
 Amélioration et réécriture.
Niveau : 2as

Durée : 01 Heure
Séance : Production de l’écrit. (3ème séance : Co-évaluation et amélioration d'une production écrite.)
Compétence à installer :
 Co-évaluer et Co-améliorer une production écrite.
Objectifs :
- Analyser et améliorer une production écrite.
- S’autoévaluer.
 Remarques d’ordre général :
- Nombre de copies remises.

- Respect de la consigne.
- Qualité des productions (remarques positives et négatives)
- Erreurs récurrentes.
 Production à améliorer (améliorer une copie d’élève)

«
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Compte-rendu de la production écrite :
Comment révéler la présence de l’amidon dans le pain ?
On sait tous que le pain est fait à partir de la farine de blé et que cette dernière contient de l’amidon. On suppose alors que le pain
fait de blé contient de l’amidon.
Pour confirmer cette hypothèse, on procède) l’expérience suivante :
On dépose directement sur un morceau de pain une substance chimique appelée « eau iodée ».
Quelques minutes après, on constate l’apparition de la couleur violette sur le morceau de pain.
Cette coloration provoquée par l’iode montre bien la présence de l’amidon dans le pain.
époque.
Activité : Remédiation.
Objectifs :
Remédiation :
Activité 1 : Reliez chaque procédé à la définition qui lui convient :
Procédés Définitions
1. Définition a) Donner des exemples pour expliquer davantage.
2. Caractérisation b) Etablir les ressemblances et les différences existant entre deux objets, deux notions
c) Désigner par un nom, nommer quelque chose.

3. Reformulation
d) Donner un synonyme
4. Fonction e) Donner les éléments d’informations pour faire comprendre quelque chose.
5. Illustration f) Décrire les constituants
g) Expliquer une chose autrement, avec d’autres formules.
6. Analyse
7. Dénomination
h) préciser l’usage d’un objet
i) Donner la signification d’un mot de façon précise pour le faire connaître
8. Equivalence j) Indiquer les traits spécifiques.
9. Enumération k) Enoncer successivement les parties d’un tout sous forme d’une liste, d’un inventaire, les citer un à un
10. Comparaison
11. Explication
Activité 2 : Mettez les verbes entre parenthèses au mode ou au temps qui convient :
1/ Si j’étais moins paresseux, je terminerais mes exercices tôt.
2/ Si on mélange de l’oxygène et du carbone, on obtient du CO2.
3/ Si la boulangerie est ouverte, j’irai acheter du pain frais.
4/ Si vous (être) …………..d’accord , nous partirons ensemble le week-end prochain.
5/Si cet arbre est taillé et entretenu régulièrement, il donnera plus de fruits
6/Si tu travailles sérieusement, tu pourras réussir.
Activité 3 :
Quels sont les étapes de la démarche expérimentale ?
-
-
-
-
-
Activité 4 : Voici des listes de verbes. En vous aidant de l’exercice précédent vous direz à quel procédé renvoie chacune des listes proposées.
A B C
- Rapprocher. - donner des exemples - citer.

- Evaluer. - donner pour preuve. - détailler.
- Confronter ? - montrer. - passer en revue les éléments.
- illustrer.
D E F
- déterminer. Être composer de… Être employé à…

- expliquer. Être constitué de… Être utilisé à …
- préciser Comprendre Servir à…
- signifier. Contenir Permettre de…
Activité 5 : Dites quel est le procédé d’explication employé dans les énoncés suivants :
1/L’informatique est la science du traitement de l’information par des ordinateurs
2/Le courrier électronique permet d’envoyer un message par électronique appelé email
3/Les informations de ces pages peuvent apparaître sous formes de : textes, images, son, vidéos
4/Les ordinateurs sont équipés de logiciels ou programmes permettant l’échange de données.
5/Les utilisateurs d’Internet sont appelés internautes.
6/L’Internet est un réseau informatique qui relie les ordinateurs du monde entier.
7/De nombreux langages de programmation font leur apparition comme le BASIC développé par John Kemeny et Thomas Kurz vers 1964.
8/Dans les années 70 les langages de programmations de multiplient : langage C, Pascal, Ada.
9/ En anglais, on appelle VAR : Video assistant referee.
10/ La membrane oculaire est constituée de trois couches : la couche externe, dure et blanche, est sclérotique ; ensuite vient la choroïde qui contient des
pigments ; la couche interne est la rétine : c’est celle qui est sensible à la lumière.
Activité 6 : Soulignez les éléments qui expriment l’hypothèse et la condition puis complétez le tableau ci-dessous.
1-En cas de pluie torrentielle, on risque l’inondation du quartier.
2- À moins de courir, vous arriverez en retard au lycée.
3- Je te prête mon livre à condition que tu me le rendes demain.
4- Il est possible qu’elle vende son téléphone portable.
5- Tu peux venir chez nous le week-end à moins que tu n’aies un autre programme.
6- Il ne viendra pas à la fête sauf si on lui envoie une invitation formelle.
7- Vous n’avez de réservation, dans ce cas vous ne pourrez pas prendre l’avion ce soir.
8- Il aura de bons résultats pourvu qu’il fasse des efforts.
9- Nous passerons le concours à condition de travailler dur.
10- En prenant le taxi, vous arriverez directement au centre-ville.
11- Avec plus de volonté, vous réussirez sûrement.
12- Sans traitement, tu ne te rétabliras pas.
13- Il est probable que je vienne vous rendre visite au cours de la semaine.
14- En supposant qu’il parte à huit heures, il arrivera vers midi.
15- Imaginez qu’une inondation soudaine vous contraigne à ne pas sortir de chez vous.
16- Il se peut (se pourrait) que je finisse mon travail avant cinq heures.
17- Soit un triangle isocèle ABC de base AB.
18- Dans le cas où (dans l’hypothèse où) vous changeriez d’avis, dites-le-moi.
19- Au cas où il n’aurait pas de taxi à la gare, vous m’appelleriez.
20- Je t’accompagnerai volontiers si tu le veux.
Expression de l’hypothèse Remarques Expression de la condition Remarques
1- En cas de + un nom 2- A moins de + un infinitif
4-Il est possible que + subjonctif 3- À condition que + subjonctif
7- dans ce cas + indicatif 5- A moins que + subjonctif
13- il est probable que + subjonctif 6- sauf si + un indicatif
14- en supposant que + subjonctif 8- Pourvu que + subjonctif
15- Imaginez que + subjonctif 9- à condition de + infinitif
16- Il se peut que + subjonctif 10- Le gérondif : en prenant En + participe présent
17 – Soit + un nom 11- avec Préposition « avec » + nom
18- dans le cas où (dans + Conditionnel 12-Sans Préposition « sans » + nom

l’hypothèse où)
+ conditionnel 20- Si
19- Au cas où
Activité 7 : Classez les verbes et expressions suivantes selon qu’ils appartiennent au domaine de l’observation l’hypothèse, de l’expérimentation ou de la
conclusion.
Cela implique, doute, conclure, démontrer, supposer, prouver, constater, attirer l’intention, il s’en suit qu’observer, être frappé par un fait, déduire, idée
préconçue, exactitude, intuition, fait vérifié, précision, probablement, imaginer, confirmer, preuve, fait contrôlé, il se peut que, admettre, par conséquent,
expérimenter, d’où, arriver à une proposition générale, possibilité, vérifier.
Observation Hypothèse Expérimentation Conclusion
Constater – attirer l’intention- Doute- supposer- idée préconçue- Démontrer- prouver- exactitude- fait Cela implique- conclure- il s’en suit
observer- être frappé par un fait- intuition- probablement- imaginer- il vérifié- précision- preuve- fait que - déduire- par conséquent-
contrôlé- expérimenter confirmer- d’où- arriver à une loi générale.
se peut que- admettre -possibilité. vérifier.
Activité 8 : Retrouvez l’ordre des éléments de l’expérience mené par Jenner selon le plan suivant :
1/Introduction.
2/Observation des faits.
3/Formulation d’une hypothèse.
4/Expérimentation.
5/Interprétation des résultats.
6/Conclusion.
A. Edouard Jenner veut s’assurer. Le 14 mai 1796, il place dans le bras d’un jeune petit garçon le liquide qui coulait des plaies des vaches malades.
B. Était- ce vrai ?
C. Non seulement le petit garçon n’a pas été malade mais il n’a plus été possible de lui faire avoir la variole.
D. Jenner venait d’inventer la vaccination.
E. Un jour Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais cette maladie. C’était, disaient-ils, à cause de la vaccine, la variole des
vaches qu’ils avaient attrapée. Ils affirment que cette maladie n’était pas grave pour l’homme et qu’après en être guéri on n’avait plus jamais la
variole.
F. Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient attrapé la variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers
1800 et ceux qui en étaient guéris gardaient de très laides cicatrices toute leur vie.
époque.
Activité : Retour sur le projet.
Objectif :
 Socialisation du projet.

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Projet 1 :

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Objectifs : L’apprenant sera capable de :

Capacités Objectifs Activités Modalités

Concevoir : se présenter par la pensée, comprendre, réaliser, accomplir, concrétiser, faire.

Lancement du sujet : (situation problème + consigne).

« A l’occasion de la journée mondiale de la science au service de la paix et de développement

Capacités Objectifs Activités Modalités de Techniques

Introduction : Définition de la pollution. Individuel 15 min

Après l’explication de l’objectif de la Individuel 10 min

Séquence 1 : Exposer pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

Séance : Bilan de l’évaluation diagnostique.

Durée : 1heure Niveau : 2as

Capacités Objectifs Activités Modalités Techniques

II/Explications des mots clés de la séquence :

Exposer : présenter une recherche.

-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présenter l’Internet à

Sujet 2 :2PH2 (G1)

« Votre établissement organise une compagne de sensibilisation de la

-Rédigez un texte explicatif dans lequel vous présentez cette

Auteur : Kenyan Brown.

Objectifs : -Développer le sens de l’écoute.

Internet qu’est-ce que c’est ?

« Voyages sur Internet » Kenyan Brown

-Grâce à l’innovation technologique, il existe plusieurs moyens de communication ; citez quelques-uns ?

Laissez l’apprenant s’exprimer librement

(Annonce du projet, de la séquence, de l’objet et du but)

II/Pré-écoute : (Phase de préparation)

« Internet qu’est-ce que c’est » est le titre de notre texte.

-Selon vous, de quoi on va parler dans ce texte ? : L’Internet, …

III/Première écoute : (sans prise de notes)

-De quoi parle l’auteur dans ce texte ? L’Internet

-Etudiez le para texte en complétant le tableau suivant :

Titre Auteur Source Paragraphes

Internet qu’est-ce que Kenyan Brown. Voyages sur Internet. 3 paragraphes

IV/Deuxième et troisième écoute : (avec prise de notes)

-Mettez une croix devant la bonne réponse :

*Un cybernaute est :

- Le lieu où on utilise l’Internet

-Celui qui utilise l’Internet

-Le modem utilisé dans ce domaine

*Une décennie est une période de :

*Relevez du texte le mot qui remplace l’expression suivante :

-Pouvoir faire tout ce qu’on veut sans obstacles= copieusement.

* « Techniquement, Internet est un réseau complexe »

-Transformez le verbe à l’imparfait. ------ = Techniquement, Internet était un réseau complexe.

V/Post-écoute : (Reformulation orale)

Objectifs : Amener l’apprenant à :

Capacités Activités Techniques

Moment2 : (compréhension globale) (1ère écoute, en mode sonore, et vérification des

Activité2 : Trouvez dans la vidéo, le champ lexical de « technologie »

Activité3 : Dites, selon la vidéo, en quoi consiste cette technologie de la VAR ?

« En anglais, on appelle VAR : Vidéo Etymologie

Activité 8 : L’énonciateur marque-il sa présence dans son discours ? Pourquoi ?

Activité 9 : Quelle est la visée communicative de l’énonciateur ? Justifiez votre réponse.

Lesquelles des propositions ci-dessus ont une relation avec le thème.

Durée : 1heure Niveau : 2as

Objectifs : -Amener l’élève à s’exprimer oralement.

Capacités Activités Modalités de Techniques de

Le tabagisme est, depuis longtemps déjà, connu comme étant la

Introduction : -Définition du tabagisme.

N.B : Chaque élève doit rassembler les informations, collectionnées, en