Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et

techniques de notre époque

Le discours objectivé

Comprendre er interpréter des discours objectivés, en tant que

récepteur ou en tant qu’interlocuteur

Produire un texte pour démontrer, prouver un fait

Classe : 2ème AS.

Déroulement de la séquence
Séances : Objectifs : Contenus :
Projet 1
Lancement du -Négociation des termes et
projet /1h les modalités du projet
-Négociation des projets en
rapport avec l’objet d’étude
Explication des mots clés du projet.
Proposition des thèmes à réaliser par les
apprenants.

Evaluation Identifier les acquis en Evaluer les pré-requis des apprenants.

diagnostic / 1h rapport avec l’objet d’étude.

Explication de l’objectif de Donner les grands axes de la séquence.

Mise en place de la séquence.
la séquence/ 1h Lancement de la production Aperçu sur le sujet de la production écrite.
écrite.
-Ecouter un discours Support audio visuel
Compréhension démonstratif pour en dégager
de l’oral / 1h la structure et l’enjeu

-Produire des commentaires Des images graphiques

Production orale/ à l’oral, à partir de
1h représentation graphiques
-Restituer des informations
importantes (sous forme de
résumé)
Compréhension Compréhension de l’écrit :
de l’écrit/ Lire et comprendre le
2h texte - Texte support : page  15 (Livre scolaire)
Lire pour sélectionner A) Compréhension :
les informations sous Image du texte.
forme de plan. Hypothèse de sens.
Repérer les marques Lecture et vérification des hypothèses.
d’objectivité. B) Lecture analytique :
Identifier les étapes Exploitation du texte.
du raisonnement. C) Synthèse.
Elaborer le résumé du
texte.
Repérer la visée du
texte.
Activités de Activités de langue :
langue/ 1heure Étude des procédés - Procédés explicatifs
explicatifs.
Connaitre la valeur - Le conditionnel
du conditionnel.
Les exploiter dans ses - La nominalisation
productions écrites.
- Progression thématique
Production Analyser le sujet Production écrite :
écrite/3h inducteur et Sujet : «Parlez d’une découverte en
élaboration de la électronique ou en informatique qui a
Séance 1 : Grille grille d’évaluation amélioré le travail et la vie de tous les jours ».
d’autoévaluation.  
Amélioration Les apprenants rédigent en classe la
Séance 2 : individuelle de la production écrite
Autoévaluation production écrite.
et réécriture.
Corriger des erreurs Compte rendu et amélioration de la
Séance 3 : commises production écrite :
Coévaluation et Améliorer et enrichir - Rappel du sujet
amélioration de une production écrite. - Remarques globale
la production - Sujet porté au tableau
écrite. - Lecture repérage
- Correction et amélioration d’un
essai moyen.
- Lecture de la production améliorée.
Distribution des copies.
Remédiation /1h . Corriger les .Activité
faiblesses identifiées - Activité1 :
chez l’élève ; Les procédés explicatifs
Viser la mise à niveau - Activité 2 :
constante, La nominalisation
individuelle et/ou - Activité 3 :
collective permettant - Le conditionnel
au groupe-classe de

Technique du - Mettre en place la Le plan d’un compte rendu objectif :

compte rendu technique du
objectif/ 2h compte rendu - Présentation de l’image du texte
objectif. - Résumer
- Rédaction du
compte rendu
objectif à la maison
- Co-évaluer et
améliorer un
compte rendu
objectif

Classe : 2ème AS.

Durée : 1 heure.
 Séance  1: Lancement du projet
Objectifs : Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en
relation avec l’objet d’étude.

Le déroulement de la séance :

 Séquence filtre :
- A l’aide du professeur, le groupe classe va essayer de définir les mots clés du projet afin de
favoriser l’apprentissage.
- Le premier projet sera « la conception et la réalisation d’un dossier documentaire ».
- Concevoir : se présenter par la pensée, comprendre, réaliser, accomplir, concrétiser, faire.
- Réaliser : faire, produire, élaborer, exécuter, accomplir…
- Dossier documentaire : un ensemble de documents qui a le caractère d’un document, œuvre
servant à donner des informations sur des sujets/faits réels.
- Grandes réalisations : scientifiques inventions et découvertes scientifiques (la science) et
techniques (la technologie) récentes (nouvelles).

 But de la recherche documentaire :

- Récolter et ramasser des connaissances et des informations dans le but d’informer, de mettre au
courant le public des différentes réalisations,
Aussi, faire connaitre un objet, ou un phénomène.

 Négociation des thèmes :

- voici les thèmes que nous vous proposons après une négociation le quel vous allez les réaliser
comme un projet ; que vous allez le présenter à vos camarades.

- Thèmes proposés :
Les nouveaux vaccins
Le scanner
Le clonage
La chirurgie esthétique
L’insuline
Le portable
L’internet
Les satellites
La fusée

Regrouper les élèves :

Les élèves vont se regrouper au petit groupe, choisissant un thème qui leur intéresse pour
entamer des recherches et réaliser leur projet étape par étape.

Classe : 2ème AS.

Durée : 1 heure.

Séance 2 : Evaluation diagnostic de l’objet d’étude.

Objectifs : Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet d’étude
 Déroulement de la séance
Sujet :
Nous avons remarqué durant les vacances d’été le phénomène de l incendie de forêts. D’après vous
connaissances quelles sont les causes de ce phénomène naturel ?
Les étapes :
- Les apprenants construits les réponses dans des phrases.
- Noter les réponses sur le tableau.
Quelques causes :
La plupart du temps par des phénomènes rares, comme une éruption volcanique ou un tremblement de terre.
Principalement à cause de la foudre.
Travaux agricoles En forêt : récolte du miel par fumage, défrichements pour labours En
périphérie : feu pastoral, incinération de végétaux
Travaux forestiers Carbonisation (charbonnières), brûlage des rémanents après éclaircie
Travaux industriels Brûlage de déchets, étincelles…
et artisanaux
Touristes Pique-nique, mégots
Chasseurs Battue, campement
Habitations Feu de jardin, barbecue

Classe : 2ème AS.

Durée : 1 heure.

Séance 3 : Compréhension de l’oral

Objectifs :

- Amener l’apprenant à comprendre le phénomène évoqué

- Ecouter un discours pour dégager la structure et l’enjeu
Support : Audiovisuel « Jamy-Expérience »

Déroulement de la séance

1er écoute :
- Les apprenants visualisent sans prendre notes.
- Dégage les personnages présentent/le lieu / le sujet traité.
2ème / 3ème écoute :
Des questions au tableau les apprenants prennent des notes afin de répondre et analyse le contenu de la vidéo :
1- D’après l’expérience: (reliez avec la bonne réponse)
Les citrons Jaune flottent
Les citrons vert coulent
2- Répondez par vrai ou faux :
- Le citron jaune a une peau épaisse.
- Le citron jaune est lourd.
- Le citron vert a une peau fine.
- Le citron vert n’a pas un trou.
- Le citron jaune a un trou.

Classe : 2ème AS.

Durée : 1 heure.

Séance 4: Production de l’oral

Objectifs :
 Amener les apprenants à produire des commentaires à l’oral à partir de représentations graphiques.
 Restituer des informations importantes (sous forme de résumé)
 Le déroulement de la séance :

Éveil de l’intérêt :
Rappel du contenu de la vidéo écoutée dans la séance d’oral.

1- La consigne :
a- Charger les apprenants à réinvestir les idées sous forme résumé à présenter oralement.
b- le temps aux apprenants à réfléchir.
c- Les apprenants s’expriment oralement le travail.
d- Prendre les idées pertinentes au tableau.
 Classe : 2ème AS.

Durée : 1 heure.
Séance : Compréhension de l’écrit
Texte support : La société des abeilles / Manuel scolaire P15

Objectifs : l’élève doit être capable de :

- Lire et comprendre le texte
- Lire pour sélectionner les informations sous forme de plan
- Repérer la visée du texte.
- Repérer les marques de l’objectivité dans le texte.
- Identifier les étapes du raisonnement.
- Identifier les procédés explicatifs.
- Elaborer le résumé du texte

Le déroulement de la séance :
Premier moment :
- Eveil d’intérêt :
Comment vivre les insectes ?
Deuxième moment :
1. Étude de para texte :
- Le texte se présente de la façon suivante :
Titre : « la société des abeilles » (phrase nominale), Titre écrit en caractères gras
La source : Manuel de Biologie, Hatier, 5ème.
Trois paragraphes.
Les signes typographiques : deux points (: ), les virgules les points-virgules, les tirets…

2. Hypothèses de sens :
- D’après le titre, la source, la ponctuation employée (les 2 points, les tirets), on voit d’emblée qu’il s’agit
d’un texte ex positif.

Troisième moment :
3. Lecture silencieuse :
- Observation et vérifications des hypothèses de sens.

Quatrième moment :
4. Lecture analytique :

Questions : Réponses :
L’énonciateur marque-t-il sa présence dans le texte ? a. Non, il s’agit d’un texte explicatif.
Justifiez
a. Retrouvez-vous dans le texte des traces de b. Non, l’auteur ne s’implique pas, il est
subjectivité de l’énonciateur (point de vue objectif, il ne fait que nous informer
personnel, lexique appréciatif…
b. Quel est le temps verbal employé par c. Le présent à valeur générale (présent
l’énonciateur ? Justifiez atemporel)
(présent de réalités scientifiques)

c. Quels types de phrase a-t-on utilisé ? d. Phrases déclaratives. On présente des faits
 d. Pour présenter quels procédés l’auteur a-t-il
utilisé ?
L’énumération
L’explication
La reformulation
La caractérisation.

e- Que fait l’énonciateur du texte ? e. L’énonciateur nous présente le monde des

abeilles
f- Quelle information primordiale nous apporte f. L’importance de la communauté chez les
le premier paragraphe ? abeilles.
g- Qu’annonce l’énonciateur par la suite ? g. Il cite les membres de la communauté des
abeilles
h- Comment les membres sont-ils présentés ? h. La reine ………… Femelle, fertile, durée de
vie : 4 ans
Quelques mâles ………… vie courte, chassés
ou tués en automne
Des ouvrières…………….femelles, stériles,
durée de vie : quarantaine de jours.

i. Parce qu’elle est unique, productrice et

i- Pourquoi la reine tient-elle le rôle
dispensée des travaux (nourriture des larves,
primordial dans toute la société ?
nettoyage)

j. L’auteur va du général au particulier

j- Comment l’auteur progresse-t-il dans son
explication ?

Remarque :
Ce raisonnement est appelé : raisonnement par
déduction
Raisonnement déductif  raisonnement induction

Les points à développer

1) Les procédés explicatifs

La définition  Donner le sens ou la signification exacte d’un mot.

L’illustration  C’est orner en donnant soit des exemples, soit en Présentant des images
Redire la même chose avec d’autres termes, redire avec un peu plus de
La reformulation  précision.

La comparaison  Établir des différences et les ressemblances entre deux idées, deux objets
La fonction  C’est le rôle joué par un élément dans un ensemble
Analyse C’est décrire les constituants d’un objet.
 L’énumération Énoncer successivement ou faire une liste d’objets ou d’idées
La dénomination  C’est nommer un objet

2) Les présentatifs

les présentatifs servent à présenter un objet, un fait. Ils permettent de focaliser

l’attention sur le thème, le sujet :

Ils permettent de :

- Donner une définition

- Montrer un objet

- Caractériser un objet

- Affirmer l’existence

Les présentatifs les plus utilisées : c’est, ce sont, il y a, il existe, voilà, voici.

- Ils sont souvent en corrélation avec un pronom relatif

Séance : Compréhension de l’écrit 
- Les procédés explicatifs
- Les présentatifs

Objectifs : Savoir identifier les procédés explicatifs.

Reconnaitre la valeur des présentatifs.

Déroulement de la séance
a- Rappel des notions expliquées auparavant.

b- Activité 1 : P36

c- Activité 2 :
Reliez par une flèche chaque énoncé aux procédés explicatifs qui convient :

L’énoncé le procédés
1- Le cœur est un muscle creux, situé dans le thorax a- Enumération
2- Pesant environ 270G, le cœur a la forme d’une b- Définition
Pyramide dont l’axe est oblique en avant
3- Pathologie du cœur : c- Analyse
- Les liaisons cardiaques
- Les troubles de conduction
- L’insuffisance cardiaque
4- La baleine bleue est appelée l’orque tueur e- fonction
5- La membrane oculaire est constituée de trois couches :
- La couche externe, est sclérotique ; ensuite vient
La choroïde qui contient des pigments. La couche f- dénomination
Interne est la rétine, sensible à la lumière.
6- Rôle des reins : ils épurent le sang
Séance : Compréhension de l’écrit
- La nominalisation
Objectifs : Amener les apprenants à nominaliser les phrases verbales.

Déroulement de la séance

I) Observez les phrases suivantes :

a- L’existence d’une organisation sociale dans la société des abeilles.
b- La sortie de la larve d’un œuf.
c- Le remplissage de l’alvéole après quelques jours.
II) Questions :
- Les phrases sont-elles nominales au verbales ?
- Soulignez le nom de chaque phrase et transmettez-le en verbe.
A retenir :
La phrase verbale est organisée autour d'un verbe.
La phrase nominale est construite autour d'un nom et elle ne comporte pas de verbe.

Activité d’application : Nominalisez les phrases suivantes

a- Dans la vie de l’homme existe de nombreuses propriétés telles de mouvements de
phénomènes de synthèse.
b- La cellule progresse grâce au microscope.
c- Les produits de la pèche sont contaminés par les marées noires.
d- Les satellites d’observation produisent des images très détaillées.
 Séance: Compréhension de l’écrit

Objectifs : L’élève doit être capable de :

- Lire et comprendre le texte
- Lire pour sélectionner les informations sous forme de plan
- Repérer la visée du texte.
- Repérer les marques de l’objectivité dans le texte.
- Identifier les étapes du raisonnement
- Identifier les procédés explicatifs
- Monter les étapes d’une expérience.
- Elaborer le résumé du texte.
Support : Etude sur l’efficacité de la mémoire immunitaire après vaccination ARN
pour reconnaitre les variants SARS-CoV2.

Texte :
Les équipes de l’hôpital Henri-Mondor AP-HP et de l’Université Paris-Est Créteil, de l’Inserm, du
CNRS, d’Université de Paris, au sein de l’Institut Necker-Enfants malades, et de l’Institut Pasteur, ont étudié
le devenir des cellules B à mémoire* chez des patients vaccinés par le vaccin à ARN messager et leur
capacité à reconnaitre et à neutraliser les variants du SARS-C0V-2.

Ceci suggère très fortement que les cellules à mémoire des personnes vaccinées avec deux doses de
vaccins (ou une seule pour ceux ayant préalablement contracté la COVID-19) protègent des formes graves
dues aux variants du Covid-19, en soutien des anticorps protecteurs présents dans le sang.

L’étude menée est la maturation de cellules B à mémoire de 47 patients ayant contracté la Covid-19
lors de la première vague et de 25 soignants « naïfs » n’ayant pas été infectés par le virus.

Cette étude démontre que les patients infectés lors de la première vague maintiennent une réponse
mémoire stable jusqu’à 12 mois, et développent, après une dose de vaccin, une excellente mémoire
sérologique et cellulaire capable de reconnaitre et de neutraliser les variants Beta et Delta du SARS-Cov- 2
chez les patients « naïfs » de toute infection, c'est-à-dire n’ayant jamais été infectés par le virus, la qualité de
la réponse sérologique est initialement moins efficace vis-à-vis de ces variants. Néanmoins le pool de
cellules à mémoire généré après la vaccination s’améliore au cours du temps et surtout contient des cellules
capables de reconnaître et de neutraliser les variants actuels du SARS-CoV-2.

Référence : communiqué de presse 21septembre 2021. https://doi.org/10.1016/j.immuni.2021.09.011

 Déroulement de la séance

1- Eveil d’intérêt :
Est-ce-que vous avez une idée sur le vaccin de virus Covid-19 ?

2- Etude du para texte :

Titre : Etude sur l’efficacité de la mémoire immunitaire après la vaccination.
Source : https://doi.org/10.1016/j.immuni.2021.09.011

Date : 21 septembre 2021

3- Hypothèse de sens

D’après les idées présentées de quoi s’agit-il dans le texte ?

Les idées au tableau

4- Analyse du texte :

Complétez le tableau suivant

Qui? Quoi? Comment? Pourquoi ?

Équipe des Etude de vaccin sur Vaccination des Pour voir l’efficacité de la
médecins les variants patients mémoire immunitaire après la
vaccination

a- A quel temps sont conjugués les verbes du texte ?

Présent de l’indicatif.

b- L’auteur est-il objectif ou subjectif ?

Objectif.
c- Quelle est la visée communicative du texte ?
Informer les lecteurs sur le vaccin.
d- Identifiez les étapes de la démonstration présentée dans le texte ?
 a- Observation : la mémoire immunitaire protège les individus contre la réinfection après la
vaccination.
b- Hypothèse : Ceci suggère très fortement que les cellules à mémoire des personnes vaccinées avec
deux doses de vaccins (ou une seule pour ceux ayant préalablement contracté la COVID-19)
protègent des formes graves dues aux variants du Covid-19, en soutien des anticorps protecteurs
présents dans le sang.
c- Expérience : Etude la maturation de cellules B à de 47 patients atteint de virus.
Comparaison par les patients naïfs, 25 soignants, n’ayant jamais infectés par le virus.
d- Résultats :
1- Les patients vaccinés : maintiennent une réponse jusqu'à de 12mois, et développent
après une dose de vaccin une excellente mémoire sérologique et cellulaire capable de
reconnaitre et de neutraliser les variants Beta et Delta du SARS-Cov-2.
2- Les patients non infectés par le virus : la qualité de la réponse sérologique est
initialement moins efficace vis-a-vis de ces variants.
e- Quel est le raisonnement suivi par l’auteur ?

Raisonnement inductif.
Séance : Compréhension de l’écrit
L’emploi du conditionnel
Objectifs : Savoir utiliser le mode conditionnel
La valeur du conditionnel
Déroulement de la séance

Observez les exemples suivants :

- Après une dose de vaccin les patients démontraient une excellente mémoire sérologique
cellulaire capable de reconnaitre et de neutraliser les variant Beta et Delta.
- Si nous obtenions une troisième dose de vaccin, devrait permettre de générer rapidement des
anticorps….
Questions :
- A quel temps sont conjugués les verbes ?
Le conditionnel présent
- Quelle valeur tirez-vous de chaque phrase ?
a- Probabilité
b- Une hypothèse
Activité 1 :

Ceci suggère très fortement que les cellules à mémoire des personnes vaccinées avec deux doses de
vaccins (ou une seule pour ceux ayant préalablement contracté la COVID-19) protègent des formes graves
dues aux variants du Covid-19, en soutien des anticorps protecteurs présents dans le sang.

Q : Remplacez « ceci  suggère » par « si » pour exprimé une probabilité, puis faites les changements
nécessaires.

Activité  p 47
Le conditionnel permet d’annoncer des nouvelles, de donner des informations sous toutes
réserves, c’est-à-dire probables mais non pas certaines.
Les structures avec " si " sont utilisées pour exprimer une hypothèse. Elles sont formées ainsi
:

si + verbe
, verbe 2
1

Ou :

verbe 2 si + verbe 1

S'il en existe beaucoup, les principales sont les suivantes : 

Pour exprimer une probabilité ou une quasi-certitude : 
Si + présent de l’indicatif, présent de l'indicatif 
Si + présent de l’indicatif, futur simple.
Si + présent de l’indicatif, présent de l'impératif
Pour exprimer une hypothèse : 
Si + imparfait, conditionnel présent.
Conséquence dans le présent :
Si + plus-que-parfait, conditionnel présent
Conséquence dans le passé :
Si + plus-que-parfait, conditionnel passé.
Séance : Production de l’écrit
Grille d’évaluation
Objectifs : Analyser du sujet inductif
Elaborer la grille d’évaluation
Déroulement de la séance
1. Rappel du sujet lancé dans la mise en place de la séquence.
2. L’analyse du sujet de la production écrite.
3. L’élaboration de la grille d’évaluation.
a- Consignes méthodologiques : employez dans votre rédaction
- Présent atemporel
- Procédés explicatifs
- Le pronom indéfini ou la tournure impersonnelle
- Phrases déclaratives.
- Nominalisez les phrases.
- Ponctuation.

b- Les étapes de la démonstration : 

- Observation
- Hypothèse
- Expérimentation
- Conclusion
Séance : Production écrite

Autoévaluation et réécriture

Objectif : Inciter l’apprenant à améliorer sa production écrite.

Déroulement de la séance

a- Demandez aux apprenants de prendre la grille d’évaluation et rédiger la production.

b- Donnez le temps pour la réécriture.
c- Ramassage des copies.
Séance : Production écrite
Coévaluation et amélioration d’une production écrite.

Objectifs : Mettre en œuvre une stratégie de correction.

Mettre en jeu diverses opérations.

Déroulement de la séance

- Modèle d’un apprenant au tableau.

- Corriger avec les apprenants les erreurs.

- Suppression, addition, substitution, déplacement.

Modèle d’une production
Séance : Remédiatoon
Objectifs : Remédier les besoins recensées lors des différentes évaluations.

Déroulement de la séance

Activité 1 :
Demandez aux apprenants de donnez chaque paragraphe son idée (le texte étudié sur le vaccin)
Activité 2 :
A l’aide du dictionnaire les apprenants choisissent des mots à expliquer à leurs camarades.
Activité 3 :
Nominalisez les phrases suivantes :
a- L’exploratrice exécute de simples rondes
b- Les chimpanzés émettent une trentaine de sons différents.
Activité 4 :
Transformez à la voix passive :
Des milliers d’observation et d’expérience confirment ces découvertes aujourd’hui.
Ces découvertes sont aujourd’hui confirmées par des milliers d’observations et d’expériences ».
Séance : Compte rendu objectif.
a- Technique d’un compte rendu objectif.
Objectif : mettre en place la technique du compte rendu objectif à travers l’élaboration d’une grille
d’évaluation.

Déroulement de la séance
A- Explication c’est quoi un compte rendu objectif.
B- Explication des étapes d’application.
C- Demandez aux apprenants d’appliqués à la maison.
- Société des abeilles (pour LP)
- Vaccin (pour les Science)

La technique :

1) Introduction

Présentation du texte : nom de l’auteur, titre, source, la date, l’édition, nombre de paragraphe.
Thème général du texte. La visée du texte.
2) Développement :

Résumer les idées essentielles du texte.

Employer la 3èeme personne du singulier.
Utiliser des formules telles que : d’après l’auteur, selon l’auteur, l’auteur affirme que….
3) Conclusion :

La conclusion doit être une synthèse des informations développées précédemment, pour ce qui
est du compte rendu objectif.
Séance : compte rendu objectif.

b- Co-évaluer et améliorer un compte rendu objectif.

Objectif : corriger avec les apprenants le compte rendu réalisé à la maison.

Déroulement de la séance

a- Vérifier le travail de chaque apprenant afin de voir leurs lacunes.

b- Correction collectif étape par étape.

c- Application

Le texte s’intitule la société des abeilles, extrait de Manuel Biologie, edition Hatier
5ème. Le texte est de type historique contient 3 paragraphes, il parle de l’organisation de la
société des abeilles, il vise à informer.
D’abord, selon l’auteur, la vie des abeilles est une vie de société non des individus.
Ensuite il ajoute que la société des abeilles composées de trois membres : la reine, les
males, les ouvrières. Enfin il montre le nourrissement des abeilles.
Activité 1 : (texte du veccin)
Donnez a chaque paragraphe son idée principale
Activité 2 :
A l’aide du dictionnaire choisissez des mots à expliquer à vos camardes
Activité 3 :
Nominalisez les phrases suivantes :
a- L’exploratrice exécute de simples rondes
b- Les chimpanzés émettent une trentaine de sons différents.
Activité 4 :
Transformez à la voix passive :
Des milliers d’observation et d’expérience confirment ces découvertes aujourd’hui.
Séance : Retour sur les projets

Objectif : Socialisation des Projets.

Déroulement de la séance

1- Les apprenants présentent leur travail au tableau en partageant des informations

visées avec l’objet d’étude.
2- Correction des fautes.
3- Des conseilles d’amélioration
.