1°AS / PROJET 1 :

Réaliser une campagne d’information sur un

thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.

Objet d’étude :
La vulgarisation
de l’information
scientifique.

Séquence :
Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
d’informations données ou recueillies.
 Projet I :
Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des
élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou internationale.

Séance : Lancement du projet.

Objectif de la séance :

L’élève est capable de saisir les notions clés du projet à réaliser et choisir un thème de recherche précis.

Objectifs de la réalisation d’un projet de recherche documentaire :

Au terme de ce 1er projet, l’élève sera capable de :

- Reconnaître diverses sources d’information.
- Tirer profit de l’information.
- S’engager dans une réalisation collective.
- S’habituer à prendre et assumer des responsabilités.
- Développer chez les apprenants l’esprit et le travail d’équipe.
- Résumer l’information et repérer l’essentiel de l’accessoire.
- Lire, comprendre et produire des textes explicatifs.
- Exposer oralement un travail de recherche.

1. Lecture de l’intitulé du projet et de l’objet d’étude et repérage des mots clés :

- Compagne d’information : Une grande opération menée dans un but d'informer un large
public sur un thème précis dans un temps limité.

- Vulgariser : C’est répandre dans le public, propager et diffuser un ensemble de

connaissances techniques, scientifiques, de manière à les rendre accessibles à un lecteur
non spécialiste. (D’après Le Petit Robert, 93), autrement dit c’est l’ensemble des actions
permettant au large public d’accéder à la culture technique, scientifique, environnementale.

- Donc, que chercher ? comment ?

On doit chercher toutes les informations qui traitent un sujet donné, pour
…cela il faut consulter les ouvrages scientifiques, les sites Internet
Pourquoi ? Le but est d’informer un large public sur le sujet.

Où ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? A qui ? Quoi ?

Ce travail Dans le -collecte A A Réaliser une
sera à la but d’informations l’occasion l’intentio campagne
disposition d’informe : du une n des d’informatio
des élèves r et de -Faire des journée élèves du n sur un
du lycée au cultiver recherches sur nationale lycée. thème
niveau de la Internet. ou donné.
bibliothèque -Consulter des mondiale
. ouvrages,
magazines…
NB :
Les dictionnaires (Robert, Larousse,…) et les encyclopédies (Encyclopédie Universalis,
Wikipédia, Encarta, …) sont les principaux documents explicatifs ou informatifs. La vulgarisation
scientifique se rencontre aussi dans les journaux, les magazines (Science et vie,...), sur des affiches,
sur des emballages,…

2. Négociation collective :

Il s’agit de choisir un thème de recherche. On négocie avec les apprenants les différents
.thèmes (on ne doit en aucun cas imposer aux élèves des thèmes préalablement donnés)

: Ainsi, les élèves peuvent choisir des thèmes qui traitent de (à titre indicatif)
- L’environnement : la pollution, l’effet de serre, le recyclage des déchets …
- La santé et la médecine : les maladies (le diabète, le cancer, la tuberculose…), la nutrition,
…
- Les technologies de la communication : l’Internet, les téléphones portables, les
satellites…
- Les catastrophes naturelles : les séismes, les volcans, les tsunamis …
- … etc.

3. Formation des groupes et répartition des tâches :

Le projet se réalisera par groupes de quatre apprenants (le nombre d’élèves peut varier).
Dans ces groupes, on favorisera le travail d’équipe pour inciter nos apprenants à la
coopération et à la productivité et aussi afin de les stimuler. On attribue à chaque membre du
groupe une tâche bien précise. Ses membres se réuniront aussi souvent que cela est
nécessaire pour s’assurer de l’avancement de la recherche documentaire.

NB :
Cette recherche documentaire sera exposée par l’un des membres du groupe à la fin du projet
 Projet 1
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.
Séquence : Produire un texte vulgarisation scientifique à partir
d’informations données / recueillies.

Evaluation diagnostique :
Objectif : Evaluer les pré-requis des apprenants par rapport aux apprentissages visés.

Texte :
La grippe est une maladie infectieuse causée par un virus influenza qui touche
essentiellement les voies respiratoires supérieures (nez, gorge, bronches), plus rarement les
poumons. Il existe 3 types de virus influenza infectant l’homme : A, B et C.
Les symptômes apparaissent de 1 à 4 jours après la contamination. L’infection se
caractérise par l’apparition brutale d’une fièvre, de douleurs musculaires, de maux de tête,
d’une sensation de profond malaise, de signes respiratoires (toux sèche, gorge irritée,
rhinite).
Les virus grippaux pénètrent dans l’organisme par voie respiratoire. Ils se transmettent
par voie aérosol et au moyen de microgouttelettes excrétées par un patient infecté. Les virus
peuvent également être transmis par l’intermédiaire des mains (type de transmission appelé
"manuportage"), d’où l’importance des mesures barrière lors des épidémies (port de
masque, lavage des mains).
Le traitement de la grippe est symptomatique (antipyrétique, hydratation, antitussif et
repos), avec application de mesures d’hygiène pour limiter la transmission et peut également
faire appel à un traitement antiviral spécifique. La plupart des sujets atteints guérissent en
une semaine.

Sur le site : www.pasteur.fr/centre-medical. Octobre 2019

QUESTIONS
1. Complétez ce tableau à partir du texte :
Le thème traité Date de publication La source Nom de l’auteur

2. Quelle définition de la grippe est donnée dans le texte ?

3. Cette maladie est caractérisée par des symptômes (signes visibles). Lesquels ?

4. Complétez cette phrase à partir du texte : « La transmission de la grippe dans le corps humain se
fait par ………………………………….. »

5. Comment peut-on traiter cette maladie ?

6. L’auteur est-il présent dans ce texte ? Pourquoi ?

7. Quelle est la visée communicative de ce texte (but du texte, intention de l’auteur)?

 Projet 1
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.
Séquence : Produire un texte vulgarisation scientifique à partir
d’informations données / recueillies.

Compréhension de l’oral :
Objectifs : - développer l’expression orale chez les apprenants.
- savoir donner des informations objectives et simples à partir d’une
représentation schématique.
- savoir décrire scientifiquement un objet.
- S’habituer à employer un lexique scientifique.
- savoir restituer l’information essentielle sous forme de résumé

 Observez ce schéma (Les apprenants observent le schéma et répondent aux questions).

.…………1

2………………..

.…………3 ………11
.…

…………4 ………10
.…

.…………5

...……9

.……………6 ...……7 ...……8

.

……………………………………………………….
..
 Que représente ce schéma ? Comment appelle-t-on aussi cet appareil ?

® Ce schéma représente un micro-ordinateur ou PC (Personnel Computer) ou encore

micro-ordinateur de bureau (ou micro PC bureautique).

 Que désigne chacun des éléments numérotés dans le schéma ?

® Désignation des éléments numérotés :

1. écran / moniteur
2. lecteur disquette
3. disquette
4. imprimante
5. CD- ROM
6. lecteur CD-ROM
7. clavier
8. souris
9. modem
10. haut parleur / baffle
11. unité centrale / mémoire centrale

 Qu’est-ce qu’un micro-ordinateur ?

® Un micro-ordinateur est une machine ou un appareil électronique.

 Que représente cette phrase ?

® Cette phrase représente une définition du micro-ordinateur.

 A quoi sert un micro-ordinateur ? Dans quels buts (domaines) utilise-t-on le micro-

ordinateur ? Quels rôles joue le micro-ordinateur ?
® Le micro-ordinateur est utilisé dans plusieurs domaines comme les calculs, le
traitement de textes, la sauvegarde des données et informations, la visualisation
d’images et de vidéos. On l’utilise également pour écouter de la musique ou pour jouer.

 Que cite-t-on dans cette phrase ?

® Dans cette phrase on cite les différentes fonctions du micro-ordinateur.

 De quoi est composé un micro-ordinateur ? Quels sont les différents constituants d’un
micro-ordinateur ?
® Un micro-ordinateur se compose de plusieurs parties : l’unité centrale qui comprend
aussi des lecteurs CD, lecteurs USB et lecteurs de disquettes ; le moniteur ou écran de
visualisation ; le clavier à touches alphanumériques, la souris, les haut-parleurs ainsi
que les différents câbles de liaison et d’alimentation. D’autres équipements peuvent
être branchés au micro-ordinateur comme l’imprimante et le modem qui assure la
connexion via l’Internet.

 Qu’énumère-t-on dans cette partie ?

® Dans cette partie on énumère les différents composants d’un micro-ordinateur. C’est
l’analyse du micro-ordinateur.

SYNTHESE:

A) Dégagez le plan suivi pour présenter le micro-ordinateur.

 Le thème traité : « Le micro-ordinateur »

 Le plan suivi :
- la dénomination du micro-ordinateur
- la définition du micro-ordinateur
- les fonctions du micro-ordinateur
- l’analyse du micro-ordinateur.

B) En quelques lignes, présentez le micro-ordinateur à une personne qui connaît peu de

choses sur cet outil (Veillez à respecter le plan déjà énoncé).

Le micro-ordinateur se nomme aussi PC (personnel computer) est une machine ou un

appareil électronique. Il est utilisé dans plusieurs domaines comme les calculs, le traitement
de textes, la sauvegarde des données et informations ainsi que la visualisation d’images et de
vidéos. On l’utilise également pour écouter de la musique ou pour jouer. Cet appareil se
compose de plusieurs parties : l’unité centrale qui comprend aussi des lecteurs CD, lecteurs
USB et lecteurs de disquettes ; le moniteur ou écran de visualisation ; le clavier à touches
alphanumériques ; la souris ; les haut-parleurs ainsi que les différents câbles de liaison et
d’alimentation. D’autres équipements peuvent être branchés au micro-ordinateur comme
l’imprimante et le modem qui assure la connexion via l’Internet.

 Quel est le type du texte obtenu ? Est-il objectif ou subjectif ?

® Le texte obtenu est un texte expositif (informatif) et objectif (où l’auteur ne se
manifeste pas, ne s’implique pas).
Texte :

La pollution est la dégradation de l’environnement par différents agents (chimiques,

biologiques) ou déchets (industriels, ménagers).

Il existe différents types de pollutions : la pollution atmosphérique (dite pollution de

l’air), la pollution de l’eau et la pollution du sol.

La pollution atmosphérique est principalement causée par les rejets des usines, les
gaz émis par les moyens de transport et les activités agricoles (L’agriculture est en partie
responsable de l’effet de serre et du réchauffement climatique).

L’eau peut être polluée par des rejets industriels qui ne se dégradent pas facilement,
l’utilisation des engrais chimiques, les herbicides et insecticides. La mer peut être
contaminée par différents agents : les déchets qui y sont rejetés, les égouts des villes et
les marées noires.

Les déchets et les ordures que l’on jette dans la nature provoquent en grande partie
la pollution du sol.

La pollution entraine une dégradation notable de la santé des organismes vivants (les
plantes, les animaux et les êtres humains). Ce qui les fragilise devant les attaques
bactériennes ou les attaques de virus. Certaines espèces peuvent même disparaître à un
endroit donné, tuées par un produit toxique polluant.

Pour lutter contre la pollution, il est indispensable de diminuer les activités polluantes
et encourager la production biologique, réduire le gaspillage et éviter l’épuisement des
ressources. Le recyclage des déchets doit être adopté par toutes les Nations. En outre, il
faudrait également restreindre la destruction des habitats naturels pour sauvegarder la
biodiversité. Enfin, l’usage de l’énergie renouvelable doit être largement encouragé.

D’après un article paru sur le site : wordpress.com. 2017.

 Projet 1
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.
Séquence : Produire un texte vulgarisation scientifique à partir
d’informations données / recueillies.

Compréhension de l’écrit :
Objectifs : - Lire pour comprendre le texte.
- Anticiper le sens d’après les éléments périphériques.
- connaître les éléments de la situation de communication.
- Rappel sur le texte expositif et ses caractéristiques.
- Connaître la visée du texte.
- Restituer l’information essentielle sous forme d’un petit résumé et sous forme de plan.

Texte support 1 : Sans titre

Référence : D’après un article paru sur le site : wordpress.com. 2017.

Observation du texte + Hypothèses de sens :

1 Observez ce texte. Quels sont les éléments périphériques qui le composent ?

® Les éléments périphériques qui composent ce texte sont :
. - Les références du texte : un article paru sur le site : wordpress.com. 2017.

- Un texte formé de sept paragraphes

2 On vous référant aux débuts des paragraphes, dites de quoi va parler ce texte ?
® D’après les débuts des §, on peut déduire que :
- le thème traité est : la pollution.

Lecture silencieuse + consigne :

 Lisez silencieusement le texte tout en relevant le champ lexical de la pollution.

Vérification des hyp. De sens + réponse à la consigne :

 On vérifie les hypothèses de sens déjà émises par les apprenants.

 Réponse à la consigne :
Le champ lexical de la pollution (à partir du texte) :
dégradation / environnement / déchets / pollution atmosphérique / rejets des
usines / gaz / rejets industriels / égouts des villes / marées noires …
 Lecture + EXPLOITATION

 Complétez ce tableau à partir du texte :

Dans quels buts ? De quoi A qui ? Qui

(thème) parle ?
- informer
- cultiver La pollution - lecteurs L’auteur
- sensibilis - internautes
er à un
problème

1 Qu’est-ce que la pollution ?

® La pollution est la dégradation de l’environnement par différents agents
(chimiques, biologiques) ou déchets (industriels, ménagers).

 Quelles sont les diverses formes de pollution.

® Les diverses formes de pollution sont :
- La pollution atmosphérique
- La pollution de l’eau
- La pollution du sol.

 Qu’est-ce qui causent ces pollutions ?

® Les causes de pollutions sont :
- rejets des usines, les gaz émis par les moyens de transport et les activités
agricoles
- rejets industriels, l’utilisation des engrais chimiques, les herbicides et
insecticides.
- les déchets, les égouts des villes et les marées noires.

 Que provoquent ces pollutions ? (Quelles sont les conséquences de ces différentes
pollutions?)
® Les conséquences de ces différentes pollutions sont :
- dégradation notable de la santé des organismes vivants
- fragilité devant les attaques bactériennes ou les attaques de virus.
- Certaines espèces peuvent même disparaître à un endroit donné, tuées
par un produit toxique polluant.

 Que propose l’auteur comme solutions pour lutter contre le phénomène de la pollution ?
® Les solutions proposées par l’auteur pour lutter contre le phénomène de la pollution sont :

- diminuer les activités polluantes et encourager la production biologique,

- réduire le gaspillage et éviter l’épuisement des ressources.
- Le recyclage des déchets doit être adopté par toutes les Nations.
- restreindre la destruction des habitats naturels pour sauvegarder la
biodiversité.
- l’usage de l’énergie renouvelable doit être largement encouragé
 Quel est le type de ce texte ? Qu’est-ce qui le caractérise ? Quels sont ses caractéristiques ?
® C’est un texte expositif (explicatif, de vulgarisation scientifique). Il se caractérise par :

- l’objectivité de l’auteur (absence des pronoms le remplaçant dans ce texte, l’auteur n’y
exprime pas un point de vue, un sentiment, un jugement…).
- l’emploi de phrases déclaratives.
- le présent de vérité générale est le temps dominant des verbes conjugués.
- l’emploi d’un lexique scientifique
- Richesse de la ponctuation.

Activité :
 Complétez ce tableau à partir du texte :
Passages du texte Procédés explicatifs

La pollution est la dégradation de l’environnement Définition (préciser le sens)

la pollution atmosphérique (dite pollution de l’air) Dénomination (donner un

nom)
différents agents (chimiques, biologiques) Illustration (exemples)
nom générique exp. 1 exp.2

les plantes, les animaux et les êtres humains. Enumération (liste)

1 2 3
des rejets industriels qui ne se dégradent pas Caractérisation (décrire)
facilement
Il existe différents types de pollutions Montrer l’existence d’un ou
de plusieurs éléments

A RETENIR :
Les procédés explicatifs sont des outils qui permettent d’expliquer et de préciser des notions
(scientifiques ou autres).

SYNTHESE de compréhension :
1 Donnez le plan du texte :
a) Définition de la pollution (§ 1).
b) Les différents types de pollution (§ 2).
c) Les causes de la pollution atmosphérique. (§ 3)
d) Les causes de la pollution de l’eau. (§ 4)
e) Les causes de la pollution du sol. (§ 5)
f) Les conséquences de la pollution. (§ 6)
g) Les solutions proposées pour résoudre le problème de la pollution (§ 7).
2 Complétez ce petit résumé du texte par les termes suivants :

santé / eau / causes / atmosphérique / lutte / effets / environnement / phénomène

La pollution, qu’elle soit………… ou touchant le sol ou l’……….., désigne un

…………. de dégradation de l’…………. Ses…………… sont souvent liées aux
activités humaines. Elle peut avoir des …………. négatifs sur la ………… des êtres
vivants. Pour cela, la ………………. contre ce phénomène est devenue une
préoccupation majeure.

1) atmosphérique 2) eau 3) phénomène 4) environnement

5) causes 6) effets 7) santé 8) lutte

Les procédés explicatifs et les outils linguistiques qui les mettent en évidence :
(A archiver)

Dénomination Fonction Illustration Définition

(exemples)
-être appelé -servir à -comme -être
-porter le nom -permettre de -tel que -désigner
de -être utilisé pour -par exemple -correspondre à
- nommé - jouer le rôle de -deux points (:) - consister à
- s’appeler -parenthèses (…) (en)
-signifier
- c’est-à-dire
Enumération Analyse Reformulation caractérisation
Liste -être constitué de -ou -se caractérise
d’éléments -être composé de -autrement dit - avoir la
(liste -être formé de -c’est-à-dire propriété de
horizontale ou -se composer de -2 points - se manifeste
verticale) - en d’autres termes par (sous)

NB :
Demander aux élèves d’apporter le manuel scolaire pour la séance prochaine et de préparer le texte
p.37
 Le squelette humain

Texte page 37 :

Je me présente,
je m’appelle squelette
Cette dernière, qui n’a rien
à voir avec la moelle épi-
nière de notre colonne
vertébrale (voie de com-
munication du cerveau
avec le reste de l’orga-
nisme), est indispensable.
Car elle fabrique les
cellules de notre sang
(globules rouges, globules
blancs et plaquettes).
Côté taille, c’est dans
l’oreille que se trouvent les
os les plus petits. Ils ne
sont pas plus grands…
qu’un grain de soja ! Ces
osselets – c’est leur nom –
sont au nombre de six. Et le
plus long alors ? La tour
Eiffel de notre squelette
s’appelle le fémur. Il peut
atteindre 76 cm.
corps – comme les
viscères, le cœur, les
poumons et le cerveau –
qui sont préservés de tout
choc grâce à nos os.
Précieux donc, notre
squelette !
La majorité des os sont
reliés entre eux par des
articulations. Et ce sont
les muscles – ils repré-
sentent 35% de notre
masse corporelle – qui en
se contractant les font
bouger. Et les os ne sont
pas vides. Ils contiennent
des vaisseaux sanguins…
et des nerfs ; du calcium
qui, présent dans le lait et
les produits laitiers, est
essentiel pour la crois-
sance et le renforcement
de notre squelette ; et une
substance fluide
ressemblant à du sang, la
moelle osseuse.
Deux-cent six, voici un
chiffre à retenir. Une
nouvelle voiture ? Un
code pour accéder à un
service ? Pas du tout.
Deux-cent six, c’est le
nombre d’os composant
notre squelette. Chacun
d’entre nous porte en lui
ce nombre. Un trésor à
(re)découvrir.
Le squelette est défini
par le dictionnaire
Larousse comme étant
″la charpente du corps
de l’homme et des
animaux.″ Aussi, nous
permet-il de nous tenir
droit. Sans lui nous
serions condamnés à
ramper, comme un
vermisseau… Mais il a
une autre fonction tout
aussi importante, celle
de protéger les parties
les plus fragiles de notre

El Watan, Mardi 26 octobre 2004.

- charpente : Assemblage de pièces de bois (par ext., de métal, de béton) constituant l'ossature, le bâti
d'une construction [LE GRAND ROBERT]
- viscères : Organes contenus dans les cavités : crânienne, thoracique et abdominale : cerveau, cœur,
estomac, foie, intestin, poumon, rate, rein, utérus… [LE GRAND ROBERT]
 Projet 1
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.
Séquence : Produire un texte vulgarisation scientifique à partir
d’informations données / recueillies.

Compréhension de l’écrit :
Objectifs : - Lire pour comprendre le texte et sa visée informative.
- Anticiper le sens à partir des éléments périphériques.
- Retrouver les éléments constituant la situation de communication.
- Déterminer les caractéristiques du texte expositif.
- Restituer l’information essentielle sous forme de plan.

Texte support 2 : Je me présente, je m’appelle squelette. (texte p.37 du manuel scolaire)

Référence : El Watan, Mardi 26 octobre 2004.

Activités à réaliser et questions à poser

I. Etude des éléments périphériques :

 Observez cette page. Quels sont les éléments périphériques qui la composent ?

® Les éléments périphériques qui composent cette page sont :

- un titre en gras et en gros caractères : Je me présente, je m’appelle squelette.

- Un texte formé de trois colonnes et de cinq paragraphes.
- La source du texte : El Watan, Mardi 26 octobre 2004.

II. Hypothèses de sens :

 D'après ces éléments, de quoi parle-t-on dans ce texte ? Quel en est le thème ?
® D'après ces éléments, dans ce texte, on parle de (le thème est) :
- le squelette (humain) (On présente le squelette humain)

III. Lecture silencieuse avec consigne:

Lisez silencieusement ce texte tout en relevant quelques mots ou expressions qui se rapportent au
squelette / en relevant les termes qui se répètent dans le texte.

IV. Vérification des hypothèses de sens + réponse à la consigne :

 On procède avec les apprenants à la confirmation ou l’infirmation des hypothèses de sens,
émises préalablement.

 Relevons quelques mots ou expressions qui se rapportent au squelette :

os / osselets / fémur / corps / charpente du corps / protéger ….
 V. Tableau de la situation de communication :
Complétez le tableau suivant à partir des éléments périphériques du texte :
Dans quel De quoi Où ? A qui ? Qui parle ?
but ? (thème) (source)
Informer Le Journal El lecteurs L’auteur (son
et cultiver squelette Watan nom n’est pas
humain mentionné)

VI. Exploitation du texte :

 Le squelette peut-il parler et se présenter «Je me présente, je m’appelle squelette » ?
® Non, le squelette ne peut pas parler et se présenter. [Le titre comporte ce « je » pour attirer l’attention
des lecteurs et les inciter à lire l’article de presse]

 Le « je » contenu dans le titre renvoie-t-il à l’auteur ?

® Le « je » contenu dans le titre ne renvoie pas à l’auteur (Il ne renvoie à aucune personne).

 Quelle est la seule vérité scientifique donnée dans le 1er paragraphe ?

® La seule vérité scientifique donnée dans le 1er paragraphe est :
« Deux cent six, c’est le nombre d’os composant notre squelette. »

 Les autres phrases du 1er § nous donnent-elles d’autres informations sur le squelette ? Sont-elles
indispensables pour la compréhension du texte ?

® Les autres phrases du 1er § ne nous donnent pas d’autres informations sur le squelette ? Elles ne
sont pas indispensables pour la compréhension du texte.

 Quelle définition du squelette est donnée dans le texte ?

® - La définition du squelette qui est donnée dans le 2ème § est :
« Le squelette est la charpente du corps de l’homme et des animaux. »

 Quelles sont les fonctions du squelette ?

® Les fonctions du squelette sont :
- il nous permet de nous tenir droit et
- protéger les parties fragiles du corps (les viscères : les organes)

 Grâce à quoi les os bougent-ils ? Le mouvement des os se fait grâce à quoi ?

® Les os bougent grâce aux articulations qui sont des muscles. Ce sont eux qui assurent le
mouvement des os.

 Qu’est-ce qu’il y a à l’intérieur d’un os ?

® À l’intérieur d’un os, il y a :
- des vaisseaux sanguins,
- des nerfs,
- du calcium,
- la moelle osseuse.

 Quel est l’élément qui donne de la force à nos os ?

® L’élément qui donne de la force à nos os est le calcium.
 Quel rôle joue la moelle osseuse ?
® La moelle osseuse fabrique les différentes cellules de notre sang : globules rouges, globules
blancs et plaquettes.

 Sur quoi nous renseigne l’auteur dans le dernier § ?

® Dans le dernier §, l’auteur nous renseigne sur la taille des os (les plus petits et le plus long os dans
le squelette humain).

 À quel temps sont conjugués les verbes dans le texte ? Comment l’appelle-t-on ?
® Dans le texte, les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. C’est le présent de vérité générale

 Soulignez, dans ce texte, les termes ou expression se rapportant au champ lexical de la médecine :

os / squelette / corps / viscères / articulations /les muscles / vaisseaux sanguins / nerfs /

calcium / sang / moelle osseuse / globules gouges / globules blancs / osselets / fémur …

 Ce texte comporte des données chiffrées. relevez-en quelques exemples :

deux-cent six / 35% / 76 cm / six

 L’auteur est-il objectif ou subjectif ? Pourquoi ?

On peut dire que l’auteur est objectif. Parce que c’est un texte scientifique.

NB :
La présence du « Je » dans le titre a un effet de style, pour attirer l’attention du lecteur. Il ne renvoie pas à
l’auteur. Autre détail : le « nous » employé par l’auteur dans le texte (nous tenir droit / notre corps) englobe
tous les humains sans exception, donc ce « nous » ne peut être attribué à l’auteur uniquement.

 Quelle est la visée (le but) de ce texte ?

® La visée de l’auteur est :
Présenter le squelette humain = Donner des informations scientifiques sur le squelette humain.
Informer les lecteurs sur le squelette humain / expliquer ce que le squelette humain.

Activité :
 Complétez ce tableau à partir du texte étudié « Je me présente, je m’appelle squelette » :

Passages du texte Procédés explicatifs

Le squelette est la charpente du corps de l’homme et des animaux. Définition

Aussi nous permet-il de nous tenir debout. Fonction

Ils contiennent des vaisseaux sanguins… Analyse

La tour Eiffel de notre squelette s’appelle le fémur. Dénomination
…les parties les plus fragiles comme les viscères, le cœur, … Illustration

Les viscères, le cœur, les poumons et le cerveau. Enumération

…ramper comme un vermisseau. Comparaison

Les os ne sont pas vides / substance fluide Caractérisation

 Acticité :
Dites à quoi renvoie chacun des termes ou expressions extraits de ce texte.

- « …porte en lui ce nombre. » "ce nombre" Deux cent six

- « Aussi nous permet-il de nous tenir droit » "il" le squelette
- « …il a une autre fonction… celle de protéger… » "celle" (une autre) fonction
- « Cette dernière, qui n’a rien à voir … » "cette dernière" la moelle osseuse
- « … c’est leur nom - sont au nombre de six » "leur" les osselets ou
Les os les plus petits
 Quel rôle jouent ces termes ou expressions ?
► Dans un énoncé donné, ces termes ou expressions remplacent d’autres termes ou expressions pour
éviter leur répétition et assurer la cohésion du texte.

 Classez dans ce tableau ces termes de reprise :

Reprise grammaticale Reprise lexicale

- il (pronom personnel) - ce nombre
- celle (pronom démonstratif) - cette dernière
- leur (déterminant possessif) (un démonstratif + un nom)

A RETENIR :

Pour éviter la répétition, on peut remplacer un nom ou un groupe de noms :

- par un autre nom ou une expression : c’est la substitution lexicale,
- ou par un pronom (personnel ou autre) ou par un déterminant possessif : c’est la
substitution grammaticale.

Synthèse de compréhension :
 Elaborez le plan du texte :
a) Le nombre d’os dans le squelette (humain) (§ 1)
b) Définition du squelette (§ 2)
c) Les fonctions du squelette (§ 2)
d) Le mouvement des os (§ 3)
e) L’analyse intérieure d’un os (Le contenu d’un os) (§ 3)
f) La fonction de la moelle osseuse (§ 4)
g) La taille des os (§ 5)
 Projet 1
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique.
Séquence : Produire un texte vulgarisation scientifique à partir
d’informations données / recueillies.

Production écrite :

Objectif :
Amener les apprenants à réinvestir leurs acquis en les confrontant à une situation problème qui les incite à
rédiger un texte expositif comportant plusieurs procédés explicatifs (définition, dénomination, illustration,
énumération …) et on se basant sur un plan donné.

SUJET :
Le journal de votre lycée vous charge de faire une recherche scientifique pour commémorer le « Jour du
Savoir ». Rédigez, à partir de cette recherche, un texte de vulgarisation scientifique qui a pour thème
« Le thermomètre ». Votre texte paraîtra dans le journal de l’établissement. Appuyez-vous dans votre
rédaction sur le plan suivant :

Qu’est-ce que le thermomètre ?

 Définition : instrument de mesure très indispensable dans plusieurs domaines (illustration :

médecine / météorologie / agro-alimentaire / gastronomie … etc.).
 Fonction : mesurer + afficher la valeur de la température du milieu ou de l’élément en question.
Cette mesure est donnée, soit en degrés centigrades ou degrés Celsius, soit en degrés Fahrenheit,
soit en degrés absolus (dénomination : degrés Kelvin).

 Analyse d’un thermomètre commun : planchette / échelle graduée / tube très fin / réservoir
contenant un liquide coloré (illustration : mercure / alcool, …etc.).

 Différents types de thermomètres : thermomètre à mercure / à alcool / thermomètre

électronique + thermographe, … etc.

Analyse du sujet de production écrite :

Cette situation d’intégration comporte deux parties :

a) Introduction : Le journal de votre lycée vous charge de faire une recherche scientifique pour
commémorer le « Jour du Savoir ».
b) Consigne ou tâche : Rédigez, à partir de cette recherche, un texte de vulgarisation scientifique
qui a pour thème « Le thermomètre ».

Ce qui est important pour la rédaction :

 Type de texte à rédiger (texte de vulgarisation scientifique)
 Thème traité : Le thermomètre.
 Données : définition + fonction + …etc.
Plan à suivre :

Selon le plan et les informations donnés, on peut rédiger un texte expositif de quatre
paragraphes :
1. Paragraphe 1 : Définition du thermomètre.
2. Paragraphe 2 : Fonction du thermomètre.
3. Paragraphe 3 : Analyse du thermomètre.
4. Paragraphe 4 : Différents types de thermomètres.

Travail sur double feuille :

Rédigez ce texte de vulgarisation scientifique sur double feuille en veillant à respecter les
critères de réussite (voir grille d’évaluation).

Un travail possible attendu de l’apprenant (à titre indicatif) :

Qu’est-ce que le thermomètre ?

Le thermomètre est (désigne / correspond à) un instrument de mesure très indispensable dans

plusieurs domaines comme (tels que / par exemple) la médecine, la météorologie, l’agro-alimentaire, la
gastronomie, …etc.

Il (Cet instrument) sert à (permet de, est utilisé pour, est destiné à) mesurer et afficher la
température du milieu ou de l’élément en question. Cette mesure est donnée, soit en degrés
centigrades ou degrés Celsius, soit en degrés Fahrenheit, soit en degrés absolus qui s’appellent
(appelés / portent le nom de / se nomment / sont appelés / sont nommés degrés Kelvin.

Un thermomètre commun est constitué d’une (est formé d’une, se compose d’une) planchette, une
échelle graduée, un tube très fin et un réservoir contenant un liquide coloré tel que (comme / par
exemple) le mercure, l’alcool, …etc.

Il y a (Il existe / On trouve) différents types de thermomètres : le thermomètre à mercure, à alcool,

le thermomètre électronique, le thermographe…etc.
 La grille d’évaluation

Non Oui Les critères de réussite :

J’ai rédigé un texte répondant à la consigne déjà donnée (un texte de

vulgarisation scientifique).
J’ai su exploiter le plan et les informations donnés.

J’ai bien employé les procédés explicatifs (définition, dénomination,

illustration, fonction, analyse…).

J’ai utilisé un lexique adéquat propre au thème traité.

Je ne me suis pas impliqué dans mon discours (absence des éléments

renvoyant à la 1ère personne : je, me, mon…)

J’ai assuré la cohésion des idées par le recours à la substitution lexicale et

grammaticale.

J’ai employé un présent à valeur atemporel (présent de vérité générale).

J’ai vérifié la syntaxe (emploi de phrases verbales correctes sur le plan

syntaxique).

J’ai corrigé l’orthographe des mots.

J’ai employé une ponctuation adéquate.

J’ai bien présenté ma rédaction (mise en forme : découpage en paragraphes,

respect de l’alinéa…).

Mon écriture est lisible.