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DEROULEMENT DE LA LECON
c) Le texte dialogique
Le texte dialogique est un ensemble de phrases qui correspond aux
échanges verbaux entre des personnages dans un texte littéraire ou
entre des énonciateurs dans un texte courant. Elle peut constituer un
texte en entier ou être insérée dans d’autres genres de textes comme
séquence secondaire.
►Structure : Le texte dialogique est habituellement organisé en trois
parties :
. Phase d’ouverture, dans laquelle est entamé le dialogue et où est
exprimée l’intention de la communication avec l’autre énonciateur
(une dispute, une demande, une question, etc.).
. Phase d’interaction, dans laquelle se développe la communication
et où les interlocuteurs échangent des paroles.
. Phase de clôture, qui marque la fin du dialogue.
Entrainement 7’ Comment reconnait-on : répondent Individuel Cahier
➢ Un texte descriptif ?
➢ Un texte explicatif ?
➢ Un texte de dialogue ?
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au oral
bilan journalier
Exercice de 6’ A quel type correspond chaque texte copient collectif Cahier
maison 1) Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et d’exercice
grise, vivait un monstre poilu. Il était laid ; il avait une tête énorme
posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l’empêchait de courir.
Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il avait aussi une grande
bouche, deux petits yeux glauques, et deux longs bras minces qui
partaient de ses oreilles et qui lui permettaient d’attraper les souris. Le
monstre avait des poils partout : au nez, aux pieds, au dos, aux dents,
aux yeux et ailleurs.
Ce monstre-là rêvait de manger des gens. Tous les jours, il se postait
sur le seuil de sa caverne et disait, avec des ricanements sinistres : - Le
premier qui passe, je le mange. Mais jamais les gens ne passaient par
là, car la forêt était bien trop profonde et bien trop sombre.
H. Bichonnier, Le monstre poilu
2) Qu'est-ce qu'une bonne hygiène de vie.
Les médecins parlent souvent de l'importance d'avoir une bonne
hygiène de vie, et ils insistent sur l'application de ses bonnes
habitudes. Qu'est-ce qu'une « hygiène de vie » ? Et quelles sont ses
règles ?
Une bonne hygiène de vie est l'ensemble des règles et pratiques
nécessaires au maintien d'une bonne santé. Elle se traduit par des
habitudes à prendre dans la vie quotidienne pour garder un équilibre
de bonne santé physique et mentale.
D'abord, il est essentiel de garder son corps propre en faisant sa
toilette chaque jours (se laver les mains, se brosser les dents, se
doucher...)
Ensuite, il faut privilégier une alimentation variée, équilibrée,
composée d'aliments sains, et de respecter des horaires de repas
réguliers. Puis, il est nécessaire d'éviter au maximum les aliments trop
gras ou trop sucrés.
Enfin, une bonne hygiène de vie consiste également à avoir une activité
qui doit être régulière.
La propreté du corps, la bonne alimentation et le sport sont les quatre
éléments primordiaux pour avoir une santé saine et pour éviter les
maladies.
Hygiène de vie, EduCatout.
Com
3) Un jour, en sortant du collège deux adolescentes discutaient à propos
du Facebook.
- « Ah ! Facebook … tu n’en connais pas la valeur, il te permet
tout, dit Sara avec enthousiasme, si tu veux faire des amis il ne faut
qu’entrouvrir ce coffre et te connecter.
- Les amis, on peut se les faire autrement que via le Facebook.
Nos parents vivaient parfaitement bien sans internet et sans téléphone
portable et justement ils avaient de vrais amis, expliqua Imène.
- Que dis-tu là ! Moi avec mon Facebook je peux partager des
images et des vidéos avec mes amis de manière très pratique. De plus,
je suis vraiment contente car avec mon compte Facebook je suis
capable de raconter tout ce que j’ai envie et poster ce que j’aime sur
mon mur.
- Chère Sara, je vais te dire un secret ; à travers Facebook je suis
arrivée à détruire ma vie entière. J’ai été victime d’un harcèlement ce
qui a causé une déchirure entre ma mère et mon père, dit Imène avec
amertume. Aussi, on ne peut pas nier qu’il crée des sentiments
d’addiction chez ses utilisateurs. En effet, les jeunes seraient
dépendants et passent des heures sur le réseau social au détriment de
leurs études et de leurs familles.
- Tu as raison mon amie, répondit Sara, maintenant je réalise
qu’il faut utiliser le Facebook avec prudence et modération. »
SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par choisissent. collectif du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux
(Synthèse) trace écrite suivante… cahiers
de cours
tableau
Traces écrites 5’ La lettre en forme administrative est utilisée lors d'échanges de correspondance entre des structures administratives, de
même qu'elle est utilisée à destination de toute personne appartenant à l'Administration.
1) Le vocabulaire administratif
Formules introductives
-j'ai l'honneur d'accuser réception de votre lettre
-j'ai l'honneur de vous faire connaître que
-j'ai été saisi de,
-j'ai été tenu informé de, - vous m'avez signalé que.
Formules d'exposition (termes précis)
-ajouter - confirmer - considérer - constater - estimer - noter - observer - préciser - rappeler - signaler - souligner
Ces verbes sont souvent précédés de : je me permets de, je crois devoir, je ne peux que...
Formules d'exposition (termes plus souples)
prendre note - se trouver appelé à - il est entendu que, ne pas douter que - ne pas ignorer que -
ne pas manquer de Termes généraux, aborder un point - aboutir à une solution - abroger une
loi, accéder à un poste - accepter une solution - accorder une autorisation, ajourner une réunion
- allouer une indemnité - annuler une réunion, apprécier le bien-fondé de - appuyer une requête
- assurer la diffusion, attacher du prix à - confirmer les termes de - constater un fait, décider
que - délivre, une copie - différer la mise en application
Formules pour introduire des paragraphes successifs
d'une part ..., d'autre part, en premier lieu ..., en second lieu non seulement …, mais, tout
d'abord... ensuite... enfin, par ailleurs.
Formules de conclusion (locutions impersonnelles)
il convient de - il vous appartient de, il y a lieu de, il est nécessaire, souhaitable, opportun de, il
importe de.
Formules de conclusion (locutions impératives)
décider que, demander que - convier à, engager à - inviter à - prier de
Formules de conclusion insistantes
attacher du prix à - prier de veiller à l'application - je vous serais obligé de
Entrainement 5’ Comment rédiger une lettre administrative ? individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel,
oral
Exercice de 5’ Rappelle le vocabulaire lié à la correspondance traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
DEROULEMENT DE LA LECON
Entrainement 5’ Donne le participe passé des verbes suivants : boire individuel Ardoises
; mentir ; courir ; fuir,…
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel,
journalier oral
Exercice de 5’ Accorde le participe passé des verbes du troisième traitent l'exercice de individuel cahier
maison groupe en les conjuguant au passé composé. maison d'exercice
1. Nous (partir) en Thaïlande l'été dernier avec les
enfants. 2. Ma nièce m’(offrir) un joli bracelet qui va
bien avec mon collier.
3.Tu (vouloir) faire de la danse mais tu ne savais pas
que ce serait aussi difficile.
4. Elle (devenir) une enseignante aimée de tous ses
élèves. 5. Les explorateurs (découvrir) un cimetière
d'animaux près d'ici.
6. Tu (boire) un verre de jus d'orange ce matin.
7. Mes cousines (sortir) en ville pour acheter des
robes d'été.
8. J’(attendre) l'arrivée du train avec impatience.
9. Mes grands-parents (revenir) vivre à la maison le
temps de leurs travaux de rénovation.
10. Le professeur (écrire) au tableau la liste des
candidats à l'élection des délégués de classe.
SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme,
(recherche) manipulation. camarades de banc oral et écrit
-Qu’appelle-t-on registre courant et registre soutenu ?
-Comment les reconnait-on ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par Choisissent, répondent puis collectif
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace prennent note puis écrit
(Synthèse) écrite suivante…
Traces 5’ 1- Le registre courant
écrites Il est utilisé avec des personnes inconnues ou peu familières. Il donne le sentiment d’un français correct, sans
effort particulier. Exemple : Est-ce que tu peux venir s’il te plaît ? Mon grand-père a une belle maison.
2- Le registre soutenu
Il est utilisé avec des personnes importantes avec lesquelles on doit être particulièrement respectueux, en raison,
par exemple, de leur fonction, et dans les textes littéraires. Il utilise un vocabulaire recherché et / ou rare ; un
langage littéraire, poétique très précis (mots qui n’ont qu’un seul sens…).
Exemple : Auriez-vous l’amabilité de m’accompagner ? Vendez-vous à la plage ?
Mon grand-père a une superbe demeure.
Entrainemen 5’ Mets la phrase suivante au registre courant et au registre individuel
t soutenu : Les élèves sont à l’école
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ 1.Classe les phrases suivantes selon le registre dans lequel traitent l'exercice de maison individuel
maison elles ont été écrites
a- Le vent chassait de gros nuages sur les cimes.
b- Est-ce que tu viens ?
c- D ’étranges annotations accrurent son désarroi.
d- C’est moi qui ferai la vaisselle ce soir.
2. Réécris ces phrases dans un registre courant ou soutenu
a- Quand tu pars ?
b- C’est la piaule à mon frère.
c- Les jeunes filles se rendent au marigot.
d- Le directeur punit les élèves.
SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : EEE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de
travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de donner des exemples de lettres Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme,
(recherche) manipulation. camarades de banc oral et écrit
-Qu’appelle-t-on lettre admirative ?
-À qui peut-on l’adresser ?
-Décris les caractéristiques de la lettre
administrative
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par Choisissent, répondent puis collectif
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace prennent note puis écrit
(Synthèse) écrite suivante…
Traces 5’ 1-La lettre administrative
écrites Une lettre administrative est une lettre dans laquelle le signataire fait savoir quelque chose à la personne à
qui elle est adressée. Elle est utilisée dans les relations professionnelles, commerciales ou administratives.
2-Les différentes parties de la lettre administrative
Les différentes parties de la lettre administrative sont : l’en-tête, l’introduction, le corps de la lettre et la
conclusion :
• L'en-tête comprend
- Nom + prénom + adresse de l’expéditeur (en haut à gauche)
-lieu et date de l'expédition (en haut à droite)
-qualité et adresse du destinataire
- objet de la lettre
-formule d'appel suivi d’une virgule.
Exemple de formule d’appel : Monsieur le Directeur, le président, le ministre, … Madame la
présidente, la directrice, en toutes lettres ; à quelqu’un que l’on ne connaît pas on peut écrire Monsieur,
Madame,
• L’introduction présente l’affaire, la question ou le problème que l’on va traiter, de façon rapide et
complète. Elle est brève et résume les idées essentielles à la demande. Elle introduite par J’ai l’honneur
de solliciter de votre bienveillance, … ; Je viens respectueusement solliciter auprès de vous, … ; J’ai
l’honneur de porter à votre connaissance….
• Le corps de la lettre examine en profondeur la question ou le problème traité. Elle expose les faits et
les arguments de manière progressive et est équilibré entre ses différentes parties, séparées par des
transitions qui permettent de respecter l’unité et la progression. Il doit être clair, complet, concis,
convaincant et correct.
• La conclusion est composée de la formule finale suivi de la signature de l'expéditeur
Exemple de formules finales : Veuillez agréer Monsieur le… ou Madame la… l'expression de mes
sentiments distingués ; Veuillez agréer Monsieur le…/Madame la… l’assurance de mes sentiments les
meilleurs ; Je vous prie d’agréer Monsieur le…, Madame la…, l’expression de mon profond respect ; Je
vous prie d’agréer Monsieur le…, Madame la…l’assurance de mes sentiments respectueux et dévoués.
LECON : La comparaison de deux types de textes portant sur un travail : descriptif, explicatif ou dialogique
Capacités : Relever la manière d’exprimer le travail à travers deux types de textes
TEXTE : Un géomancien au travail
Situation problème : En français, on a des types de textes tels que les textes descriptifs, explicatifs, dialogiques et autres. Chaque type de texte a des
caractéristiques spécifiques et une structure bien déterminée.
Consigne : Après une lecture correcte du texte d’étude, détermine le type de texte dont il s’agit puis compare-le aux autres types de textes.
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève s
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques exemples de textes Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses
- Écrit au tableau toutes les hypothèses
- Lit le texte à haute voix
- Fait lire le texte par un ou deux élèves Lisent
silencieusement le
texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Répondent aux Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Posées
Quels sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
De quoi parle-t-on dans le texte ? Reformulent le
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève -Recherchent et Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes -Trouvent que
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? c’est une lettre
-Justifient leur
réponse
CLASSE : 4e ÉTABLISSEMENT :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL ENSEIGNANT :
SEMAINE : 2 DUREE : 55min
DOMAINE : ORAL
LECON : LA DESCRIPTION D’UN METIER : La présentation du métier de son rêve et les motivations de ce choix
Capacités : Présenter le métier de son rêve et les motivations qui portent ce choix
TEXTE : Un géomancien au travail
Situation problème : Lors d’une interview l’artiste de renom KING MENSAH déclara : « j’ai commencé à chanter depuis le cours primaire. Au collège, je
chantais aussi dans la chorale de mon église. Depuis, c’est une carrière qui m’a ouvert les portes. C’est devenu mon travail. Je vis de ça. Je l’exerce avec fierté.
Il me fait voyager. Je l’aime, je l’adore… » Votre professeur revient sur la déclaration de l’artiste et demande à chaque élève de produire un texte pour
présenter le métier qu’il souhaite exercer plus tard et les motivations de son choix.
Consigne : Rédige ton texte et dis les raisons de ton choix.
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
de travail
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte de notre Répondent aux questions Collectif,
étude et cite quelques métiers oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc oral d'exercice.
►Quel métier aimerais-tu faire plus tard ? et écrit
►Donne les raisons de ton choix
CLASSE : 4e ÉTABLISSEMENT :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL ENSEIGNANT :
SEMAINE : 2 DUREE : 55min
DOMAINE : VOCABULAIRE
LECON : LES FAMILLES DE MOTS
Capacités : Constituer des familles de mots à partir du texte de lecture
CLASSE : 4e Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
SEMAINE : 2
DOMAINE : ORTHOGRAPHE
LECON : Les mots de familles analogiques formés à l’aide de préfixes ou suffixes : cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi
Capacités : Composer des mots de familles analogiques formés à l’aide de préfixes ou suffixes
TEXTE : Un géomancien au travail
Situation problème : Voici quelques préfixes et suffixes : cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi.
Consigne : Forme des mots autour de ces préfixes et suffixes
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e de travail
Prérequis 3’ Cite quelques préfixes et suffixes Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves Posent des questions pour collectif, oral Document d'appui
de reformuler la consigne et rappelle les ressources comprendre et reformuler la
à mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche et manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
) ►Forme des mots à partir de : cosmo ; hydro,
hyper ; infra ; super ; logi
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… de cours tableau
Traces 5’ Mots formés à l’aide de préfixe cosmo : cosmétique ; cosmétologie ; cosmétologue ; cosmique ; cosmodrome ; cosmogonie ;
écrites cosmographie ; cosmographique ; cosmologie ; cosmologique ; cosmologue ; cosmonaute ; cosmopolite ; cosmopolitisme…
Mots formés à partir du préfixe hydro : hydroacoustique ; hydro aéroplane ; hydroagricole ; hydro aromatique ; hydrobascule ;
hydrobase ; hydrobie ; hydrocellulose ; hydrocéphale ; hydrochore ; hydroclasseur ; hydroptère ; hydrocortisone ; hydrocution…
Mots formés à partir du préfixe hyper : hyperacidité ; hyperacousie ; hyperactif ; hyperactivité ; hyper administrer ; hyper artiste
; hyperbare ; hyperbase ; hyperbole ; hyperbolique ; hypercalcémie ; hypercapnie ; hyper conflit ; hyper continental
Mots à partir du préfixe infra : infrastructure ; infrarouge ; infrasonore ; inframicroscopiques ; infrasons
Mots formés à l’aide du préfixe super : superions ; supériorité ; superlatif ; superléger ; superlourds ; superluminique ;
superman ; supermarché ; supermolécule ; supernovæ ; superbe ; superpuissance ; super action ; supersonique ; etc.
Mots avec le suffixe logie : anthologie ; acarologie ; accidentologie ; acribologie ; biologie ; actinologie ; addictologie ;
adénologie ; ædoealogie ; aérobiologie ; aérologie ; aéropalynologie ; esthésiologie ; argotologie ; agrobiologie ; agrologie ; …
Exercice 5’ Détermine les préfixes et le suffixes contenus dans traitent l'exercice de maison individuel cahier
de les mots suivants : hydrodynamique ; d'exercice
maison hydrodynamicien ; hydroélectricité ;
hydroélectrique ; hydromètre ; hyperkératose ;
hyperkératosique ; hypercinésie ; hyperlien ;
hyperlipidémie ; Hyper Loop;
apologie ;aponévrologie ;aquariologie ;arachnologi
e ;aranéologie ;archéologie ;archéozoologie ;aréolo
gie ; arithmologie
Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 2 Classe : 4e
Domaine : Grammaire
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées relatives.
Capacités : Transformer une phrase simple en phrase complexe
TEXTE : Un géomancien au travail
Situation problème : Soient les phrases : P1 : Le féticheur tient une calebasse. P2 : La calebasse est remplie d’eau.
Consigne : D’abord relie les deux phrases pour obtenir une seule phrase. Ensuite donne la nature de la phrase obtenue tout en précisant le mot de liaison. Enfin,
indique le nom de la proposition que ce mot de liaison a introduit.
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de définir une phrase simple et une Répondent aux questions Collectif,
phrase complexe oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc oral d'exercice.
►Comment reconnaît -on une phrase complexe ? et écrit
►Quelles sont les différentes propositions d’une phrase
complexe ?
►Définis une proposition subordonnée relative
Entrainement 5’ Relève les subordonnées relatives dans les phrases suivantes individuel Ardoises
1.La fille que tu as vue hier est en fait la sœur de mon meilleur
ami.
2. Que vous le vouliez ou non, cet homme dont l'autorité est
crainte sera notre chef.
3. La personne dont je vous parle ne reviendra pas sur la
question.
4. Nous avons mis sur le marché une invention que vous ne
regretterez pas d’acheter.
5. La ville près de laquelle les soldats se sont arrêtés était tout
simplement magnifique.
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel,
oral
Exercice de 5’ Choisir la bonne fonction de la proposition subordonnée traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison relative encadrée entre [ ] parmi celles qui vous sont d'exercice
proposées.
1. Le rosier [que Sarah a vu] est magnifique. complément de
l'antécédent Sarah
2. Elle a lu un livre [qui lui a plu]. complément de l'antécédent
livre
3. Nous revenons d'un hôtel [où nous avons séjourné].
complément de l'antécédent 'nous'
4. Les élèves vont construire un atelier [dans lequel ils
travailleront]. complément de l'antécédent atelier
5. Tu élèves un petit chat [que Sophie aime beaucoup].
complément de l'antécédent 'tu'
6. [Qui apprendra] saura. sujet du verbe savoir
7. Le dictionnaire [dont je me sers] est un dictionnaire de
langues.
complément de l'antécédent dictionnaire de langues
8. Le cri [qui m'a fait peur] n'était que le miaulement d'un chat.
complément de l'antécédent miaulement
9. Je tenais beaucoup au livre [que je t'avais prêté].
complément de l'antécédent je
Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Classe : 4ème
Semaine 2 Enseignant :
Domaine : EEE
Leçon : La rédaction d’un texte argumentatif appuyé d’exemples justifiant un choix professionnel.
la magistrature ou dans le journalisme ; alors que tu souhaites poursuivre tes études dans une école de musique 🎶 pour être un artiste chanteur.
Consigne : Rédige un paragraphe de dix à douze lignes pour présenter les raisons professionnelles de ton choix.
DEROULEMENT DE LA LECON
Le monde est rempli de beaucoup de métiers. Parmi ces métiers, un retient particulièrement mon attention et constitue ma
préférence : le métier de chanteur. Dans les lignes suivantes, je donne les raisons de mon choix professionnel.
Être un chanteur est mon plus grand rêve. En effet je chante presque tout le temps car j’aime beaucoup la musique, danser
enfin bref, j’aime énormément chanter.
En outre, je suis inspiré par les artistes qui chantent déjà et bien sûr la télévision comme les Toofan, Santrinos, Kerozen etc.
Ce métier est bien car on peut apprendre des langues, aller dans plusieurs pays, se voir à la télévision, avoir des gens qui auront des
posters de moi, sortir des CD, faire des concerts, me faire photographier.
En revanche, certains inconvénients me gênent souvent tels que la crainte d’avoir le trac sur scène, ou bien de me casser la
voix. Mais cela ne va pas m’arrêter à atteindre mon objectif.
En définitive, Je voudrais faire ce métier parce que j’aime beaucoup chanter et c’est mon rêve depuis que je suis toute petite.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre métier qui te plaît. individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel,
oral
Exercice de 5’ Vous voulez devenir plus tard un pilote. Donnez les raisons traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison de ce choix. d'exercice
Classe : 4e Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 3 Durée : 55 min
Domaine : Lire
Leçon : La description d’un métier
Capacités : Identifier les caractéristiques de la description d’un métier
Texte : Le menuisier
Situation problème : Pour aborder le thème « le monde du travail » votre professeur de français a conduit votre classe pour visiter un menuisier dans son
atelier. Vous avez observé le menuisier au travail et les instruments qu’il a utilisés. De retour en classe, le professeur demande de produire une description pour
présenter l’activité de ce menuisier de votre quartier que vous avez observé au travail.
Consigne : Produis la description de ce métier.
DEROULEMENT DE LA LECON
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève s
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques de métiers Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses
- Écrit au tableau toutes les hypothèses
- Lit le texte à haute voix
- Fait lire le texte par un ou deux élèves Lisent
silencieusement le
texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Répondent aux Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Posées
Quels sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
De quoi parle-t-on dans le texte ?
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Reformulent le
texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? une lettre
Justifient leur
réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent Collectif Cahier de
■Texte : Le menuisier leur Individue leçon
■Auteur : Romain ROLLAND production l
Œuvre : Colas Breugnon Participent à la
Edition : Albin Michel correction
2) Situation et marques d’énonciation
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe en France au moyen âge.
►Les personnages : Colas Breugnon, le menuisier
►Idée générale du texte : le texte parle de Colas Breugnon qui fait le tour de ses
propriétés et vante les mérites de son travail de menuiserie. ►Les temps verbaux
dominants : présent.
►Nature du texte : Ce texte est une description
3) La description d’un métier
Un métier est d'abord l'exercice par une personne d'une activité dans un
domaine professionnel, en vue d'une rémunération.
Pour décrire un métier, il faut les éléments suivants :
. Présentation du métier : – En quoi consiste le métier ? – Comment se pratique-t-il
? Quelles sont les différentes tâches réalisées ? – Quels outils, machines le métier
nécessite-t-il d’utiliser ?
. Les conditions de travail : – Quel(s) est (sont) le(s) lieu(x) de travail ? – Le métier
exige-t-il un travail sédentaire ou mobile ? – Le métier nécessite-t-il un travail en
équipe ou travaille-t-on seul ? – Quel est approximativement le temps de travail ?
. Les études qu'il faut faire : – Quels diplômes permettent d’exercer ce métier ? –
Quelles filières de formation sont possibles pour y parvenir ? – Le métier permet-il
(exige-t-il) une formation continue ?
. Les compétences requises : – Quelles qualités intellectuelles nécessite le métier ?
– Quelles qualités physiques nécessite le métier ? – Quels loisirs, passions sont
compatibles (ou incompatibles) avec ce métier ?
. Les débouchés (= perspectives d'avenir professionnel) : – Ce métier permet-il
de trouver facilement du travail ? – Peut-on espérer facilement une promotion ?
Laquelle ?
. Le salaire : – A quel salaire débute-t-on ? (Donnée approximative) – Quelle
évolution de salaire connaît-on en général ?
. Conclusion : – Ces recherches t-ont-elles éclairé sur ce métier ? – Qu'as-tu appris
d'important sur ce métier qui t'a surpris, déçu, rassuré ? – Penses-tu t'engager dans
cette voie ? Pourquoi ?
Exemple : Description du métier de menuisier (à lire aux enfants)
Le menuisier est un artisan qui réalise des ouvrages en bois pour le bâtiment. Il
réalise et pose les portes et les fenêtres, mais il s'occupe aussi de l'agencement
intérieur, des escaliers.
Il travaille essentiellement le bois même si les avancées techniques ont permis
l'arrivée de nouveaux matériaux : aluminium, PVC (polychlorure de vinyle),
plastique, matériaux composites ou encore plexiglas.
Entrainement 7’ Quel métier voudrais-tu faire plus tard. Décris ces caractéristiques. répondent Individue Cahier
l
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au bilan oral
journalier
Exercice de 6’ Dans le texte suivant, relève les caractères descriptifs du métier de la poterie copient collectif Cahier
maison d’exercice
Le potier ou la potière conçoit et fabrique des objets utilitaires en argile.
Le potier fabrique ses articles soit à l'aide d'un tour ou à la main, en utilisant
différentes qualités de terre et en variant les températures pour la cuisson. Il crée des
modèles originaux pour satisfaire les exigences de ses clients. Exerçant au sein d'une
structure artisanale, dans une entreprise industrielle ou de façon autonome, il
façonne des articles, tourne (au tour à pied ou électrique), calibre (sur bosse ou en
creux), coule la pâte dans des moules. Il est astreint au respect des différents temps
de séchage afin d'éviter les fissures pendant la cuisson. Après cela, il entame les
finitions par l'élimination des bavures, des coutures laissées par les moules par le
biais d'une éponge ou d'un grattoir. Il peut utiliser plusieurs méthodes pour fabriquer
les différents objets à savoir le modelage (tourner avec ses propres mains la terre
pour former les objets), l'estompage (réparer ou profiter d'un objet pour appliquer
des différents types de boules de terre pour ensuite lisser le tout et former un autre
objet) et le colombin (il utilise un cylindre de terre long et étroit roulé sur une table).
Classe : 4e Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
de la Fontaine ⛲.
Classe : 4e Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 3 Durée : 55 min
Domaine : Vocabulaire
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant le but, la cause, l’hypothèse, l’opposition.
►VERBE + NOM : le verbe reste invariable et est utilisé à la 3e personne du singulier indicatif présent :
Exemple : Un porte-manteau ---» Des porte-manteaux
EXCEPTION : Les noms composés avec garde se mettent au pluriel quand ils ont le sens de gardien ;
Exemple : Un garde-malade ---» Des gardes-malades Mais : Un garde-manger ---» Des garde-manger.
►VERBE + VERBE : Les deux restent invariables Exemple : Un laissez-passer ---» Des laissez-passer
►MOT INVARIABLE + NOM : Seul le second se met au pluriel : Exemple : Une avant-scène ---» Des avant-scènes
Exemples : 1- L’ensemble des personnes stationnait devant l’entrée du siège de l’entreprise. Dans cette phrase, il est considéré que
c’est l’ensemble qui demeure à cet endroit précis. 2- Un tas de personnes ont pesté contre cette mesure. Pour cet exemple, ce sont
les personnes qui pestent et non “le tas”.
►Lorsque le nom collectif est précédé des déterminants suivants, le verbe s’accorde généralement au singulier :
les articles définis (le, la),
les démonstratifs (ce, cet, cette),
les possessifs (mon, ma, ton, ta, son, sa).
Exemples : Mon paquet de cigarettes est presque terminé. (Déterminant possessif, verbe au singulier)
Cette compilation de chansons est excellente ! (Déterminant démonstratif, verbe au singulier)
►Lorsque le nom collectif commence avec un article indéfini (un, une), le verbe le suivant s’accorde le plus souvent au pluriel.
Avec les noms collectifs numéraux (une dizaine, une quinzaine, une centaine, un millier…), l’accord du verbe s’effectue
systématiquement avec le complément qui est forcément au pluriel (un millier de personnes).
Exemples : ●Une colonie de fourmis travaillaient d’arrache-pied pour ramener de la nourriture. (Article indéfini “une” avec le
complément “de fourmis” au pluriel : verbe suivant accordé au pluriel ● Une série de questions seront posées après l’exposé du
mémoire.
(Article indéfini “une” avec le complément “de questions” au pluriel : verbe suivant accordé au pluriel)
●Une centaine de mécontents défilaient devant la mairie. (Nom collectif numéral “une centaine” avec le complément au pluriel “de
mécontents”, verbe suivant accordé au pluriel ●Une quinzaine de joueurs ont déploré la gestion défectueuse de leur club.
(Nom collectif numéral “une quinzaine” avec le complément au pluriel “de joueurs”, verbe suivant accordé au pluriel)
Entrainement 5’ Construis des phrases avec quelques de noms composés et individuel Ardoises
noms collectifs
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ I) Accordez en genre et en nombre les groupes verbaux en traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison fonction des noms collectifs qui les précèdent. d'exercice
1. Un troupeau de vaches s’échappait/s’échappaient de part
et d’autre de l’enclos.
2. La multitude de jouets occupait/occupaient toute la
chambre.
3. Une majorité d’étudiants prend/prennent les transports
en commun.
4. La plupart réserve/réservent une table dans ce restaurant.
5. La plupart des résidents ne connaisse/connaissent pas le
syndic de copropriété.
II) Dans les phrases suivantes, mettez les mots
composés au pluriel.
1. Mon frère aîné collectionne les timbres-poste depuis de
longues années.
2. La fête des grands-père existe depuis octobre 2008.
3. Au défilé du 14 juillet, j'apprécie particulièrement le
passage des sapeurs-pompier
4. Il y a des coffre-forts dans la plupart des hôtels.
5. Les chauve-souris volent la nuit et ont la tête en bas au
repos.
SEMAINE 3 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les
subordonnées conjonctives circonstancielles, de but,
opposition, hypothèse
Capacités : Transformer une phrase simple en phrase complexe
Texte : Le menuisier
Situation problème : Soient les phrases :
1) J’habille les maisons de panneaux pour qu’elles soient belles ;
2) Elle a les yeux bleus, alors que ses frères ont les yeux gris ;
3) L’ourse attaque si on s’approche de ses petits.
Consigne : Relève dans les phrases les différents mots de liaison puis indique les subordonnées auxquelles chaque phrase appartient.
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différentes propositions Répondent aux questions Collectif, oral
subordonnées
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Qu’appelle-t-on subordonnées circonstancielles de but ?
d’opposition ? d’hypothèse ?
-Comment les emploie-t-on ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle de but ?
La proposition subordonnée circonstancielle de but (appelée aussi finale) est utilisée pour exprimer l’intention, l’objectif à atteindre
ou au contraire à éviter. Elle est introduite par : pour que, afin que, de sorte que, de crainte que, de peur que, etc. Elle se conjugue
au subjonctif car elle n’exprime pas un résultat certain, mais une intention.
Exemple : Il met la voiture au garage pour qu’elle soit protégée de la tempête qui approche.
2-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle d’opposition ?
La proposition subordonnée circonstancielle d’opposition (appelée oppositive) est utilisée pour exprimer l’opposition avec ce qui
est dit dans la principale. Elle s’utilise pour mettre en relief deux faits. Elle commence par : « quand, alors que, tandis que,
pendant que, bien loin que, sans que, au lieu que ».
Exemple : Bien qu’on l’ait apprivoisé, il faut se méfier de cet ours.
3-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle d’hypothèse ?
Une proposition subordonnée circonstancielle d’hypothèse est une proposition qui assume la fonction de complément
circonstanciel de condition du verbe principal dont elle dépend. Elle est introduite par la conjonction de subordination « si » ou
même si, sauf si ; et est toujours à l’indicatif.
Exemple : Je ferai un voyage autour du monde si je gagne à la loterie. ; S’il travaille, il pourra réussir.
Entrainement 5’ Construis des phrases en utilisant les subordonnées qu’on individuel Ardoises
vient d’étudier.
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ 1) Souligner dans chaque phrase la subordonnée traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison circonstancielle de but. d'exercice
a) Grégoire règle son réveil pour qu'il puisse se lever de
bonne heure.
b) Nous allumons la cheminée afin que nous nous
réchauffions.
c)Lucas a des sous dans sa poche pour qu’il puisse acheter
des bonbons.
2) Relier les propositions suivantes en utilisant les
subordonnants entre parenthèses.
a) Le cheval est très facile. Le ski exige des efforts. (Tandis
que) b)
Marie a des difficultés. Elle travaille très dur. (Alors que)
c) Je fais comme si de rien n’était. Je sais qu’il ment.
(Cependant).
Classe : 4e Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 3
Domaine : EEE
Leçon : La production de texte relatif à son métier d’avenir
Capacités : Ecrire un texte sur un projet professionnel d’avenir (choix d’un métier)
Texte : Le menuisier
Situation problème : Sous la conduite de votre professeur de français, tu as assisté avec les autres camarades à une séance de sensibilisation sur les projets
professionnels d’avenir. De retour en classe, le professeur demande à chaque élève d’écrire un texte sur son métier professionnel d’avenir.
Consigne : Ecris le texte pour présenter ce métier. N’oublie pas d’employer des connecteurs logiques.
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de donner quelques exemples de Répondent aux questions Collectif, oral
métiers qu’ils peuvent exercer dans l’avenir
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
►Quel métier aimerais-tu faire dans l’avenir ?
►Dans un paragraphe, parle de ton choix professionnel
dans l’avenir tout en utilisant les connecteurs logiques.
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ Depuis mon enfance, J’ai toujours eu de l’admiration envers les médecins que j’ai rencontrés dans ma vie. Je rêve de devenir
moi aussi médecin un jour. Dans la suite du devoir, je donne les raisons de ce choix.
D’abord être médecin, c’est être un grand homme parce que c’est un travail très respectable. Les gens respectent les
médecins et les considèrent comme des hommes très importants dans la société.
Ensuite ce métier est moins fatiguant donc permet de gagner beaucoup d’argent et de devenir très riche. Ainsi, l’on pourrait
réaliser tous ses rêves : acheter une belle voiture, construire une villa superbe….
Enfin je peux aider les malades et les guérir, par conséquent je rends un grand service à l’humanité
En définitive, mon choix d’être médecin dans le futur me permet dès à présent à apprendre beaucoup pour atteindre cet
objectif.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre métier qui te plaît. individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ Vous voulez devenir plus tard un écologiste. Donnez les traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison raisons de ce choix. d'exercice
SEMAINE 4 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La cohérence du texte à partir des connecteurs logiques et des
temps verbaux
Capacités : Repérer la cohérence du texte à partir des connecteurs logiques et des temps verbaux.
Texte : Un forgeron d’Abomey
Situation problème : Après une bonne dose de lecture, relève du texte les connecteurs logiques et les différents temps verbaux.
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève s
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques de métiers Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses
- Écrit au tableau toutes les hypothèses
- Lit le texte à haute voix Lisent
- Fait lire le texte par un ou deux élèves silencieusement le
texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Répondent aux Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Posées
Quels sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
De quoi parle-t-on dans le texte ? Reformulent le
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? une lettre
Justifient leur
réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent Collectif Cahier de
■Texte : Un forgeron d’Abomey leur Individue leçon
■Auteur : J.G. production l
Œuvre : Extrait de Mamadou et Bineta sont devenus grands Participent à la
Edition : Edicef correction
2) Situation et marques d’énonciation
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans l’atelier de Montcho à
SEMAINE 4 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en
prose
terre
Classe : 4e Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 4 Durée : 55 min
Domaine : Vocabulaire
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant la Conséquence, le temps, l’addition.
Capacités : Employer des connecteurs logiques
Texte : Un forgeron d’Abomey
Situation problème : Soient les phrases :1) Je n’ai pas le permis, … je ne peux pas conduire. 2) …tu as téléphoné, j’étais sous la douche. 3) Je mangerai du
gâteau au chocolat…une tarte aux fraises.
Consigne : Après avoir complété les phrases ci-dessus par donc ; lorsque ; et, dis ce qu’exprime chaque connecteur logique ou mot de liaison.
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques mots de liaison Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Cite les connecteurs logiques qui expriment la
Conséquence, le temps, l’addition
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1- Connecteurs logiques exprimant la conséquence
Ils permettent d'énoncer le résultat, l'aboutissement d'un fait ou d'une idée. Ce sont : Donc, c'est pourquoi, par suite, de là, d'où,
dès lors, de sorte que, si bien que, par conséquent
2- Connecteurs logiques exprimant le temps
Ils permettent de situer les éléments dans le temps. Ce sont : Quand ; Lorsque ; Comme ; Avant que ; Après que ; Alors que ; Dès
lors que ; Tandis que ; Depuis que ; En même temps que ; Pendant que ; Au moment où…
3-Connecteurs logiques exprimant l’addition
Ils permettent d'ajouter un argument ou un exemple aux précédents. Ce sont : et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout, d'abord,
ensuite, enfin, d'une part, d'autre part, non seulement, mais encore ...
Entrainement 5’ Construis des phrases avec les connecteurs logiques étudiés individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ Choisissez les connecteurs parmi cette liste pour compléter traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison le texte suivant : Ensuite, mais, pourtant, ainsi, enfin, en d'exercice
effet, premièrement, désormais.
Pendant un très long temps, l'idée ne pouvait même venir
à l'homme qu'il eût à user de ménagements envers la
nature, tant celle-ci lui apparaissait hors de proportion avec
les effets qu'il était capable d'exercer sur elle.
depuis quelques décennies, la situation se
retourne. Par suite de la prolifération effrénée des êtres
humains, par suite de l'extension des besoins qu'entraîne
cette surpopulation, par suite de l'essor des techniques,
l'homme est en passe de devenir pour la géante nature un
adversaire qui n'est rien moins que négligeable.
l'homme s'avise que, dans son propre intérêt,
il lui faut surveiller sa conduite envers la nature et souvent
protéger celle-ci contre lui-même.
Multiples sont, , les motifs que nous avons de
protéger la nature.
, en défendant la nature, l'homme défend
l'homme : il satisfait à l'instinct de conservation de l'espèce
et tente de sauvegarder l'intégrité de son patrimoine
héréditaire.
il y a le point de vue des biologistes qui,
soucieux de la nature pour elle-même, n'admettent pas que
tant d'espèces vivantes s'effacent de la faune et de la flore
terrestres et que s'appauvrisse le somptueux musée que la
planète offrait à nos curiosités.
il y a les artistes, les poètes et donc un peu tout le
monde, qui ne se résoudront jamais à voir les printemps
silencieux, et, en ce sens, on peut faire preuve
d'optimisme : tant que les cœurs déçus chercheront l'asile
vert de la nature, on peut compter sur les hommes pour en
préserver les rives.
Je voudrais souligner à quel point la défense de
la nature est chose malaisée quand on se heurte à
l'indifférence ou au scepticisme, quand surtout on a contre
soi tous ceux qui donnent aux convoitises personnelles le
pas sur l'intérêt commun.
C'est une tâche d'importance à laquelle notre fin de
siècle nous convie, l'enjeu le plus grave et le plus urgent si
l'on veut mériter le nom d'homme.
(d'après Jean Rostand)
SEMAINE 4 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Identifier les deux catégories grammaticales de base qui sont les noms et les verbes avec les mots auxquels ils se
rapportent ;
Reconnaitre les adjectifs et les adverbes avec les mots auxquels ils se rapportent ;
Repérer le rôle des pronoms et leur relation avec les autres mots dans le texte.
Comprendre le rôle des propositions et des conjonctions dans les textes.
Entrainement 5’ Fais des phrases dans lesquelles on doit remarquer l’accord individuel Ardoises
du verbe avec son sujet ; l’accord de l’adjectif.
Bilan 5’ Fait le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ Dans les phrases suivantes, corrigez les erreurs d’accord traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
1. J’estimes que tu a raison de ne pas être content.
SEMAINE 4 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Madeleine, assise sur les talons, opère une cliente qui, docilement, se laisse faire.
Après avoir oint les cheveux d’huile de palme, elle les sépare en tout petits paquets qu’elle enroule autour d’un fil. Elle trace ainsi
sur la tête une quantité de petites raies qui forment des carrés, des losanges, des triangles. C’est là tout le chic de la coiffure, et c’est
à la fantaisie qu’elle saura déployer qu’on jugera de son habileté. Lorsque toutes les petites torsades sont terminées, elle en fait
trois paquets qu’elle noue par les pointes- un au-dessus de chaque oreille, un sur le front-et qui font l’effet de cornes.
Il faut plusieurs heures pour accomplir ce chef-d’œuvre, mais les clientes ne sont pas pressées. Avec l’aide de ses apprenties,
Madeleine accomplit sa tâche avec une passion réputée.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre artisan que tu as rendu visité individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ Pendant les vacances, tu veux apprendre davantage sur le traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison métier de mécanicien auto. Tu es allé voir un mécanicien d'exercice
chef dans un garage. Décris le travail que tu as effectué là-
bas.
SEMAINE 5
Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Classe : 4ème
INTEGRATION
a-Où t’as rangé les clés ? b- Le vent chassait de gros nuages sur les cimes. c-Est-ce que tu viens ? d-D ’étranges annotations accrurent son désarroi.
e- C’est pas eux qui l’ont dit. f- C’est moi qui ferai la vaisselle ce soir.
Réécris ces phrases dans un registre courant ou soutenu
a) Quand c’est que tu pars ? b) C’est la piaule à mon frère. c)Les jeunes filles se rendent au marigot. d) Le directeur punit les élèves.
Transforme les pointillés en une subordonnée relative. Fais attention à employer le pronom relatif correct.
d) Mes cousins ont un ami. Cet ami habite à Francfort. Mes cousins ont un ami……………….
e) Voici mon amie. Je lui ai prêté ma voiture. Voici l'amie………………………………………
Remplacez le complément d’objet direct par une proposition subordonnée conjonctives.
Exemple : Je vois ton étonnement → Je vois que tu es étonné.
a) J’attends l’arrivée du médecin.
b) Je veux le meilleur médecin pour toi.
c)J’ai remarqué le temps pluvieux.
d) Le médecin redoute l’affaiblissement de son patient.
e) Trois cents spectateurs attendent le début du spectacle.
f) Je vois Gargantua marcher vers nous.
h) Grandgousier souhaite sa réussite.
Relier les propositions suivantes en utilisant les subordonnants entre parenthèses.
a) Je ne l’ai jamais appelé. Il me raccroche au nez. (De peur que) ………………………………………….
b) Les prisonniers se cachèrent. Le garde les croit enfuis. (Pour que) ……………………………………….
c) On a fait appel à un peintre. Il tapisse la chambre. (Afin que) ………………………………………………….
d)J’ai appelé le plombier. Le plombier vient à 3 h. (Pour que) ………………………………………………….
e) Je gare ma voiture dans un parking fermé. Elle est protégée des intempéries. (De sorte que) …………………
Remplacez le groupe souligné par une subordonnée de concession ou d’opposition.
a) En dépit de son courage, l’athlète a dû renoncer à la course.
b) Malgré ses efforts continus, cet étudiant n’a pas réussi à la fin de la session.
c) Ils ont beau trembler de froid, les techniciens continuent de réparer les fils électriques.
d) Malgré leur fatigue, les soldats poursuivent le combat.
e) En dépit de cette grande chaleur, la maison reste fraîche.
Complétez les phrases suivantes pour former une hypothèse sur le futur.
a. Si j’ai mal aux dents, je (aller) __________________ chez le dentiste.
b. Si nous sommes bloqués dans l’ascenseur, nous (appeler) ____________________ du secours.
c. S’ils vont au cinéma, ils (voir) ___________________ le dernier film de ce réalisateur.
d. Si vous désirez des informations supplémentaires, vous me (envoyer) _________________ un courriel.
e. Si nous sortons sous la pluie, nous (être) ____________________ malades.
f. Si je (parler) ______________________ à Émilie, je l’inviterai à souper.
g. S’ils (étudier) _____________________ sérieusement, ils réussiront le cours.
h. Si vous (manger) ___________________ ce gâteau, vous aurez mal à l’estomac.
i. Si je (gagner) _____________________ suffisamment d’argent, je voyagerai en Europe.
j. Si tu (diminuer) ___________________ tes frais de gestion, tu augmenteras tes bénéfices.
Faites une seule phrase complexe comportant une subordonnée circonstancielle de temps avec les deux phrases syntaxiques proposées.
Attention au mode du verbe commandé par le choix du subordonnant.
a) Maxime a fêté l’événement avec tous ses amis. Il a été choisi pour participer aux jeux olympiques.
b) Ils se dépêchent de rentrer au port. La tempête se lève.
c) Louise a acheté une belle voiture. Elle a obtenu son permis de conduire.
d) Ma sœur est tombée malade. Elle a mangé des fruits de mer.
e) Les applaudissements éclatèrent dans la salle. La vedette se présenta sur scène.
f) Les souvenirs affluèrent à sa mémoire. Il entra dans sa maison d’enfance.
Établissez le rapport de cause entre les deux phrases syntaxiques.
a) L’accidenté a succombé. Il n’a pas reçu à temps les soins nécessaires.
b) Les invités sont arrivés tard. Les routes étaient bloquées par la neige.
c) Les élèves n’ont pas compris le sujet de dissertation. Le professeur l’a expliqué rapidement.
d) Cette vieille femme est sans force. Elle s’est assise par terre.
e) Pierre ne pourra pas assister à la réunion. Il est parti très tôt à New York
Établissez le rapport de conséquence entre les deux phrases syntaxiques.
a) La journée est chaude. Tous les enfants se baignent dans la piscine.
b) Cet enfant est fatigué. Il s’est endormi dans la voiture.
c) La tempête est violente. Toute la circulation aérienne est arrêtée.
d) Ma grand-mère souffre de ses jambes. Elle n’arrive plus à marcher.
e) Il fait bon dans ce chalet. Les enfants refusent de retourner à Montréal.
f) Le chauffeur a de bons réflexes. L’accident fut évité.
g) Il a plu pendant plusieurs jours. Le jardin est complètement détrempé.
6. EEE : Situation d’intégration : Rédige dans chacun des cas suivants
a) Écris une lettre au Ministre de la justice pour demander un extrait de casier judiciaire.
b) Quel métier voudriez-vous faire plus tard ? Donnez les raisons de votre choix.
c)Vous avez observé un mécanicien au travail. Décris son activité.
SEMAINE 6 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
DEROULEMENT DE LA LECON
Phase Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalités Support
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner un titre de texte qui est un récit Répondent aux Collectif Oral
questions
Lancement 8’ Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses
Écrit au tableau toutes les hypothèses Lisent silencieusement
Lit le texte à haute voix le texte
Fait lire le texte par un ou deux élèves
Essais/recherches 10 Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, Répondent aux Collectif Texte
- Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Posées
Quels sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
Reformulent le texte
De quoi parle-t-on dans le texte ?
En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent des collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu réponses
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est un
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? récit Justifient leur
réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent Collectif Cahier de
■Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres leur production Individuel leçon
■Auteur : Romain Rolland Participent à la
◼Œuvre : Jean-Christophe correction
◼Edition : L’Aube
2) Situation et marques d’énonciation
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans une famille de riches
bourgeois un jour
►Les personnages : Christophe, l’enfant pauvre ; les enfants du riche bourgeois
►Idée générale du texte : le texte décrit une relation conflictuelle entre enfants
des riches et enfants des pauvres
►Les temps verbaux dominants : Passé simple et l’imparfait.
►Nature du texte : Ce texte est un est un récit
►Type de texte : texte narratif
3) Les caractéristiques des textes narratifs
Le texte narratif comprend les caractéristiques suivantes :
une narration à la 1re personne ou à la 3e personne ;
un narrateur qui conte l’histoire ou le récit, qui y participe ou qui est extérieur à
l’histoire (point de vue interne, externe ou omniscient) ;
des personnages ;
des événements, des actions, des péripéties situés dans un lieu et dans le temps ;
la présence de repères chronologiques ;
des pronoms.
Entrainement 7’ Comment reconnaît-on un texte narratif ? répondent Individuel Cahier
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au bilan oral
journalier
Exercice de 6’ Pour le texte suivant, indique son type puis décris ses principales copient collectif Cahier
maison caractéristiques d’exercice
Il y a très longtemps, vivait, dans un magnifique palais, Ranya, la fille du
calife. Un jour, à son retour d’une promenade, son père et même son palais
avaient disparu.
- C’est Vipéra, la sorcière, qui les a volés, je l’ai vue, lui murmura son petit
fennec. Aussitôt, Ranya enfila de vieux vêtements sales et troués et partit vers
la maison de la sorcière. Elle frappa à sa porte et lui demanda le gîte et le
couvert. Vipéra accepta à la condition que la jeune fille lui nettoie la maison
sans toutefois entrer dans son « bureau secret ». Un jour, pendant que la
sorcière cueillait des champignons en forêt, Ranya trouva la clé de cette pièce.
Elle y pénétra et découvrit une boule de cristal contenant le palais et son père
en miniature. Elle la prit, la cacha sous son tablier et s’enfuit vers son jardin.
Essoufflée, elle y arriva bientôt, y déposa l’objet et le brisa. Ranya retrouva son
père et son palais tandis que la sorcière, folle de rage, disparaissait de la région.
SEMAINE 6 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Reformulation de textes, propos ou histoire
entendus
Capacités : Savoir écouter : reformuler un texte, des propos ou une histoire entendus.
Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres
Situation problème : À la fin de l’année, tu as obtenu une faible moyenne pour passer en classe supérieure. Pour obtenir la moyenne requise, tu dois
passer l’oral. L’épreuve consiste à reformuler l’histoire du texte d’étude en utilisant tes propres mots et la raconter oralement.
Consigne : Reformule correctement le texte en utilisant tes propres mots.
DEROULEMENT DE LA LECON
SEMAINE 6 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La polysémie
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de travail Support
Prérequis 3’ Demande aux élèves de quelques exemples de mots Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral et cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc écrit d'exercice.
-Quel nom donne-t-on à un mot qui possède plusieurs sens ?
−Définis ce nom
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par choisissent. collectif du
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent note puis écrit tableau aux
(Synthèse) écrite suivante… cahiers
de cours
tableau
Traces écrites 5’ ►La polysémie est la propriété d’un mot qui a plusieurs sens en fonction de son contexte.
Exemples : La piste d’un animal = la trace qu’il laisse. La
piste de ski = le parcours La piste de l’enquêteur = les
éléments qui guident l’enquêteur.
● Le sens propre est le sens premier du mot, souvent son sens le plus concret. Exemple : Les pirates vivent
sur la mer.
● Le sens figuré, souvent imagé est un sens supplémentaire d’un mot employé dans un autre contexte.
Exemple : Il est perdu dans une mer de documents (= grande quantité).
Entrainement 5’ Relie les phrases ayant le même sens. individuel Ardoises
Ils se sont battus. ● ● Il a la main verte.
SEMAINE 6 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La pronominalisation : la double pronominalisation
Capacités : Employer la pronominalisation.
Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres.
Situation problème : Soit la phrase : Christophe en retrouva la parole
Consigne : Remplace les mots soulignés par leur pronom personnel. Que viens-tu de faire ? (La pronominalisation)
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de travail Support
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques pronoms personnels Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Qu’appelle-t-on pronominalisation ?
-Comment l’emploie-t-on ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par choisissent. collectif du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce que la pronominalisation ?
La pronominalisation consiste à remplacer un nom ou un groupe nominal par un pronom. Elle permet de supprimer les répétitions et
les lourdeurs de phrase et d’avoir un écrit clair et concis.
La pronominalisation se fait :
➢ Grâce aux pronoms relatifs simples ou composés : qui ; que ; quoi ; dont ; où ; auquel ; auxquels ; duquel ;
desquels ; à laquelle ; auxquelles ; de laquelle ; desquelles
Exemples : ► La reprise était attendue/ la reprise est arrivée → La reprise qui était attendue est arrivée
►La concurrence a anéanti nos entreprises / nos entreprises exigent une aide de l’Etat → Nos entreprises que la
concurrence a anéanties exigent une aide de l’Etat
➢ Aux pronoms personnels : le ;la ;les ;lui ; r ;me ;te ;nous ;vous ;en ;y
leu
Exemples : Le jury choisit « moi » → le jury me choisit ; Elle prend le train → elle le prend ;
Nous prenons la navette →nous la prenons ; Nous avons parlé à son père → nous lui avons parlé
Nous avons parlé à ses parents → nous leur avons parlé ; Je suis allé au musée → j’y suis allée ;
Je rêve d’une belle voiture. → J’en rêve.
➢ Aux pronoms possessifs ou démonstratifs : Le mien /la mienne/les miens/les miennes ; Le tien/ la tienne/les
tiens/ les tiennes ; Le sien/la sienne/les siens/les siennes ; le nôtre/la nôtre/les nôtres ; le vôtre/la
vôtre/les vôtres ; la leur/le leur/les leurs ; Ce/ ceci / cela/Celle/celui/ceux ; Celui-ci/celle-ci /ceux-ci
Exemples : Tu as rendu ton devoir. Mon devoir n’est pas encore fini → Tu as rendu ton devoir, le mien n’est pas
encore fini. Je voudrais cette veste → Je voudrais celle-ci
2) LA DOUBLE PRONOMINALISATION
Entrainement 5’ Recopie les phrases en remplaçant les groupes individuel Ardoises
nominaux soulignés par il ou elle ; ils ou elles ; y ; le ;
lui
1) Le chien aboie. 2) La chèvre broute.
3) Les lions rugissent. 4) Nos chaussures sont neuves. 5) Il
encourage son enfant à bien travailler. 6) Je demande à ma
mère d’acheter du café.
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ 1)Remplace les éléments soulignés par un pronom traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
DEROULEMENT DE LA LECON
Prérequis 3’ Demande aux élèves de raconter une brève histoire Répondent aux questions Collectif, oral
basée sur l’inégalité sociale
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Entre l’homme et la femme, qui accomplit le rôle le
plus difficile ?
-Produis un récit pour le montrer
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif puis du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent écrit aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… note de cours
tableau
Traces écrites 5’ Un mari et sa femme discutaient souvent sur le point de savoir lequel des deux dans le ménage avait le rôle le plus
difficile ; l’homme disait que c’était le sien, et la femme prétendait le contraire.
Un jour de saison pluvieuse, ils changèrent d’occupation : la femme s’en alla aux champs, et le mari garda la maison.
« Fais bien attention, lui dit en partant la femme ; fais sortir à temps les vaches et les moutons ; donne à manger aux poussins, et
prends garde qu’ils ne s’égarent ; prépare le dîner avant mon retour, fais les crêpes et bats le beurre ; n’oublie pas, surtout, de
piler le millet ». La femme donna donc les ordres nécessaires, et partit.
Avant que l’homme eût pensé à faire sortir le bétail, les animaux étaient déjà loin, et c’est avec peine qu’il put les
rejoindre. Il revint à la maison, et pour qu’un milan ne pût enlever les poussins, il les attacha l’un à l’autre par les pattes, et fixa
l’extrémité de la ficelle à la patte de la poule. Il avait remarqué que sa femme, tout en pilant le millet, pétrissait la pâte ; il voulut
donc faire comme elle. Il se mit à pétrir la pâte et à piler le millet ; et, pour pouvoir battre le beurre en même temps, il attacha le
pot de crème à sa ceinture. « Lorsque le millet sera pilé, pensa-t-il, le beurre
sera prêt aussi. »
À peine l’homme eut-il commencé, qu’il entendit la poule crier : « Kirikiki ! » et les poussins piauler. Il voulut courir pour voir ce
qui se passait dans la cour, mais il trébucha, tomba, et le pot de crème fut brisé. Cependant, il se précipite dans la cour, et il
aperçoit un énorme milan qui saisit un poussin et l’enlève avec les autres, ainsi que la poule. Pendant que le moujik restait bouche
bée, le porc pénétra dans l’izba, renversa le pétrin, la pâte se répandit très à propos pour l’animal qui se mit à la dévorer.
Un autre porc se fourra dans le millet, tandis que le feu s’éteignit. L’homme rentra et, devant tous ces malheurs, ne
sut plus où donner de la tête.
La femme, en revenant, regarde dans la cour : plus de poules ; elle dételle vivement le cheval et entre aussitôt dans
l’izba. (Maison paysanne souvent en bois)
« Où sont les poussins et la poule ?
— Un milan les a emportés ; j’avais attaché la poule et les poussins pour ne pas qu’ils s’égarent, mais un énorme
milan survint et les emporta.
— Et le dîner est-il prêt ?
— Quel dîner ? puisqu’il n’y a pas de feu ?
— As-tu battu le beurre ?
— Mais, non ! en courant dans la cour, je me suis heurté et j’ai été culbuté ; le pot s’est cassé, et les chiens ont
mangé la crème.
— Et qu’est-ce que c’est que cette pâte qui est répandue ?
— Les maudits cochons ! pendant que j’étais dans la cour, ils ont pénétré dans l’izba ; l’un a renversé le pétrin, et
l’autre le millet dans le mortier.
— Comme tu as bien travaillé ! dit la femme. Moi, j’ai labouré mon champ, et je reviens de bonne heure.
— Ah ! oui ! là-bas il n’y a qu’une chose à faire tandis qu’ici, il faut tout faire à la fois ; prépare ceci, soigne cela,
songe à tout, comment y arriver ?
— Et moi cependant, j’y arrive chaque jour ; ne discute donc plus, et ne dis plus que les femmes n’ont rien à faire. »
Entrainement 5’ Produis un récit qui parle de la vie d’un pauvre et d’un individuel Ardoises
riche
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de maison 5’ Vous avez assisté à une scène : un adulte qui maltraitait traitent l'exercice de maison individuel cahier
un enfant. Raconte cette scène d'exercice
SEMAINE 7 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Les étapes, les épisodes, les actions, dans un récit
Capacités : Repérer les étapes, les épisodes, les actions dans un récit
Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre.
Situation problème : Ton cousin au CM2 ayant lu le texte Cendrillon, vient te voir pour que tu l’aides à déterminer la nature de ce texte et à différencier ses
différentes étapes. Consigne : Après une lecture correcte de ce texte, aide ton cousin à résoudre son problème.
Prérequis 2’ Demande aux élèves de dire comment reconnaître un récit Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses Lisent
- Écrit au tableau toutes les hypothèses silencieusement le
- Lit le texte à haute voix texte
- Fait lire le texte par un ou deux élèves
Essais/recher 10-Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, Répondent aux Collectif Texte
ches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Quels Posées
sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
Reformulent le texte
De quoi parle-t-on dans le texte ?
-En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses Trouvent
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes que c’est une lettre
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? Justifient leur réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent leur Collectif Cahier de
■Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre. production Individuel leçon
■Auteur : Charles Perrault Participent à la
◼Œuvre : Histoires ou contes du temps passé correction
2) Situation et marques d’énonciation
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans un royaume à la mort du
père de Cendrillon.
►Les personnages : Fée marraine, prince charmant, marâtre, les demi-sœurs
►Idée générale du texte : le texte décrit la maltraitance de Cendrillon et son
triomphe sur sa marâtre et ses demi-sœurs
►Les temps verbaux dominants : Passé simple et l’imparfait.
►Nature du texte : Ce texte est un est un conte (récit)
3) Les étapes du récit
Le texte récit comprend 5 parties :
✓ La situation initiale : C’est une situation d’équilibre, de normalité,
de routine, bonne ou mauvaise. Elle répond souvent aux questions «
Qui ? », « Où ? » et « Quand ? ». Elle est donc décrite le plus
souvent l’imparfait de l’indicatif.
Exemple : Il était une fois un Gentilhomme qui épousa en secondes noces une
femme, la plus hautaine et la plus fière qu’on eût jamais vue. Elle avait deux filles
de son humeur, et qui lui ressemblaient en toutes choses. Le Mari avait de son côté
une jeune fille, mais d’une douceur et d’une bonté sans exemple ; elle tenait cela
de sa Mère, qui était la meilleure personne au monde. Les noces ne furent pas plus
tôt faites, que la Belle-mère fit éclater sa mauvaise humeur ; elle ne put souffrir les
bonnes qualités de cette jeune enfant, qui rendaient ses filles encore plus
haïssables. Elle la chargea des plus viles occupations de la Maison : c’était elle
qui nettoyait la vaisselle et les montées, qui frottait la chambre de Madame, et
celles de Mesdemoiselles ses filles. Elle couchait tout au haut de la maison, dans
un grenier, sur une méchante paillasse, pendant que ses sœurs étaient dans des
chambres parquetées, où elles avaient des lits des plus à la mode, et des miroirs où
elles se voyaient depuis les pieds jusqu’à la tête. La pauvre fille souffrait tout avec
patience, et n’osait s’en plaindre à son père qui l’aurait grondée, parce que sa
femme le gouvernait entièrement […].
✓ L’élément perturbateur : l'élément qui enclenche le récit. Lorsque
l'élément perturbateur survient, le lecteur est averti par un signal qui
peut être un alinéa, un passage de l'imparfait au passé simple ou une
notation temporelle comme « un jour », « un matin », « soudain », «
tout à coup ».
Exemple : Il arriva que le fils du Roi donna un bal, et qu’il en pria toutes les
personnes de qualités […] L’élément perturbateur est le bal
donné par le fils du Roi. L’annonce de l’organisation du bal est soudaine (« il
arriva ») et Perrault commence à employer le passé simple (« il arriva », « il pria
»). Les sœurs de Cendrillon vont se rendre au bal. Le problème est que Cendrillon
aimerait elle aussi y aller, mais elle n’en pas les moyens et n’a pas d’habit. Enfin
l’heureux jour arriva, on partit, et Cendrillon les suivit des yeux le plus longtemps
qu’elle put ; lorsqu’elle ne les vit plus, elle se mit à pleurer.
►Les péripéties ou les aventures : On raconte ici les différentes actions
qu’effectuent les personnages pour résoudre leur problème ou mener leur quête.
L’intrigue est ainsi animée par des succès, des difficultés, des échecs ou des
rebondissements. Des personnages secondaires, aux pouvoirs parfois surnaturels,
peuvent alors survenir dans le récit.
Exemple : La marraine, un personnage secondaire, qui n’était pas présent au
début de l’histoire, apparaît, et aide Cendrillon : Sa Marraine, qui la vit toute en
pleurs, lui demande ce qu’elle avait. « Je voudrais bien…je voudrais bien… » Elle
pleurait si fort qu’elle ne put achever. Sa Marraine, qui était Fée, lui dit : « Tu
voudrais bien aller au Bal, n’est-ce pas ? – Hélas oui, dit Cendrillon en soupirant.
- Eh bien, seras-tu bonne fille ? dit sa Marraine, je t’y ferai aller. » Première
aventure : la marraine change une citrouille que lui apporte Cendrillon en beau
carrosse, des chevaux de souris, un rat en cocher, des lézards en laquais et
transforme ses vilains habits en beaux vêtements. Pour compléter sa tenue, elle lui
donne une paire de pantoufle de verre. Enfin, elle impose une condition :
Cendrillon ne doit pas rester au bal au-delà de minuit. Deuxième aventure :
Cendrillon va au bal où elle impressionne le fils du roi et tous les convives par sa
beauté. Ses sœurs ne la reconnaissent pas. Elle rentre avant minuit. Ses sœurs, une
fois rentrée, content à Cendrillon la venue d’une grande princesse inconnue au
bal. Troisième aventure : Cendrillon retourne au bal le lendemain et le prince en
tombe amoureux. Cendrillon reste sans s’en rendre compte jusqu’au premier coup
de minuit, elle part précipitamment et laisse dans sa fuite une pantoufle de verre
que le prince ramasse.
Quatrième aventure : le prince annonce au royaume qu’il épousera celle dont le
pied serait bien juste à la pantoufle.
►La résolution ou le dénouement : Après avoir vécu plusieurs aventures, résisté
à l’adversité, ou survécu plusieurs péripéties, le personnage ou les personnages
principaux trouvent une solution à leur quête, ils arrivent à résoudre le problème
principal. Exemple : La pantoufle de verre, essayée par toutes les filles du
royaume, ne va qu’à Cendrillon : On commença à l’essayer aux Princesses,
ensuite aux Duchesses, et à toute la Cour, mais inutilement. On la porta chez les
deux sœurs, qui firent tout leur possible pour faire entrer leur
pied dans la pantoufle, mais elles ne purent en venir à bout. Cendrillon qui les
regardait, et qui reconnut sa pantoufle, dit en riant : « Que je voie si elle ne me
serait pas bonne ! » Ses sœurs se mirent à rire et à se moquer d’elle. Le
Gentilhomme qui faisait l’essai de la pantoufle, ayant regardé attentivement
Cendrillon, et la trouvant fort belle, dit que cela était juste, et qu’il avait ordre de
l’essayer à toutes les filles. Il fit asseoir Cendrillon et approchant la pantoufle de
son petit pied, vit qu’elle y entrait sans peine, et qu’elle y était juste comme de cire.
►La situation finale : la fin de l’histoire Le récit revient à une situation
d’équilibre, fixe, comme l’était la situation initiale : l’histoire effectue donc un
cercle. Cependant, la situation finale est souvent meilleure pour le ou les
personnages principaux que la situation initiale. On peut désormais penser à
l’avenir et à l’évolution des personnages. L’auteur peut terminer par une morale.
Exemple : On mène Cendrillon chez le prince et ils se marient. Celle qui était
donc un souillon devient princesse. Elle fait même loger ses deux sœurs au palais,
et les marie à des grands seigneurs.
Entrainement 7’ Relève les différentes étapes du récit répondent Individuel Cahier
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au bilan oral
journalier
Exercice de 6’ Relève de ce texte la situation initiale et l’élément perturbateur copient collectif Cahier
maison Il y a très longtemps, vivait, dans un magnifique palais, Ranya, la fille du calife. d’exercice
Un jour, à son retour d’une promenade, son père et même son palais avaient
disparu.
- C’est Vipéra, la sorcière, qui les a volés, je l’ai vue, lui murmura son petit
fennec.
Aussitôt, Ranya enfila de vieux vêtements sales et troués et partit vers la maison
de la sorcière. Elle frappa à sa porte et lui demanda le gîte et le couvert. Vipéra
accepta à la condition que la jeune fille lui nettoie la maison sans toutefois entrer
dans son « bureau secret ». Un jour, pendant que la sorcière cueillait des
champignons en forêt, Ranya trouva la clé de cette pièce. Elle y pénétra et
découvrit une boule de cristal contenant le palais et son père en miniature. Elle la
prit, la cacha sous son tablier et s’enfuit vers son jardin. Essoufflée, elle y arriva
bientôt, y déposa l’objet et le brisa. Ranya retrouva son père et son palais tandis
que la sorcière, folle de rage, disparaissait de la région.
SEMAINE 7 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Un récit sur une injustice vécue avec utilisation des connecteurs
logiques
Capacités : Raconter une injustice dont on a fait l’objet
Entrainement 5’ Qu’est-ce qui peut entraîner une situation d’injustice ? individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel, oral
journalier
Exercice de 5’ Sur ce modèle de situation d’injustice, raconte un fait traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison pareil qui concerne l’un de tes camarades.
SEMAINE 7 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différentes parties d’un mot Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Comment un mot se forme-t-il ?
-Qu’appelle-t-on dérivation ? Composition ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ Pour former un mot il existe deux procédés : la dérivation, qui est le plus souvent utilisé, et la composition.
La dérivation consiste à former des mots nouveaux par l'ajout de préfixes ou de suffixes à un radical. La composition
est le procédé qui consiste à créer un mot à partir de deux mots
1-Les mots construits par dérivation
Un mot dérivé est formé à partir d’un radical, auquel on ajoute les préfixes et les suffixes.
- le radical est la base du mot qui ne change pas ou peu. Exemple : heur dans bonheur et malheur
- le préfixe est placé devant le radical et modifie le sens du mot
- le suffixe est placé derrière le radical : il modifie le sens du mot et peut changer sa nature. Exemple : malheur… malheureux
2-Les mots construits par composition
- Certains mots sont formés à partir de deux ou plusieurs mots simples. On distingue
- la composition courante, qui assemble les mots simples de la langue courante
Ex : pomme de terre, portemanteau, fer à repasser, procès-verbal, portefeuille, boîte à lettres.
- la composition savante, qui construits des mots à partir d’éléments grecs ou latins :
Ex : étymologie vient des mots grecs etumos (vrai) et logos (savoir, science) ; anthropophagie, l'élément anthropo signifie «
homme » et l'élément phagie « manger » ; dans omnivore, l'élément omni signifie « tout » et vore « manger ».
Entrainement 5’ Exercice I- Donnez la formation des mots suivants : minuit, individuel Ardoises
magique, survêtement, immangeable, illisible, verdâtre
Exercice II- Quel est le radical des mots suivants :
anticonstitutionnellement, emménagement, dédramatiser,
international, dédoublement, éclairage
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ 1)Former des mots en reliant ces éléments qui viennent du grec traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
Hippo (cheval) Phage (qui mange)
Astro (étoile) Ogie (science, langage)
Chrono (temps) Potame (eau)
Xylo (bois) Naute (navigateur)
Grapho (écriture) Phone (son)
Techno (technique) Scope (vision)
Télé (au loin) Nomie (loi)
.2) En ajoutant des suffixes à ces radicaux, formez des mots de
la classe indiquée
- rouge : …………………………. (verbe),
………………….(nom)
- crème :…………………………..(adjectif)
- uni :………………………….(nom)
- exact
:………………………..(nom)……………………………..(ad
verbe)
SEMAINE 7 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
DEROULEMENT DE LA LECON
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de travail Support
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler la règle qui permet d’accorder Répondent aux questions Collectif, oral
un participe passé employé avec avoir
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Comment s’accorde le participe passé employé avec l’auxiliaire
avoir suivi d’un infinitif ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ ►Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir et suivi d’un infinitif s’accorde lorsque le pronom complément direct (le,
la, les, que) précède le participe et fait logiquement l’action exprimée par l’infinitif.
Exemples :
-Les bernaches que j’ai vues migrer reviendront l’an prochain.
(J’ai vu quoi ? que mis pour les bernaches, sujet logique de migrer.)
-Ces choristes, je les ai entendus chanter à plusieurs reprises.
(J’ai entendu qui ? les mis pour ces choristes, sujet logique de chanter.)
-Les relations que nous avons senties se détériorer au fil du temps sont devenues inexistantes.
(Nous avons senti quoi ? que mis pour les relations, sujet logique de se détériorer.)
►Le participe passé suivi d’un infinitif ne s’accorde pas si le pronom complément direct (le, la, les, que) est
complément d’objet direct (COD) de cet infinitif. Exemples :
Les canards que j’ai vu abattre étaient d’un coloris exquis.
(J’ai vu quoi ? que mis pour les canards, COD de abattre.)
Les cadeaux des enfants, je les ai envoyé chercher par Pierre.
(Les est COD de chercher.)
Les affaires que j’ai eu à traiter sont complexes.
(J’ai eu quoi? à traiter des affaires, et non des affaires. Que mis pour les affaires est COD de traiter et non de eu).
Ces vérités, on ne les avait jamais entendu dire. (On n’avait jamais entendu dire quoi ? les mis pour ces vérités. Ce ne sont pas ces
vérités qui disent ; ces vérités est COD de dire et non de entendu.)
Exercice de 5’ Fais l’accord des participes passés traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison 1. Maman ? Je l'ai (entendre)dire qu'elle était contente de mon d'exercice
travail à l'école.
2. Cette mission ? Je l'ai (laisser)mettre au point par mon
collaborateur.
3. Les enfants ? Je les ai (voir)jouer dans la cour. 4. Les paysages de
la Terre ? L'aviation nous les a (faire)découvrir !
5. Ses petits ? Dès que l'hirondelle les a (voir)voleter hors du nid,
elle les encourage et les porte même sur ses ailes.
6. Ces fleurs que j'ai (faire)pousser sur ma terrasse ne sont pas de
mauvaises herbes.
7. Voici la belle chemise que tu as (vouloir)laver.
SEMAINE 7 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : EEE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La rédaction de la suite et le dénouement d’un récit portant sur le conflit intergénérationnel
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler les différentes Répondent aux questions Collectif, oral
étapes du récit
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves Posent des questions pour collectif, oral Document d'appui
de reformuler la consigne et rappelle les ressources comprendre et reformuler
à mobiliser. la consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) et manipulation. Comment imaginer la suite d’un camarades de banc et écrit d'exercice.
récit ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. Guide par choisissent. répondent Collectif puis écrit du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la puis prennent note aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours tableau
Traces écrites 5’ 1)Comment imaginer la suite d’un récit ?
►Avant d’écrire la suite du récit, tu dois :
◦ bien lire le début du récit et faire attention à tous les détails : les personnages, le problème posé, le lieu…
◦ se demander ce qui va se passer ensuite et prévoir des péripéties, puis un dénouement en tenant bien compte du début.
►Maintenant, écris la suite du récit :
◦ Rédige les paragraphes qui correspondent à chacune des péripéties et au dénouement.
◦ Conserve les mêmes personnages que ceux du début du récit.
◦ Trouve une solution aux problèmes qui se posaient au début du récit.
◦ Tient bien compte de tous les détails du début.
◦ Conserve le même temps de narration que celui du début du récit.
◦ Respecte l’ambiance et l’atmosphère du récit
2)Résolution de la situation-problème
Dimanche dernier, ma fille et moi avons décidé de ranger sa garde-robe . En fait de robe, ma fille porte surtout des pantalons...
Bref, cette activité nous occupe environ deux fois par an : une fois au printemps et une fois en été. Il est vrai qu'à douze ans, une
jeune fille grandit très vite. Mais ce dont j'ai pu m'apercevoir, c'est que, non seulement, elle grandit très vite, mais ses goûts
changent aussi à la même allure. C'est donc une conversation fort intéressante que nous avons eue ce jour-là.
- " Bon, ma chérie. Est-ce que tu gardes ce chemisier ou non ? lui ai-je demandé.
- Celui-ci ? Avec les grosses fleurs ? Ah non, il craint ! m'a- t -elle répondu.
- Tu m'as pourtant presque suppliée de te l'acheter l'année dernière !
- Moi ? Absolument pas. D'ailleurs, je ne l'ai mis qu'une fois."
Devant tant de mauvaise foi , je suis restée sans voix. Nous continuions notre rangement quand ma fille s'est écriée : "
Ouahhhhhhhhh ! Il est trop nul ce pantalon. Décidément, tu n'as pas de goût, maman ! " Pour le coup, j'ai préféré me taire. Je n'ai
pas osé lui avouer que, comme pour le chemisier, c'est elle qui l'avait choisi. Finalement, je me demande si, l'année prochaine, je
ne vais pas tout simplement la laisser faire seule. Après tout, a-t-elle encore besoin de moi pour ce genre d'activité.
Entrainement 5’ Raconte une histoire qui décrit une tension entre individuel Ardoises
un parent et son enfant
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler la règle qui permet d’accorder Répondent aux questions Collectif, oral
un adjectif
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Comment s’accorde les adjectifs tel et quel ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ 1)Accord de tel
Comme adjectif, tel évoque une idée de ressemblance. Il peut signifier « pareil » ou « semblable ». Il s’accorde avec le nom ou le
pronom auquel il se rapporte.
Ex : -Je me méfie de telles rumeurs. (accord avec rumeurs)
-Tel père, tel fils. Telle mère, telle fille. (accord avec père et avec fils; accord avec mère et avec fille)
-Déguster une glace au soleil, il n’y a rien de tel ! (accord avec le pronom masculin rien)
-La jeunesse en tant que telle est un atout. (accord avec jeunesse)
2)Accord de quel
Si aucun verbe ne sépare (quel) du nom qu'il accompagne. Il s'accorde en genre et en nombre avec le nom qu'il accompagne.
Ex : Quel beau temps ! Quelle agréable journée ! Quels exploits ! Quelles réussites ! Quelle heure est-il ?
Exercice de 5’ Fais l’accord de tel et quel traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison 1. (Quel) belle ville ! d'exercice
2. (Quel) est ton nom ?
3. Je ne sais plus (quel) jour nous sommes.
4. A (quel) date comptes- tu venir ?
5. (Quel) sont ceux qui veulent rester
6. (Tel) sont les égoïstes : sans aucune reconnaissance ni souci de
l'autre.
7. Mes enfants ont une (tel) chance que tout semble leur sourire.
8. Ne me refais plus jamais de (tel) blagues !
9. Les faits se sont déroulés (tel)que je vous les ai racontés.
SEMAINE 8 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Prérequis 3’ Demande aux élèves de dire ce que c’est qu’une phrase négative Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
Qu’est-ce que la négation ?
Cite les différentes formes de négation
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif puis écrit du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ La négation est une expression grammaticale marquant qu'on nie une phrase ou un élément d'une phrase. On distingue :
❖ La négation totale : Elle porte sur toute la phrase et est caractérisée par l’emploi des locutions adverbiales comme
Ne…pas ; ne…plus ; ne…jamais ; ne…guère, etc.
La locution encadre le verbe à la forme simple et l’auxiliaire seul aux temps composés.
Exemple : L’orage durera ↦ L’orage ne durera pas/L’orage n’a pas duré.
❖ La négation partielle : Elle implique une limite et porte sur des groupes du nom et complément. On emploie ‘ne ’et
un déterminant négatif ‘aucun’, ‘nul’ ou un pronom négatif ‘personne, rien’.
Exemple : Il a fait un effort ↦ il n’a fait aucun effort.
Exercice de 5’ 1) Mettez ces phrases à la forme négative. traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison • Serait-ce le livre que vous cherchez ? d'exercice
• Il a tout compris.
• A-t-il réussi à venir à temps ?
• On les voit partout.
• Il est vrai que le médecin est venu.
• Cet élève a pris son sac de sport et son cartable.
• Je crains de comprendre !
2)Faites précéder chacun des mots suivants du préfixe « in- » ,
ou « a- ».
Capable, régulier, logique, mature, normal, mobile, recevable
politique, lettré, achevé, réel, typique, lisible, acceptable ,
symétrique, mangeable, social.
3)Faites précéder les mots suivants du préfixe « dé- » (« dés-
») ou « mé- ».
Faire, dire, content, plaisant, approuver, organisé, prendre,
ordonné, fier, priser, estimer.
SEMAINE 8 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : EEE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Rédaction d’un texte portant sur une situation d’injustice vécue en ville, à l’école, en famille
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier d'exercice.
manipulation. camarades de banc et écrit
-Qu’appelle-t-on une injustice ? -Raconte comment
tu as vécu une injustice dans ta vie à l’école
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. Guide par choisissent. Collectif puis écrit du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ Un jour, dans ma classe à l’école, un de mes camarades s’est fait voler son sac que ses parents venaient de lui acheter.
Etant donné que j'ai été le dernier quitter la classe, j'ai appris que j'ai été accusé de ce vol. Apparemment, le fait que je sois parti
le premier aurait été une excuse que j'aurais inventé pour me permettre de dérober ce sac. J’ai été profondément scandalisé et
heurté d’être si injustement accusé.
Plusieurs personnes en plus m'auraient directement pointées du doigt, ce qui m'a littéralement
choqué. Jamais je n'aurai pensé être mis en cause sans aucune preuve.
Dès le lendemain, je décidais d'aller voir mon camarade de classe directement afin d'essayer de me faire disculper. Une
explication s'imposait, et j'espérais qu'en m'écoutant il saurait enlever les doutes qui subsistaient à mon encontre.
Je me suis donc présenté à l’école un peu plus tôt qu'habituellement. Dès que je le vis arriver, je lui ai dit ce que je pensais de
ces accusations sans fondement. Il a pris soin de m'écouter et me dit que finalement son sac a été rapidement été retrouvé ainsi que
son auteur.
Je fis soulager, mais en même temps lui expliquais que j'ai été vraiment blessé.
Il s'excusa et me promit que ça ne se reproduirait plus et que dorénavant, en cas de doute, il réfléchirait avant de donner aussi
hâtivement une opinion sans preuve.
Entrainement 5’ Qu’est-ce qui peut entraîner une situation d’injustice individuel Ardoises
SEMAINE 9 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
SEMAINE 9 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier d'exercice.
manipulation. camarades de banc et écrit
-Qu’est-ce qu’une figure de style ?
-Quel est le rôle de l’euphémisme et de la litote
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif puis écrit du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… note de cours tableau
SEMAINE 9 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Traces écrites 5’ On appelle « concordance des temps » l’ensemble des règles qui commandent l’emploi du temps et du mode verbal dans la
phrase subordonnée.
Les actions de ces verbes peuvent être simultanées ou non.
Elle est une des caractéristiques des phrases complexes, qui ont une principale et une ou plusieurs subordonnées. Elle est
indissociable du discours indirect.
Les principales règles de concordance.
►J'utilise l'imparfait de l'indicatif dans la subordonnée pour exprimer la simultanéité.
Exemples :
Je voyais qu'elle arrivait. - Je vis qu'elle arrivait.
►J'utilise le plus-que-parfait de l'indicatif dans la subordonnée pour exprimer l'antériorité. Exemples :
Il me racontait qu'il les avait déjà vus. - Il me raconta qu'il les avait déjà vus.
►J'utilise le passé simple de l'indicatif dans la subordonnée afin d'exprimer la brièveté.
Exemple : Je dormais quand l'orage éclata.
►J'utilise le conditionnel présent dans la subordonnée pour exprimer la postériorité. Exemples :
Je compris qu'il n'y arriverait pas.
J'avais compris qu'il n'y arriverait pas.
Remarque : lorsque le verbe de la subordonnée doit être conjugué au subjonctif, seuls le présent et le passé du subjonctif sont
aujourd'hui utilisés dans le langage courant. Exemple : Je voulais qu'il arrive à l'heure
Leçon : La conjugaison des verbes terminer par andre/endre au présent et au passé-composé de l’indicatif
Entrainement 5’ Fais des phrases en conjuguant les verbes en -endre et individuel Ardoises
-andre au présent et au passé
composé de l’indicatif
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel, oral
journalier
Exercice de 5’ Conjugue les verbes suivants au présent et au passé traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison composé de l’indicatif
1.prendre : Elles… la route à 18h.
2.défendre : Tu te… bien !
3.répandre : Vous …cette rumeur, c'est inadmissible !
4.suspendre : Tu …les guirlandes au plafond.
5.descendre : Tu…les marches calmement.
6.détendre : Je me… à la piscine.
7.vendre : Ils… leur nouvelle voiture.
SEMAINE 10 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Répondre à des questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte
Capacités : Réponse à des questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte
Texte : Terreur à la maison
Situation d’intégration : Vous avez appris au cours ce que c’est que les questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte.
Consigne : En te basant sur tes leçons en lire, réponds questions qui accompagnent le texte Terreur à la maison après l’avoir lu correctement
Moments /Etapes Activités d’apprentissage
Rappel
Moment de découverte Révision (orale et écrite) des notions déjà vues et qui ont relation avec les objectifs visés
Intéresser Motiver les apprenants………………………………………………………
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants.
-Explication des consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
-Faire expliquer le plan de travail et comment résoudre chaque exercice.
-Proposer aux apprenants quelques moyens et des outils pour les aider au travail.
-Limiter le temps d’exécution de chaque activité.
- Répartition des apprenants concernés en trois ou quatre sous-groupes.
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
1Donne les éléments paralinguistiques de ce texte.
2)Relève les temps verbaux dominants puis indique la nature du texte
3) Relève les passages du texte qui montrent qu’il y a vraiment de la terreur à la maison.
Moment de reformulation personnelle
4)Relève quelques comportements du père à l’égard de ses enfants 🧒.
5)Indique les temps verbaux principaux puis identifie la nature de ce texte
6) Comment trouvez-vous ce genre de père ? Si tu vivais dans cette famille 👪, que ferais-tu pour
améliorer ta vie et celle des autres membres ?
Correction des exercices
Moment d’évaluation Correction collective des exercices puis faire une lecture à haute voix et des mots et des phrases
obtenues.
SEMAINE 10 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
Moment de reformulation personnelle Récite par cœur un passage d’un texte lu au cours des quatre dernières semaines
Correction des exercices
Moment d’évaluation Correction collective des exercices puis faire une lecture à haute voix et des mots et des phrases
obtenues.
SEMAINE 10 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants. -Explication des
consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
-Faire expliquer le plan de travail et comment résoudre chaque exercice.
-Proposer aux apprenants quelques moyens et des outils pour les aider au travail.
-Limiter le temps d’exécution de chaque activité.
- Répartition des apprenants concernés en trois ou quatre sous-groupes.
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
Moment de reformulation personnelle Ecris un petit texte dans lequel tu emploieras l’euphémisme et la litote.
Correction des exercices
Moment d’évaluation Correction collective des exercices puis faire une lecture à haute voix et des mots et des phrases
obtenues.
SEMAINE 10 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants. -Explication des
consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
-Faire expliquer le plan de travail et comment résoudre chaque exercice.
-Proposer aux apprenants quelques moyens et des outils pour les aider au travail.
-Limiter le temps d’exécution de chaque activité.
- Répartition des apprenants concernés en trois ou quatre sous-groupes.
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
Moment de reformulation personnelle 1) Fais l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir suivi d’un infinitif
a) Maman ? Je l'ai dire qu'elle était contente de mon travail à l'école.
b) Cette mission ? Je l'ai mettre au point par mon collaborateur.
c) Les enfants ? Je les ai jouer dans la cour.
d) Les paysages de la Terre ? L'aviation nous les a découvrir !
e) Ses petits ? Dès que l'hirondelle les a voleter hors du nid, elle les encourage et les porte même sur ses
ailes.
f) Ces fleurs que j'ai pousser sur ma terrasse ne sont pas de mauvaises herbes.
g) Voici la belle chemise que tu as laver.
h) Les participants ? Je les ai se plaindre de la mauvaise qualité du matériel.
i) Les filles que j'avais discuter au bout de la rue, ne sont pas restées bien longtemps.
j) Cette histoire est terrible ! Elle nous a frémir.
2) Conjuguez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent.
a. Dès que j’aurai fini mon travail, vous (aller) manger.
b. Quand nous mangeons, nous (mâcher) lentement.
c. S’il avait bien voulu nous téléphoner, nous lui (parler) avec plaisir.
d. Il a gelé cette nuit, il (falloir) se méfier en sortant tout à l’heure.
d. Il souhaitait qu’elle (parvenir) à trouver le bonheur.
e. Je craignais qu’il ne (faire) pas assez chaud pour sortir.
Il faudra que je me (décider) à aller faire les courses.
g. Lorsqu’il est arrivé ici, il (porter) un blouson blanc.
h. Il était convenu que vous (prendre) le train de 7 heures.
Quand il le regarda dormir, il (avoir) l’impression de voir un enfant. 3
a. Il a filé une fusée.
f.
SEMAINE 10 Établissement :
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Exercices structuraux (trois exercices prenant en compte les apprentissages de la période
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants. -Explication des
consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
-Faire expliquer le plan de travail et comment résoudre chaque exercice.
-Proposer aux apprenants quelques moyens et des outils pour les aider au travail.
-Limiter le temps d’exécution de chaque activité.
- Répartition des apprenants concernés en trois ou quatre sous-groupes.
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
A-Transformez les phrases en utilisant le pronoms compléments.
Moment de reformulation personnelle 1. Tu as dit à Paul de venir ? -» Oui, je ai dit.
2. Tu peux me prêter ta gomme ? -» Oui, je peux prêter.
3. Nicolas, rends le camion à ton frère ! -» Nicolas rends- immédiatement !
4. Marie, passe-moi le livre de sciences. -» S'il te plaît, passe- .
5. Tu as écrit le message à tes amis pour la fête ? -» Oui, je ai envoyé hier.
6. Tu sais si Rose a lu l'histoire aux enfants ? -» Non, elle lira avant d'aller dormir.
7. N'oubliez pas que vous devez m'envoyer les exercices. -» Envoyez- par courrier.
8. Nadine a dit à Paul qu'elle le quittait, mais elle a dit devant tout le monde !
B) Mettre les phrases à la forme négative et apprenez les différentes tournures possibles.
1.Je regarde encore les publicités.
2.Nous possédons un magnétoscope.
3.Allez toujours à la séance de l’après-midi.
4.Ils ont beaucoup de loisirs.
5.Il y a toujours un entracte avant le film.
6.Le public apprécie beaucoup ce cinéaste.
7.Il reste encore une place.
8.J' ai beaucoup aimé ce film.
9.Cet acteur se fait toujours doubler.
10.La vedette était trop maquillée. C) Conjugue les verbes suivants au présent et au passé
composé de l’indicatif
1.prendre : Elles… la route à 18h.
2.défendre : Tu te… bien !
3.répandre : Vous …cette rumeur, c'est inadmissible ! 4.suspendre : Tu …les
guirlandes au plafond.
5.descendre : Tu…les marches calmement.
6.détendre : Je me… à la piscine.
7.vendre : Ils… leur nouvelle voiture.