Apc F.R 4è Sem 1-17

Semaine : 1 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023

Domaine : Lire Etablissement :
Leçon : La structure de différents textes : descriptif, explicatif ou dialogique Professeur : M. AZONVIDE Moïse
portant sur un travail Effectif :
Compétence : Lire des textes et en comprendre la structure
Support : Germain, le laboureur
Situation problème : En français, quand on lit un texte, il faut en comprendre la structure. Mais ton
petit frère de 6è éprouve des difficultés à lire des textes et en comprendre la structure. Apporte-lui
ton aide en te servant du texte d’étude.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1° Que doit-on faire lorsqu’on lit un -Il faut comprendre sa structure.
texte ?
2°Qui n’arrive pas à le faire ? -C’est mon petit frère.
3) Que te demande-t-on de faire ? -De l’aider.
4° En te servant de quoi ? -En me servant du texte d’étude.
-fait relever les éléments -relève les éléments
paralinguistiques : quel paralinguistiques :
-le titre de ce texte ? Texte : Germain, le laboureur
-son œuvre ? Œuvre : La Mare au diable
-le nom de son auteur ? Auteur : George SAND
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Française
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail, proposer des éléments de écrit cahier
puis les guide : quelle est la réponse.
typologie de ce texte ? Qu’est-ce
qui le prouve ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Ce texte est un texte descriptif ; il décrit le labourage d’un champ à individuel/ Tableau/
et trace l’aide des bœufs. Justification : à l’extrémité de la plaine labourable, oral/écrit cahier
écrite défricher un coin, marchait dans le sillon parallèle à la charrue, piquait
le flanc du bœuf avec une gaulle longue te légère ..., usage de
l’imparfait.
NB : dans une description, on utilise des adverbes de lieu, l’imparfait,
les adjectifs et participes passés, un plan de description (vue de détail,
d’ensemble, du haut vers le bas, etc.), des figures de style :
comparaison, métaphore...
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lire lit. individuel/ Texte
Ment le texte support en respectant la oral
ponctuation.
Bilan 2’ -de quel type est chacun des trois répond. individuel/
textes ? Justifie tes réponses. oral
Travail à 3’ 1° Quels sont les différents Relis le -prend notes. individuel/ cahier
faire à la texte d’étude en vue de faire sa écrit
maison présentation orale.
Domaine : Oral Etablissement :
Leçon : La présentation des textes liés au monde du travail Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Présenter des textes relatifs au monde du tavail Effectif :
Situation problème : Situation problème : Kodjo était absent à la séance de lire. Pour lui permettre
d’avoir une idée sur le texte étudié, fais-lui une présentation orale de ce texte.

questionnement :
1°Qui était absent à la séance de 1° C’est Kodjo.
lire? 2° De lui faire la présentation
2°Que te demande-t-on de faire ? orale de ce texte afin qu’l en ait
une idée.
Essai et 10’ -organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
puis les guide : Comment procède- réponse.
t-on pour faire une présentation
orale d’un texte ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la présentation. individuel/ Texte
commun pour faire la présentation orale du oral
texte
Synthèse/ 10’ Dans la présentation orale d’un texte, on mentionne le titre, le thème individuel/ Tableau/
et trace et les faits essentiels de son contenu. oral/écrit cahier
écrite
Bilan 2’ -en quoi consiste la présentation répond. individuel/
orale d’un texte. oral
Travail à 3’ 1° Rédige un dialogue, portant sur -prend notes. individuel/ cahier
faire à la une activité sur laquelle les avis des écrit
maison personnages sont différents.
2° Cite cinq mots ou du vocabulaire
de la correspondance
administrative.
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : Le vocabulaire relatif à la correspondance administrative Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer le vocabulaire relatif à la correspondance administrative Effectif :
Support : Une lettre officielle
Situation problème : Ton petit-frère de 5è éprouve des difficultés à employer le vocabulaire relatif à
la correspondance administrative, afin d’obtenir une note de classe. Apporte-lui ton aide en relevant
ce vocabulaire dans le texte support.

questionnement :
1° Qui éprouve des difficultés -C’est mon petit frère.
2° Que te demande-t-on de faire ? -De l’aider.
3° En te servant de quoi ? -En me servant du texte d’étude.
-relève les éléments
paralinguistiques :
puis les guide : quelles sont les réponse.
expressions qu’on retrouvent
souvent dans les lettres officielles
et qui sont dans ce texte ?
Synthèse/ 10’ demande de stage de vacances, Monsieur le Directeur de..., Monsieur individuel/ Tableau/
et trace le Directeur, je sollicite de votre bienveillance..., dans l’espoir d’une oral/écrit cahier
écrite suite favorable, je vous prie d’agréer, l’expression de mes sentiments
respectueux.
Entraine- 10’ -emploie chacune des expressions -construit des phrases avec les individuel/
ment relevées dans une phrase. expressions relevées. écrit
Bilan 2’ -quels sont les mots ou expressions répond. individuel/
relatifs à la correspondance oral
administrative dans le texte
d’étude ?
Travail à 3’ 1° Rédige une lettre au tenancier -prend notes. individuel/ cahier
faire à la directeur de la NSCT, pour obtenir écrit
maison un emploi saisonnier pendant les
congés de Noël.
3° Enumère cinq verbes du
troisième groupe.
Domaine : Orthographe Etablissement :
Leçon : L’accord du participe passé des verbes du troisième groupe Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Accorder les participes passés des verbes du troisième Effectif :
Situation problème : Pour échapper à la moquerie des autres, ton camarade de banc qui éprouve
des difficultés à accorder correctement le participe passé des verbes du troisième groupe sollicite ton
aide. Apporte-lui ton aide en traitant l’exercice suivant. Remplace et reprend la phrase à chaque fois
tout en faisant les accords nécessaires : 1° Le jeune homme n’eût maintenu.(« le jeune homme » par
« les jeunes hommes », « les femmes » 2° La terre était convaincue. (« la terre » par « le monde »,
« les terres », « les hommes » 3° Un attelage conduit. (« un attelage » par « une charrue », « des
charrues », « des attelages ».

questionnement :
1°Qui n’arrive pas à le faire -C’est mon camarade de banc.
correctement l’accord du participe -De l’aider en traitant ‘exercice
passé des verbes du 3è groupe ? donné.
2° Que te demande-t-on de faire ?
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
réponse.
Synthèse/ 10’ 1° Le jeune homme n’eût maintenu. Les jeunes hommes n’avaient individuel/ Tableau/
et trace maintenu les quatre; Les femmes n’avaient maintenu les quatre. 2° La oral/écrit cahier
écrite terre était convaincue. Le monde était convaincu ; les terres étaient
convaincues ; les hommes étaient convaincus. 3° Un attelage conduit.
Une charrue conduite ; des charrues conduites ; des
attelages conduits.
NB : -Pour connaitre le participe passé des verbes du troisième groupe,
il faut se référer à l’art de conjuguer.
-Le participe passé des verbes du 3è groupe s’accorde en genres et en
nombre avec le noms auquel i se rapporte/le sujet (avec ‘auxiliaire
« être »), avec le COD antéposé (avec ‘auxiliaire « avoir »).
Entraine- 10’ -Construis trois phrases, une avec a) Nous avons couru. Elle est individuel/ Texte
ment « avoir », une ave « être », une sans courue par Koffi. Les dangers oral
auxiliaire, dans lesquelles on trouve courus.
le participe passé du verbe : b) Vous avez pris un grand
-a) « courir». risque. Les robes prises. Les
-b) « prendre ». jambes sont prises par les balles.
c) « ouvrir ». c) Ils ont ouvert les portes. Les
d) « vouloir ». portes sont ouvertes. Les livres
ouverts.
d) La mort, elles l’ont voulue.
Les sommes voulues.
Bilan 2’ -Comment s’accordent le participe répond. individuel/

passé des verbes du 3è groupe? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies, le écrit
maison participe passé des verbes « aimer,
acquérir, maudire, venir ».
2° Combien de registre de langue
distingue-t-on en français ? Cite-les.
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : L’identification et l’emploi des registres courant et soutenu Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Distinguer et utiliser les registres de langue Effectif :
Situation problème : Ton camarade de banc éprouve des difficultés à distinguer et employer les
registres de langue courant et soutenu dans un texte, pourtant c’est sur cela que porte
l’interrogation de demain. Apporte-lui ton aide en relevant les phrases aux registres courant et
soutenu dans le passage suivant « Qu’y a-t-il ? Est-ce que tout va bien ? Votre mari est mari est mort.
Hélas ! Oui ! Le pauvre défunt a trépassé. »

questionnement :
1°Qui n’arrive pas à distinguer et à -C’est mon camarde de banc.
employer les registres de langue -De l’aider.
courant et soutenu? -En relevant les phrases aux
3) Que te demande-t-on de faire ? registres courant et soutenu
4° En faisant qoi ? dans le passage donné.
puis les guide : qu’est-ce qui réponse.
caractérise chacun de ces
registres ? Relève les phrases y
afférentes.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Registre courant : Est-ce que tout va bien ? Votre mari est mari est oral/écrit cahier
écrite mort.»
registre soutenu : Qu’y a-t-il ? Est-ce que tout va bien ? Le pauvre
défunt a trépassé. »
Registre courant soutenu
Caracté- Vocabulaire ordinaire, Vocabulaire recherché,
ristiques français recommande aux français utilisé dans les
élèves dans leurs devoirs, œuvres littéraires,
phrases, courtes phrases longues et
grammaticalement complexes, inversion du
correctes, usage de « est- sujet...
ce que/qu’est-ce Exemples :
qui/que... Nous nous sommes
Exemples : esclaffés.
Nous avons beaucoup ri. Je me suis encore
Je me suis encore trompé. mépris.
On a bavardé une heure Nous avons discouru une
au téléphone. heure au téléphone.
Entraine- 10’ Classe les synonymes suivent selon Réponses attendues : individuel/ Texte
ment leur niveau de langue, puis oral
emploies chacun d’eux dans une Courant Soutenu
phrase : souliers, chaussures ; se
chaussures : souliers :
tromper, se fourvoyer ; loger,
Combien est- Combien as-
habiter ; se coucher, s’aliter ;
ce que tu as tu acheté tes
manger, se restaurer.
acheté tes souliers ?
chaussures ?
se tromper : se fourvoyer :
Tu t’es Vous vous
trompé de êtes fourvoyé
chemin. de voie.
habiter : Elle loger : Elle

dans ce pays. loge dans ce
pays.
se coucher : s’aliter : Nous

On s’est nous sommes
couché à alités à
minuit. minuit.
manger se restaurer
Bilan 2’ - qu’est-ce qui caractérise les répond. individuel/

registre de langue courent et oral
soutenu ?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies des écrit
maison mots ou tournures des registres
courant et soutenu.
Domaine : EEE Etablissement :
Leçon : La rédaction de la lettre administre Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rédiger une lettre administrative Effectif :
Support : Une lettre officielle
Situation problème : Pour pouvoir payer l’électricité et le loyer mensuels, Kofa a besoin d’un travail
que tu feras chaque samedi. Pour cela, il veut écrire», une lettre de demande d’emploi de week-end
au directeur du super marché « Domefaa » pour se faire embaucher. Mais il éprouve des difficultés à
rédiger cette lettre. Voici son adresse : ABALO Kofa, élève au CEG Azitigom, Kpogan. En t’inspirant de
« Une lettre officielle » aide-le à rédiger sa lettre.

-Explique la situation problème
par questionnement :
1°Qui a besoin d’un travail ? 1° C’est Kofa.
2° Pour faire quoi? 3° Arrive-t-il à 2° Pour payer l’électricité et le
rédiger sa lettre ? 4° Que te loyer mensuels.
demande-t-on de faire ? 5° En te 3° Non.
servant de quoi ? 4° De l’aider.
-En me servant du texte « Une
lettre officielle ».
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources pour individuel/ Texte/
recherche travail en utilisant le vocabulaire rédiger la lettre. écrit cahier
relatif à la correspondance
administrative.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent les collectif/oral/ tableau
peaufiner les productions au productions au tableau. écrit
tableau.
Trace écrite 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quelles sont les caractéristiques répond. individuel/
d’une lettre administrative. oral
Travail à 3’ 1° Ecris une demande d’emploi au -prend notes. individuel/ cahier
faire à la Directeur de la NSCT pour obtenir écrit
maison le poste de comptable.
Leçon : La comparaison de deux types de textes portant sur un travail : descriptif, Professeur : M. AZONVIDE Moïse
explicatif ou dialogique Effectif :
Compétence : Relever la manière d’exprimer le travail à travers deux types de
textes
Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 sur 24
Situation problème : Koffi, se préparant pour une interrogation, éprouve des difficultés à comparer
deux types de textes portant sur le travail. Apporte-lui ton aide en relevant la manière dont le
travail est exprimer dans les textes « Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 sur 24 ».

questionnement :
1°Qui n’arrive pas à comparer deux 1° C’est Koffi.
types de textes? 2° De l’aider.
2°) Que te demande-t-on de faire ? 3° En relevant la manière dont le
3° En faisant quoi ? travail est exprimé dans les
-fait relever les éléments textes «Mamou, le petit
paralinguistiques : quel cireur/Fonctionnaire 24 sur
-le titre de ce texte ? 24 »..
-son œuvre ? -relève les éléments
-le nom de son auteur ? paralinguistiques :
-la nationalité de l’auteur ? Texte : Mamou, le petit
cireur/Fonctionnaire 24 sur 24
Œuvre : Trois petits
cireurs/Récits de Pétersbourg
Auteur : Francis BEBEY/N. V.
GOGOL
Nationalité : Caérouaise/russe
réponse.
Synthèse/ 10’ Mamou, le petit cireur Fonctionnaire 24 sur 24 individuel/ Tableau/
et trace Mamou passa un premier coup de Une besogne de copiste, il oral/écrit cahier
écrite brosse sur la chaussure droite et en l’accomplissait avec amour,
découvrit le teint mat une fois la rédiger d’après un rapport
poussière enlevée, puis la brosse une lettre à l’administration,
étala une mince couche de cirage sur il suffisait pour cela de
toute la chaussure, trois coups secs : changer le titre de ce
c’est terminé, u chant à mi-voix rapport et de mettre
rythmait les mouvements des mains quelques verbes à a
au travail. troisième personne.
ment le texte support en respectant la oral
ponctuation.
Bilan 2’ -comment le travail est décrit dans répond. individuel/
chacun de ces deux textes. oral
Travail à 3’ Quel métier aimerais-tu exercer ? -prend notes. individuel/ cahier
faire à la Comment cela s’exerce-t-il ? écrit
maison
Leçon : La présentation du métier de son rêve et les motivations de ce choix Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Présenter le métier de son rêve et les motivations qui portent ce Effectif :
choix
Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24
Situation problème : Dans le texte « Mamou, le petit cireur », Mamou dit que l’école est difficile et
qu’il est déjà grand, c’est pour cela qu’il a choisi de cirer les chaussures pour s’occuper de son papa
aveugle et il l’exerce avec joie. Toi aussi, dis le métier que tu rêves exercer puis donne les raisons de
ce choix.

questionnement :
1°Quel métier exerce Mamou? 1° Le métier de cireur.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De dire présenter le métier de
mes rêves et les raisons de ce
choix.
Essai et 10’ - demande élèves de faire le travail, -mobilise les ressources pour individuel/
recherche puis les guide : Quel est le métier proposer des éléments de écrit cahier
de tes rêves ? Comment l’exerce- réponse.
ton ? Pourquoi préfères-tu ce
métier ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la présentation. individuel/ Texte
commun pour faire la présentation. oral
Bilan 2’ -que métier aimerais-tu exercer ? répond. individuel/
Comment ça se fait ? Pourquoi tu oral
veux l’exercer ?.
Travail à 3’ 1° Rédige un texte pour présenter -prend notes. individuel/ cahier
faire à la le métier de tes rêves, comment ça écrit
maison s’exerce et les raisons de ce choix.
2° Qu’est-ce que c’est que les
familles de mots ? Donnes-en deux
exemples
Domaine : Orthographe
Vocabulaire Etablissement :
Leçon : Les mots
familles
de de
familles
mots analogiques formés à partir des préfixes et suffixes : Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence
cosmo, hydro,: Constituer
hyper, infra,des
super,
familles
logi de mots à partir du texte de lecture Effectif :
Compétence : Composer des mots de familles analogiques formés à partir des
préfixes et suffixes : cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi
Situation problème : Situation problème : Voici l’exercice que la maitresse a donné à ta petite sœur
mais qu’elle n’arrive pas à faire : « Donne deux mots de la famille de : vieillir, pied, patron,
chaussures, caisse, famille ». Aide-la.

questionnement :
1° Qui n’arrive pas faire son -C’est ma petite sœur.
exercice ? -De l’aider.
puis les guide : comment forme-t- réponse.
on les familles de mots?
Synthèse/ 10’ vieillir : vieillesse, vieillissement ; pied : pédaler, piéton, piédestal ; individuel/ Tableau/
et trace patron : patronage, patronner ; chaussures : déchausser, chaussettes ; oral/écrit cahier
écrite caisse : encaisser, décaisser, encaissement ; famille : familiarisation,
familier.
NB : Les mots de la même famille ont le même radical sauf ceux à
radicaux irréguliers, et ont lien sémantique.
Entraine- 10’ -trouve deux mots de a même - nouvellement : renouveler, individuel/
ment famille que « nouvellement, sel, nouveauté ; sel : salé, saumure, écrit
mer, jour ». saupoudrer, mer : marin,
maritime, amarrer ; jour : séjour,
journal.
Bilan 2’ -comment se comportent les répond. individuel/
familles de mots? oral
Travail à 3’ 1° Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies les écrit
maison familles de mots constitués en
entrainement.
Situation problème : Ton camarade de banc se préparant pour un concours portant la formation des
mots de familles analogiques formés à l’aide des préfixes ou suffixes : cosmo-, hydro-, hyper-, infra-,
super-, -logie éprouve des difficultés à le faire. Apporte-lui ton aide en formant deux mots à partir
de ces préfixes et suffixes.

-Explique la situation problème 1° Sur la formation des mots de
par questionnement : familles analogiques formés à
1° Sur quoi porte le concours l’aide des préfixes ou suffixes :
pour lequel ton camarade se cosmo, hydro, hyper, infra, super, -
prépare? logie .
2° Que te demande-t-on de 2° De l’aider en formant deux mots
faire ? à partir de ces préfixes et suffixes.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
et trace cosmo : cosmocratie, cosmopolite ; hydro : hydroélectricité, oral/écrit cahier
écrite hydrogène ; hyper : hypertendu, hyper occupé ; infra : infra légal,
infra-aquatique ; super : super intelligent, supermarché ; -logie:
technologie, anthropologie.
NB: cosmo : relatif à l’univers ; hydro : qui se rapporte à l’eau, a
liquide ; hyper : indique le caractère excessif d’une chose, un niveau
supérieur ; infra : en dessous de, inférieur à, en bas de ; super : un
degré supérieur, dessus, sur- ; -logie : forme le nom d’une science, de
l’étude scientifique d’un sujet.
Entraine- 10’ Compose trois mots de familles : cosmo : cosmochimie, individuel/ Texte
ment analogiques à l’aide de préfixes et cosmobiologie, cosmo-aviation ; oral
suffixes étudiés. hydro : hydro-alcoolique, hydrater,
hydro-morphe ; hyper : hyper-
laborieux, hyper-sérieux, hyper-
paresseux ; infra : infra-norme,
infraction, infra-meuble ; super :
super-actif, super gai, super-
sensible ; -logie : nécrologie,
zoologie, égyptologie.
Bilan 2’ -que signifie chacun des préfixes répond. individuel/
et suffixe étudiés? oral
faire à la lignes dans lequel tu emploies écrit
maison certains de familles de mots
constitués en entrainement.
2° Quels sont les pronoms
Thème 1 : Le monde du travail
relatifs ? Année scolaire : 2022-2023
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées relatives Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Transformer une phrase simple en phrase complexe Effectif :
Situation problème : « Transforme les phrases suivantes en une phrases des phrases complexes de
manière à obtenir des subordonnées relatives en utilisant le pronom relatif approprié : « dans
laquelle, dont, que » : a1 : Climbié exerce un métier. a2 : Ce métier est délicat. b1 : Mamou parle
d’un homme aveugle. b2 : Cet homme est son père. c1 : Mamou cirait des chaussures dans une
maison. c2 : Cette maison a pris feu. » Pour avoir la note de classe, le professeur de français donne
cet exercice à Agama, mais il n’arrive pas à le faire. Aide-le.

questionnement :
1°Qui n’arrive pas à faire l’exercice 1° C’est Agama.
donné par le professeur? -De l’aider.
2°Que te demande-t-on de faire ?
puis les guide : comment procède- réponse.
t-on pour transformer deux phrases
simples en une phrase complexe ?
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : « dans laquelle, dont, que » a) Ce métier que individuel/ Tableau/
et trace Climbié exerce est délicat. b) L’homme aveugle dont Mamou parle est oral/écrit cahier
écrite son père. c)La maison dans laquelle Mamou cirait des chaussures a pris
feu.
Remarques: La subordonnée relative est introduite par un pronom
relatif ; celui-ci a un antécédent qui suit très souvent. Ce pronom
relatif (et partant sa subordonnée) a pour fonction : complément de
son antécédent.
NB : Dans une phrase simple, c’est le nom qui a un complément de
nom qui est repris par le pronom relatif ; dans deux phrases simples à
enchâsser, c’est le nom répété qui est repris par le pronom relatif.
Entraine- 10’ Transforme les phrases simples Réponses attendues : individuel/ Texte
ment suivantes en phrases complexes à 1° Koffi a un emploi qui et bien oral
subordonnées relatives. rémunéré/L’emploi que Koffi a
1° Koffi a un emploi bien rémunéré. est bien rémunéré.
2° Adjo travaille pour un monsieur 2° Le monsieur pour lequel Adjo
hyper-riche. travaille est hyper-riche.
3° Tu as choisi un métier 3° Le métier que tu as choisi est
cosmopolite. cosmopolite.
4° Aline parle d’un jeune homme 4° Le jeune homme dont/duquel
super-laborieux à sa mère. Aline parle à sa mère est super-
intelligent.
Bilan 2’ -Comment procède-t-on pour répond. individuel/
enchâsser deux phrases simples ou oral
une phrase en une phrase
complexe subordonnée relative?
faire à la lignes dans lequel tu utilises des écrit
maison phrases complexes à subordonnées
relatives.
2° Quel est le métier que tu aimes Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE le plus au monde ? Pourquoi ? Etablissement :
Leçon : La rédaction d’un texte argumentatif appuyé d’exemples justifiant un choix Professeur : M. AZONVIDE Moïse
personnel Effectif :
Compétence : Rédiger un texte argumentatif

Leçon : La description d’un étier Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Identifier les caractéristiques de la description d’un métier Effectif :
Situation problème : Mamou est très content en exerçant son métier de cireur. Dans une production
bien structurée appuyée d’exemples, donne le métier que tu aimerais exercer après tes études, puis
donne les raisons de ce choix.

1°Comment est Mamou e 1° Il est hyper content.
exerçant son métier? 2° De donner dans une
2° Que te demande-t-on de faire ? production le métier que
j’aimerais exercer et les raisons
de ce choix.
recherche travail puis les guide : Quel métier rédiger la lettre. écrit cahier
veux-tu exercer ? Quelles sont les
raisons pour lesquelles tu as fait
ce choix?
tableau.
Bilan 2’ -quel métier veux-tu exercer ? répond. individuel/
Pourquoi as-tu fait ce choix ? oral
Travail à 3’ Comment comptes-tu exercer le -prend notes. individuel/ cahier
faire à la métier que tu as choisi ? écrit
maison
Support : Un géomancien au travail

Situation problème : Afi, se préparant pour une interrogation, éprouve des difficultés à identifier les
caractéristiques de la description d’un métier dans un texte. Apporte-lui ton aide en relevant les
caractéristiques de la description de la géomancie dans le texte « Un géomancien au travail».

questionnement :
1°Qu’est-ce que Afi érouve des 1° à identifier les
difficultés à faire? caractéristiques de la description
2°) Que te demande-t-on de faire ? d’un métier dans un texte.
3° En faisant quoi ? 2° de l’aider.
-fait relever les éléments 3° en relevant les
paralinguistiques : quel caractéristiques de la description
-le titre de ce texte ? de la géomancie dans le texte
-son œuvre ? « Un géomancien au travail».
-le nom de son auteur ? -relève les éléments
-la nationalité de l’auteur ? paralinguistiques :
Texte : Un géomancien au travail
Œuvre : Le boucher de Kouta
Auteur : Massa Makan DIABATÉ
Edition : Hatier
Nationalité : Malienne
puis les guide : quels sont les réponse.
passages qui parlent de a manière
dont la géomancie est exercée
dans ce texte ?
Synthèse/ 10’ Nogobri donne quatre cauris au vieux Soriba, confie-leur tes tourments, individuel/ Tableau/
et trace le vieux Soriba le prend et parle d’une voix imperceptible, maintenant, oral/écrit cahier
écrite jette-les !, l’un se détache de tout le groupe, fermé et tourné vers
l’ouest, le devin les considère, les yeux haineux et se met à maudire,
puissant, voilà quelqu’un de bien puissant... , As-tu parmi tes relations
quelqu’un qui possède un objet détonant ? de la main, il aplanit un tas
de sable et le frappe de traits verticaux coupant une horizontale, il
prend une calebasse, remplit d’eau où il fait tourner trois morceaux de
charbon, si tu veux la vie sauve, compose avec cet homme qui porte
une pelade au sommet du crâne. Il rassemble son sable, en fait un tas
et le met dans un sachet.
ment le texte support en respectant la oral
ponctuation.
Bilan 2’ -comment le métier de géomancie répond. individuel/
est-il décrit dans ce texte ? oral
Travail à 3’ 1° Quel métier aimerais-tu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exercer ? Comment cela s’exerce-t- écrit
Thème
maison1 : Le monde du travail
il ? Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral 2° Mémorise le texte « Un Etablissement :
Leçon : La récitation ou lagéomancien
déclamationau
d’un texte
travail en vers14ouà en prose
» lignes Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Dire de mémoire
22. un texte en vers ou en prose Effectif :
Situation problème : Pour t’entrainer à développer ta mémoire, ton professeur de français te

demande de mémoriser et de dire de mémoire le texte « Un géomancien au travail » lignes 14 à 22.
Mémorise-le, puis récite-le.
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant le but, la cause, l’hypothèse, Professeur : M. AZONVIDE Moïse
l’opposition Effectif :
Compétence : Employer les connecteurs logiques

questionnement : 1° « Un géomancien au travail »
1°Quel texte ton professeur te lignes 14 à 22.
demande de mémoriser? 2° Pour 2° Pour m’entrainer à
quoi ? développer ma mémoire.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° de le mémoriser, puis de le
réciter.
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe et -mobilisent les ressources pour collectif/
recherche leur demande de faire le travail. mémoriser et réciter le passage. oral cahier
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la récitation. individuel/ Texte
commun pour faire la récitation. oral
Synthèse 8’ -demande aux autres de faire des -font des remarques. individuel/
remarques sur chaque prestation. oral
Bilan 2’ -quel est le contenu du passage à répond. individuel/
réciter? oral
Travail à 3’ Relève les connecteurs logiques -prend notes. individuel/ cahier
faire à la contenus dans le texte support, écrit
maison puis précises le lien exprimé par
chacun d’eux.
Situation problème : Situation problème : En vue de renforcer tes capacités en vocabulaire, ton
professeur de français te demande d’utiliser le connecteur logique approprié «mais, afin que, parce
que, supposons que » pour compléter les phrases suivantes : 1° Soriba est allé consulter les
génies..... il avait des ennuis. 2° Il est allé voir Noggobri ... il l’aide à en trouver solution. 3° Soriba a
tout fait pour éliminer Namori.... il n’a pas pu. 4° ...tu étais Soriba, qu’aurais-tu fait une fois rentré à
la maison ? Complète-les.

questionnement :
1° pour quoi le professeur te donne -pour renforcer mes capacités en
cet exercice ? vocabulaire.
2° que te demande-t-on de faire ? -de les compléter.
réponse.
Synthèse/ 10’ 1° Soriba est allé consulter les génies parce qu’il avait des ennuis. 2° Il individuel/ Tableau/
et trace est allé voir Noggobri afin qu’il l’aide à en trouver solution. 3° Soriba a oral/écrit cahier
écrite tout fait pour éliminer Namori mais il n’a pas pu. 4° Supposons que tu
étais Soriba, qu’aurais-tu fait une fois rentré à la maison ?
liens cause but opposition hypothèse
connec- car, pour que, mais, or, bien si,
teurs puisque, afin que, que, malgré, supposons
vu que, dans le but quand bien que, au
étant de, pour, même que, cas où...
donné dans quoique,
que... l’objectif néanmoins,
de... au contraire...
Entraine- 10’ -emploie chacun des connecteurs 1° Je t’apporte mon soutien individuel/
ment suivants dans une phrase : quoique, quoique tu m’aies insulté. écrit
si, étant donné que, dans le but de. 2° Si j’avais les moyens, je
construirais un palais suspendu
entre le ciel et la terre.
3° Je te soutiens étant donné
que tu es mon ami(e).
4° Cette femme s’est endettée
pour réparer un et succulent
dans le but de conquérir cet
homme.
Bilan 2’ -emploie un connecteur logique de répond. individuel/
cause, de but, d’opposition, oral
d’hypothèse dans une phrase.
maison connecteurs logiques de but, cause,
opposition, hypothèse.
2° Enumère cinq sujets collectifs.
Leçon : L’accord des noms composés et des noms collectifs Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Accorder les noms composés et les noms collectifs Effectif :
Situation problème : L’OIF organise un concours d’orthographe portant sur l’accord des noms
composés et des noms collectifs. Pour en sortir 1er, Kodjo sollicite ton aide. Apporte-lui ton aide en
faisant correctement les accords relatifs à ces noms dans le passage suivant : « Les vieux Soriba et
Namori sortent leurs portefeuille pour séduire Aminata. Tout le monde cherchent le bonheur. Une
foule de gens achète leurs titres par des pot-de-vin de nos jours. »

-Explique la situation problème 1° C’est Kodjo
par questionnement : 2° Pour sortir premier au au
1° Qui vient solliciter ton aide? concours d’orthographe organisé
2° Pourquoi ? par l’OIF.
3° Que te demande-t-on de 3° De l’aider en faisant
faire ? correctement les accords relatifs à
ces noms dans le passage
travail. réponse.
et trace Les vieux Soriba et Namori sortent leurs portefeuilles pour séduire oral/écrit cahier
écrite Aminata. Peu de génies acceptent qu’on dévoile les noms de ceux qu’ils
démasquent. Beaucoup de gens achètent leurs titres par des pots-de-
vin de nos jours.
Catégorie Règles Exemples

noms composés seuls les noms et les des portes-
écrits avec un adjectifs peuvent se mettre fenêtres, des
trait d’union au pluriel ; les autres arrière-pensées,
composantes(verbe, des rouges-gorges.
adverbe, préposition) sont
invariables
noms composés seul le premier nom se met des chefs-d’œuvre,
de type : nom au pluriel des arcs-en-ciel
+préposition +
nom
demi, mi, semi ; invariables des demi-heures,
nom coupé des Franco-Belges,
terminé par attention : deux
«o» heures et demie
nom collectif : la le verbe se met au singulier La foule se
foule, tout le disperse.
monde, le
groupe, la salle...
Une foule de, le verbe se met au singulier un essaim
une horde de u ou au pluriel d’abeilles
essaim de, un arrive(ent).
groupe de...
Entraine- 10’ Dictée : Dans une demi-heure, les -écrit. individuel/ Texte
ment sous-préfets vont se positionner oral
sur les avant-scènes en
compagnie des grand-mères. Ils Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire sont arrivés il y a deux heures et Etablissement :
Leçon : De la phrase simple à la phrase
demie complexe
dans des : les subordonnées conjonctives
camions-citernes Professeur : M. AZONVIDE Moïse
circonstancielles de cause,qui
conséquence, but
ont des coffres-forts dans des Effectif :
Compétence : Transformer une phrase simple
porte-bagages. en phrase complexe
Une horde
d’élèves n’aime(nt) pas le
français ; tout le mondent adore
la SVT.
Bilan 2’ -Comment s’accordent les noms répond. individuel/
composés et les noms collectifs? oral
faire à la lignes dans lequel tu utilises : une écrit
maison belle-sœur, un timbre-poste, un
avant-bras » au pluriel, un groupe
de.., une nuée de...
Situation problème : « Transforme les phrases simples suivantes en des phrases complexes de
manière à obtenir des subordonnées relatives en utilisant la locution appropriée : « parce que, afin
que, tellement...que,» : a1 : Soriba est inquiet. a2 : Il n’a pas pu dormir tout la nuit. b1 : Soriba n’a
pas répondu à la salutation de Namori. b2 : Il veut lui arracher sa femme. c1 : Soriba est allé
consulter les génies. c2 : Ils l’aident à trouver de solution à ses soucis. » Pour avoir la note de classe,
le professeur de français donne cet exercice à Agbanbgba, mais il n’arrive pas à le faire. Aide-le.

questionnement :
1°A qui le professeur a-t-il donné 1° C’est Agbangba.
cet exercice? 2° pour qu’il obtienne une note
2° Pour quoi ? de classe.
3° Arrive-t-il à le faire 3° Non.
4°Que te demande-t-on de faire ? De l’aider.
puis les guide : comment procède- réponse.
t-on pour transformer deux phrases
simples en une phrase complexe ?
et trace parce que, afin que, tellement...que,» : a)Soriba est tellement inquiet oral/écrit cahier
écrite qu’il n’a pas pu dormir tout la nuit. b)Soriba n’a pas répondu à la
salutation de Namori parce qu’il veut lui arracher sa femme. c) Soriba
est allé consulter les génies afin qu’ils l’aident à trouver de solution à
ses soucis.
liens cause but conséquence
connec- car, puisque, pour que, afin si bien que
teurs vu que, étant que, dans le tellemnt que, au
donné que, but de, pour, point que/où, pr
comme... dans l’objectif conséquent,
de, de crainte donc...
que, de peur
que...
ment suivantes en phrases complexes à -Cause : Comme antovi est oral
subordonnées conjonctives malade, il n’est pas venu au
circonstancielles de : cours ce matin. Il a raté son
1° cause : Il n’est pas venu au cours examen vu qu’il s’était réveillé
ce matin. Il raté son examen. tardivement.
2° but : Nous apprenons nos leçons. -but : Nous apprenons nos
Le professeur circule pendant le leçons de peur que nous
cours. n’échouions. Le professeur
3° Il a vendu son terrain. Il a réussi circule pendant le cours afin de
avec brio. dénicher ceux qui ne suivent pas.
-conséquence : Komlangan a
besoin de l’argent, au point qu’il
a vendu son terrain.
Il s’est exercé si bien qu’il a
réussi avec bio.
complexe?
Thème
Travail1 :àLe monde
3’ du travail
1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. Année scolaireindividuel/
: 2022-2023cahier
Domaine
faire à la: EEE lignes dans lequel tu utilises des Etablissementécrit
:
Leçon : La production de texte
maison relatif
phrases appuyéààsubordonnées
complexes son métier d’avenir Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Ecrire un texte sur un projetde
circonstancielles professionnel
but, cause, d’avenir Effectif :
conséquence.
2° Quel est le métier que tu aimes
le plus au monde ? Pourquoi ?
Situation problème : Dans le texte support, Nogobri est un géomancien. Quel métier toi tu aimerais
exercer après tes études? Dans une production bien structurée, donne ce métier, puis dis ce que tu
es en train de faire pour y parvenir.

1° Quel métier Nogobri exerce-t- 1° Il exerce la géomancie.
il? 2° De donner dans une
2° Que te demande-t-on de faire ? production le métier que Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire j’aimerais exercer et ceEtablissement
que je :
Leçon : La cohérence du texte à partir des connecteurs logiquessuis et des temps Professeur
en train de faire pour y : M. AZONVIDE Moïse
verbaux parvenir. Effectif :
Compétence
Essai et : Repérer
10’ la cohérence du texte à partir
-demande aux élèves de faire le des connecteurs logiques et
-mobilise les ressources pour individuel/ Texte/
desrecherche
temps verbaux travail puis les guide : Quel métier rédiger la lettre. écrit cahier
veux-tu exercer ? Comment
comptes-tu y arriver ?
tableau.
Bilan 2’ -quel métier veux-tu exercer ? répond. individuel/
Que fais-tu pour y parvenir ? oral
Travail à 3’ Comment comptes-tu exercer le -prend notes. individuel/ cahier
faire à la métier que tu as choisi ? écrit
maison
Support : Travaux des champs
Situation problème : Pour montrer à Agbéholou comment les connecteurs et les temps verbaux
participent à la cohérence du texte, son professeur de français lui demande de relever les
connecteurs et les temps verbaux dans le texte « Travaux des champs». Mais il n’en arrive pas. Aide-
le à les relever.

-Explique la situation
problème par
questionnement : 1° de relever les connecteurs et les
1°Qu’est-ce qu’on demande à temps verbaux dans le texte.
Agbeholou de faire ? 2° non.
2° Arrive-t-i à e faire ? 3° de l’aider.
3° Que te demande-t-on de 4° en relevant ces contenus dans le
faire ? texte support.
4° En servant quoi ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Travaux des champs
-le titre de ce texte ? Œuvre : Un piège sans fin
-son œuvre ? Auteur : Olympe BHÊLY-QUENUM
-le nom de son auteur ? Edition : Présence Africaine Paris,
-la nationalité de l’auteur ? 1978
Nationalité : Béninoise
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour proposer Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de des éléments de réponse. écrit cahier
faire le travail.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse au individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Temps : souvent, jusqu’à, soudain, au moment où, quand, une semaine individuel/ Tableau/
et trace plus tard. oral/écrit cahier
écrite Conséquence : ainsi ; opposition : mais ; addition/classement : et, puis,
après. Temps verbaux : imparfait (avancions) : pur décrire.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves lit. individuel/ Texte
ment de lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les connecteurs et répond. individuel/
les temps verbaux de ce texte? oral
Travail à 3’ -prend notes. individuel/ cahier
faire à la 2° Mémorise le poème « J’ai écrit
maison vu le menuisier» en vue d’en
faire la déclamation.
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en prose Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose Effectif :
Support : J’ai vu le menuisier
Situation problème : Pour te préparer au concours national de déclamation de poème, ton

professeur de français te demande de mémoriser et de dire de mémoire le texte « J’ai vu le
menuisier ». Mémorise-le, puis déclame-le.

questionnement : 1° « J’ai vu le menuisier »
1°Quel texte ton professeur te 2° Pour me préparer au cours
demande de mémoriser? 2° Pour national de déclamation de
quoi ? poèmes.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° de le mémoriser, puis de le
déclamer.
recherche leur demande de faire le travail. mémoriser et déclamer le oral cahier
poème.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la déclamation. individuel/ Texte
Thème
commun 1 : Le monde du travail
pour faire la déclamation. Année scolaireoral
: 2022-2023
Domaine
Synthèse/ : Vocabulaire
8’ Etablissement
Dans une déclamation, on récite le poème en faisant ressortir les :
individuel/
Leçon
trace: L’emploi
écrite des connecteurs
sonoritéslogiques exprimant le but, la cause, la
: ries, allitération... Professeur : M. AZONVIDE Moïse
oral
conséquence, l’addition Effectif :
Compétence
Bilan : Employer
2’ des connecteurs logiques
-en quoi consiste la déclamation? répond. individuel/
oral
Travail à 3’ Relève les phrases dans lesquelles -prend notes. individuel/ cahier
faire à la on trouve des connecteurs logiques écrit
maison de la conséquence, l’addition dans
le texte support.
Situation problème : Situation problème : Pour amener Tameli s’habituer à l’usage des connecteurs,
son professeur de français lui donne l’exercice suivant : « Emploie chacun des connecteurs suivants
dans une phrase : comme, de crainte que, c’est pourquoi, en plus, avant que». Mais il éprouve des
difficultés à le faire. Aide-le employant chacun de ces connecteurs dans une phrase.

questionnement :
1° pour quoi le professeur donne -pour l’amener à s’habituer à
cet exercice à Taméli? l’usage des connecteurs.
2° que te demande-t-on de faire ? -de l’aider en employant les
connecteurs donnés dans des
phrases.
réponse.
et trace comme tu tardais à venir, j’ai donné ton repas à ta cousine de crainte oral/écrit cahier
écrite que ça ne se fermente. Tu n’étais pas vite venu, c’est pourquoi tu as
raté ton plat. En plus de t’être réveillé tardivement, tu as mis trois
heures à te débarbouiller. Tu dois traiter tes exercices de maison avant
que tu ne manges.
liens cause but addition temps

connec- car, pour que, et, avant, alors que,
teurs puisque, afin que, après, pendant que,
vu que, dans le butpremièrement au moment
étant de, pour, , où, soudain,
donné dans d’abord, souvent,
que... l’objectif ensuite, en jusqu’à, après
de... plus, par que...
ailleurs, en
fin...
Entraine- 10’ -emploie chacun des connecteurs 1° Je suis arrivé après avoir fini individuel/
ment suivants dans une phrase : après, mes devoirs de maison. écrit
après que, étant donné que, dans le 2° Après qu’il avait violé sa fille, il
but de. fut correctement molesté.
3° Il fut bannit de la
communauté étant donné qu’il
avait violé un interdit social dans
le but de décourager d’éventuels
perfides.
Bilan 2’ -emploie un connecteur logique de répond. individuel/
cause, de but, d’opposition, oral
d’hypothèse dans une phrase.
maison connecteurs logiques de d’addition
de façon organisée.
2° Quels sont les différentes
marques d’accords qu’on a en
français ?
Leçon : L’identification des accords dans un texte Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Reconnaitre les marques des accords dans un texte Effectif :
Situation problème : Koubolou a toujours eu zéro sur vint en dictée parce qu’il ne reconnait pas les
marques d’accord pour pouvoir les faire. Apporte-lui ton aide en relevant les marques d’accord dans
le passage suivant : «Six ou sept journées de labour pareilles à celles-là, et nos vingt-deux hectares
étaient débroussés avec netteté. La terre ainsi travaillée était laissée pendant une bonne semaine...»

-Explique la situation problème 1° C’est Kibolou.
par questionnement : 2° Parce qu’il ne reconnait pas les
1° Qui a toujours zéro en dictée? marques d’accord pour pouvoir les
2° Pourquoi ? faire. 3° De l’aider en relevant les
3° Que te demande-t-on de marques d’accord dans le passage
faire ?
travail. réponse.
et trace oral/écrit cahier
écrite marques types règles
Six ou sept nom accord en nombre et en
journées/vingt personne avec le déterminant.
deux hectares
celles-là pronom accord en genre et en personne
en se référant au nom qu’il
substitue
pareilles/bonne adjectif accord en genre et en nombre
avec le nom/le sujet
débroussés participe accord en genre et en nombre
travaillée / passé avec le nom/le sujet
laissée
étaient/ était verbe accord en nombre et en
personne avec e sujet
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment C’est l’une des raisons pour oral
lesquelles j’étais réticente qu’elle
vienne me rendre visite en ville.
Je la convainquais aisément
lorsque je lui rappelais la
nécessité pour elle de retourner
auprès de mes petites sœurs qui
avaient besoin de sa présence.
Steve BODJNA, Des larmes au
crépuscule, PP29-30
Bilan 2’ -Comment se fait chacune des répond. individuel/
marques d’accord? oral
faire à la lignes dans lequel tu fais écrit
maison correctement les accords qui
s’imposent.
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées conjonctives Professeur : M. AZONVIDE Moïse
circonstancielles de temps, opposition, hypothèse Effectif :
Compétence : Transformer une phrase simple en phrase complexe
Situation problème : « Transforme les phrases suivantes en des phrases complexes de manière à
obtenir des subordonnées relatives en utilisant le connecteur approprié : «avant que, si, bien que » :
a1 : Ahouna et son père débroussaient leur champ. a2 : Ils n’aillent y allumer le feu. b1 : Je t’apporte
mon soutien. b2 : Tu m’aies traité de vaurien. c1 : J’avais bien appris mes leçons. c2 : Je serais admis
à mon examen. » Pour avoir la note de classe, le professeur de français donne cet exercice à Amana,
mais il n’arrive pas à le faire. Aide-le.

questionnement :
1°A qui le professeur a-t-il donné 1° C’est Amana.
cet exercice? 2° pour qu’il obtienne une note
2° Pour quoi ? de classe.
3° Arrive-t-il à le faire 3° Non.
4°Que te demande-t-on de faire ? De l’aider.
réponse.
et trace avant que, si, bien que » : a) Ahouna et son père débroussaient leur oral/écrit cahier
écrite champ avant qu’ils n’aillent y allumer le feu. b) Je t’apporte mon
soutien bien que tu m’aies traité de vaurien. c) Je serais admis à mon
examen, si j’avais bien appris mes leçons.
liens temps opposition hypothèse
connec- quand, pendant mais, bien que, si, au cas
teurs que, néanmoins, où,
en attendant que, quoique, toutefois, supposons
au moment où, cependant, que...
après que, lors que, malgré...
cependant...
ment suivantes en phrases complexes à 1° L’élève dort pendant que oral
subordonnées conjonctives l’enseignant explique la leçon.
circonstancielles de : 2° Cet élève veut réussir ais il
1° temps : L’élève dort. n’apprend pas ses leçons.
2° opposition : Cet élève veut 3° Que ferais-tu au cas où je
réussir. t’avais saboté ?
3° Hypothèse : Que ferais-tu ?
complexe?
faire à la lignes dans lequel tu utilises des écrit
maison phrases complexes à subordonnées
circonstancielles de temps,
opposition, hypothèse
2° Es-tu une fois allé dans l’atelier
d’u artisan ? Comment exerce-t-l
son métier ?
Leçon : La description de d’une activité dans un atelier Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Décrire une activité dans un atelier Effectif :
Support : J’ai vu le menuisier
Situation problème : Dans le texte « j’ai vu le menuisier », on décrit la façon dont le menuisier
exerce son métier dans son atelier. Toi aussi tu t’es rendu(e) dans l’atelier d’un artisan. Dans une
production bien structurée, décris comment cet artisan exerce son métier.

1° Qui est allé dans l’atelier ‘un 1° C’est moi.
artisan ? 2° Que te demande-t-on 2° De décrire comment cet
de faire ? artisan exerce son métier, dans
une production bien
structurée.
recherche travail puis les guide : Dans quel rédiger la lettre. écrit cahier
atelier étais-tu allé(e) ? Quand ?
Où se situe-t-il ? Comment cet
artisan exerce-t-il son métier ?
Thème
Mise 2en: Les rapports
3’ sociaux
-envoie deux élèves mettre leurs Année scolaire
-Met les éléments de réponse : 2022-2023Tableau
individuel/
Domaine
commun : Lire éléments de réponse au tableau. au tableau. Etablissement
écrit:
Leçon : Les
Synthèse caractéristiques
7’ desles
-aide textes
élèvesnarratifs
à corriger et à -corrigent et peaufinentProfesseur
les : M. AZONVIDE Moïse
collectif/oral/ tableau
Compétence : Relever lespeaufiner
caractéristiques des textes
les productions aunarratifs productions au tableau.Effectif : écrit
tableau.
Bilan 2’ -dans l’atelier de quel artisan répond. individuel/
t’étais-tu rendu(e) ? Comment il oral
exerce son métier ?
Travail à 3’ Décris comment l’enseignant -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exerce son métier écrit
maison
Support : Le missionnaire et les villageois
Situation problème : A l’école, ta nièce a été humiliée par ses camarades parce qu’elle était
incapable de relever les caractéristiques d’un récit dans un texte. Pour ne plus jamais subir cet
affront, elle vient solliciter ton aide. Montre-lui ces caractéristiques en les relevant dans le texte
support.

1°Qui a été humilié à l‘école? 1°C’est ma nièce.
2° Pourquoi ? 2° Pour n’avoir pas pu relever les
3° Que te demande-t-on de caractéristiques d’un récit dans un
faire ? texte.
4° En te servant quoi ? 3° de l’aider en les relevant.
-fait relever les éléments 4° dans le texte support.
paralinguistiques : quel -relève les éléments
-le titre de ce texte ? paralinguistiques :
-son œuvre ? Texte : Le missionnaire et les
-le nom de son auteur ? villageois
-la nationalité de l’auteur ? Œuvre : Le monde s’effondre
Auteur : Chinua ACHEBE
Edition : Présence Africaine Paris,
1966
Nationalité : Nigériane
travail, puis les guides : quels sont réponse.
les temps verbaux, les adverbes
de temps et les pronoms utilisés
dans ce texte ?
et trace temps verbaux adverbes de pronoms oral/écrit cahier
écrite temps
plus-que-parfait (avait causé), l’époque de ils, eux, son,
imparfait (étaient), passé simple l’année où tout le il, leur, ces
(sortit), passé antérieur (furent monde était chez hommes.
interprétées). soi, quand.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lit. individuel/ Texte
ment lire le texte support en respectant oral
la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les caractéristiques du répond. individuel/
récit présentes dans ce texte? oral
Travail à 3’ Cites d’autres caractéristiques -prend notes. individuel/ cahier
faire à la des textes narratifs absents dans écrit
maison ce texte.
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Leçon : Reformulation de textes, propos ou histoires entendus Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Savoir écouter : reformuler un texte, des propos ou une histoire Effectif :
entendus
Situation problème : Atangana était absent à la séance de lire. Pour lui permettre d’avoir une idée
sur le texte étudié, fais-lui une reformulation orale de ce qui s’est passé dans ce texte.

questionnement : 1° C’est Atangana
1°Qui était absent à la séance de 2° De lui faire la reformulation
lire? du texte étudié.
2° Que te demande-t-on de faire ? 3° Pour lui permettre d’avoir une
3° Pour quoi ? idée sur ce texte.
recherche leur demande de faire le travail. faire le travail. oral cahier
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la reformulation. individuel/ Texte
commun pour faire la reformulation. oral
Synthèse/ 8’ Reformuler un texte c’est présenter l’essentiel de son contenu de façon individuel/ cahier
trace écrite ramassée. oral
Bilan 2’ -en quoi consiste la reformulation? répond. individuel/

oral
Travail à 3’ Quels sont les différent sens du -prend notes. individuel/ cahier
Thème
faire à2 la
: Les rapports sociaux
mot «missionnaire » ? Comment Année scolaireécrit
: 2022-2023
Domaine
maison : Vocabulaire appelle-t-on un mot qui a plusieurs Etablissement :
Leçon : La polysémie sens ? Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Explorer les différents sens des mots Effectif :
Situation problème : Togbalo a toujours eu zéro sur vingt en vocabulaire parce qu’il utilise à contre
sens les mots, ignorant ainsi la notion de polysémie. Pour l’aider à mieux exploiter son lexique,
indique-lui le sens du verbe « tuer » dans chacune des phrases suivantes. 1° Nos dieux vont nous
tuer si nous les abandonnons. 2° On se tue à donner des conseils à un fou. 3° Ce récit est d’une
longueur qui tue. 4° Le covod-19 a tué certaines entreprises. 5° Le bruit du moulin tue la musique du
bar d’à côté. 6° Je travaille pour tuer le temps.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppor

é t
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. / cahier
tableau, la lit et la fait lire. individu
-Explique la situation problème par el
questionnement : /oral/
1° Pourquoi Togbalo a toujours zéro -Parce qu’il utilise toujours à contre écrit
en vocabulaire ? sens les mots.
2° que te demande-t-on de faire ? -de l’aider en indiquant le sens de
« tuer » dans chaque phrase.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collectif Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. / cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individu Tablea
commun éléments de réponse au tableau. tableau. el/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individu Tablea
et trace 1° Tuer = ôter la vie à un être humain. 2° Tuer = se fatiguer. 3° Tuer = el/ u/
écrite ennuyer. 4° Tuer = faire faire les portes de/mettre en difficultés financières. oral/ cahier
5° Tuer = empêcher le son de se faire entendre/étouffer. écrit
6° Tuer = annuler l’effet du temps/faire passer le temps.
NB : La quasi-totalité des mots étant polysémiques, il faut donc prêter
attention à l’usage qu’on fait de chaque mot selon le contexte.
Entraine- 10’ -emploie chacun des mots suivants lecture : Ebinto a lu et relu la lettre individu
ment dans deux phrases où il aura des de Muriel. Quelle lecture faites-vous el/
sens différent : lecture, cerveau, de son attitude ? écrit
mourir. cerveau : Cet homme n’a pas de
cerveau. Koffi est le cerveau de ce
groupe.
mourir : Cette vielle est morte à 130
ans. Le patron a découvert ma
bêtise, je suis mort.
Bilan 2’ -qu’est-ce que c’est que la répond. individu

polysémie ? Donnes-en deux el/
exemples. oral
Travail à 3’ Rédige un paragraphe de dix lignes -prend notes. individu cahier
faire à la dans lequel tu fais ressortir la el/
maison polysémie des mots de ton choix. écrit
Leçon : Les familles de mots présentant des particularités : char, bonheur, Professeur : M. AZONVIDE Moïse
monnaie, nom, donner, bannir Effectif :
Compétence : Orthographier les familles de mots présentant des particularités
Situation problème : Koboyo a toujours eu zéro sur vint en dictée parce qu’elle orthographie mal les
mots présentant des particularités. Pour attirer son attention sur ces particularités, donne deux mots
de la famille de chacun des mots suivants : char, bonheur, monnaie, nom, donner, bannir.

-Explique la situation problème 1° C’est Koboyo.
par questionnement : 2° Parce qu’elle orthographie
1° Qui a toujours zéro en dictée? toujours mal les mots présentant
2° Pourquoi ? des particularités. 3° De l’aider en
3° Que te demande-t-on de donnant deux mots de la famille
faire ? des mots donnés.
travail. réponse.
et trace char : charrue, chariot; bonheur : bonheur-du-jour, bonheuriser ; oral/écrit cahier
écrite monnaie : monétaire, monnayer ; nom : nomination, nommer ;
donner : donation, donneur ; bannir : bannissement, bannisseur.
Domaine
Entraine-: Grammaire
10’ Dictée : -écrit. Etablissementindividuel/
: Texte
Leçon
ment pronominalisation
: La Pour: la
tondouble pronominalisation
honneur, j’ai honoré ton Professeur : M. AZONVIDE Moïse
oral
Compétence : Employer lapère.
pronominalisation
Ce faux monnayeur est Effectif :
bannissable du royaume. Cette
charrette est un don, son
donateur m’a bonheurisé.
Bilan 2’ -Cite deux mots de la famille de : répond. individuel/
char, monnaie, donner, nommer. oral
faire à la lignes dans lequel tu formes trois écrit
maison familles de chacun des mots
suivants : patron, femme, voix,
fer.
Situation problème : « Remplace chaque groupe de mots souligné par le pronom qui convient puis
reprends la phrase : 1° Le missionnaire parle d’un nouveau dieu aux villageois. 2° Vos fesses
comprennent notre langage. 3° Les villageois ont réservé à l’interprète une place d’honneur. 4° Le
grand-père est allé au pays des ancêtres. » Toyo vient solliciter ton aider pour traiter cet exercice de
maison. Aide-le.

questionnement :
1° Pour quoi Toyo vient solliciter 1° Pour traiter l’exercice de
ton aide? maison.
2° Sur quoi porte-t-il ? 2° Sur la pronominalisation.
3°Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider.
réponse.
et trace 1° Le missionnaire leur en parle. 2° Elles la comprennent. 3° Les oral/écrit cahier
écrite villageois la lui ont réservée. 4° Il y est allé.
Pour pouvoir pronominaliser un mot ou un groupe de mots, il faut
connaitre son genre, son nombre et sa fonction. A part les pronoms
sujets, les autres pronoms ne maintiennent pas la place du mot
pronominalisé. Il faut faire attention à l’accord du participe passé aux
temps composés.
NB : Tableau des pronoms à coller à la suite de la trace écrite.
Entraine- 10’ Remplace les mots ou groupes de Réponses attendues : individuel/ Texte
ment mots soulignés par les pronoms qui oral
conviennent.
J’ai vu la voiture renverser les 1° Je l’ai vue les renverser.
piétons. 2° Kodjo parle de Mélaine 2° Kodjo lui parle d’elle.
à sa mère. 3° Ablavi parle de ses 3°Ablavi leur parle d’eux.
enfants à tous les passants. 4° Kokou leur parle de cela.
4° Kokou parle de sa victoire à ses 5° Maman les leur a remises.
amis. 5°Maman a remis les clés de
la maison à ses enfants.
pronominaliser un mot ou un oral
groupe de mots?
faire à la lignes dans lequel tu mets en valeur écrit
maison la double pronominalisation.
2° Dans ta communauté, il y a eu
une querelle entre une
fonctionnaire et une paysanne.
Raconte les faits.
Leçon : La production d’un récit portant sur deux personnages de statuts Professeur : M. AZONVIDE Moïse
différents : riche et pauvre, homme et femme, adulte et enfant, fonctionnaire et Effectif :
paysan
Compétence : Rédiger un récit portant sur deux personnes de statuts différents
Situation problème : Dans le texte « Le missionnaire et les villageois », on nous parle de deux
catégories de personnes : le missionnaire Européen chrétien et les villageois Africains animistes.
Rédige un récit dans lequel tu parles de deux personnes de statuts différents (riches/pauvres,
hommes/femmes, adultes/enfants, fonctionnaires/paysans) afin de faire ressortir leurs différences et
le rapport social qu’ils entretiennent.

-Met la situation problème au tableau, -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
la lit et la fait lire. /oral/écrit
questionnement :
1° De quelles catégories de personnages 1° Du missionnaire et des
le texte support nous parle? 2° Sont-ils villageois.
du même statut social, religieux ? 2° Non.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De rédiger un récit
portant sur deux personnes
de statuts différents.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le travail -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche puis les guide : De qui et qui vas-tu pour rédiger la lettre. écrit cahier
parler ? Quels sont leurs statuts
sociaux ? Quels sont leurs modes et
cadres de vie ? S’entendent-ils entre
eux ? A propos de quoi ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
Thème
commun2 : Les rapports sociaux
éléments de réponse au tableau. Année scolaireécrit
réponse au tableau. : 2022-2023
Domaine
Synthèse : Lire 7’ Etablissement
-aide les élèves à corriger et à peaufiner -corrigent et peaufinent les :
collectif/ tableau
Leçon : Les étapes, les épisodes, les actions
les productions au dans un récit
tableau. Professeur : M.
productions au tableau. AZONVIDE Moïse
oral/
Compétence : Repérer les étapes, les épisodes, les actions dans un récit Effectif : écrit
Trace écrite 3’ -demande aux élèves de noter une des -prend notes écrit/ cahier
productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quels sont les statuts, mode et cadres répond. individuel/
de vie, les rapports des personnes sur oral
lesquelles tu as écrit?
Travail à 3’ 1° Rédige un récit sur deux personnages -prend notes. individuel/ cahier
faire à la de statuts différents dans une œuvre écrit
maison que tu as lue.
2° Qu’est-ce qu’une étape, un épisode,
une action dans u récit ?
Support : Un accident sans importance
Situation problème : Dans un récit, il y a des étapes, des épisodes, des actions. Au cours d’une leçon
de lire, le professeur a demandé à Gali de ces éléments dans le texte, mais il en a été incapable.
Aide-le à en être désormais capable en les relevant dans le texte « Un accident sans importance ».

1°Qui a été incapable de faire ce 1°C’est Gali.
qu’on lui a demandé? 2° De l’aider en relevant les
2° Que te demande-t-on de étapes, épisodes t actions du récit
faire ? dans le texte support.
4° En te servant quoi ? -relève les éléments
paralinguistiques : quel Texte : Un accident sans
-le titre de ce texte ? importance
-son œuvre ? Œuvre : Le Jeune Homme du sable
-le nom de son auteur ? Auteur : William SASSINE
-la nationalité de l’auteur ? Edition : Présence Africaine Paris,
1979
Nationalité : Guinéenne
travail. réponse.
et trace étapes épisodes actions oral/écrit cahier
écrite initiale : De temps en 1° De temps 1° Le vendeur et
temps...autour de lui. en le mendiant. 2°
élément perturbateur : temps...avant L’incident de
Soudain...de douleur. le crépuscule. voiture avec le
péripéties : lors qu’il ouvrit les 2° Jusqu’au petit mendiant.
yeux...une image insaisissable. bout des 3° L’intervention
dénouement : Il nerfs...l’illusion du policier.
alluma...l’illusion de parler ? de parler ?

ment lire le texte support en respectant oral
la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les étapes, épisodes, répond. individuel/
actions du récit présentes dans ce oral
texte?
Travail à 3’ 1° Relève les étapes, épisodes et -prend notes. individuel/ cahier
faire à la actions contenus dans le texte écrit
maison « Le missionnaire et les
villageois »
2° As-tu une fois vécu une
injustice ? Raconte cela.
Leçon : Un récit sur une injustice vécue avec utilisation des connecteurs logiques Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Raconter une injustice dont on a fait l’objet Effectif :
Situation problème : L’injustice est fréquemment observée dans la société de nos jours, comme ce
fut le cas de l’enfant mendiant dans le texte « Un accident sans importance ». Toi aussi, tu as fait
l’objet d’une injustice. Pour en faire partage avec nous, raconte cela en utilisant des connecteurs
logiques.

questionnement : 1° C’est l’injustice.
1°Qu’est-ce qui est fréquemment 2° C’est moi.
observé dans la société? 3°De la raconter e utilisant des
2° Qui aussi en fait l’objet ? connecteurs logiques.
recherche leur demande de faire le travail, faire le travail. oral cahier
puis les guide : quelle injustice as-tu
subie ? Quand et où ? De la part de
qui ? Comment ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire e récit. individuel/ Texte
commun pour raconter l’injustice vécue. oral
Bilan 2’ -en quoi consiste l’injustice dont tu répond. individuel/
as fait l’objet? oral
Travail à 3’ 1° Reprends par écrit l’injustice -prend notes. individuel/ cahier
faire à la vécue que tu as racontée. écrit
maison 2° Comment peut-on procéder pour
former des mots dérivés ?
Leçon : La formation des mots par dérivation et par composition Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Former des mots par dérivation, par composition Effectif :
Situation problème : Pour montrer à ses élèves qu’on peut former une multitude mots à partir d’un
mot donné, M. AGBONOUGLA leur donne l’exercice suivant « Forme deux autres mots, un par
dérivation et un par composition, à partir de chacun des mots suivants : accident, illusion, corruption,
unir ». Mais Aholoussi n’arrive pas à le faire et sollicite tonde. Aide-la.

é t
1° Qui n’arrive pas à faire l’exercice -C’est Aholoussi. écrit
donné par l’enseignant? -de l’aider.
écrit
écrit
et trace accident : accidentel, accident de circulation ; illusion : désillusion, illusion el/ u/
écrite d’hyper-gravité ; corruption : anti-corruption/corruption active, corrupteur ; oral/ cahier
unir : désunir, union. écrit
NB : La formation de dérivés par dérivation se fait par ajout de préfixe ou de
suffixe, ou encore rarement par infixation ( taper = tapoter, trembler =
tembloter) ; par composition se fait par le complément de non, nom
composé reliés par trait d’union, ou avec une épithète.
Entraine- 10’ Fore trois mots à partir de chaque marchand : marchandage, marchand individu
ment mot : marchand, patience, douce, au panier, marchand de quatre- el/
coupable. saisons ; patience : homme de écrit
Thème 2 : Les rapports sociaux patience, patiemment,Année scolaire : 2022-2023
patience
Domaine : Orthographe Etablissement
d’ange ; douce : douceâtre, douce- :
Leçon : L’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir suivi deamère,
l’infinitif Professeur
doucement ; coupable : M. AZONVIDE Moïse
: non
Compétence : Accorder le participe passé avec l’auxiliaire avoir coupable, coupablement, Effectif :
présumé
coupable.
Bilan 2’ -Comment peut-on former des mots répond. individu
par dérivation, par composition ? el/
oral
faire à la dans lequel tu emplois des mots el/
maison dérivés. écrit
Situation problème : Kola se prépare pour affronter l’épreuve du concours d’orthographe de l’OIF
sur l’accord du participe passé employé avec « avoir » suivi de l’infinitif. Il vient solliciter ton aide
pour renforcer ses capacités en la matière. Aide-le en accordant correctement le participe passé des
verbes entre parenthèses. 1° Les enfants misérables, je les ai (voir) mendier. 2° Les tam-tams que j’ai
(voir) jouer sont séculaires. 3° La fumée que vous avez (regarder) monter est épaisse. 4° La bouteille
de champagne, je l’ai (observer) ouvrir.

-Explique la situation problème 1° C’est Kola.
par questionnement : 2° Pour renforcer ses capacités en
1° Qui vient solliciter ton aide? matière d’accord du participe
2° Pour quoi ? passé avec avoir suivi de l’infinitif.
3° Que te demande-t-on de 3° De l’aider en accordant
faire ? correctement les participes passé
entre parenthèses.
travail. réponse.
et trace 1° Les enfants misérables, je les ai vus mendier. 2° Les tam-tams que oral/écrit cahier
écrite j’ai vu jouer sont séculaires. 3° La fumée que vous avez regardées
monter est épaisse. 4° La bouteille de champagne, je l’ai observé
ouvrir.
Résumé : Le participe passé suivi de l’infinitif s’accorde avec le COD
antéposé si ce COD fait l’action exprimée par l’infinitif. La voiture, je l’ai
vu conduire. La voiture, je l’ai entendue ronronner.
ment Les machines que j’ai vu acheter oral
sont de qualité. Je les ai
regardées fonctionner ans
batterie. Je ne les ai pas
entendues faire de bruits. Mais je
les ai observé nettoyer chaque
matin
Bilan 2’ -Comment se comporte le répond. individuel/
participe passé employé avec oral
avoir suivi de l’infinitif ?
faire à la lignes dans lequel tu emploies écrit
maison des participes passés suivi de
l’infinitif.
2° Qu’est-ce qu’un substitut
grammatical, lexical ?
Leçon : Les substituts grammaticaux et lexicaux Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer les substituts grammaticaux et lexicaux Effectif :
Situation problème : Tanley a du mal à employer les substituts grammaticaux et lexicaux, pourtant
c’est sur cela que porte l’interrogation de la semaine prochaine. Il vient solliciter ton aide. Apporte-la
lui en relevant tous les mots ou groupes de mots qui désignent Oumarou dans le premier paragraphe
du texte support.

questionnement :
1° Pour quoi Toyo vient solliciter 1° Pour savoir employer les
ton aide? substituts lexicaux et
2° Que te demande-t-on de faire ? grammaticaux.
2° De l’aider en relevant les mots
ou groupes de mots qui
désignent Oumarou dans e 1er
paragraphe du texte support.
réponse.
et trace Substituts grammaticaux Substituts lexicaux oral/écrit cahier
écrite il, son, lui, sa, qui, un enfant, l’enfant, le corps renversé, le
petit à la main tordu, le petit mendiant.
Burkina Faso : pays des hommes intègres ; Togo : la Suisse de l’Afrique ;
escargot : le mollusque ; les eaux de vie : boisson...
NB : Les substituts permettent d’éviter la répétition dans une
production.
Entraine- 10’ Remplace les mots répétés par des Réponses attendues : individuel/ Texte
ment substituts. Keene a élevé des moutons. Il oral
Keene a élevé des moutons. Keene nous a appris abattre en
nous a appris abattre en Angeterre Angeterre l’animal. C’est lui qui
l’animal. C’est Keene qui nous a nous a aidés lors de nos
aidés lors de nos problèmes problèmes d’agnelage au pays
d’agnelage en Angleterre. de l’oncle Sam.
Bilan 2’ -A quoi servent les substituts? répond. individuel/
oral
Travail à 3’ Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu mets en valeur écrit
maison les substituts grammaticaux et
lexicaux.
Leçon : La rédaction de la suite et le dénouement d’un récit portant sur un conflit Professeur : M. AZONVIDE Moïse
intergénérationnel Effectif :
Compétence : Imaginer la suite et le dénouement d’un récit
Situation problème : « Le vendredi passé j’étais dans la maison du vieux Ogatcha. Tout se passait
bien jusqu’à ce que Tokodo n’insultât son grand-père qui lui demandait de revoir sa façon bizarre de
s’habiller. » Pour renforcer la capacité d’imagination de ses élèves, M. Kpogo leur donne le passage
ci-dessus et leur demande d’imaginer sa suite et sa fin. Mais Goli n’en arrive pas et sollicite ton aide.
Aide-le.

questionnement :
1°Qui n’arrive pas à faire l’exercice 1° C’est Goli.
donné par le professeur ? 2°En quoi 2° A imaginer la suite et la
consiste cet exercice? fin d’un récit.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le travail. -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche imaginer la suite du récit. écrit cahier
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à peaufiner -corrigent et peaufinent les collectif/ tableau
les productions au tableau. productions au tableau. oral/
écrit
Bilan 2’ -Comment peut évoluer et se terminer répond. individuel/
cette histoire de Tokodo? oral
Travail à 3’ Imagine la suite du texte « Le -prend notes. individuel/ cahier
faire à la missionnaire et les villageois ». écrit
maison
Leçon : Les étapes, les épisodes, les actions dans un récit Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Repérer les étapes, les épisodes, les actions dans un récit Effectif :
Support : Un fils digne
Situation problème : Dans un récit, il y a des étapes, des épisodes, des actions. Au cours d’une leçon
de lire, le professeur a demandé à Galigo de ces éléments dans le texte, mais il en a été incapable.
Aide-le à en être désormais capable en les relevant dans le texte « Un fils digne ».

1°Qui a été incapable de faire ce 1°C’est Galigo.
qu’on lui a demandé? 2° De l’aider en relevant les
2° Que te demande-t-on de étapes, épisodes t actions du récit
faire ? dans le texte support.
4° En te servant quoi ? -relève les éléments
paralinguistiques : quel Texte : Un fils digne
-le titre de ce texte ? Œuvre : La Palabre stérile
-son œuvre ? Auteur : Guy MENGA
-le nom de son auteur ? Edition : CLE
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Congolaise
travail. réponse.
et trace étapes épisodes actions oral/écrit cahier
écrite péripéties : Cette même Un seul : 1° Le discours
nuit...viennent me punir. l’examination du cas des vieux.
dénouement : La de Vouata 2° La réaction
stupéfaction...M’entendez- (Cette...M’entendez- de Vouata.
vous ? vous ?)
Thème
ment2 : Les rapports sociaux
lire le texte support en respectant Année scolaireoral
: 2022-2023
Domaine : Oral la ponctuation. Etablissement :
Leçon
Bilan: La lecture
2’de texte(s) à haute
-quels voix
sont les étapes, épisodes, répond. Professeur : M. AZONVIDE Moïse
individuel/
Compétence : Mobiliser des ressources
actions du récitexpressives pour ce
présentes dans lire à haute voix Effectif : oral
texte?
Travail à 3’ Relève les étapes, épisodes et -prend notes. individuel/ cahier
faire à la actions contenus dans le texte écrit
maison « Travaux des champs»
Situation problème : Madjid passe un concours de lecture la semaine prochaine. Pour perfectionner
sa capacité de lecture, il vient solliciter ton aide. Apporte-lui ton coup de main en lisant à haute voix
le texte « Un fils digne ».

questionnement : 1° C’est Madjid.
1°Qui est venu solliciter ton aide? 2° Pour renforcer ses capacités
2° Pour quoi ? en lecture.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De lui apporter mon coup de
main en lisant à haute voix le
texte « Un fils digne ».
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire e récit. individuel/ Texte
commun pour raconter l’injustice vécue. oral
Bilan 2’ -Comment peut-on faire une bonne répond. individuel/
lecture? oral
Travail à 3’ Emploie le mot « père » dans deux -prend notes. individuel/ cahier
faire à la phrases où il aura le sens lexical écrit
maison dans l’une et le sens contextuel
dans l’autre.
Leçon : Le sens lexical et le sens contextuel des mots dans un texte Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rechercher le sens lexical et le sens contextuel Effectif :
Situation problème : GBENOUGA vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison
suivant : « Vouata avait eu mal au (1) cœur lorsqu’il se tint au (2) cœur du conseil pour se prononcer
sur son acte en présence de son (3) cœur Ablavi ». a) Donne la signification du mot « cœur » à
chaque niveau. b) Lequel de ces sens correspond au sens ordinaire du mot « cœur » ? c) Comment
peut-on appeler ce sens ordinaire ? d) Comment peut-on appeler les autres sens de ce même mot ? »
Aide-le à le traiter.

é t
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est GBENOUGA. écrit
2° Que te demande-t-on de faire ? -de l’aider.
écrit
écrit
et trace a)1° Cœur : organe musculaire assurant la circulation sanguine. 2° Cœur : el/ u/
écrite centre/milieu. 3° Cœur : bien aimée/ être chéri. b) Celui de (1). c) Sens oral/ cahier
lexical/propre/premier. d) Sens contextuel/figure. écrit
NB : un mot peut avoir plusieurs sens lexical selon les domaines ; a très
souvent plusieurs sens contextuels.
Entraine- 10’ Emploie chacun des mots suivants cerveau : Kodjo est le cerveau de ce individu
ment dans deux phrases, une dans groupe. Cet homme est un cerveau. el/
laquelle il a le sens lexical, l’autre Chaque être humain a un cerveau. écrit
dans lequel il a le sens contextuel : pied : Les pieds bots se soignent de
cerveau, pied, lecture. nos jours. J’ai une plantation au pied
de la montagne.
lecture : Quelle lecture faites-vous
de cette phrase ? La lecture de cette
œuvre est édifiante.
Bilan 2’ -Définit le sens lexical et le sens répond. individu
contextuel à travers deux exemples el/
de phrases sur un mot de ton choix. oral
Thème
Travail2 :àLes rapports
3’ sociaux
Rédige un paragraphe de dix lignes -prend notes. Année scolaire : 2022-2023
individu cahier
Domaine
faire à la: Orthographe dans lequel tu mets en valeur le sens Etablissement : el/
Leçon : L’accord de tel, quel
maison lexical et le ou les sens contextuels Professeur : M. AZONVIDE
écrit Moïse
Compétence : Accorder des adjectifs
mots. Effectif :
Situation problème Pour amener Koussountou à bien accorder désormais les adjectifs « tel et quel »,
le professeur lui donne l’exercice suivant : « 1) Quelle faute me demandez-vous de reconnaitre ?
Remplace « faute » par « défaut », « enfants », « erreurs » Reprends la phrase à chaque fois que tu le
remplace 2) Tel père tel fils. Remplace « père et fils » par «mère et fille », « parents et enfants », puis
« familles et femmes » et reprends la phrase à chaque fois que tu le remplace. » Aide-le.

questionnement :
2° Pour quoi le professeur a-t-donné 1° Pour l’amener à bien

cet exercice à Koussountou? accorder désormais les
3° Que te demande-t-on de faire ? adjectifs « tel et quel ».
3° De l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
réponse.
et trace 1°Quelle faute me demandez-vous de reconnaitre ? Quel défaut me oral/écrit cahier
écrite demandez-vous de reconnaitre ? Quels enfants me demandez-vous de
reconnaitre ? Quelles erreurs me demandez-vous de reconnaitre ?
2° Tel père tel fils. Telle mère telle fille. Tels parents tels enfants. Telles
familles telles femmes.
NB : tel/quel s’accordent en en genre et en nombre.
ment Quelles que soient vos besoins, ne oral
saisissez jamais de telles opportunités.
Des occasions telles que celles-là sont
suicidaires. Qu’elles vous vous soient
offertes par un ami ou un parent, ne
vous y engagez jamais.
Bilan 2’ -Comment se comportent les adjectifs répond. individuel/

« tel/quel » ? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de dix lignes -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dans lequel tu emploies à plusieurs écrit
maison reprises tel et quel.
2° Quels sont les différents types de
négation?
Leçon : La négation : totale, partielle et lexicale Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Exprimer la négation Effectif :
Situation problème : « Classe les phrases négatives suivantes en négation totale, partielle ou lexicale
puis justifie tes réponses :1) Mabondzo n’est pas content de la réaction de Vouata. 2) Le vaurien ne
serait point pleuré. 3) Les visages des vieux demeuraient imperturbables. 4° Je n’ai commis aucune
faute, mon oncle. » Voilà l’exercice de maison que Toulassi n’arrive pas à traiter et sollicite ton aide.
Aide-le.

1° Qui n’arrive pas à traiter son 1° C’est Touassi.
exercice de maison? 2° De l’aider en classant les
2° Que te demande-t-on de phrases données dans le type de
faire ? négation approprié et justifier cela.
travail. réponse.
et trace 1° Négation totale : ne...pas. 2° Négation totale : ne sera...point. 3° oral/écrit cahier
écrite Négation lexicale : imperturbables. 4° Négation partielle : n’...aucune.
Types de moyens d’expression

négation
totale ne...pas ; ne...point
partielle ne...plus/jamais/rien/guère/rien/aucun(e)/personne,
nul, sauf...
lexicale mots à sens négatif ou contenant un préfixe négatif :
refuser, ignorer, mépriser, incapable, illégal,
inacceptable, impotent, immobile, sans...
NB : « Ne...que » est une négation restrictive et signifie « seulement ».
Entraine- 10’ Transforme chaque phrase en Réponses attendues : individuel/ Texte
ment une phrase négative. 1° Je ne suis plus sur les bancs. oral
1° Je suis encore sur les bancs. 2° Vous n’avez jamais aimé le
2° Vous avez toujours aimé le français.
français. 3° Personne n’était là.
3° Tout le monde était là. 4° Cet 4° Cet élève est venu en classe
élève est venu en classe avec son sans son stylo.
stylo. 5° Papa a refusé que j’aille à la
5° Papa a accepté que j’aille à la boite de nuit.
boite de nuit. 6°Nous avons un 6°Nous avons un tableau
tableau mobile. immobile.
Bilan 2’ -Quand parle-t-on de négation répond. individuel/
totale, partielle, lexicale? oral
Travail à 3’ Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu exprimes écrit
maison des négations.
Leçon : La rédaction d’un texte portant sur une situation d’injustice vécue en ville, Professeur : M. AZONVIDE Moïse
en famille, à l’école... Effectif :
Compétence : Rédiger un texte sur une situation d’injustice vécue
Situation problème : Vouata a pleuré son père et on l’a traduit en justice. C’est une injustice, car
toute personne, mauvaise ou bonne, doit être pleurée. Toi aussi, tu as été victime d’une injustice
dans ta famille ou dans ta communauté. Raconte-nous cela.

questionnement :
1° De quoi Vouata a-t-il été victime? 1° D’une injustice.
2° Qui aussi subi cela ? 2° C’est moi.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De la raconter.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le travail, -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche puis les guide : De quelle injustice as-tu produire ce récit. écrit cahier
été victime ? Où ? Quand ? De la part de
qui ? Pourquoi ? Comment ? Comment
t’es-tu senti(e) ?
commun éléments de réponse au tableau réponse au tableau. écrit
écrit
Bilan 2’ -quelle injustice as-tu subie? Où et répond. individuel/
quand ? De la part de qui ? Comment ? oral
Travail à 3’ Raconte une injustice dont tu as une -prend notes. individuel/ cahier
faire à la fois été victime à l’école. écrit
maison
Leçon : Réponses à des questions explicites, implicites et inférentielles Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Lire et répondre à des questions explicites, implicites et inférentielles Effectif :
Support : Brimades
Situation problème : Le professeur demande à Komlan de lire le texte « Brimades » et de répondre

aux questions ci-dessous, mais il n’arrive et sollicite ton aide. Aide-le. « 1° Quels passage prouvent
que le narrateur était maltraité dans son école ? 2° Combien d’actions composent ce récit ? 3° Le
narrateur est-il présent ou absent dans e texte ? Justifie ta réponse.4° Pourquoi le narrateur a-t-il
utilisé abondamment le présent, l’imparfait de l’indicatif dans ce texte ? ».
Etapes Dur Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

ée
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la lit -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
et la fait lire. /oral/écrit
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on lui a 1°C’est Komlan.
demandé? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
paralinguistiques : quel Texte : Brimades
-le titre de ce texte ? Œuvre : L’Enfant noir
-son œuvre ? Auteur : Camara LAYE
-le nom de son auteur ? Edition : Plon
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Guinéenne
recherch demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
e réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs éléments -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
/ 1° Quand je songe à ce que nous faisaient endurer... ; Je veux...pour plus oral/écrit cahier
et trace d’une semaine ; ...d’arracher... nous en fouetter ; nous n’avions
écrite d’échappatoire nos bourreaux...argent. cruauté calculée.
2° a) Le balayage de la boue de feuilles. b) Le fouettage des élèves de
première année par ceux de dernière année. c) Les nourritures et argent
donnés en rançon. d) La punition des grands.
3° Il y est présent. Justification : je, nous, mes, nos, notre, me.
4° Il a fait usage du présent pour rendre actuels les faits racontés ; de
l’imparfait pour décrire les actions.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lire le texte lit. individuel/ Texte
ment support. oral
Bilan 2’ -Cite les actions de ce récit et les passages répond. individuel/
de maltraitance du narrateur. oral
Travail à 3’ Prépare une mise en scène du texte -prend notes. individuel/ cahier
faire à la d’étude. écrit
maison
Leçon : Dramatisation d’une scène : dialogue de sourds Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Mimer et dramatiser une scène Effectif :
Support : Brimades
Situation problème : Pour permettre aux malentendants de suivre l’actualité, il y a un journaliste à la

TVT qui traduit en des gestes les informations données par le journaliste présentateur. Pour aider
Tokounon à comprendre la séance de lire, le professeur de français demande à Takou de mimer et
de dramatiser les faits du texte étudié en lire. Mais il n’en arrive pas. Montre-lui comment cela se fait
en te servant du texte « Brimades ».

questionnement : 1° C’est Takou.
1°Qui n’arrive pas à faire ce qu’on 2° De lui montrer comment cela
lui demande? se fait en me servant du texte
2° Que te demande-t-on de faire ? « Brimades ».
Mise en 15’ -envoie quelques groupes d’élèves -passent faire le mimétisme et la collectif/ Texte
commun devant pour mimer et dramatiser le dramatisation.. oral
texte.
Synthèse et Mimer c’est imiter, se comporter exactement comme le personne dont individuel/ tableau/
trace écrite on joue le rôle. Dramatiser consiste à exagérer dans une mise en scène écrit cahier
à travers paroles, faits et gestes
Bilan 2’ -Comment peut-on bien mimer et répond. individuel/
dramatiser un événement ou un oral
texte?
Travail à 3’ Qu’est-ce que l’euphémisme, la -prend notes. individuel/ cahier
faire à la litote ? écrit
maison
Leçon : L’emploi de l’euphémisme et de la litote Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer l’euphémisme et la litote Effectif :
Situation problème : Akogovi vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « a)
Camara LAYE a vécu. b) Va, je ne te hais point. c) Je me refuse à les appeler compagnons. d) Cet
employé est congédié par son patron. 1° Que veut-on dire dans chacune de ces phrases à travers ce
qui est souligné ? 2° Comment peut-on appeler chacun de ces procédés ? » Aide-le à le traiter.

é t
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Akogovi. écrit
écrit
écrit
et trace 1 -a) Camara LAYE a vécu. = Camara Layé est mort. b) Va, je ne te hais point. el/ u/
écrite = Va, je t’aime. c) Je me refuse à les appeler compagnons. = Ce sont des oral/ cahier
ennemis/bourreaux. d) Cet employé est congédié par son patron. = Cet écrit
employé est licencié/renvoyé de son travail/a perdu son emploi.
2-a) Euphémisme. b) La litote. c) L’euphémisme. d) Euphémisme.
NB : L’euphémisme : atténuation des faits ou d’idées désagréables, tristes
ou choquantes en l’exprimant de façon plus douce, plus indulgente, plus
décente. Exemple : Cette femme n’est pas féconde ; Cet homme dit des
contre-vérités. Le policier a caressé la joue du voleur.
La litote : figure de sens qui consiste, par pudeur ou par égard, à dire moins
pour faire entendre beaucoup plus, le verbe étant souvent à la forme
négative. Exemple : C’est le moins qu’on puisse faire. Je ne t’abandonnerai
jamais.
Entraine- 10’ Produis trois phrases dans lesquelles Euphémisme individu
ment il y a l’euphémisme et trois autres Les policiers ont pacifié les quartiers el/
dans lesquelles il y a la litote. rebelles. écrit
Le voleur est logé à la cité des
malfaiteurs.
Juliette son souillé lit conjugal.
Le diable a une dent contre les
chrétiens. Le coronavirus a rendu
visite à Joe BIDEN.
Litote
Abla porte Koffi dans son cœur.
Yao a prêté une main forte à son
beau-frère.
Koffi ne ménage aucun effort pour
subvenir aux besoins de sa famille.
Cet élève ne blague pas avec ses
études. Vous n’ignorez pas que je
vous que je vous soutiens.
Bilan 2’ -donne un exemple d’euphémisme, répond. individu
un exemple de la litote. el/
oral
faire à la dans lequel tu mets en valeur el/
maison l’euphémisme et la litote. écrit
Leçon : La concordance des temps Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Mettre en concordance le sens et les temps de verbes Effectif :
Support : Brimades
Situation problème : « 1° Je me souviens de ce qui nous attendra au retour de l’année scolaire. 2° Je

veux que ce sera net immédiatement. 3° Le directeur voulait que c’était net immédiatement.» Kouto
ne comprend pas pourquoi ces verbes sont soulignés sur sa copie d’interrogation et vient solliciter
ton aide. Aide-le à corriger la conjugaison de ces verbes, puis fais-lui comprendre ce dont il est
question.

-Explique la situation problème par 1° ne comprend pas pourquoi
questionnement : ces verbes sont soulignés sur sa
1° Quel est le souci de Kouto? copie d’interrogation
réponse.
Synthèse/ 10’ 1° Je me souviens de ce qui nous attendait au retour de l’année individuel/ Tableau/
et trace scolaire. 2° Je veux que ce soit net immédiatement. 3° Le directeur oral/écrit cahier
écrite voulait que ce fût net immédiatement.
Action de la subordonnée par rapport à la principale
antérieure simultanée postérieure
Présent ou Passé composé, Présent Futur
futur imparfait, plus-que-
Il dit/dira parfait qu’il le sait. qu’il le saura.
qu’il l’a su/le savait/
l’avait su.
Passé Plus-que-parfait Imparfait Conditionnel
Il dit/a dit/ qu’il l’avait su. qu’il le savait. présent
disait/avait qu’il le saurait.
dit
Action de la subordonnée par rapport à la principale
antérieure simultanée postérieure
Présent ou Passé Présent Présent
futur qu’il l’ait su. qu’il le sache. qu’il le sache.
Passé Plus-que-parfait Imparfait Imparfait
qu’il l’eût su. qu’il le sût. qu’il le sût.
NB : Aujourd’hui, dans la langue courante, on emploie principalement

le présent du subjonctif dans la subordonnée. Il craignait qu’il le sache.
Entraine- 10’ Emploie chacune des conjonctions 1° Je le préviens bien qu’il ne individuel/ Texte
ment ou locutions conjonctives suivantes m’ait jamais apprécié. oral
dans une phrase complète. Fais 2° Nous te réveillons à cette
attention à la concordance des heure afin que tu sois arrivé(e)
temps : bien que, afin que, pendant avant ton concurrent.
que, comme, que, 3° Ali dormait pendant que le
si, avant que, après que. professeur expliquait la leçon.
4° Comme tu tardais à venir,
nous avons appelé par
quelqu’un d’autre.
5° Le cadeau que tu m’as donné
était empoisonné.
6° Je t’offrirais une voiture si tu
réussis avec mention très bien.
7° Il faut que tu sois parti avant
qu’elle ne vienne.
8° Fut remercié après que sa
corruption fut découverte.
Bilan 2’ -quelles sont les règles de la répond. individuel/
concordance des temps? oral
faire à la lignes dans lequel tu mets écrit
maison correctement les verbes en
concordance selon le sens.
2° Conjugue les verbes entre
parenthèses au présent puis au
passé composé de l’indicatif.
Je (épandre) de l’huile sur mes
cheveux. Nous (apprendre) nos
leçons.
Leçon : La conjugaison des verbes en « andre/endre » au présent et au passé Professeur : M. AZONVIDE Moïse
composé de l’indicatif Effectif :
Compétence : Conjuguer les verbes terminés par « andre/endre »
Support : Art de conjuguer
Situation problème : « Conjugue les verbes entre parenthèses au présent puis au passé composé de
l’indicatif : 1° Je (répandre) mes larmes devant Dieu. 2° Il (vendre) des chaussures. 3° Nous (prendre)
notes. ». Voilà l’exercice de maison donné à ta nièce qui est au CM1. Elle veut avoir dix sur dix et
sollicite ton aide pour le traiter. Aide-la.

1° Pour quoi ta nièce vient te 1° Pour avoir dix sur dix.
solliciter pour traiter son exercice 2° De l’aider.
de maison?
2° Que te demande-t-on de
faire ?
travail. réponse.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : Présent individuel/ Tableau/
et trace 1° Je répands) mes larmes devant Dieu. 2° Il vend des chaussures. 3° oral/écrit cahier
écrite Nous prenons notes.
Passé composé : 1° J’ai répandu mes larmes devant Dieu. 2° Il a vendu
des chaussures. 3° Nous avons pris notes.
NB :
-Les verbes en « endre/andre » ont les mêmes radicaux « end/and » et
les mêmes terminaisons (s, s, -, ons, ez, ent) au présent de l’indicatif,
sauf le verbe « prendre » et ses dérivés qui changent de radical (pren)
à la 1ère et à la 2ème personne du pluriel. Nous prenons. Nous vendons.
Vous reprenez votre place.
-Les verbes en « endre/endre » font leur participe passé en « u » sauf le
verbe « prendre » et ses dérivés qui font le leur en « is ». Nous avons
répandu du lait. Nous avons entrepris un projet.
-Le passé composé est formé de l’auxiliaire au présent et du participe
passé du verbe.
Entraine- 10’ Cnjugue au présent puis au passé Réponses attendues : individuel/ Texte
ment composé de l’indicatif les verbes Présent oral
entre parenthèse 1° Vous comprenez français.
1° Vous (comprendre) français. 2° Vous attendez de l’argent.
2° Ils (attendre) l’argent. 3° Vous épandez vos sentiments.
Passé composé
3° Vous (épandre) vos
sentiments. 1° Vous avez compris français.
2° Vous avez attendu de l’argent.
3° Vous avez épandu vos

sentiments.
Bilan 2’ -Comment se comportent les répond. individuel/
verbes en « endre/andre » au oral
présent et au passé composé de
l’indicatif?
Travail à 3’ 1°Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu conjugue écrit
maison des verbes en « endre/andre » au
présente et au passé composé de
l’indicatif.
2° Raconte une fausse accusation
dont tu as une fois fait l’objet.
Leçon : La rédaction d’un texte portant sur une situation de fausse accusation Professeur : M. AZONVIDE Moïse
(tricherie, vol, commérage) Effectif :
Compétence : Rédiger un texte pour présenter une situation de fausse accusation
Support : Brimades
Situation problème : Dans le texte « Brimades », les élèves de dernière année mentaient dans le
compte des nouveaux et le directeur les punissait. Toi aussi, tu as été victime d’une fausse
accusation (tricherie, vol, commérage...) Raconte-nous cela.

questionnement :
1° C’est moi.
1° Qui aussi a été victime d’une fausse 2° De la raconter.
accusation?
recherche et les guide : De quoi on t’avait accusé ? produire ce récit. écrit cahier
Qui ? Quand ? Où ? Pourquoi ? Qu’est-
ce qui s’est passé après cette
accusation ? Comment ça s’est
terminé ? Comment tu t’es sentie(e) ?
écrit
Bilan 2’ -quelle injustice as-tu subie? Où et répond. individuel/
quand ? De la part de qui ? Comment ? oral
Travail à 3’ Raconte une fausse dont un de tes -prend notes. individuel/ cahier
faire à la parents a une fois été l’objet. écrit
maison
Semaine : 11 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Oral
Lire Etablissement
Etablissement: :
Leçon : La restitution
descriptiond’un
d’unpassage
phénomène
ou d’un
naturel
chapitre de l’œuvre au programme Professeur
Professeur: M.: M.AZONVIDE
AZONVIDEMoïse
Moïse
Compétence : Restituer
Identifier la
dans
lecture
le texte
d’un
lespassage
caractéristiques
ou d’un chapitre
d’un phénomène
de l’œuvrenaturel
au Effectif
Effectif: :
pour le décrire
programme
Support : Au pays de la soif
Situation problème : Au cours d’une séance de lire dont le texte support est un contient des indices
de dialogue, professeur demande à Foovi de relever ces indices dans le ce texte ; mais il éprouve des
difficultés à le faire. Aide-le en relevant les indices du dialogue présents dans le texte «Les méfaits de
la moisson ».

ée
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on lui a 1°C’est Kamga.
paralinguistiques : quel Texte : Au pays de la soif
-le titre de ce texte ? Œuvre : Cycle de sechéresse
-son œuvre ? Auteur : Cheik Charles SOW
-le nom de son auteur ? Edition : hATIER
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Sénégalaise
recherch demande de faire le travail, puis les proposer des éléments de écrit cahier
e guides : quels mots ou expressions parle de réponse.
la sécheresse dans ce texte ?.
/ cris désespérés, pleurs si forts et si déchirants, ce pays était devenu sec, oral/écrit cahier
et trace incroyablement desséché et abandonné, villages désertés, puits morts,
écrite partout des bœufs, des moutons, des chèvres maigrissant, fondant
littéralement pour ne plus se relever, troupeaux décimés, l’air suffocant
d’une fétide odeur de mort...
ment support. oral
Bilan 2’ -quelles sont les caractéristiques de la répond. individuel/
sécheresse dans ce texte ? oral
Travail à 3’ Lis le chapitre un du roman Des larmes au -prend notes. individuel/ cahier
faire à la crépuscule. écrit
maison
Support : Brimades
Situation problème : Le professeur de français de ton neveu de 6è leur a donné un exercice de

restitution d’un passage ou d’un chapitre d’une œuvre lue, en vue d’en faire partage avec les autres.
Mais il n’en arrive pas et sollicite ton aide. Montre-lui comment cela se fait en faisant la restitution
du premier chapitre du roman Des larmes au crépuscule, après l’avoir lu.

questionnement : 1° C’est mon neveu.
1°Qui n’arrive pas à faire ce qu’on 2° De lui montrer comment cela
lui demande? se fait restituant le premier
2° Que te demande-t-on de faire ? chapitre de Des larmes au
crépuscule.
recherche leur demande de faire le travail, faire le travail. oral cahier
puis les guides : de quoi parle-t-on
dans ce chapitre ? Qui sont les
personnages ?
Mise en 15’ -envoie quelques groupes d’élèves -passent faire le mimétisme et la collectif/ Texte
commun devant pour mimer et dramatiser le dramatisation. oral
texte.
Synthèse et Restituer un passage ou chapitre lu consiste à dire de façon ramassée individuel/ tableau/
trace écrite l’essentiel d’une lecture faite. écrit cahier
Bilan 2’ -Comment peut-on bien faire la répond. individuel/
restitution d’un texte lu ? oral
Travail à 3’ 1° Lis le deuxième chapitre de Des -prend notes. individuel/ cahier
faire à la larmes au crépuscule. écrit
maison 2° Cite cinq phénomènes naturels.

Thème 3 : Les phénomènes naturels Année scolaire : 2022-2023
Leçon : Le champ lexical des phénomènes naturels Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer le champ lexical des phénomènes naturels Effectif :
Situation problème : Sikavi vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : «Relève
les mots du champ lexical des phénomènes naturels contenus dans le texte « Au pays de la soif » »

é t
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Sikavi. écrit
écrit
écrit
et trace vie sans eau, cris désespérés, pleurs si forts et si déchirants, ce pays était el/ u/
écrite devenu sec, incroyablement desséché et abandonné, villages désertés, puits oral/ cahier
morts, partout des bœufs, des moutons, des chèvres maigrissant, fondant écrit
littéralement pour ne plus se relever, troupeaux décimés, l’air suffocant
d’une fétide odeur de mort...
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze individu
ment lignes dans lequel tu emploies le el/
champ lexical des phénomènes écrit
naturels.
Bilan 2’ -Enumère six mots ou expressions répond. individu
du champ lexical des phénomènes el/
naturels. oral
Travail à 3’ Dresse la liste des différents -prend notes. individu cahier
faire à la phénomènes naturels. el/
maison écrit
Leçon : Les adjectifs verbaux terminés « ent/ant » Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Accorder l’adjectif verbal terminé par « ent/ant » Effectif :
Situation problème : Nukala éprouve des difficultés à traiter l’exercice suivant et sollicite ton aide :
« Ces pleurs si déchirants. Des hommes devenant fous, s’enfuyant devant eux. Des dépouilles de
bêtes qui pourrissaient au soleil, chargeant l’air déjà suffocant d’une odeur fétide.
Remplace « pleurs » par « courses », « hommes » par « femmes », « l’air par la poussière » puis
reprendre le passage en faisant les accords qui s’imposent. Quelles remarques fais-tu ? » Aide-le.

-Explique la situation problème par 1° Il n’arrive pas à faire
questionnement : l’exercice qu’on lui a donné.
1° Quel est le souci de Nukala? 3° De l’aider.
réponse.
Synthèse/ 10’ Ces courses si déchirantes. Des femmes devenant folles, s’enfuyant individuel/ Tableau/
et trace devant eux. Des dépouilles de bêtes qui pourrissaient au soleil, oral/écrit cahier
écrite chargeant la poussière déjà suffocante d’une odeur fétide.
Je remarque que certains mots terminés per « ant » ont varié tandis
que d’autres n’ont pas varié. Ceux qui varient sont des adjectifs
verbaux. Pour les reconnaitre, il faut :
-remplacer le nom auquel il se rapporte par un nom féminin ;
- ou remplacer le mot en « ent/ant » par un adjectif qualificatif ;
- ou encore placer un adverbe devant le mot en « ent/ant ».
Exemples : Des élèves excellant dans leurs études ont obtenus
d’excellents emplois. Le professeur se fatiguant d’expliquer les leçons
aux élèves a eu une journée fatigante.
NB : Tableau des adjectifs verbaux à coller dans le cahier.
ment Le suspect se vantait d’avoir un ami oral
influent qui le sortirait de la prison.
Le temps influant sur son humeur,
évitons-le en ce moment. On fit des
remarques aux visiteurs manquant
de respect pour les prisonniers. On
ne retrouva jamais les éléments
manquants. Vingt heures sonnant, le
journaliste habits sonnants
commence le journal.
maison adjectifs verbaux terminés par
« ent/ant »
2° Afi affirma à Koffi qu’elle lui
donnait tout son cœur.
A quel discours est cette phrase ?
Leçon : Les discours direct et indirect Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Maitriser le discours direct et indirect Effectif :
Situation problème : Pour amener ses élèves à maitriser le discours direct et indirect, Nufiala leur
donne l’exercice suivant : « Dis à quel discours (direct ou indirect) est chaque phrase puis justifie ta
réponse. 1° Anita dit : comment pouvais-je lui pardonner ? 2° Accepte de me pardonner, Anita, dit
Marc de nouveau. 3° Anita disait que sa conscience l’avait interpelée. 4° – Non, Marc, lui répondis-je.
5° «J’étais persuadé que ma mère ne me pardonnerais jamais », disait Anita » Mais Okoro n’arrive
pas à le faire et sollicite ton. Aide-le.

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Okoro.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
faire ?
travail. réponse.
et trace 1, 2, 4 = discours direct : les propos sont rapportés tels qu’ils ont été oral/écrit cahier
écrite prononcés. 3, 5 : discours indirect : les propos sont rapportés en de
façon modifiée.
Le discours direct se caractérise le plus souvent par : la présence des
guillemets, des tirets, d’un verbe introducteur placé avant, au milieu ou
à la fin des propos rapportés. Je suis heureux, a dit Kofi. J’apprends,
disait Adjo, chaque jour mes leçons. Koffi dit : Je vais à l’école.
Le discours indirect se caractérise par : l’utilisation d’un verbe
introducteur qui est suivi d’une subordonnée conjonctive complétive
ou d’une subordonnée interrogative indirecte ou encore d’un infinitif. Il
dit que Rose est belle. Je me demande si tu dors. Il lui ordonne de se
taire.
Entraine- 10’ Produis deux phrases au discours Réponses attendues : discours individuel/ Texte
ment direct et deux autres au discours direct oral
indirect. Il dit à son maitre « Si vous voulez
suivre mon conseil, votre fortune
est faite. » Nous irons au champ
demain.
discours indirect
J’aimerais savoir comment tu as
fait. Je vous ai dit que nous
arrivions le lendemain.
Bilan 2’ -Qu’est-ce qui caractérisent le répond. individuel/
discours direct, indirect. oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la quinze lignes dans lequel on écrit
maison trouve les discours direct et
indirect.
2° Décris un phénomène naturel
qui s’est une fois produit dans ta
localité.
Semaine : 1211 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Lire
EEE Etablissement
Etablissement: :
Leçon : L’identification
La production d’un
des texte
indices
narratif
de dialogue
réel oudans
imaginaire
un textesur
narratif
un phénomène Professeur
AZONVIDEMoïse
Moïse
naturel : inondation,
Compétence : Repérer
sécheresse,
et identifier
séisme,
les indices
volcanisme
de dialogue dans un texte narratif Effectif
Effectif: :
Compétence : Rédiger un texte narratif réel ou imaginaire sur un phénomène
naturel
Situation problème : Tout comme dans le texte « Au pays de la soif », il s’est produit un phénomène
naturel dans ton milieu (séisme, tornade, inondation, chaleur excessive, froid glacial, épidémie...)
Dans un texte bien structuré, raconte comment cela s’est manifesté.

questionnement :
1° Il s’est produit un
1°Qu’est-ce qui s’est passé dans ton phénomène naturel.
milieu? 2° De le raconter.
recherche et les guide : De quel phénomène produire ce récit. écrit cahier
naturel s’agit-il ? Quand et Où s’est
produit? Comment cela s’est-il
manifesté ?
écrit
Bilan 2’ -quel phénomène naturel s’est produit répond. individuel/
dans ta localité? Comment s’était-il oral
manifesté ?
Travail à 3’ Décris une maladie contagieuse qui a -prend notes. individuel/ cahier
faire à la attaqué et secoué ta localité. écrit
maison
Leçon : Lecture d’un texte dialogique avec l’intonation appropriée Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Lire un dialogue avec l’intonation appropriée dans l’œuvre intégrale Effectif :
en cours de lecture
Support : Les méfaits de la moisson
Situation problème : Au cours d’une séance de lire dont le texte support est un contient des indices
de dialogue, professeur demande à Foovi de relever ces indices dans le ce texte ; mais il éprouve des
difficultés à le faire. Aide-le en relevant les indices du dialogue présents dans le texte «Les méfaits de
la moisson ».

ée
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on lui a 1°C’est Foovi.
paralinguistiques : quel Texte : Les méfaits de la
-le titre de ce texte ? moisson
-son œuvre ? Œuvre : La moisson
-le nom de son auteur ? Auteur : Louis BROMFIED
-la nationalité de l’auteur ? Edition : Stock
Nationalité : Américaine
recherch demande de faire le travail, puis les proposer des éléments de écrit cahier
e guides : quels passages qui montrent qu’ils réponse.
y a dialogue dans ce texte ? Relèves-y les
indices du dialogue.
/ « L’inondation ! L’inondation ! Montez sur les toits ! » « Il ne faut pas que je oral/écrit cahier
et trace meure maintenant, il y a encore tant à faire... » Indices du dialogue :
écrite pronoms personnels : je, vous (montez) ; temps verbaux : présent (a,
meure, montez) ; l’exclamation
ment support. oral
Bilan 2’ -quels sont les indices du dialogue présents répond. individuel/
dans ce texte ? oral
Travail à 3’ Lis le chapitre cinq (5) du roman Des -prend notes. individuel/ cahier
maison
Support : Des larmes au crépuscule, Steve BODJONA
Situation problème : Adjanakou se prépare pour un concours de lecture de textes dialogiques. Pour
renforcer ses compétences en la matière, il sollicite ton aide. Apporte-lui ton aide en lisant avec
l’intonation appropriée le chapitre cinq pp 94-95 du roman Des larmes au crépuscule.

questionnement : 1° C’est Adjanakou.
1°Qui sollicite ton aide? 2° Pour renforcer ses
2° Pour quoi ? compétences en lecture de
3° Que te demande-t-on de faire ? textes dialogiques.
3° De lui apporter mon aide en
lisant avec l’intonation
appropriée le premier chapitre
de Des larmes au crépuscule.
Mise en 15’ -désigne quelques élèves pour lire, -lit. individuel/ Texte
commun à tour de rôle le texte. oral
Bilan 2’ -Comment peut-on faire la lecture répond. individuel/
d’un texte dialogique avec oral
l’intonation approprié ?
Travail à 3’ 1° Lis le dernier chapitre de Des -prend notes. individuel/ cahier
maison 2° Enumère cinq mots du
vocabulaire technique et
scientifique des phénomènes
naturels.

Leçon : Le vocabulaire technique et scientifique lié aux phénomènes naturels Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Enrichir le vocabulaire technique et scientifique lié aux Effectif :
phénomènes naturels
Situation problème : Nadia vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : «Relève
les mots ou expressions du vocabulaire technique et scientifique des phénomènes naturels contenus
dans le texte « Les méfaits de la moisson » afin de ne pas être sanctionnée le lendemain à l’école.

é t
-Met la situation problème au tableau, la lit -Prend notes, suit, lit. / cahier
et la fait lire. individu
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Nadia. écrit
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif Texte/
recherche demande de faire le travail. proposer des éléments de / cahier
réponse. écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs éléments -Met les éléments de individu Tablea
commun de réponse au tableau. réponse au tableau. el/écrit u
et trace la masse d’eau, les épaves, arbres déracinés, décombres, cadavres charriés el/ u/
écrite par les flots déchaînés, secousse du tremblement de terre, le grondement oral/ cahier
lointain de ‘inondation, rumeur étrange, assourdie, tumulte de mille voix écrit
distinctes hurlant, leur épouvante, la destruction, clamait son agonie, le
bourdonnement de terreur, grimpèrent quatre à quatre les escaliers, la
foule prise de panique se rua à la suit, la vague de l’inondation, le
mugissement sauvage fit irruption, elle balaya les maisons, broya sous sa
charge de décombres et de cadavres les derniers hommes, femmes et
enfants, l’eau frappa la maison, elle oscilla, gémit, craqua, s’effondra,
humanité terrifiée, sanglotant d’épouvante.
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze lignes -produis le paragraphe. individu
ment dans lequel tu emploies le vocabulaire el/
technique et scientifique. écrit
Bilan 2’ -Enumère six mots ou expressions du répond. individu
vocabulaire technique et scientifique des el/
phénomènes naturels. oral
Travail à 3’ Enumère cinq mots ou expressions -prend notes. individu cahier
faire à la techniques et scientifiques des phénomènes el/
maison naturels liés à l’harmattan, la pandémie, au écrit
séisme.
Leçon : L’adjectif verbal et l’utilisation du participe présent Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Accorder l’adjectif verbal et utiliser le participe présent Effectif :
Situation problème : Nanagan éprouve des difficultés à traiter l’exercice suivant et sollicite ton aide :
« Complète le passage suivant avec les mots entre parenthèses puis fais les accords qui
s’imposent. Cette femme ..1.. sa vision du monde a utilisé l’image des
vases..2...(communicant/communiquant). Mais elle ne sait pas qu’en se ..3.. d’éclairer sa vision, elle
tient des propos..4.. (fatigant/fatiguant). Si elle était une femme..5.., elle aurait pu tenir de
propos..6.. sur la pensée des auditeurs (influant/influent). Aide-la.

-Explique la situation problème par 1° Il n’arrive pas à faire
questionnement : l’exercice qu’on lui a donné.
1° Quel est le souci de Nanagan? 3° De l’aider.
réponse.
Synthèse/ 10’ 1° Communiquant. 2° Communicants 3° fatiguant. 4° fatigants. 5° individuel/ Tableau/
et trace influente 6° Influant. oral/écrit cahier
écrite Le participe présent est invariable, parfois il diffère de de l’adjectif
verbal de par son orthographe.
NB : Tableau des adjectifs verbaux et participe présent à coller dans le
cahier.
ment Epuisant leurs dernières ressources, oral
les alpinistes parvinrent au sommet.
Ils avaient fourni des efforts
épuisants. Toutes ces étoiles, brillant
au fond du ciel, me font rêver.
J’observe leurs aspects scintillants.
Les douaniers du ciel se sont
montrés exigeants. Les deux anciens
vivants ont eu à faire à des anges
exigeant des papiers en règle.
Travail à 3’ 1° Choisis le mot approprié pour -prend notes. individuel/ cahier
faire à la compléter ces phrases. Attention aux écrit
maison acords.c (convainquant/convaincant)
Tes arguments n’ont pas été assez...
Des flammes...une épaisse fumée

noire s’élevaient au-dessus du feu
provoquant/provocant).
Naviguant/navigant) ...toutes voiles
déployées, le grand bateau blanc
avançait rapidement.
2° Il ne restait plus une seule maison
dans le quartier des intouchables,
disait le narrateur.
Leçon : Transformation du discours direct au discours indirect et vice versa Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Transformer les discours Effectif :
Situation problème : Pour renforcer la capacité de ses élèves dans la maitrise des discours direct et
indirect, Nufiala leur donne l’exercice suivant : «Transforme chaque phrase au discours contraire : 1°
M. Jobnekar cria : « Montez sur les toits ! » 2° M. Jobnekar songea : « Il ne faut pas que je meure
maintenant, il y a encore tant à faire. » 3° Anita déclare qu’elles furent chassées de la maison et
privées de tous les biens qui leurs étaient légués. » Mais Akpala n’arrive pas à le faire et sollicite ton.
Aide-le.

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Akpala.
faire ?
travail. réponse.
et trace 1° M. Jobnekar cria : « Montez sur les toits ! » = Discours indirect : M. oral/écrit cahier
écrite Jobnekar cria qu’ils montassent sur les toits/de monter sur les toits. 2°
M. Jobnekar songea : « Il ne faut pas que je meure maintenant, il y a
encore tant à faire. » = Discours indirect : M. Jobnekar songea qu’il ne
fallait pas qu’il mourût alors, qu’il y avait tant à faire/ qu’il ne fallait
pas qu’il meure à ce moment-là , qu’il y avait tant à faire. 3° Anita
déclare qu’elles furent chassées de la maison et privées de tous les
biens qui leurs étaient légués. = Discours direct : Anita déclare : « Nous
fûmes chassées de la maison et privées de tous les biens qui nous
étaient légués. »
NB : Tableau des changements dans la transformation des discours à
coller à la suite de la trace écrite.
Entraine- 10’ Transforme chacune des phrases Réponses attendues : discours individuel/ Texte
ment suivantes au discours contraire. 1° Je demande à Olivier s’il a pensé oral
1° Je demande à Olivier : « As-tu à me rapporter le livre qu’l m’a
pensé à me rapporter le livre que emprunté la semaine d’avant.
m’as emprunté la semaine 2° Hubert affirma qu’ils allaient
dernière ? » 2° Hubert affirma : avoir un contrôle surprise dans
« Nous allons avoir un contrôle deux jours ; qu’il en était sûr ; qu’il
surprise dans deux jours. J’en suis avait entendu le prof en parler à
sûr, j’ai entendu le prof en parler son collège.
à son collège. » 3° Il expliqua 3° Il expliqua : « Je désire louer
qu’il désirait louer une bicyclette une bicyclette pour la journée. Je
pour la journée. Et qu’il la la rapporterai dès quatre heures
rapporterait dès quatre heures de de l’après-midi. »
l’après-midi 4° Il lui dit qu’il était 4° Il lui dit : « Je suis maintenant
alors trop occupé, mais qu’il le trop occupé, mais je te recevrai ici
recevrait là le lendemain. demain.
Bilan 2’ -quels sont les changements qui répond. individuel/

interviennent lors de la oral
transformation des discours ?
Travail à 3’ 1° Produis trois phrases discours -prend notes. individuel/ cahier
faire à la direct et trois autres au discours écrit
maison indirect, puis transforme chaque
phrase au discours contraire.
2° Fais le récit d’un phénomène
naturel qui s’est produit dans ta
localité en y introduisant le
dialogue.
Leçon : La production d’un récit intégrant le dialogue Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rédiger un récit en introduisant le dialogue Effectif :
Situation problème : Dans le texte « Les méfaits de la moisson », il s’est produit un phénomène
naturel, l’inondation, pendant lequel M. Jobnekar a adressé la parole aux autres pour leur donner
des consignes. Produis un texte narratif sur un phénomène naturel qui s’est produit dans ta localité,
dans lequel tu imagines le dialogue entre certains personnages.

questionnement :
1°Qu’est-ce qui s’est passé dans ton phénomène naturel.
milieu? 2° De le raconter en y
2° Que te demande-t-on de faire ? introduisant le dialogue.
recherche et les guide : De quel phénomène produire ce récit. écrit cahier
naturel s’agit-il ? Quand et Où s’est
produit? Comment cela s’est-il
manifesté ? Qu’est-ce que les gens
disaient ?
les productions au tableau. productions au tableau. oral/écrit
Bilan 2’ -quel phénomène naturel s’est produit répond. individuel/
dans ta localité? Comment s’était-il oral
manifesté ?
Travail à 3’ Décris une grippe aviaire qui a secoué ta -prend notes. individuel/ cahier
faire à la localité en y introduisant le dialogue. écrit
maison
Semaine : 13 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Oral
Lire Etablissement
Etablissement: :
Leçon : La
L’expression
déclamation
desde
sentiments
poème(s) dans u texte Professeur
AZONVIDEMoïse
Moïse
Compétence : Déclamer
Relever des
unéléments
poème dans un texte relatifs à l’expression des Effectif
Effectif: :
sentiments
Support : Un amour impossible
Situation problème : Au cours d’une séance de lire, professeur demande à Fama de relever les mots
ou expressions relatifs à l’expression des sentiments dans le texte d’étude afin d’enrichir leurs
vocabulaires des sentiments ; mais il éprouve des difficultés à le faire. Aide-le en relevant ces
éléments présents dans le texte «Un amour impossible».

ée
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on lui a 1°C’est Fama.
paralinguistiques : quel Texte : Un amour impossible
-le titre de ce texte ? Œuvre : Les frasques d’Ebinto
-son œuvre ? Auteur : Amadou KONE
-le nom de son auteur ? Edition : Hatier, 1980
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Ivoirienne
e réponse.
/ vivre de souvenirs, émouvait, tu m’aimes, volage, amour sincère et oral/écrit cahier
et trace profond, notre baiser au bord de la mer, je t’aime, tu vivras toujours dans
écrite mon cœur, reçois mes sincères amitiés, tu vivras toujours dans mon cœur,
Etait-il possible d’oublier l’être aimé ? Je ne pouvais m’empêcher de l’aimer,
illusions.
ment support. oral
Bilan 2’ -quels sont les mots ou expressions relatifs répond. individuel/
à l’amour dans ce texte ? oral
Travail à 3’ Lis le chapitre cinq (5) du roman Des -prend notes. individuel/ cahier
maison
Support : Chant d’amour pygmée
Situation problème : Obiam se prépare pour un concours de déclamation de poèmes organisé par le
ministère des Arts et de la Culture. Pour renforcer ses compétences en la matière, il sollicite ton aide.
Apporte-lui ton aide en déclamant le poème « Chant d’amour pygmée » du Camerounais Francis
BEBEY.

questionnement : 1° C’est Obiam.
1°Qui sollicite ton aide? 2° Pour renforcer ses
2° Pour quoi ? compétences en déclamation de
3° Que te demande-t-on de faire ? poème.
3° De lui apporter mon aide en
déclamant le poème
Mise en 15’ -désigne quelques élèves pour lire, -lit. individuel/ Texte
commun à tour de rôle le texte. oral
Synthèse/ 2’ Déclamer c’est réciter à haute voix et avec le ton et les gestes individuel/ Tableau
trace écrite convenables. écrit
Bilan 2’ -Comment fait-on faire répond. individuel/
la déclamation d’un poème? oral
Travail à 3’ Combien de types de sentiments -prend notes. individuel/ cahier
faire à la distingue-t-on ? écrit
maison

Thème 4 : L’expression des sentiments Année scolaire : 2022-2023
Leçon : L’emploi du vocabulaire des sentiments Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Utiliser et enrichir le vocabulaire des sentiments Effectif :
Situation problème : Pour amener ses apprenants à utiliser et à enrichir leurs vocabulaires de
sentiments, M. Aholou leur demande de relever le vocabulaire des sentiments dans un texte. Mais
Nadou n’en arrive pas et vient solliciter ton aide. Apporte-lui ton aide en relevant les mots et
expressions qui expriment les sentiments dans le texte « Un amour impossible ».

é t
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Aholou. écrit
recherche demande de faire le travail. proposer des éléments de /écrit cahier
réponse.
et trace Sentiment positif : amour profond et sincère, baiser, rendre heureux, el/ u/
écrite amitiés, sentiment négatif : souffriras, souffrir, oublié l’être aimé, oral/ cahier
souvenirs. écrit
Sentiment positif Sentiment négatif
joie, plaisir, rire tristesse, chagrin, douleur, peine
courage, sérénité, paix peur, inquiétude, frayeur
surprise, stupeur déception, illusion
espoir, attente, aspiration désespoir, abattement
admiration, estime, respect mépris, désintérêt, dédain
amour, désir, envie, passion, goût, haine, colère
tendresse
ment dans lequel tu emploies le vocabulaire des el/
sentiments. écrit
Bilan 2’ -Enumère trois sentiments positifs et trois répond. individu
autres négatifs. el/oral
Travail à 3’ Ma bien-aimée porte une robe rouge -prend notes. individu cahier
faire à la blanche. Ma bien-aimée porte une robe el/
maison rouge blanc. Dans laquelle des deux phrases écrit
l’adjectif souligné est bien accordé ?
Pourquoi ?
Leçon : L’accord des adjectifs de couleur Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Accorder les adjectifs de couleur Effectif :
Situation problème : Salifou accorde toujours mal les adjectifs de couleurs. Pour qu’il en ait la
maitrise, son professeur de français lui donne l’exercice suivant. « Je la revoyais avec ses beaux yeux
noirs. 1° Remplace « noir » par « orange », puis par « blanc » et enfin par « blanc noir » et reprends
la phrase à chaque fois tout en faisant les accords qui s’imposent. 2° Remplace « ses yeux » par
«sa langue », « noir » par « orange », puis par « blanc » et enfin par « blanc noir » et reprends la
phrase à chaque fois tout en faisant les accords qui s’imposent. » Aide-le.

-Explique la situation problème par 1° Il n’arrive pas à bien
questionnement : accorder les adjectifs de
1° Quel est le souci de Salifou? couleur.
réponse.
Synthèse/ 10’ Je la revoyais avec ses beaux yeux noirs. individuel/ Tableau/
et trace 1-a)Je la revoyais avec ses beaux yeux orange. b) Je la revoyais avec ses oral/écrit cahier
écrite beaux yeux blancs. c) Je la revoyais avec ses beaux yeux blanc noir. 2-a)
Je la revoyais avec sa belle langue noire. b) Je la revoyais avec sa belle
langue blanche. c) Je la revoyais avec sa belle langue blanc noir.
L’adjectif de couleur s’accorde en genre et en nombre ; il reste
invariable lors qu’il est composé. Des tenues bleu ciel. Les noms utilisés
comme adjectifs de couleur sot invariables. Des robes kaki. Des jupes
orange.
ment J’ai acheté des chaussures café, de oral
colliers roses, un sac bleu marine et
des habits bleus.
Bilan 2’ -comment se comportent les répond. individuel/
adjectifs de couleur? oral
maison adjectifs de couleurs.
2° Relève les phrases négatives
contenues dans le texte d’étude. Y a-
t-il une phrase dans laquelle la
négation est doublement exprimée ?
Leçon : Les différentes formes de la double négation Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Exploiter les formes de la double négation et la coordination dans la Effectif :
négation
Situation problème : Malam n’arrive pas à exprimer la double négation, pourtant sur cela que porte
l’interrogation de la semaine. Pour ne pas avoir une note médiocre, il vient demander ton aide pour
traiter l’exercice suivant: «Transforme chaque phrase à la forme négative. 1° Ebinto, je refuse de
t’épouser. 2° J’ignore ton amour pour moi. 3° Tu peux t’empêcher de m’aimer. 4° Tu es sans savoir
que mon amour pour toi est fraternel. 5° Je veux te rendre malheureux. 6° Je ne peux pas te dire la
vérité. 7° Je ne t’aime pas, Afi aussi ne t’aime pas. 8° Je ne veux pas de ton amour, je ne veux de ton
argent. » Aide-le.

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Malam.
faire ?
travail. réponse.
et trace Transforme chaque phrase à la forme négative. 1° Ebinto, je ne refuse oral/écrit cahier
écrite pas de t’épouser. 2° Je n’ignore pas ton amour pour moi. 3° Tu ne peux
pas t’empêcher de m’aimer. 4° Tu n’es pas sans savoir que mon amour
pour toi est fraternel. 5° Je ne veux pas te rendre malheureux. 6° Je ne
peux pas ne pas te dire la vérité. 7° Je ne t’aime pas, Afi non plus. 8° Je
ne veux ni de ton amour ni de ton argent. »
Les différentes formes de la double négation :
Ne...pas, ne...pas ; ne...pas sans, ne...pas + un adjectif/verbe /nom à
sens ou à préfixe négatif (refuser, ignorer, incapable, inacceptable,
infertile, impuissant, analphabète...), ni...ni
Entraine- 10’ Construis trois phrases Réponses attendues : individuel/ Texte
ment doublement négatives. Je ne connais pas Rome, ni Vénise. oral
Je n’aime ni le cognac, ni porto.
Je ne suis pas immortel.
Bilan 2’ -quelles sont les différents formes répond. individuel/

de la double négation? oral
Travail à 3’ 1° Produis trois un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la quinze ligne dans lequel tu la écrit
maison double négation de différentes
manières.
2° As-tu une fois éprouvé un
sentiment ? Parle-nous-en dans
une production bien structurée.

Semaine : 14
13 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Lire
EEE Etablissement
Etablissement: :
Leçon : Les
La production
argumentsd’un
pourtexte
plaireévoquant les sentiments Professeur
AZONVIDEMoïse
Moïse
Compétence : Relever
Rédiger les
un texte
arguments
évoquant
pourles
plaire
sentiments Effectif
Effectif: :
Situation problème : Dans le texte « Un amour impossible. », on nous parle des sentiments d’Ebinto
et d Muriel. Toi aussi, tu as certainement eu un ou des sentiments un jour. Dans une production bien
structurée, parles de ce ces ou sentiment(s) afin d’en faire le partage avec les autres.

questionnement :
1° De quoi nous parle-t-on dans le texte phénomène naturel.
support? 2° De le raconter en y
2° Que te demande-t-on de faire ? introduisant le dialogue.
recherche et les guide : quel sentiment as-tu produire ce récit. écrit cahier
éprouvé? Quand et Où ? Pourquoi ?
Comment cela s’est-il manifesté ?
Bilan 2’ -Quel sentiment as-tu éprouvé? Quand répond. individuel/
et Où ? Pourquoi ? Comment cela s’est- oral
il manifesté ?
Travail à 3’ Raconte un ressentiment que tu as eu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la à éprouver. écrit
maison

Leçon : L’opinion sur un texte et débat Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Donner son opinion sur un texte et en débattre Effectif :
Situation problème : En matière des sentiments positifs notamment l’amour, on utilise des
arguments pour convaincre l’être aimé. C’est ainsi Dékadjèvi veut persuader Détougbiofia de son
amour pour elle ; mais il ne sait pas quels arguments utiliser pour lui plaire. Aide-de en relevant les
arguments pour plaire dans le texte « Chant d’amour pygmée » afin qu’il les utilise pour la séduire.

ée
questionnement :
1°Qui veut persuader Détougbiofia? 1°C’est Dékadjèvi.
2° Arrive-t-il à le faire ? 2° Non.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider en relevant les
-fait relever les éléments arguments pour plaire dans le
paralinguistiques : quel texte support.
-le titre de ce texte ? -relève les éléments
-son œuvre ? paralinguistiques :
-le nom de son auteur ? Texte : Chant d’amour
-la nationalité de l’auteur ? pygmée.
Œuvre : Super Bebey
Auteur : Francis BEBEY
Edition : Ozil 3314, Paris, 1983
Nationalité : Camerounaise
e réponse.
/ Mon cœur et plein d’amour, Plein d’amour pour toi, Je n’ai que cela, Aimer oral/écrit cahier
et trace ça fait mal, Quand on aime tout seul, C’est beau quand on est deux, Viens
écrite donc avec moi.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de déclamer lit. individuel/ Texte
ment le texte support. oral
Bilan 2’ -quels sont les mots ou expressions qui répond. individuel/
cherchent à convaincre dans ce texte ? oral
Travail à 3’ 1° Lis le chapitre quatre (4) du roman Des -prend notes. individuel/ cahier
maison 2° Est-il vrai que « quand on aime tout seul
ça fait mal » ? Justifie ta réponse.

Situation problème : Quand un texte est écrit, l’avis des lecteurs est partagé sur son contenu,
notamment la pensée soutenue par son auteur. Le poème chant d’amour pygmée n’en fait pas
exception. C’est un ainsi que des avis sont divergents sur le contenu du poème «Chant d’amour
pygmée ». Es-tu d’accord avec Francis BEBEY lorsqu’il : « Aimer ça fait mal Quand on aime tout
seul»? Pourquoi ?

questionnement : 1° Ils sont divergents.
1° Comment sont les avis sur le 2° De donner mon point de vue
poème « Chant d’amour pygmée »? et de le justifier sur les vers cités.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves pour -lit. individuel/ Texte
commun présenter et justifier leurs points de collectif/
vue, puis diriger le débat autour. oral
Synthèse/ 2’ Un débat est un échange de paroles au cours duquel chacun des individuel/ Tableau
trace écrite participants donne son opinion qu’il justifie sur un sujet donné. écrit
Bilan 2’ -Comment fait-on faire répond. individuel/
participer/animer un débat? oral
Travail à 3’ -qu’est-ce qu’un mot des sens -prend notes. individuel/ cahier
faire à la mélioratif, péjoratif? écrit
maison
Support : La môme Phoébé

Domaine : Orthographe
Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’accord
Emploi des
dumots
verbededans
sensdes
mélioratif
cas particuliers
ou péjoratif
: sujet collectif, sujet unique, Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence
sujet inversé : Employer les mots à fonction mélioratif ou péjoratif Effectif :
Compétence : Accorder le verbe dans des cas particuliers
Situation problème : Pour écrire ou parler, on utilise le vocabulaire mélioratif ou péjoratif selon
qu’on apprécie ou déprécie ce dont on parle, surtout quand il s’agit de l’expression des sentiments.
Mais Aglovi ignore cela et n’a souvent pas de bonnes notes à cause de son vocabulaire inapproprié.
Pour lui montrer, relèves les mots ou expressions valorisant et ceux dévalorisant dans le texte « La
môme Phoebé ».

é t
1° Pourquoi Aglovi a souvent de mauvaises -Parce que son vocabulaire écrit
notes en vocabulaire? est inapproprié.
réponse.
et trace el/ u/
écrite Mots de sens mélioratif Mots de sens péjoratif oral/ cahier
aussi mignonne, très intelligent, idiot, un peu maigrichonne, un film écrit
chouettes petites oreilles, génie, dégueulasse, très émotive, un peu
un bon film, môme, séduisant, trop expansive, une fille détective,
joliment... futée...
Ment dans lequel tu emploies des mots de sens el/
mélioratif et ceux de sens péjoratif. écrit
Bilan 2’ -Enumère trois mots de sens mélioratif et répond. individu
trois autres de sens péjoratif. el/oral
Travail à 3’ Classe les mots suivant en vocabulaire individu cahier
faire à la mélioratif et péjoratif : Soudoyer, chauffard, el/
maison jaunâtre, succulent, fade. écrit
Situation problème : Abilou accorde mal le verbe avec son sujet. Pour qu’il en ait la maitrise, il vient
à toi avec les phrases suivantes dont les verbes sont à l’infinitif : «1° Un groupe (admirer) Môme
Phoebé. 2° Une foule de gens la (prendre) pour un génie, la (suivre) partout, lui (apporter) des
cadeaux. 3° Tout le monde la (bénir). 4° La (détester) l’équipe de gens hyper-colériques. 5° (agir)-ils
bien ainsi, ces ennemis du bien ? » Aide-le à accorder correctement ces verbes, qui sont à l’imparfait
de l’indicatif, avec leurs sujets.

-Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
lit et la fait lire. /oral/écrit
questionnement : accorder le verbe avec son
1° Quel est le souci de Abilou? sujet
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des écrit cahier
éléments de réponse.
Synthèse/ 10’ 1° Un groupe admirait Môme Phoebé. 2° Une foule de gens la individuel/ Tableau/
et trace prenait/prenaient pour un génie, la suivait/suivaient partout, lui oral/écrit cahier
écrite apportait/apportaient des cadeaux. 3° Tout le monde la bénissait. 4° La
détestait l’équipe de gens hyper-colériques. 5° Agissaient-ils bien ainsi,
ces ennemis du bien ?
Sujet Règle
Unique/inversé/collectif accord du verbe avec son sujet.
co sans complément ou suivi verbe à la 3ème personne du
l d’un complément au singulier : une multitude nous
lec singulier inspire.
tif suivi d’un complément au verbe à la 3ème personne du
pluriel singulier ou du pluriel : Une
minorité d’auteurs
réussit/réussissent à vivre de
leur plume.
précédé d’un déterminant verbe généralement à la 3ème
défini (le, la, l’, les), personne du singulier : Ce
démonstratif (ce, cette, cet, groupe d’auteurs est issu de la
ces), possessif (mon, ma, noblesse.
mes)
ment Bavarde(nt) toujours aux heures de cours oral
un groupe d’élèves très distraits. Le
groupe écoutait distraitement les
explications, dansait et chantait
régulièrement. Le peuple aime son
président. Un tas d’idées lui traversai(en)t
la tête.
Bilan 2’ -comment s’accorde le verbe avec le sujet répond. individuel/
unique, inversé, collectif? oral
Travail à 3’ 1° Construis une phrase avec chacun des -prend notes. individuel/ cahier
Thème
faire à4 la
: L’expression des sentiments
noms collectifs suivants : la collection, Année scolaireécrit
: 2022-2023
Domaine
maison : Grammaire une file de jeunes, nombre de gens, une Etablissement :
Leçon : Le complément demoitié
verbedes
: COD, COI, COS
ouvrages, la multitude des Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Analyser lavoyageurs,
fonction deuncomplément de verbe
essaim d’abeilles. Effectif :
2° Relève une phrase contenant un COD,
COI, COS dans le texte « La môme
Phoébé ».
Situation problème : Au cours d’une séance de grammaire, le professeur demande à Kodjogan

d’analyser des phrases pour en identifier les compléments de verbe : COD, COI, COS. Mais il n’en
arrive pas. Aide-le en indiquant la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans les phrases
suivantes : « 1° Vous devriez la voir. 2° On lui disait qui avait dit ça. 3° Elle me bousculait et me
parlait. 4° Elle nous le rappelait. 5° Elle connait tout le dialogue par cœur et le récitait à ses amis. 6°
On donnait des conseils à ma sœur. ».

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Kodjogan.
faire ?
travail. réponse.
et trace 1° la = COD de « voir » 2° lui = COS de « disait » ; qui avait dit ça= COD oral/écrit cahier
écrite de « disait ». 3° me = COD de « bousculait » ; me =COI de « parlait » 4°
nous = COS de « rappelait » ; le = COD de « rappelait ». 5° tout le
dialogue = COD de « connait » ses amis= COS de « récitait ». 6° ma
sœur =COS de « donnait ».
Règles : on le trouve en posant sur le verbe la
question :
COD quoi ? qui ? Nous voyons le ciel.
COI à quoi ? à qui ? sur quoi ? pour qui ? Nous
réfléchissons sur ce problème. Elle travaille pour
Kodjo.
COS C’est COI qu’on trouve après un COD ou COI. On le
trouve ave les verbes doublement transitifs. Je lui
parle de Kossi. Elle me donne son cœur.
Entraine- 10’ Je tenais ma Bible. Il avait même Réponses attendues : individuel/ Texte
ment fait appel à l’orchestre le plus ma Bible : COD de « tenais » ; oral
populaire de mon pays. Ces l’orchestre le plus populaire de
enseignements du curé me faisait mon pays = COI de « fait appel
penser à ma tante à » ; me = COD de « faisait » ; ma
tante= COI de « penser »
Bilan 2’ -Comment fait-on pour identifier répond. individuel/
un COD, COI, COS? oral
faire à la lignes dans lequel on trouve des écrit
maison COD, COI, COIS.
2° As-tu une fois éprouvé un
sentiment négatif ? Parle-nous-en
dans une production bien
structurée.
Leçon : La production d’un paragraphe évoquant un ressentiment Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rédiger un paragraphe évoquant un jour où l’on a eu un Effectif :
ressentiment
Situation problème : Dans la vie, il y a des choses et des événements qui amènent les êtres vivants à
éprouver des ressentiments. Tu as, toi aussi été en proie à un fait malheureux qui t’a fait éprouver un
sentiment négatif. Rédige un paragraphe dans lequel tu évoques ce ressentiment.
Thème
Etapes5 : Portraits réels ou
Durée imaginaires
Activités du professeur Activités de l’élève Année scolaire : 2022-2023
Modalité Support
Leçon : Les caractères de personnages dans un texte Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Relever les caractères d’un personnage dans un texte Effectif :
questionnement :
1°Qui a éprouvé un sentiment négatif? 1° C’est moi.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De le raconter dans un
paragraphe.
recherche et les guide : Quel sentiment négatif as- produire ce récit. écrit cahier
tu éprouvé? Quand et Où ? Pourquoi ?
Comment cela s’est-il manifesté ?
Comment t’es-tu senti(e) ?
Bilan 2’ - Quel sentiment négatif as-tu éprouvé? répond. individuel/
Quand et Où ? Pourquoi ? Comment oral
cela s’est-il manifesté ? Comment t’es-
tu senti(e) ?
Travail à 3’ Raconte un ressentiment que tu as eu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la à éprouver suite une déception écrit
maison amoureuse.
Support : Les nouveaux riches
Situation problème : Tout être humain a un ou des caractères. Et comme les êtres de papiers aussi
sont à l’image des êtres humains, les dramaturges et les romanciers leur confèrent des caractères.
Pour connaitre ceux des personnages du texte « les nouveaux riches », le professeur vous demande
de les relever. Mais Agossou n’arrive pas à le faire. Aide-le à les relever.

ée
Thème 5 : Portraits
Lanceme 8’ réels ou imaginaires
-Préliminaires. -Répond. Année scolaireCollectif/
: 2022-2023Texte/
Domaine
nt : Oral -Met la situation problème au tableau, la lit -Prend notes, suit, lit. Etablissementindividuel
: cahier
Leçon : La présentation d’un personnage
et la fait lire. d’un texte Professeur : M. AZONVIDE
/oral/écrit Moïse
Compétence : Présenter un personnage
-Explique la situationd’un texte par
problème 1°C’est Agossou. Effectif :
questionnement : 2° De l’aider en relevant les
1°Qui n’arrive pas à faire le travail arguments pour plaire dans le
demandé? texte support.
paralinguistiques : quel Texte : Les nouveaux riches.
-le titre de ce texte ? Œuvre : Cycle de sécheresse
-son œuvre ? Auteur : Cheik Charles SOW
-le nom de son auteur ? Edition : Hatier, 1983
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Sénégalaise
Essai/ 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail. proposer des réponses. écrit cahier
e
/ Personnages Karim Astou oral/écrit cahier
et trace Caractères exhibitionniste, caractère de coquette, charmeuse,
écrite classe, noble, comédien, influent
impatient
NB : on peut avoir des caractères : politique, obstiné, sexuel, national,
patriotique, professionnel, conscient, inconscient, privé, difficile, doux,
gai, géographique, grand, beau, triste, vindicatif...
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de déclamer lit. individuel/ Texte
ment le texte support. oral
Bilan 2’ -quels sont les des personnages de ce répond. individuel/
texte ? oral
Travail à 3’ 1° Lis le chapitre quatre (3) du roman Des -prend notes. individuel/ cahier
maison 2° Lequel des deux personnages, Karim et
Astou, t’a plus impressionné par son
caractère ? Présente-le.
Situation problème : Votre professeur vous a avertis qu’il ferait une interrogation écrite, à la 3ème
heure, sur la leçon de lire portant les caractères des personnages. Vimansétonou était absent à la
séance de ladite leçon. Pour lui permettre d’avoir une idée sur le texte lu, le professeur te demande
lui faire la présentation d’un des personnages de ce texte. Fais la présentation.

Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires :
questionnement 1° Vimansétonou. Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire 1° Qui était absent à la séance de Etablissement
2° De faire la présentation d’un :
Leçon : Le vocabulaire laudatif
lire ? et péjoratif dans un portrait Professeur
des personnages de ce texte. : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer le2°vocabulaire laudatif et péjoratif
Que te demande-t-on de faire ?dans un portrait Effectif :
Mise en 15’ -envoie quelques élèves pour -passe faire la présentation. individuel/ Texte
commun présenter le personnage de leur oral
choix.
Bilan 2’ -Qui est Karim, Astou? Comment se répond. individuel/
comporte chacun d’eux ? oral
Travail à 3’ Présente une personne de ton -prend notes. individuel/ cahier
faire à la quartier. écrit
maison
Situation problème : Quand on parle, surtout des caractères, d’une personne ou d’un personnage,
on utilise des mots ou expressions qui disent du bien ou du mal de lui. La maitresse a demandé à ta
nièce de relever, à la maison, ces mots et expressions dans le texte « Les nouveaux riches », mais elle
éprouve des difficultés. Apporte-lui ton aide.

é t
1° Qui n’arrive pas à traiter son exercice? -C’est ma nièce. écrit
Thème
Essai 5et: Portraits
10’ réels-Organise
ou imaginaires
les élèves en groupes et leur -Echangent enAnnée
groupesscolaire
pour : 2022-2023
Collectif Texte/
Domaine
recherche : Orthographe demande de faire le travail. Etablissement
proposer des éléments de : /écrit cahier
Leçon : Le participe passé employé avec avoir précédé des pronoms «enréponse. et le » Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence
Mise en : Orthographier
3’ -envoiele deux
participe passé
élèves employé
mettre leurs avec avoir précédé
éléments -Met des Effectif
les éléments de : individu Tablea
pronoms
commun «en et le » de réponse au tableau. réponse au tableau. el/écrit u
et trace el/ u/
écrite Vocabulaire laudatif Vocabulaire péjoratif oral/ cahier
trop de temps, très content, complexes, femmes gauche, allure écrit
époustouflantes tenues, une empâtée, monstrueux
élégance et un bon goût développement, la manne des
incroyable, femme la plus élégante fraudeurs, fonctionnaires véreux,
de la capitale, élégant costume, visage décapée, scandaleux,
importante délégation, sublime, flatteur, véhicules coûteux,
célèbre voix, luxueuse voiture, fauchés, se croyait élégant et stylé,
voiture flambant neuve, bonne maniéré.
fortune, d’innombrables
victuailles, un grand hôtel.
ment dans lequel tu emploies des mots ou el/
expressions appréciatif et dépréciatif. écrit
Bilan 2’ -Quels sont les mots ou expressions répond. individu
laudatifs et ceux péjoratifs dans ce texte. el/oral
Travail à 3’ Trouve cinq mots laudatifs et cinq mots individu cahier
faire à la péjoratifs. el/
maison écrit
Situation problème : Le professeur de ton frère cadet lui demande d’orthographier correctement le
participe passé des verbes entre parenthèse. Mais il n’en arrive pas et sollicite ton aide. Aide en
faisant les accords qui s’imposent. 1° Je suis allé en vacances en Allemagne, les usines que j’en ai
(visiter) sont gigantesques. 2° Des voitures j’en ai (voir). 3° Certaines de ces automobiles, je les ai
(convoiter), surtout celui aux couleurs arc-en-ciel, je l’ai vivement (désirer). 4° La bagnole rose aussi,
je l’ai (admirer).

questionnement : orthographier les
1° Quel est le souci de ton frère cadet? participes passés.
Synthèse/ 10’ individuel/ Tableau/
et trace Participe passé précédé de : Règle oral/écrit cahier
écrite -en, pas d’accord. De la pâte, j’en ai
-le préparé. L’avion, je l’ai observé
décoller.
- en et il y a « que » COD dans la accord avec ce « que » COD en
phrase. genre et en nombre. J’ai gagné
un concours ; les souvenirs que
j’en gardés sont émouvants.
-la, accord en genre et en nombre.
-l’(la), La marmite, nous l’avons
-les vendue. Les autorités, tu les as
impressionnées.
ment Elle s’est fait engrosser ; les souffrances oral
qu’elle en a endurées sont mémorables.
Je l’ai souvent vue pleurer à longueur de
journée. Ses souffrances, je les ai
imaginées pénibles. Le bandit qui l’a
engrossée, on ne l’a jamais vu.
Bilan 2’ -comment s’accorde le participe passé répond. individuel/
précédé de « en, le », « la, les »? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit lignes -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dans lequel tu accordes bien le participe écrit
maison passé précédé de « en, le ».
2° Relève une phrase dont le verbe est au
plus-que-parfait et une autre dont le
verbe est au passé du conditionnel dans
le texte « Les nouveaux riches ».
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année scolaire : 2022-2023
Leçon : Conjugaison : le plus-que-parfait de l’indicatif et le passé du conditionnel Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Employer le plus-que-parfait de l’indicatif et le passé du Effectif :
conditionnel
Support : Art de conjuguer
Situation problème : Balou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « Il était
allé à la réunion avec une importante délégation, mais il n’avait pas vu le président. 1° A quel temps
et à quel mode sont les verbes conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase et conjugue ses
verbes au conditionnel passé I. 3° Quel constat fais-tu ? » Aide-le en te servant de l’Art de conjuguer.

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Kodjogan.
faire ?
travail. réponse.
et trace Il était allé à la réunion avec une importante délégation, mais il n’avait oral/écrit cahier
écrite pas vu le président. 1° A quel temps et à quel mode sont les verbes
conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase et conjugue ses
verbes au conditionnel passé I. 3° Quel constat fais-tu ?
1° était allé, avait vu sont au plus-que-parfait de l’indicatif.
2° Conditionnel passé I : Il serait allé avec une importante délégation,
mais il ne l’aurait pas vu.
3° Je constate que la différence entre les deux temps se trouve niveau
des radicaux de l’auxiliaire.
NB : Le plus-que-parfait est composé de l’auxiliaire à ‘imparfait et du
participe passé du verbe. Le conditionnel passé I est composé de
l’auxiliaire au présent du conditionnel et du participe passé du verbe.
Entraine- 10’ Reprends chaque phrase et Réponses attendues : individuel/ Texte
ment conjugue son verbe au plus-que- Plus-que-parfait. oral
parfait puis au conditionnel passé 1° J’avais maudit tout le monde. 2°
I. 1° Je maudissais tout le monde. J’étais détesté.
2° On me détestait. Conditionnel passé I
1° J’aurais maudit tout le monde.
2° Je serais détesté.
Bilan 2’ -Comment fait-on pour conjuguer répond. individuel/
un verbe au plus-que-parfait de oral
l’indicatif, au passé I du
conditionnel ?
maison verbes au plus-que-parfait et au
passé I u conditionnel.
2° Y a-t-il quelqu’un que tu
admires ? Fais son portrait.
Leçon : Le portrait moral et physique d’un personnage ou d’une personne Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rédiger le portrait moral et physique d’un personnage ou d’une Effectif :
personne
Situation problème : Tu as lu une œuvre dont un des personnages t’a beaucoup intéressé par son
caractère. Fais son portrait physique et moral en utilisant le vocabulaire laudatif et péjoratif.

questionnement :
1°Qui a lu une œuvre? 1° C’est moi.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De le raconter dans un
paragraphe.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le travail -mobilise les ressources faire individuel/ Texte/
recherche et les guide : Quelle œuvre as-tu lue? le portrait du personnage. écrit cahier
Quel personnage t’a intéressé dedans ?
pourquoi ? Décris-le.
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires
productions corrigées. Année scolaire : 2022-2023
individuel
Domaine
Bilan : Lire 2’ - Quelle œuvre as-tu lue? Quel répond. Etablissement :
individuel/
Leçon : La comparaison des caractèrest’a
personnage deintéressé
deux personnages
dedans ? dans une œuvre au Professeur : oral
M. AZONVIDE Moïse
programme pourquoi ? Décris-le. Effectif :
Compétence
Travail à : Comparer
3’ deux
Fais lecaractères de personnages
portrait d’un dans une œuvre
membre de ta -prendcomplète
notes. individuel/ cahier
faire à la famille que tu aimes le plus. écrit
maison
Support : Des larmes au crépuscule
Situation problème : De larmes au crépuscule étant au programme de français en 4è, vous l’avez lue.
Pour illustrer le thème « Portraits réels ou imaginaires », au cours d’une séance de lire, le professeur
vous demande de comparer les caractères d’Anita avec ceux de sa maman. Mais Kpalogo n’arrive pas
le faire. Aide-le en relevant quelques caractères de chacun de ces deux personnages dans cette
œuvre.

ée
-Explique la situation problème par 1°C’est Kpalogo.
questionnement : 2° De l’aider en relevant les
1°Qui n’arrive pas à faire le travail caractères d’Anita et ceux de
demandé? sa maman dans l’œuvre «Des
2° Que te demande-t-on de faire ? larmes au crépuscule ».
-fait relever les éléments -relève les éléments
paralinguistiques : quel paralinguistiques :
-le titre de ce texte ?
-son œuvre ? Œuvre : Des larmes au
-le nom de son auteur ? crépuscule
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : Steve BODJONA
Edition : Awoudy, 2020
Nationalité : Togolaise
Thème
Essai/5 : Portraits
10’ réels ou imaginaires
-Organise les élèves en groupes et leur Année
-Echangent en groupes scolaireCollectif/
pour : 2022-2023Texte/
Domaine
recherch : Oral demande de faire le travail. Etablissementécrit
proposer des réponses. : cahier
Leçon
e : La description de deux personnages opposés Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence
Mise en : 3’ Décrire deux personnages
-envoie opposés
deux élèves mettre leurs éléments -Met les éléments de Effectif :
réponse individuel/ Tableau
/ Personnages Anita Sa maman oral/écrit cahier
et trace Caractères récidive, hantée, prostituée, forte, courageuse, fidèle,
écrite légère, sexuel, infidèle, responsable, vertueuse,
pleine de remords. croyante.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individuel/ Texte

ment dernier chapitre de l’œuvre. oral
Bilan 2’ -quels sont les caractères d’Anita, de sa répond. individuel/
maman ? oral
Travail à 3’ 1° Fais la comparaison des caractères de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la Milos et Garvin dans Des larmes au écrit
maison crépuscule.
Situation problème : Wamenon n’a pas pu s’acheter Des larmes au crépuscule pour la lire. Pourtant,
le devoir de demain soir porte sur la description de deux personnages opposés de cette œuvre. Pour
lui permettre d’avoir une idée sur les personnages de cette œuvre afin de ne pas avoir zéro sur vingt,
décris-lui Anita et sa maman.

questionnement : 1° C’est Wamenon.
1° Qui n’a pas pu acheter Des 2° De décrire Anita et sa man
larmes au crépuscule?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves pour faire -passe faire la description. individuel/ Texte
commun description des personnages. oral
Synthèse/ 10’ Anita Sa maman
tracé écrite Jeune fille âgée de trente ans, Mariée, mère de trois filles,
niveau d’étude première, veuve déshéritée, courageuse,
orpheline, aînée d’une famille de forte, fidèle, pieuse, battante,
trois filles, serveuse de bar, femme de dignité, décédée suite
violée par Marc puis à l’hypertension artérielle
collectivement par un Italien et provoquée par la découverte de
ses deux garçons, aventurière, la vraie vie d’Anita...
prostituée de renom, récidive,
fiancée de Michel...
Thème
Bilan 5 : Portraits
2’ réels ou
-Quiimaginaires
est Anita, sa maman? répond. Année scolaireindividuel/
: 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissementoral
:
Leçon : Emploi
Travail à des
3’ préfixes er suffixes
Présente marquant
un de tes amis.l’antonymie : poly-/mono ;
-prend notes. Professeur : M. AZONVIDE Moïse
individuel/ cahier
anté-/post-
faire à la ; anti-, anta-/pro- Effectif : écrit
Compétence
maison : Employer les préfixes et suffixes marquant l’antonymie
Situation problème : Akoli vient demander ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant afin
d’avoir dix sur dix à l’école demain. « Remplis chaque pointillé avec le mot approprié (pro-traditions,
antérieur, polygame, postérieurs, antagonistes, monogame, anticonstitutionnel, protagoniste. Un
homme qui a plusieurs femmes est..1.. alors que celui qui en une est..2.. Des faits venant avant un
autre sont qualifiés d’événements..3.. tandis que ceux venant après son qualifiés de faits..4.. Un fait
qui va à l’encontre de la loi fondamentale d’un pays est appelé un fait..5.. Deux faits opposés sont
qualifiés de faits..6.. Un homme favorable aux us et coutumes est..7.. de même celui qui joue un rôle
clé dans une affaire ou en vient en premier rang est un ..8.. » Aide-le.

é t
1° Qui n’arrive pas à traiter son exercice? -C’est Akoli. écrit
réponse.
et trace 1° polygame. 2° monogame. 3° antérieurs. 4° postérieurs. 5° el/ u/
écrite anticonstitutionnel. 6° antagonistes. 7° Pro-traditions. 8° Protagoniste. oral/ cahier
NB : écrit
poly- : plusieurs (polythéiste) ; mono : seul, unique (monologue) ; anté- :
avant, antériorité dans le temps, qui précède dans l’espace (antécédent) ;
post- : après, derrière (post-scriptum/postface); anti- : opposé, contraire,
hostile ; anta- : contraire, opposé (antagonisme religieux); pro- : en faveur
Thème 5 : Portraits réelsde(pro-Français),
ou imaginaires placé devant (protagoniste), à la place de (pronom)
Année scolaire : 2022-2023
Domaine
Entraine-: Orthographe
10’ Produis un paragraphe de quinze lignes Etablissement : individu
-produis le paragraphe.
Leçon
ment : L’accord des adjectifs cardinaux
dans lequel tu emploies des mots ou Professeur : M. AZONVIDE
el/ Moïse
Compétence : Accorder expressions
les adjectifsàcardinaux
préfixes et suffixes : Effectif : écrit
poly-/mono ; anté-/post- ; anti-, anta-/pro-
Bilan 2’ -Quelle est la signification des préfixes et répond. individu
suffixes : poly-/mono ; anté-/post- ; anti-, el/oral
anta-/pro- .
Travail à 3’ Ecris en lettre : 80, 20, 400, 3000. individu cahier
faire à la el/
maison écrit
Situation problème : La maitresse demande à Agbandao d’écrire en lettre les adjectifs cardiaux
contenus dans le passage suivant, mais il n’arrive pas à les écrire correctement. Aide-le en les
orthographiant correctement. «Anita a 30 ans et 80 jours. Elle reçoit 200 robes et 2000 boucles
d’oreilles comme cadeaux hebdomadaires. Elle a 99 prétendants et gagne 3000000 par mois. Cette a
20 voitures personnelles et 201 portables. »

questionnement : orthographier les adjectifs
1° Quel est le souci d’Agbandao? cardiaux.
Synthèse/ 10’ Anita a trente ans et quatre-vingts jours. Elle reçoit deux cents robes individuel/ Tableau/
et trace et deux mille boucles d’oreilles comme cadeaux hebdomadaires. Elle a oral/écrit cahier
écrite quatre-vingt-dix-neuf prétendants et gagne trois millions par mois.
Cette fille a vingt voitures personnelles et deux cent un portables
Résumé:
les adjectifs numéraux cardinaux sont invariable, vingt et cent précédé
d’un adjectif numéral et non suivi d’un autre : vingt, quatre-vingt,
quatre-vingt-un, cent, cinq cents, neuf cent douze. NB : million,
milliard, billion, trillion varient ; mais mille/mil est invariable.
ment Vends-moi six cents paires de chaussures, oral
quatre-vingts chaussettes, mille bracelets,
trois cent un robes, deux millions de
jupes.
Bilan 2’ -comment s’accordent les adjectifs répond. individuel/
cardinaux? oral
Thème
Travail5 :àPortraits
3’ réels ou imaginaires
1° Produis un paragraphe de huit lignes -prend notes. Année scolaireindividuel/
: 2022-2023cahier
Domaine
faire à la: Grammaire dans lequel tu orthographies bien les Etablissementécrit
:
Leçon : Les pronoms relatifs
maison composés
adjectifs verbaux. Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Utiliser les 2°pronoms relatifs
Cite cinq pronomscomposés
relatifs composés. Effectif :
Situation problème : Abaljou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant
« Remplace le pointillés par le pronom relatif approprié (lesquelles, auquel, laquelle, duquel) et
précise son antécédent. 1° La sensation de n’être que dans un rêve enchanté.....je devais me
réveiller me fit plonger dans la méditation de mo passé. 2° Il n’était pas aisé de s’adonner à
l’exercice.... j‘allais me soumettre. 3° Cette aubaine qui s’était présenté à moi et à travers..... je
pouvais exploiter à satiété les vertus de mon corps. 4° C’est l’une des raisons pour.....j’étais réticente
qu’elle vienne me rende visite en ville. » Aide-le.

1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Abaljou.
faire ?
travail. réponse.
et trace 1° duquel : antécédent = un rêve enchanté. 2° auquel : antécédent = oral/écrit cahier
écrite l’exercice. 3° laquelle : antécédent = Cette aubaine. 4° lesquelles :
antécédent = des raisons.
NB : Les pronoms relatifs composés : lequel, lesquels, duquel, desquels,
auquel, auxquels, laquelle, lesquelles, auxquelles, desquelles...
Le pronom relatif (et la subordonnée relative qu’il introduite) a pour
fonction « complément de son antécédent ».
Entraine- 10’ Utilise chacun des pronoms Réponses attendues : individuel/ Texte
ment relatifs suivants dans une phrase : Les filles sur lesquelles je compte oral
lesquelles, auxquels, lequel, m’on déçu. Les événements
desquels. auxquels nous pensons sont
douloureux. Le championnat pour
lequel il s’entraine est
international. Les travaux desquels
il tire ses revenus sont avilissants.
Bilan 2’ -Quels sont les pronoms relatifs répond. individuel/
composés? Quelle est leur oral
fonction ?
maison pronoms relatif composés.
2° Présente les caractères de
deux personnes opposés.
Leçon : Le portrait moral et physique de deux personnages opposés Professeur : M. AZONVIDE Moïse
Compétence : Rédiger le portrait de deux personnages opposés Effectif :
Situation problème : Tu as lu une œuvre dans laquelle deux personnages sont très différents de par
leurs caractères. Fais, de façon comparative, leur portrait.

questionnement :
1°Qui a lu une œuvre? 1° C’est moi.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De présenter deux de ses
personnages qui sont très
différents de par leurs
caractères.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le travail -mobilise les ressources faire individuel/ Texte/
recherche et les guide : Quelle œuvre as-tu lue? le portrait du personnage. écrit cahier
Quels personnages sont très différents
dedans ? En quoi le sont-ils? Décris-les.
Bilan 2’ - Quelle œuvre as-tu lue? Quels répond. individuel/
personnages sont très différents oral
dedans ? En quoi le sont-ils? Décris-les.
Travail à 3’ Fais le portrait de deux de tes -prend notes. individuel/ cahier
faire à la camarades qui ont des caractères très écrit
maison différents.
Semaine 5 : intégration
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Situation d’intégration : Pour intégrer définitivement les compétences acquises pendant les quatre
semaines d’étude sur le thème « Le monde du travail », lit le texte « Travaux des champs » puis
réponds aux questions suivantes : 1° Le texte « Travaux des champs » est un récit. Vrai ou faux ?
Justifie ta réponse. 2° De quel activité parle-t-on dans ce texte ? Aimerais-tu exercer cette activité ?
Pourquoi ? 4° Relève les différentes étapes de cette activité dans ce texte. 5° A quel temps sont les
verbes conjugués de ce texte ? Pourquoi ce choix par le narrateur ? 6° Relèves-y quatre connecteurs
exprimant différents liens logiques.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Depuis la rentrée, nous parlons des métiers. Présente oralement le métier
de tes rêves, le lieu et le temps où ça s’exerce, ses outils, celui qui peut le faire, comment on peut le
faire et ce que ça apporte à l’homme.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation problème : En vocabulaire à la semaine 2 , nous avons étudié les familles de certains mots ,
notamment vieillir, pied, patron, chaussures, caisse, famille. Pour les intégrer définitivement dans
ton vocabulaire, utilise deux mots familles de chacun de ces mots pour écrire des phrases.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour vérifier le niveau d’acquisition des compétences enseignées en

orthographe sur le thème « Le monde du travail, le professeur de français te décide de faire la dictée.
Ecrit le texte qui sera dictée en appliquant correctement les notions apprises.
Dictée :
D’après Steve BODJONA, Des larmes au crépuscule
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences acquises en grammaire durant les quatre
semaines passées, ton professeur de français te donne les exercices suivants. Traite en te référant
aux contenus des notions étudiées en grammaire.
1° Compète les phrases suivantes de manière à exprimer l’hypothèse.
a)Si j’avais su, ... b) Si votre cheval remporte le concours... c) Les enfants peuvent aller jouer dans la
neige, pourvu qu’...
2° Identifie le lien logique, cause/conséquence/but, exprimé dans chaque phrase, puis transforme
celui de cause en conséquence et vice versa.
a)J’ai fait les courses de sorte que le frigo est plein. b) Je voudrais faire installer un système d’alarme
de peur d’être cambriolé. c) La salle est trop petit pour que nous nous y entrions tous. d) Les enfants
se déguise pour qu’on ne les reconnaisse pas. e) Il s’arrêta plusieurs fois en montant l’escalier, tant
son cœur battait fort. e) Il a de l’expérience de sorte qu’on peut lui faire confiance. g) Je consulte
tous les jours mon horoscope bien que je n’y croie pas. h) Nous nous sentons transportés dans un
autre monde dès que le film commence.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour rendre meilleures tes production, reprends ta production de la

semaine 3 : « Dans le texte support, Nogobri est un géomancien. Quel métier toi tu aimerais
exercer ? Dans une production bien structurée, donne ce métier, puis donne les raisons de ce
choix. », corrige-là, améliore-la.
-----------------------------------------------------------------------------------------
Semaine 10
Situation d’intégration : Pour intégrer définitivement les compétences acquises pendant les quatre
semaines d’étude sur le thème « Les rapports sociaux», lit le texte « Brimades » puis réponds aux
questions suivantes : 1° Quels sont les caractéristiques des textes narratifs présents dans ce texte ?
2°Relève les différentes actions qui composent l’intrigue ?3° Relève et précise les types de négations
présentes dans ce texte ? 4°Es-tu d’accord avec la manière d’agir des élèves de la dernière année ?
Pourquoi ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : La récitation permet de développer la capacité de rétention de la mémoire.

C’est ainsi qu’en vue de renforcer ta capacité de rétention, ton professeur de français te demande de
réciter le 1er paragraphe du texte « Brimades ». Mémorise-le puis récite-le.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : En vocabulaire à la semaine 9, nous avons étudié l’euphémisme et la litote.

Pour intégrer définitivement dans ton vocabulaire ces notions, produis un paragraphe de dix lignes
dans lequel on trouve des expressions de l’euphémisme et de la litote.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour vérifier le niveau d’acquisition des compétences enseignées en

orthographe sur le thème « Les rapports sociaux, le professeur de français te décide de faire la
dictée. Ecrit le texte qui sera dictée en appliquant correctement les notions apprises.
Dictée :
D’après Steve BODJONA, Des larmes au crépuscule p95
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences acquises en grammaire durant les quatre
semaines passées, ton professeur de français te donne l’exercice suivant. Traite en te référant aux
contenus des notions étudiées en grammaire.
« C’était ma mère. Ma mère (surprendre) moi. Ma mère découvrait ce que j’avais mis tant d’années
à cacher à ma mère. Je (entendre) la voix de ma mère. Le seul réflexe que j’eus fut de lâcher le bras
de cet homme que je ne connaissais même pas. J’ai donné à ma mère les cadeaux.
1° Remplace les groupes de mots soulignés par les substituts lexicaux ou lexicaux appropriés.
2° Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.
3° Relève la phrase négative contenue dans ce passage. De quel type de négation s’agit-il ?
Transforme-la en la négation contraire.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration : Pour rendre meilleures tes production, reprends ta production de la
semaine 8. Reprends-la et corrige-la pour l’améliorer.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Semaine 15
Situation d’intégration : Ndandonou éprouve des difficultés à traiter l’exercice de maison suivant et
vient solliciter ton aide. Aide-la. « 1° Ce texte est-il un discours, un récit, un portrait ? Justifie ta
réponse. 2° Relève les indices du dialogue qui y sont. 3° Quel sentiment anime celui qui parle dans ce
texte vis-à-vis de la môme Phoebé ? Qu’est-ce qui le prouve ? »
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation d’intégration: Tu as lui Des larmes au crépuscule, l’une des œuvres au programme de
français en quatrième. Mais Dovéto n’a pas eu la chance de la lire. Pour lui permettre d’en avoir une
idée, fais-lui la présentation du sixième chapitre de cette œuvre.
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Situation d’intégration : Au cours des quatre dernières semaines en vocabulaire, nous avons étudié
le champ lexical des phénomènes naturels, le vocabulaire technique et scientifique des phénomènes
naturels, le vocabulaire des sentiments, puis le vocabulaire mélioratif et péjoratif. Pour intégrer dans
ton lexique les nouveaux que tu as découverts pendant cette période, rédige un paragraphe de
quinze lignes dans lequel tu les emploies.
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Situation d’intégration : Pour s’assurer que vous maitrisez les notions enseignées en orthographe sur
les thèmes « L’expression des sentiments/les phénomènes naturels », votre professeur décide de
vous dicter le texte ci-après. Prouve-lui que tu as bien assimilé son cours en faisant correctement les
accords qui s’imposent dans ce texte : «Dictée :
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Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences en grammaire, le professeur te donne
l’exercice suivant : « Transpose chaque phrase au discours contraire. 1° Je t’ai déjà dit : « Je ferai le
marché demain de bonne heure. 2° Elles déclarèrent : « Nous ne resterons pas ici une minute de
plus. » 3° On a répandu le brut que nous n’étions pas en forme à ce moment-là.4° Ils confirmèrent
qu’ils viendraient volontiers. 5° On s’aperçut du tremblement de terre d’où l’on nous cria de nous
embarquer promptement ; que nous allions tous périr ; que ce que nous prenions pour une île était
le dos d’une baleine. 6° Ils hurlèrent : « Vous entendrez parler de nous la semaine prochaine. » 7° Ils
m’ont affirmé qu’ils trouveraient du bon travail là-bas. Traite-le en te référant aux leçons sur les
discours direct et indirect.
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Situation d’intégration : En vue de te donner une bonne note d’interrogation, le professeur de

français te demande de reprendre ta production de la semaine 11 en EEE pour la corriger et
l’améliorer avant de la présenter sur la copie d’interrogation. Reprends-la et corrige-la.
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Semaine 16
Situation problème : Tout être humain a un ou des caractères. Et comme les êtres de papiers aussi
sont à l’image des êtres humains, les dramaturges et les romanciers leur confèrent des caractères.
Pour connaitre ceux des personnages du texte « les nouveaux riches », le professeur vous demande
de les relever. Mais Agossou n’arrive pas à le faire. Aide-le à les relever.
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Situation problème : Votre professeur vous a avertis qu’il ferait une interrogation écrite, à la 3ème
heure, sur la leçon de lire portant les caractères des personnages. Vimansétonou était absent à la
séance de ladite leçon. Pour lui permettre d’avoir une idée sur le texte lu, le professeur te demande
lui faire la présentation d’un des personnages de ce texte. Fais la présentation.
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Situation problème : Quand on parle, surtout des caractères, d’une personne ou d’un personnage,
on utilise des mots ou expressions qui disent du bien ou du mal de lui. La maitresse a demandé à ta
nièce de relever, à la maison, ces mots et expressions dans le texte « Les nouveaux riches », mais elle
éprouve des difficultés. Apporte-lui ton aide.
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-
Situation problème : Le professeur de ton frère cadet lui demande d’orthographier correctement le
participe passé des verbes entre parenthèse. Mais il n’en arrive pas et sollicite ton aide. Aide en
faisant les accords qui s’imposent. 1° Je suis allé en vacances en Allemagne, les usines que j’en ai
(visiter) sont gigantesques. 2° Des voitures j’en ai (voir). 3° Certaines de ces automobiles, je les ai
(convoiter), surtout celui aux couleurs arc-en-ciel, je l’ai vivement (désirer). 4° La bagnole rose aussi,
je l’ai (admirer).
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Situation problème : Balou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « Il était
allé à la réunion avec une importante délégation, mais il n’avait pas vu le président. A quel temps et à
quel mode sont les verbes conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase et conjugue ses
verbes au conditionnel passé I. 3° Quel constat fais-tu ? » Aide-le en te servant de l’Art de conjuguer.
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Situation problème : Tu as lu une œuvre dont un des personnages t’a beaucoup intéressé par son
caractère. Fais son portrait physique et moral en utilisant le vocabulaire laudatif et péjoratif.
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Semaine 17
Situation problème : De larmes au crépuscule étant au programme de français en 4è, vous l’avez lue.
Pour illustrer le thème « Portraits réels ou imaginaires », au cours d’une séance de lire, le professeur
vous demande de comparer les caractères d’Anita avec ceux de sa maman. Mais Kpalogo n’arrive pas
le faire. Aide-le en relevant quelques caractères de chacun de ces deux personnages dans cette
œuvre.
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Situation problème : Wamenon n’a pas pu s’acheter Des larmes au crépuscule pour la lire. Pourtant,
le devoir de demain soir porte sur la description de deux personnages opposés de cette œuvre. Pour
lui permettre d’avoir une idée sur les personnages de cette œuvre afin de ne pas avoir zéro sur vingt,
décris-lui Anita et sa maman.
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Situation problème : Akoli vient demander ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant afin
d’avoir dix su dix à l’école demain. « Remplis chaque pointillé avec le mot approprié (pro-traditions,
antérieur, polygame, postérieurs, antagonistes, monogame, anticonstitutionnel, protagoniste. Un
homme qui a plusieurs femmes est..1.. alors que celui qui en une est..2.. Des faits venant avant un
autre sont qualifiés d’événements..3.. tandis que ceux venant après son qualifiés de faits..4.. Un fait
qui va à l’encontre de la loi fondamentale d’un pays est appelé un fait..5.. Deux faits opposés sont
qualifiés de faits..6.. Un homme favorable aux us et coutumes est..7.. de même celui qui joue un rôle
clé dans une affaire ou en vient en premier rang est un ..8.. » Aide-le.
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Situation problème : La maitresse demande à Agbandao d’écrire en lettre les adjectifs cardiaux
contenus dans le passage suivant, mais il n’arrive pas à les écrire correctement. Aide-le en les
orthographiant correctement. «Anita a 30 ans et 80 jours. Elle reçoit 200 robes et 2000 boucles
d’oreilles. Elle a 99 prétendants et gagne 3000000 par mois. Cette a 20 voitures personnelles et 201
portables. »
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Situation problème : Abaljou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant
« Remplace le pointillés par le pronom relatif approprié (lesquelles, auquel, laquelle, duquel) et
précise son antécédent. 1° La sensation de n’être que dans un rêve enchanté.....je devais me
réveiller me fit plonger dans la méditation de mo passé. 2° Il n’était pas aisé de s’adonner à
l’exercice.... j‘allais me soumettre. 3° Cette aubaine qui s’était présenté à moi et à travers..... je
pouvais exploiter à satiété les vertus de mon corps. 4° C’est l’une des raisons pour.....j’étais réticente
qu’elle vienne me rende visite en ville. » Aide-le
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Situation problème : Tu as lu une œuvre dans laquelle deux personnages sont très différents de par
leurs caractères. Fais, de façon comparative, leur portrait.

Apc F.R 4è Sem 1-17

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Semaine : 1 Classe : 4è

Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023

Support : Germain, le laboureur

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Germain, le laboureur

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Une lettre officielle

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Germain, le laboureur

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Bilan 2’ -Comment s’accordent le participe répond. individuel/

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

habiter : Elle loger : Elle

se coucher : s’aliter : Nous

Bilan 2’ - qu’est-ce qui caractérise les répond. individuel/

Support : Une lettre officielle

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 sur 24

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

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Support : Un géomancien au travail

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Un géomancien au travail

Situation problème : Pour t’entrainer à développer ta mémoire, ton professeur de français te

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Un géomancien au travail

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Un géomancien au travail

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Catégorie Règles Exemples

Support : Un géomancien au travail

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Un géomancien au travail

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Travaux des champs

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : J’ai vu le menuisier

Situation problème : Pour te préparer au concours national de déclamation de poème, ton

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Travaux des champs

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

liens cause but addition temps

Support : Travaux des champs

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Support : Travaux des champs

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Support : J’ai vu le menuisier

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Le missionnaire et les villageois

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Support : Le missionnaire et les villageois

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Bilan 2’ -en quoi consiste la reformulation? répond. individuel/

Support : Le missionnaire et les villageois

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppor

Bilan 2’ -qu’est-ce que c’est que la répond. individu