Stage : 6

Nom et prénom : Jullien Lorie Cycle : 4

Classe : 3B Date l’activité : 02/03
Durée : 50’

Intitulé de l’activité : Les différents registres de la langue

Type d’activité : Découverte Structuration

Compétences

Compétence ciblée :

Écrire
3.6 Utiliser des unités grammaticales
3.6.1 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

Compétences sollicitées :

Lire
1.1 Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication
1.6.1 Traiter les unités lexicales, pour comprendre le sens d’un texte en :
- émettant des hypothèses sur le sens du mot, découvrant la signification d’un mot à
partir du contexte
- confirmant le sens d’un mot
- établissant des relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots,
synonymes, antonymes

Intention poursuivie par l’enseignant :

À la fin de la leçon, les élèves seront capables de répartir, de classer des mots en
fonction des différents registres de la langue française.

Prérequis:
/

Intelligence(s) sollicitée(s) :

Analyse matière :
Concept(s) à construire :

Les registres de la langue

1
Pour reconnaitre les divers usages de la langue, on distingue cinq registres auxquels
correspondent des traits linguistiques repérables qui vont varier selon les époques et
les lieux. Ces registres présentent la réalité sous un angle ou une couleur
particulière.

Les premiers énumérés ci-dessous sont plus fréquemment retenus à l’écrit ; les
derniers caractérisent plutôt une communication orale, et c’est souvent pour signifier
un tel usage qu’on les retrouve dans des écrits.

1) Le registre soutenu
C’est celui qu’on emploie lors des situations exceptionnelles : grands discours, textes
de hauts niveaux scientifique, philosophique ou religieux, certains textes littéraires.
Les mots et expressions sont recherchés et mentionnés généralement comme tels au
dictionnaire, la syntaxe est recherchée.

Exemple :

Mon véhicule, mon compagnon de route, un préposé l’a conduit au cimetière en

raison de l’irréparable outrage du temps.

2) Le registre courant ou standard

C’est celui de la communication entre des personnes qui n’ont pas de liens de
familiarité (la correspondance dans la vie professionnelle ou sociale, l’enseignement,
le journalisme) ; son vocabulaire est celui des dictionnaires usuels, la syntaxe est
correcte.

Exemple :
Ma voiture est une perte totale : je l’ai vendue pour les pièces.

3) Le registre familier

C’est celui de la vie quotidienne ( parents, amis, collègues de travail) ; il comprend

beaucoup de mots ou expressions employés oralement que l’on n’utilisera pas dans
un texte écrit standard. Quand il est inscrit au dictionnaire usuel, ce vocabulaire est
accompagné de la mention « fam. », mais il peut aussi être consigné dans un
dictionnaire spécialisé. Font partie de cette catégorie : des expressions imagées
(ex. : le mot journal employé pour désigner une façon de parler), le tutoiement, des
répétitions, des mots passepartouts, des enchainements implicites.

Exemple :
Mon auto est finie, j’l’envoie à la casse.

4) Le registre populaire

C’est généralement celui de la vie quotidienne pour une couche de la société ou

moins scolarisée ou qui en fait un choix pour des raisons particulières. Outre l’usage
des mots ou expressions déjà notés au registre familier, on note l’emploi fréquent

2
d’interjections, de mots anglais, de mots tronqués, des prononciations dites
relâchées, de phrases brisées.

Exemple :
Mon char, j’lai scrapé.
5) Le registre vulgaire
Il utilise des termes qui choquent : jurons, sacres, expressions scatologiques ou
sexuelles, et privilégie les interjections en guise de structure de phrases.

Du point de vue du lecteur

Le lecteur doit donc être attentif aux signes linguistiques qui révèlent un
registre donné.

L’absence de marques des registres ( soutenu, familier, populaire ou

vulgaire) est très fréquente à l’écrit, où le registre dominant est le
registre standard qui convient au plus grand nombre de situations
d’énonciation à caractère public ou officiel ( correspondance ou
document administratifs, professionnels, journalisme, enseignement,
travaux scolaires.)

Dans ce cas, le lecteur doit porter attention aux éléments

d’énonciation qui lui préciseront la situation dans laquelle le message
est produit et lui fourniront des indices à propos de celui qui parle et de
l’intention à l’origine du message.

Un texte, cependant, peut jouer sur différents registres, notamment les

textes narratifs et les dialogues de théâtre qui peuvent faire intervenir
des personnages issus de milieux différents ou les textes argumentatifs
ou informatifs qui présentent différents intervenants. Chaque registre est
alors un indice du milieu social auquel appartient le personnage et peut,
par conséquent, éclairer ses valeurs ou ses prises de position.

Le registre dominant d’un texte est celui qui répond à l’intention de

l’auteur dans le texte : caractériser un univers, ou des personnages, un
ou des intervenants. Toute variation dans un texte par rapport au
registre dominant sollicite l’attention du lecteur et l’invite à « lire entre
les lignes » , c’est-à-dire à découvrir, par le registre, le signal d’un
changement dans l’énonciation et dans le point de vue sur la réalité
présentée.

3
 Difficultés (anticipées avec le m.st.) et pistes pour la gestion de ces difficultés :
Difficultés anticipées Pistes pour la gestion de ces difficultés
La classe est dissipée lors de la formation des L’IP interroge les élèves sur le niveau sonore
groupes. adéquat pendant l’activité  ce sont les
élèves qui déterminent le niveau sonore.
Les élèves ne trouvent pas comment répartir L’IP prévoit un indice. (voir prépa)
les mots.

Les élèves n’arrivent pas à répondre à une L’IP prévoit des questions de relance. ( voir
question. prépa)

Sources:
https://www.enseignons.be/preparations/grammaire/ , consulté le 5 décembre 2020.

Outils de différenciation :

Outil(s) de différenciation planifiée :

Contenus Processus, productions
aspect du document (aération, appui de support(s) contrat
police, vagues …) de référentiel(s)

quantité de la tâche utilisation de matériel Contrat différencié

difficulté(s) de la tâche intervention de l’adulte activité différente

X
dépassement prévu intervention d’un pair
X

Matériel :
- Enveloppes avec bandelettes (X10)
- Feuille élève
- Ordinateur + chargeur

4
Scénario :

Étape 1 : Application

5
Étape 1 : Introduction et explication de l’objectif
Dispositif(s) pédagogique(s) mis en place par
l’instituteur :
L’IP demande à deux élèves de distribuer les feuilles
aux autres.
L’IP explique aux élèves les consignes pour l’activité
suivante :
- Vous allez continuer vos exercices de la
dernière fois.
- Vous fonctionnez comme d’habitude, dès que
vous avez fini un exercice, vous venez vers moi
et je le corrige.
6
Timing : 15’
Activité(s) et acquis des enfants :
Les élèves écoutent attentivement les
consignes de l’IP.
Les élèves font les exercices.
Quand ils ont fini un exercice, ils
viennent le faire corriger chez l’IP.
Quand ils ont fini, ils peuvent ranger
dans leur farde d’exercices de français.
Disposition tabulaire 1 :

7
8
9