VERSION CP

↘ textes lus (100% déchiffrables)

Guide de l’enseignant.e

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Groupe Français 29
Introduction :

L’enseignement explicite des stratégies de compréhension :

Les résultats de l’enquête Pirls conduite en 2016 ont signalé que la
performance des élèves français quatre ans après le début de
l’apprentissage de la lecture baisse (à chaque évaluation depuis 2001) ;
il est donc indispensable que l’apprentissage de la compréhension de
l’écrit fasse l’objet d’une attention soutenue.
A cet égard, le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »,
souligne le fait que savoir déchiffrer est une condition nécessaire mais
non suffisante pour accéder à la compréhension fine d’un texte lu. En
effet, il est nécessaire d’enseigner de manière explicite les stratégies de
compréhension pour que les élèves deviennent des lecteurs autonomes.

Le lien entre déchiffrage et compréhension :

« Quand tous les élèves ont le même texte sous les yeux,[...] ils peuvent
tous s’appuyer sur une même littéralité pour discuter des réponses aux
questions qu’on leur pose ou qu’ils se posent : texte en main, ils ont la
possibilité de participer efficacement aux débats sur ce qu’ils
comprennent et interprètent des écrits qu’on leur soumet. Le texte sous
les yeux, ils peuvent opérer toutes les vérifications nécessaires : grâce à
une telle démarche, les élèves se familiarisent avec une des ressources
majeures des exigences du travail intellectuel, rendues possibles par
l’invention de l’écriture. C’est la raison pour laquelle la lecture
autonome se doit de commencer dès que les premières syllabes et les
premiers mots sont étudiés. Les phrases sont forcément d’une très
grande simplicité, mais elles sont déjà susceptibles de montrer aux
élèves la relation profonde qui s’établit entre le déchiffrage et la
compréhension. Les élèves, de leur côté, vont très vite dépasser cette
simplicité et faire l’expérience de phrases et de textes plus complexes,
en mesure de nourrir leur appétit de déchiffrage réussi, et de
compréhension de l’écrit. » Maryse Bianco dans Du langage oral à la
compréhension de l’écrit, Presses universitaires de Grenoble,

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Groupe Français 29
L’importance d’apprendre à comprendre “texte en main” :
La stabilité qu’offre un travail de compréhension à partir d’un support
écrit lu par l’élève en classe de CP revêt de nombreux avantages pour
le lecteur : possibilité de s’appuyer sur les mots du texte, de faire des
retours en arrière pour verifier les hypothèses, de surligner des indices
muets à l’oral mais qui éclairent la compréhension…
Le support écrit évite la surcharge cognitive des élèves et
focalise leur attention .

Ce sont sur ces résultats de la recherche que nous nous sommes

appuyés pour vous proposer cet outil.

Il s’avère necessaire de :
- démarrer les premières semaines de la période 1, par un
enseignement explicite des stratégies à partir de phrases, puis de textes
courts entendus (de votre choix) sur lesquels vous poserez des questions
faisant appel aux différentes stratégies proposées dans cet outil. Ainsi,
les élèves se familiariseront dès les premiers jours avec ces stratégies et
pourront les réinvestir en fin de période 1 quand vous leur proposerez
les textes didactisés de complexité croissante et qu’ils liront eux-mêmes.

- enrichir les situations de lecture/compréhension de séances visant à

développer l’esprit critique en s’appuyant sur la littérature de jeunesse,
les textes du patrimoine et les thématiques abordées dans les textes
supports.

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Groupe Français 29
Dans cet outil, vous trouverez :

Ü des textes …
- classés par période,
- présentés dans un ordre de difficulté croissante,
- tenant compte des progressions les plus fréquentes de découverte des
correspondances graphophonologique (CGP), proposées dans les
manuels de lecture.

Ü pour chaque texte…

- les CGP mobilisées,
- l’analyse de sa déchiffrabilité (utilisation de la plateforme Anagraph),
- un questionnaire de compréhension mobilisant différentes stratégies
de compréhension,
- des éléments de correction pour un enseignement explicite de ces
stratégies,
- un support élève imprimable
- différentes versions au service de la différenciation :
 version classique,
 version adaptée : syllabes soulignées par les vaguelettes et
lettres muettes grisées,
 version dys, noir et blanc,
 version dys : syllabes en couleur.

Ü Un aide mémoire pour l’élève (qui liste les différentes stratégies de

comprehension)

Je trouve Je relie plusieurs Je pense à ce Je comprends Je m’aide du

la réponse parties du texte. que je connais. ce que raconte texte
directement l’histoire. pour comprendre
dans le texte. un mot.

Le verso de cet outil pourra servir de guide de lecture.

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Groupe Français 29
 MODE D’EMPLOI : Le cercle des éplucheurs de textes (version CP)
Étape : 1 : le choix du support
Les textes sont classés par période car ils présentent une difficulté croissante qui repose sur les
correspondances graphophonologiques mobilisées et la richesse du vocabulaire employé.
Pour chaque texte, différentes versions sont proposées :
- la version “classique” (pour les déchiffreurs habiles),
- la version “adaptée” (pour les déchiffreurs lents),
- la version “dys” (pour les élèves dyslexiques).
L’enseignant choisit la version la plus adaptée au profil des élèves.
Étape 2 : lecture individuelle du texte (3 minutes)
↘ L’élève est invité à lire seul le texte.
↘ 2 outils peuvent être mis à sa disposition des élèves :
- l’aide mémoire qui peut servir de guide visuel facilitant le repérage
- les outils de la classe qui identifient les sons étudiés (affichage, repertoire, cahier des sons…).
Étape 3 : la mise en place des cercles d’éplucheurs de textes (15 minutes)

❶ Constitution de cercles d’éplucheurs de textes

2 propositions
↘constituer des groupes homogènes peut vous permettre d’apporter une aide particulière au
groupe le plus en difficulté (par rapport à l’encodage et la compréhension de textes). Cette
modalité de travail est à privilégier si vous avez en charge une classe multi-niveaux ou un groupe
très hétérogène qui nécessiterait l’utilisation de supports différents.

↘constituer des groupes hétérogènes peut permettre aux élèves ayant des difficultés
d’apprendre de leurs pairs (non seulement des idées qui sont échangées, mais aussi des stratégies
de lecture que ces élèves utilisent tout au long de leur processus d’apprentissage). Cette modalité
aide aussi les élèves en difficulté à se voir comme des lecteurs autonomes et à nourrir des
sentiments plus positifs face à leurs capacités.

Afin que chacun puisse se nourrir de la réflexion collective, ne pas constituer des cercles de plus
de 4 élèves.

❷ Clarification des attentes par l’enseignant

↘Préciser l’objectif de la tâche : développer la compréhension de textes.

↘Préciser l’intérêt du travail en groupe : développer la collaboration et l’entraide.
↘Enoncer la consigne : “Je vais vous poser plusieurs questions à propos du texte que vous venez
de lire seul. Vous aurez 3 minutes pour débattre au sein des cercles et proposer une réponse
commune. Vous devez vous appuyer sur le texte pour justifier vos réponses.”
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Groupe Français 29
 ❸ Débat au sein des différents cercles

❹ Recueil des éléments de réponse par l’enseignante (tableau ou affiche)

Étape 4 : la phase de correction… comme support à l’apprentissage (5 minutes)

2 propositions
❶Utilisation d’un support de correction qui prend la forme d’un diaporama sonorisé :

↘Visualisation des indices ou des faisceaux d’indices qui permettent de répondre aux différentes
questions.
↘Explicitation de la stratégie employée (sa dénomination, à quel moment la mobiliser et son utilité).

❷Correction collective menée par l’enseignant qui s’appuie sur les élèments fournis (cf. guide
de l’enseignant)

Étape 5 : la reformulation du texte (2 minutes)

L’enseignant propose à 1 ou 2 élèves de reformuler le sens global texte avec ses mots.

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Groupe Français 29
Sommaire :

Période 1 :

- P 1 Texte 1 p8

- P 1 Texte 2 p 10

Période 2 :

- P 2 Texte 1 p 12

- P 2 Texte 2 p 14

- P 2 Texte 3 p 16

Période 3 :

- P 3 Texte 1 p 18

- P 3 Texte 2 p 20

- P 3 Texte 3 Episode 1 p 22

- P 3 Texte 3 Episode 2 p 24

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Groupe Français 29
Période 1 :

Texte 1 :

Léo est dans la rue. Il y a un chat.

Le chat chasse un rat. Léo hurle : “Pars, rat !”
Le chat part. Léo rit.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 11 CGP

a e é i/y l o p r s/SS u ch

4 mots-outils étudiés :
est un dans Il y a

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Groupe Français 29
Questionnaire :

Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse

Que fait le chat? Le chat chasse le rat.
La réponse est écrite dans la troisième
phrase.
Je trouve la
réponse
directement dans
le texte.

Remplace le mot “chasse” Pour répondre à cette question, je fais le

par un autre mot film de l’histoire dans ma tête.
J’imagine Léo qui voit le chat poursuivre le
rat.
Je m’aide de Je peux m’aider des mots de la même
l’histoire pour famille. J’ai souvent entendu parler du
comprendre un “chasseur” dans d’autres histoires. C’est un
mot. homme qui poursuit le loup ou un autre
animal pour le capturer ou pour le tuer.
Pourquoi Léo hurle-t-il ? Pour répondre à cette question, je fais le
film de l’histoire dans ma tête. Je
m’imagine Léo qui voit le chat poursuivre
le rat pour essayer de l’attraper. Il doit
Je relie plusieurs avoir peur. Alors, il crie, il hurle pour faire
parties du texte. fuir le chat.

Pourquoi le chat veut-il Pour répondre à cette question, je dois

chasser le rat ? savoir que le chat est un animal qui aime
chasser. Il chasse même quand on lui
donne de la nourriture. C’est son instinct
Je pense à ce que de survie.
je connais.

Pourquoi Léo rit-il? Pour répondre à cette question, tu dois

avoir compris l’histoire : Léo crie pour faire
fuir le chat, afin qu’il n’attrape pas le rat. Il
a réussi. Il s’amuse d’avoir fait peur au
Je comprends ce chat. Il rit.
que raconte
l’histoire.

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Groupe Français 29
Texte 2 :

Léa a un vélo. Le vélo va vite.

Mamie dit : “Le vélo va vite !”.

Papi redit : “Le vélo va vite !”

Léa est partie trop vite… Patatras ! Léa a mal. Mamie arrive.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 12 CGP

a d e é i l m o p r/rr t v

2 mots-outils étudiés :
est un

10
Groupe Français 29
Questionnaire :

Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse

Qui est sur le vélo? La réponse est dans la première ligne du
texte.

Je trouve la
réponse
directement dans
le texte.
Qui regarde Léa ? Pour répondre à cette question, je dois
lire les phrases sur les deuxième et
troisième lignes. Mamie dit à Léa que son
vélo va vite. Papi dit la même chose. Ce
sont donc eux qui regardent Léa.
Je relie plusieurs
parties du texte.

Que veut dire patatras? Pour répondre à cette question, je fais le

film de l’histoire dans ma tête. Je
m’imagine Léa sur son vélo. Elle va vite.
Sur la dernière ligne, je lis “Patatras”!
Je m’aide de Souviens-toi, quand on fait une tour de
l’histoire pour cubes et qu’elle s’écroule, on dit parfois
comprendre un “Patatras!”
mot. Ce mot signifie que quelque chose ou
quelqu’un tombe.
Pourquoi Léa est-elle Pour répondre à cette question, je peux
tombée? penser à une situation que j’ai vécue ou
que l’on m’a raconté : Lorsque je vais vite
sur mon vélo, je risque de tomber et de
Je pense à ce que
me faire mal. Cela t’es peut-être déjà
je connais.
arrivé!
C’est donc la vitesse qui a provoqué la
chute de Léa.
Qui va soigner Léa ? Pour répondre à cette question, je dois
lire la dernière phrase du texte : “Mamie
arrive” et repenser à ce qui s’est passé
avant : Mamie a vu que Léa allait vite sur
Je comprends ce son vélo, qu’elle s’est fait mal en tombant.
que raconte Elle vient donc pour la soigner.
l’histoire.

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Groupe Français 29
Période 2 :

Texte 1 :

La lune luit. Léo est sur le lit de mamie pour lire. Il lit.
Mamie arrive et dit : Papa est arrivé ! Tu vas partir.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 16 CGP

a d e é i l m n o ou p r/rr s t u v

3 mots-outils étudiés :
est sur et

12
Groupe Français 29
Questionnaire :

Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse

Que signifie “luit”? Si la lune luit, cela veut dire qu’il fait nuit
(puisqu’on voit la lune).
Lorsque la lune luit, cela signifie qu’elle
reflète de la lumière, qu’elle brille.
Je m’aide de
l’histoire pour
comprendre un
mot
Où est Léo? La réponse à cette question est dans la
deuxième phrase : “Léo est sur le lit de
mamie”.

Je trouve la
réponse
directement dans
le texte.
A ton avis, pourquoi Léo Pour répondre à cette question, tu dois
est-il chez mamie? faire appel à ton vécu. Parfois quand
tes parents travaillent ou qu’ils ne
peuvent pas te garder, ils te conduisent
chez mamie ou chez une autre
Je pense à ce que personne. On peut donc imaginer que
je connais. pour Léo, c’est la même chose : son
papa travaillait ou avait un rendez-
vous.

Que vient faire Papa? Pour répondre à cette question, je lis les
deux dernières phrases: “Papa est
arrivé. Tu vas partir!”. Tu comprends
alors que papa est venu chercher Léo.
Je relie plusieurs
parties du texte.

Donne un titre à ce texte Pour proposer un titre, je dois expliquer

mon choix : je pense à ce titre ...parce
que…
(on sera attentif à ce que la
Je comprends ce justification de l’élève soit une
que raconte reformulation du texte et qu’il n’y ait
l’histoire. pas de contre-sens).

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Groupe Français 29
Texte 2 :

Mardi, Léo va à l’école. Popi le chat est sur le mur.

Dans la rue, un motard roule trop vite.
Le chat file à côté de Léo. Il est rassuré.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 18 CGP

a c d e é f i l m o/ô ou p r s/SS t u v ch

4 mots-outils étudiés :
est un dans à

14
Groupe Français 29
Questionnaire :
Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse
Quand se déroule cette La réponse est dans la première ligne du
histoire? texte : Mardi.
Je trouve la réponse
directement dans le
texte.
De quoi Popi a-t-il peur? Pour répondre à cette question, je dois
relier plusieurs informations dans le texte.
Je sais que Popi est le chat. Il est aussi
écrit que le motard roule “trop” vite et
Je relie plusieurs que le chat va se réfugier près de Léo.
parties du texte. On comprend alors, que Popi a peur de
la moto.
Pourquoi est-il rassuré? Pour répondre à cette question, je fais le
film de l’histoire dans ma tête : Le chat
Popi a peur, il va se réfugier près de Léo.
Il est rassuré. Toi aussi, il t’est sûrement
Je pense à ce que arrivé, quand tu étais petit et encore
je connais. aujourd’hui, d’aller près de tes parents
quand tu avais peur de quelque chose :
des inconnus par exemple.
Que veut dire le mot Pour m’aider, je peux relire la phrase, il y
“motard”? a le mot “roule” et “vite”. Je sais alors que
c’est un véhicule.
Je penser aussi aux familles de mots.
Je m’aide de “Motard” est un mot de la famille de
l’histoire pour “moto”. Le suffixe “ard” a “le sens de
comprendre un celui qui”. Par exemple, un montagnard
mot est celui qui vit à la montagne. Le motard
est donc “celui qui fait de la moto”
Donne un titre à cette Pour donner un titre, je dois avoir compris
histoire. de quoi parle l’histoire, puis trouver des
mots qui vont présenter au lecteur de
quoi elle parle, dire l’essentiel, sans tout
Je comprends ce raconter, et surtout pas la fin.
que raconte
l’histoire.

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Groupe Français 29
Texte 3 :

Léo a de la fièvre. Il sue. Il a vomi.

Il va sur le sofa à côté du chat. Il est rassuré.
Papa lave le lit.
Léo dort et il rêve de la savane.
Avec son lasso, il chasse un puma.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 23 CGP
a à c d e é è ê f i l m n o ô on p r s/SS t u v ch

4 mots-outils étudiés :
est un avec et

16
Groupe Français 29
Questionnaire :
Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse
De quoi rêve Léo? La réponse à cette question se trouve
dans la septième phrase : “il rêve de la
savane”.

Je trouve la
réponse
directement dans
le texte
Quel est l’animal de Pour répondre à cette question, je dois
compagnie de Léo ? savoir ce qu’est un animal de
compagnie. C’est un animal qui vit avec
les hommes : les chats, les chiens, les
Je pense à ce que hamsters...
je connais.
Pourquoi papa lave-t-il le Pour répondre à cette question, je dois
lit? relier plusieurs informations. Le texte dit
que Léo a vomi puis qu’il va sur le sofa.
J’en déduis donc que Léo a vomi dans
Je relie plusieurs son lit et que c’est pour cela que papa
parties du texte. doit le laver.
Dessine un sofa. Pour répondre à cette question, je dois
comprendre le contexte de l’histoire : Léo
a vomi dans son lit puisque papa doit le
Je m’aide de laver. Puis que Léo va dormir dans le
l’histoire pour sofa. J’en déduis donc Léo est sur le
comprendre un canapé. Le sofa est un canapé moëlleux
mot. dans lequel on peut s’installer pour se
reposer, lire...
Donne un titre à cette Pour donner un titre, je dois avoir compris
histoire. de quoi parle l’histoire, puis trouver des
mots qui vont présenter au lecteur de
quoi elle parle, dire l’essentiel, sans tout
Je comprends ce raconter, et surtout pas la fin.
que raconte
l’histoire.

17
Groupe Français 29
Période 3 :

Texte 1 :
Le mardi, au marché, papa achète des prunes, des pommes, des radis et un
ananas.
Un motard roule trop vite. Un chat est apeuré par la moto.
De retour, il prépare une tarte aux pommes :
Il lave les pommes. Il prépare la pâte avec de la farine. Il coupe les pommes et les
étale sur la pâte. Puis, il place la tarte dans le four. Miam !

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 25 CGP

a â c /k/ c/s / d e é è eu f i i /j/ l m/mm n o

ou p r s t u u/ui/ ch v

8 mots-outils étudiés :
est un dans au/aux avec les/des et

18
Groupe Français 29
Questionnaire :
Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse
Quel jour se déroule Pour répondre à cette question, je dois
cette histoire ? lire la première phrase du texte : “Le
mardi”
Je trouve la
réponse
directement dans
le texte.
Que veut dire “apeuré”? Pour répondre à cette question, je dois
utiliser le texte et mes connaissances. Le
texte dit que la moto roule trop vite. J’ai
Je m’aide de déjà entendu le bruit du moteur d’une
l’histoire pour moto et je sais que quand elle roule vite,
comprendre un le bruit est très fort. C’est ce bruit qui a
mot. fait peur au chat. “Apeuré” est un mot de
la famille de peur.
Qui prépare la tarte aux Pour répondre à cette question, je dois
pommes? relier plusieurs informations. Il est écrit “Il
prépare une tarte aux pommes. “Il” est un
Je relie plusieurs pronom, il remplace un nom. Pour savoir
parties du texte. qui est ce “il”, je remonte dans le texte :
je comprends que ce ne peut être ni le
motard, ni le chat. Il s’agit donc de papa
qui est allé au marché.
Combien d’étapes y a-t-il Pour répondre à cette question, je dois
dans la préparation de la savoir ce qu’est une étape de
préparation : Il lave les pommes. Il
tarte aux pommes?
Je pense à ce que prépare la pâte avec de la farine. Il
je connais. coupe les pommes et les étale sur la pâte.
Puis, il place la tarte dans le four. Je dois
ensuite les compter. Il y a 5 étapes.
Choisis un titre - Entoure- Pour donner un titre, je dois avoir compris
le : de quoi parle l’histoire, puis trouver le titre
- Le motard et le chat qui me semble le mieux correspondre à
- Mardi l’histoire (la tarte aux pommes) et
Je comprends ce - La tarte aux pommes de j’explique pouquoi.
que raconte papa
l’histoire.

19
Groupe Français 29
Texte 2 :
Paco et Mila jouent dans le parc. Il est midi. Ils sont affamés. Paco ouvre son sac à
dos. Il y a du salami, des tomates, des radis et du chocolat.
“- La salade a disparu ! Dit Mila.
- Regarde à côté de l’arbre. Une tortue mange notre salade !
- Ce n’est pas grave !”
Mila et Paco mangent le chocolat en souriant.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 30 CGP

a à an b c c /s / ch d e é en es ff g /j/ g /gu/ i i /j/ j l

o ô on ou p r s/SS s t u v y

3 mots-outils étudiés :
est et dans

20
Groupe Français 29
Questionnaire :

Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse

Que veut dire la Pour répondre à cette question, je relis la le
phrase “Ils sont texte : je sais qu’il est midi, que Paco sort de la
affamés” ? nourriture de son sac à dos. Je peux imaginer
Je m’aide de que Paco et Mila ont faim.
l’histoire pour Je peux aussi utiliser mes connaissances :
comprendre un “affamé” est un mot de la famille de “faim”. Etre
mot affamé signifie avoir très faim.
Que vont manger Pour répondre à cette question, je dois trouver
Mila et Paco? la liste de ces aliments dans le texte : “ Il y a du
salami, des tomates, des radis et du chocolat.”
Je trouve la
réponse
directement dans
le texte.
Qui dit “Ce n’est Pour répondre à cette question, je dois
pas grave !” ? connaître les signes de ponctuation et les règles
d’écriture d’un dialogue. Quand deux personnes
discutent, à chaque fois que l’on change de
Je relie différentes personnage, on va à la ligne et on met un tiret.
parties du texte. Donc ici, Mila dit : - La salade a disparu !
Paco lui répond :
- Regarde à côté de l’arbre. Une tortue mange
notre salade !
Puis Mila reprend la parole :
- Ce n’est pas grave !”
C’est donc Mila qui prononce cette phrase.
Pourquoi le Pour répondre à cette question, je dois utiliser
personnage dit-il mes connaissances et mon expérience. Après la
que ce n’est pas phrase “Ce n’est pas grave!”, il est écrit: “Mila et
Je pense à ce grave ? Paco mangent le chocolat en souriant.” je sais
que je connais. que les enfants préfèrent généralement le
chocolat à la salade. Le fait qu’ils sourient,
montre bien que les enfants se disent : “Du
moment que cette tortue nous a laissé le
chocolat… elle peut bien manger la salade!
Donne un titre à Pour donner un titre, je dois avoir compris de
cette histoire. quoi parle l’histoire, puis trouver des mots qui
vont présenter au lecteur de quoi elle parle, dire
Je comprends ce l’essentiel, sans tout raconter, et surtout pas la fin.
que raconte
l’histoire.

21
Groupe Français 29
 Texte 3- La louve et la poule
Episode 1:

La louve poursuit une poule. La poule est affolée. Elle file sur un mur. Ouf ! Le car de son
amie la pie arrive. La pie ouvre la porte du car. La poule est rassurée. La louve est navrée.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 19 CGP

a c d e é f i l/ll m n o on ou p r/rr s/ss

t u v

4 mots outils étudiés :

un son elle est

22
Groupe Français 29
Questionnaire :
Stratégie mobilisée Question
Trouve les trois
personnages de l’histoire
Je trouve la réponse
directement dans le
texte
Que signifie «la louve est
navrée »?
Je m’aide de
l’histoire pour
comprendre un mot
Pourquoi la poule est-elle
affolée?
Je pense à ce que
je connais
Pourquoi la poule est- elle
rassurée, à la fin ?
Je relie plusieurs
parties du texte
Entoure un titre possible :
La poursuite
Je comprends ce La construction du mur
que raconte l’histoire Le départ en
vacances
23
Eléments de réponse
Pour réussir cet exercice, il faut lire le titre
et le texte entier :
la pie arrivant à la fin.
Pour répondre à cette question, je fais le
film de l’histoire dans ma tête.
J’imagine la poule qui échappe à la louve
grâce à son amie la pie qui l’embarque
dans son car. Je pense à la louve et je me
dis qu’elle doit être déçue, triste, désolée
d’avoir raté son coup ! C’est ce que
signifie le mot “navrée”.
Pour répondre à cette question, je peux
m'aider de ce que je connais, de ce que
j’ai appris dans certaines histoires ou dans
des livres documentaires : je sais que les
poules ont peur des loups car ils les
mangent. C’est donc normal que la poule
soit affolée.
Pour répondre à cette question, il faut
relier plusieurs informations:
La poule est poursuivie par une louve,
La pie est une amie de la poule,
La pie a un car qu’elle ouvre pour que
la poule échappe à la louve.
La poule est donc rassurée puisqu’elle est
dans le car de son amie la pie et pas dans
la gueule de la louve!
Pour réussir cet exercice, il faut avoir
compris que le car ne sert pas à partir en
vacances, que le mur est déjà construit …
Groupe Français 29
Texte 3 - Episode 2 :

La louve a une idée. Elle va ramener le car chez elle, ouvrir la porte pour attraper la
poule et la pie. Elle pousse le car sur la route. Le car roule de plus en plus vite. La
louve s'essouffle. Le car roule de plus en plus vite. La louve s'accroche à la porte. Le
car bute sur un talus. La porte s'ouvre. Les deux amies s'échappent. La louve est
navrée.

Texte 100% déchiffrables, si les CGP suivantes ont été étudiées : 26 CGP :

a/à b c cc ch d e é en er ez ou ff i
l/ll m n o ou p/pp r s/ss s /z/ t/tt u v

3 mots- outils étudiés :

chez en deux

24
Groupe Français 29
Questionnaire :
Stratégie mobilisée Question Eléments de réponse
Pour répondre à la question, il faut lire
Qui a une idée ? et comprendre la première phrase.
Je trouve la C’est la louve qui a une idée.
réponse Pour se préparer à comprendre son
directement dans idée, je me souviens de ce qui s’est
le texte passé dans l’épisode 1.
Que signifie «la louve Pour répondre à cette question, je fais
s’essouffle »? le film de l’histoire dans ma tête.
J’imagine la louve qui pousse très fort
sur le car. Je sais que quand je cours,
quand je fais un effort, comme la
louve, je respire plus vite, je manque
Je m’aide de
de souffle.
l’histoire pour
D’ailleurs, le mot “s’essouffle” et
comprendre un
“souffle” sont de la même famille.
mot
Pourquoi la louve Pour répondre à la question, il faut
pousse-t-elle le car ? mettre en relation plusieurs
informations : La louve veut manger la
poule et la pie.La poule et la pie se
trouvent toutes les deux dans le car.
Je relie plusieurs
L’idée de la louve, c’est de ramener le
parties du texte
car chez elle et d’attraper la poule et
la pie.
Pourquoi le car bute-t-il Pour répondre à cette question, je
sur un talus ? peux m'aider de ce que je connais. Je
sais qu’avec la vitesse, on peut perdre
le contrôle et avoir un accident : le
véhicule quitte la route et peut finir sa
Je pense à ce que
course dans le talus.
je connais
Entoure un titre Pour réussir cet exercice, il faut avoir
possible : compris que personne ne part en
- la course folle du car vacances.
- les vacances des deux
Je comprends ce amies
que raconte - la louve part en
l’histoire voyage

25
Groupe Français 29